第一篇：學(xué)英語it用法研究論文

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源 When service is interrupted, as it was by last night'sstorm, John has to inform the pu blic what the company isdoing about the problem.每當(dāng)供電中斷時(shí)，就像昨夜因暴風(fēng)雨而造成的那樣，約翰就必須通知大家，公司為解決這個(gè)問題正在做些什么。

二、作非人稱代詞，表示時(shí)間、天氣、季節(jié)、距離、環(huán)境等。

It is tea time.Mrs Tuner goes into the kitchen.到了喝茶的時(shí)間了，特納夫人走進(jìn)了廚房。

It was winter.it was ten degree below zero.現(xiàn)在是冬天，氣溫是零下10度。

It is only half an hour walk to the tall tower.只有半小時(shí)的路程就可以到達(dá)高塔了。

It will be lovely in the park today.今天公園里一定很好玩。

三、作先行詞。

1.作形式主語。英語中不定式、動(dòng)名詞、主語從句在作主語時(shí)主語往往顯得很長(zhǎng)，使整個(gè)句子看上去有點(diǎn) 頭重腳輕，這樣就借助“it”來作形式上的主語，而把真正的主語移到句子后邊去，使全句看上去平穩(wěn)一些?！癷t”沒有實(shí)際的意義。

It is fun for her to study, but it is difficult to studyand work at the same time.對(duì)于她來 說學(xué)習(xí)是有趣的，可是要邊工作邊學(xué)習(xí)對(duì)她來說是困難的。

It is necessary for them to get an electrician to do thework for them.對(duì)他們來說請(qǐng)一位電工 來為他們做這項(xiàng)工作是必要的。

It will be no good learning without practice.學(xué)習(xí)而不實(shí)踐是不好的。

It is no use talking to him about it.和他談這事沒用。

It is possible that they're finished the bridge.他們完成這座橋是可能的。

It is important that we should learn from each other andhelp each other.我們應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí)，互相幫助，這是很重要的。

2.作形式賓語。這種情況通常只用于能帶以名詞或形容詞作賓語補(bǔ)語的動(dòng)詞后面。

In the 1870's, when Marx was already in his fifties, hefound it important to study the si tuation in Russia, so hebegan to learn Russian.在19世紀(jì)70年代，馬克思已經(jīng)五十幾歲了，他覺得研 究俄國(guó)的形勢(shì)很重要，便開始學(xué)習(xí)俄語。

This has made it necessary for agriculture and industryto develop very quickly.這就使得工 農(nóng)業(yè)必須飛速發(fā)展。

四、構(gòu)成強(qiáng)調(diào)句型。為了強(qiáng)調(diào)句子的某一成分，把引導(dǎo)詞“it”用在句首，這種強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)是“It is（was）＋所強(qiáng)調(diào)的成分（主語、賓語、狀語）＋that…”，表達(dá)的意思為“是…，正是…，就是…”?！癷t ”在這種句型中本身沒什么實(shí)際意義。

My temperature!It's my back that hurts.我的體溫！是我的背痛。

It is not only blind men who make such stupid mistakes.決不只有盲人才犯這樣愚蠢的錯(cuò)誤。

這里需要說明的是：如被強(qiáng)調(diào)的是人，則后面用who或that，如被強(qiáng)調(diào)的是物或其他情況，則用that。

It was yesterday that I met Bob in your room.我就是昨天在你的房間遇見鮑勃的。

It was in your room that I met Bob yesterday.我就是在你的房間昨天遇見鮑勃的。

It was Bob that I met in your room yesterday.昨天我在你房間遇見的就是鮑勃。

ww w.Y k j.CoM文

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第二篇：小學(xué)英語課題研究論文

小學(xué)英語課題研究論文

本期,我的研究課題是——以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)英語課堂實(shí)效性的提高。前期，我在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)并把自己感覺可借鑒的地方進(jìn)行摘錄，另外還積極參加校內(nèi)、外的英語教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，作到每次學(xué)習(xí)必有收獲。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到要達(dá)到“以合作促實(shí)效”的目的首先必須符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，投放措施要循序漸進(jìn)。

在教學(xué)中，針對(duì)所教六年級(jí)的孩子特點(diǎn)，先從同桌學(xué)習(xí)入手，積極探索培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑。在課堂教學(xué)中投放了以下措施：

（一）建立合理的合作學(xué)習(xí)小組。要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，首先必須進(jìn)行靈活的分組。簡(jiǎn)單的按照座位分組是不科學(xué)的，它忽略了公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)劣互補(bǔ)的原則。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣、性格、成績(jī)和能力等，讓各個(gè)小組總體水平保持基本一致，為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展做好充分的鋪墊。低段英語教學(xué)內(nèi)容一般都是在兩人之間進(jìn)行對(duì)話，或是簡(jiǎn)單的問答練習(xí)，結(jié)合所教孩子的特點(diǎn)，我首先培養(yǎng)的是二人（同桌）小組活動(dòng)(即Pair work)。它是小組合作學(xué)習(xí)最主要的形式，在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常性地開展，操作簡(jiǎn)單易行，花時(shí)少，易控制，且反饋及時(shí)，反饋面廣。在開始的Free talk中，新授的Practise中及課結(jié)尾的Consolidation中都可以進(jìn)行二人小組的學(xué)習(xí)。另外，我還訓(xùn)練引導(dǎo)孩子開展自然小組活動(dòng)（即Group work）。每一自然小組人數(shù)在10-12人左右，考慮到人數(shù)較多，所以在平時(shí)課堂上很少組織自然小組活動(dòng)，它耗時(shí)多，難控制，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，發(fā)揮自然小組活動(dòng)的作用也能收到頗好的學(xué)習(xí)效果。一般在單元復(fù)習(xí)或活動(dòng)課程中，精心設(shè)計(jì)自然小組活動(dòng)，如“記單詞競(jìng)賽活動(dòng)”，“我們露一手活動(dòng)”等等，主要以競(jìng)賽的形式，調(diào)動(dòng)每一自然小組的集體合作力量，擴(kuò)大交流的面，帶動(dòng)每一個(gè)成員發(fā)展。在實(shí)踐中，常組織速拼單詞，找單詞等小組競(jìng)賽活動(dòng)，每當(dāng)這時(shí)候自然小組學(xué)習(xí)的合力最強(qiáng)，每個(gè)人都為取得好成績(jī)盡一份力。

(二)建立有序的合作常規(guī)。在小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之逐漸形成習(xí)慣。1.合理分工，明確職責(zé)。2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流時(shí)人云亦云、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論。

（三）采用激勵(lì)性的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和引導(dǎo)，在我的課堂上主要采用的是整體與個(gè)別相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。將全班按座位分為四個(gè)大組,為表現(xiàn)好的大組畫蘋果,一節(jié)課后,為蘋果最多的大組成員每人畫顆五星。其中,每個(gè)成員的表現(xiàn)又會(huì)關(guān)系到大組的成績(jī),小朋友只有相互合作,相互幫助才能共同進(jìn)步。任務(wù)和評(píng)價(jià)都會(huì)落實(shí)到個(gè)人, 針對(duì)“搭車”現(xiàn)象等問題, 解決的辦法主要是使每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)任務(wù)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的一部分, 或者就是使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。舉例來說, 對(duì)于小組的獎(jiǎng)勵(lì)是以每個(gè)小組成員的個(gè)人測(cè)驗(yàn)得分的總和為依據(jù)的。例如在英語會(huì)話中, 對(duì)小組的評(píng)價(jià)不僅要看對(duì)話的效果, 還要關(guān)注成員的參與度、難易度。避免一個(gè)學(xué)生講了一大堆, 而大部分人只是當(dāng)個(gè)配角。由此, 小組的任務(wù)就是確保每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)內(nèi)容。在這種情況下, 沒有逃避責(zé)任的人, 沒有“自由乘客”。對(duì)于任何一個(gè)小組來說, 忽視小組中的任何一名成員的做法, 都是得不償失的。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練與培養(yǎng)，二人學(xué)習(xí)小組和自然學(xué)習(xí)小組的模式孩子們都已經(jīng)熟悉，有序的合作常規(guī)也在逐步形成。下階段，我要更多的關(guān)注合作常規(guī)的細(xì)化和培養(yǎng)，思考合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，在多元化的評(píng)價(jià)方面多下工夫。

吳海平2014年

第三篇：for的用法論文

for是個(gè)常用詞，在英語中出現(xiàn)頻率高、含義多、用法廣，可以與許多名詞、形容詞和動(dòng)詞搭配。下面舉例說明，希望對(duì)同學(xué)們學(xué)好、用準(zhǔn)英語知識(shí)能夠有所幫助。

一、用作介詞。

1.表示目的，意為“為了”。例如：

Ann goes home for holidays every year with her parents.安每年與她父母一起回家度假。

此外，下列動(dòng)詞后跟雙賓語，起間接關(guān)系作用的介詞for均表目的。get/buy/make/draw/play（播放，上演）/save（節(jié)約）/find/fly/mend/take/do sb.sth.=get/buy/make/draw/play/end/take/do sth.for sb.2.表示對(duì)象、用途，意為“對(duì)于，供，適合于”。例如：

Walking is good for health.散步有利于健康。

Here are books for children.這些是供兒童閱讀的書籍。

3.表示目標(biāo)、去向，意為“往，向”。例如：

I’ll leave for Shanghai.我要前往上海。

What time do you leave home for school？你何時(shí)離家上學(xué)？

4.表示等值或交換關(guān)系，意為“兌，換”。例如：

We can get two tickets for eight yuan.用八元錢，我們可以買兩張票。

Don’t put the whole English sentence word for word into Chinese.不要把整個(gè)英語句子字對(duì)字地譯成漢語。

5.表示愿望、愛好、特長(zhǎng)等，意為“對(duì)于”。例如：

He hopes for the best.他抱著樂觀的希望。

The children in China long（vi.渴望）for the Mid-Autumn Festival.中國(guó)兒童盼望中秋節(jié)。

6.表示原因，意為“由于，因?yàn)椤?。例如?/p>

Ann，thanks a lot for asking me to your birthday party.安，多謝你邀請(qǐng)我參加你的生日聚會(huì)。

We should thank our mother for doing so much for us.（前一個(gè)for表原因，后一個(gè)for表目的）我們應(yīng)當(dāng)感謝我們的母親，她為我們做了那么多。

My classmates jumped for joy at the meeting.我的同學(xué)們?cè)跁?huì)上高興地跳了起來。

7.表示時(shí)間、距離、數(shù)量，意為“長(zhǎng)達(dá)……之久，計(jì)”。例如：

Hold on for a moment，please.［別掛］請(qǐng)稍等。

He has lived there for nine years.他在那里住了九年。

You can see nothing but trees for two miles.兩英里之內(nèi)，你只能看見樹木。

8.與名詞或代詞連用，后接動(dòng)詞不定式，構(gòu)成名詞短語。其中介詞for后面的名詞或代詞在邏輯上是不定式的主語。例如：

It’s time for Li lei to go to bed.李雷睡覺的時(shí)間到了。

It’s important for us to study English well.學(xué)好英語對(duì)我們很重要。

9.意為“代替，代表”。例如：

Our English teacher Mr.Wu was ill，so Miss Gao taught for him yesterday.我們的英語老師吳老師病了，所以高老師昨天替他代了課。

WTO is short for World Trade Organization.WTO是世界貿(mào)易組織的中文縮寫。

10.意為“贊成，擁護(hù)”。例如：

Are you for or against？你是贊成還是反對(duì)？

How many of you are for the idea？你們多少人贊成這個(gè)意見？

11.意為“當(dāng)做，作為”。例如：

We often mistake Lucy for Lily.我們時(shí)常把露西當(dāng)做莉莉。

Most of the houses are used for the teachers’ offices now.這些房子現(xiàn)在多數(shù)用作教師的辦公室了。

12.意為“至于，就……而言……”。例如：

He is tall for his age.就年齡而言，他算是高個(gè)子。

二、用作并列連詞，表示因果關(guān)系，意為“因?yàn)椤薄?/p>

并列連詞for引導(dǎo)的表示原因的從句不能用于句首，較because正式，用于正式文體中，但語氣比because弱；回答why引導(dǎo)的問句時(shí)，應(yīng)用because，而不能用for。例如：

You’d better put on your sweater，for it’s rather cold outside.你最好把毛衣穿上，外邊相當(dāng)冷。

I must be off now，for my sister is waiting for me.我得走了，因?yàn)槲医憬阍诘任摇?/p>

三、用于某些成語，構(gòu)成固定詞組。例如：

1.for days（years）連續(xù)多日（年）

2.for ever 永遠(yuǎn)

3.for long 長(zhǎng)久

4.long for 渴望

5.care for 關(guān)懷，照顧

6.hope for 希望得到

7.look for 尋找

8.wait for 等待

9.send for 派人請(qǐng)

10.stand for 代表，主張

11.for example 例如

12.ask for 請(qǐng)求、要

13.call for 召集

14.be（get）ready for 為……做好準(zhǔn)備

15.go in for 從事（某種活動(dòng)）

16.be short for 是……的縮寫

17.word for word 字對(duì)字地，逐字地

第四篇：論文摘要人稱用法

論文摘要人稱用法

關(guān)于論文摘要應(yīng)該使用第幾人稱作為敘述方式，通說認(rèn)為，摘要應(yīng)該用第三人稱來編寫，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊的征稿啟事和近年來出版的論文寫作學(xué)專著，大都依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86，指出作者的論文摘要應(yīng)使用第三人稱的寫法。但有少數(shù)學(xué)者認(rèn)為論文摘要應(yīng)該用第一人稱來寫，此觀點(diǎn)值得探討。

一、論文摘要都用第三人稱敘述不妥當(dāng)

為方便起見，我們以孟建安先生的《論文摘要的語言與寫作》一文為例展開討論。孟先生認(rèn)為，對(duì)論文摘要的語體要求和語言風(fēng)格作了比較明確的闡釋，有助于我們正確地把握論文摘要的編寫，但他認(rèn)為論文摘要都應(yīng)該用第三人稱的敘述方式，而近年來發(fā)表的同類文章中也大都如此認(rèn)定，以至成為一種通說，竊以為有待商榷。

孟先生認(rèn)為：“摘要的寫作不可用第一人稱去敘述，‘我認(rèn)為??’‘筆者以為??’等說法都不能出現(xiàn)在論文摘要中。第二人稱敘述方式同樣不能在摘要中存在。論文摘要只能用第三人稱敘述方式?！币?yàn)檎霸谛形牡倪^程中，要不加任何評(píng)論地客觀地?cái)⑹鲈鞯闹饕獌?nèi)容，??，沒有撰寫者主觀臆測(cè)的痕跡。而第三人稱敘述方式正符合摘要客觀性敘述的要求?！闭\(chéng)然，文摘員編寫的論文摘要自然應(yīng)該用第三人稱敘述方式，這是毋庸置疑的，但是，在作者自己撰寫的論文摘要中，如果使用第三人稱敘述方式似乎就不妥當(dāng)了。

孟先生認(rèn)為論文摘要應(yīng)該用第三人稱作為敘述方式，是因?yàn)椤耙患釉u(píng)論地客觀地?cái)⑹鲈鞯闹饕獌?nèi)容，沒有撰寫者主觀臆測(cè)的痕跡?！毖酝庵猓坪跏怯玫谝蝗朔Q作為敘述方式就難以“客觀地?cái)⑹鲈鞯闹饕獌?nèi)容”，這個(gè)理由未免牽強(qiáng)。文摘員摘要固然應(yīng)使用第三人稱，但其理由并不在此，因?yàn)樗械恼急仨毢?jiǎn)明扼要地復(fù)述原作的主要內(nèi)容，不能附加評(píng)論，這與使用第幾人稱的敘述方式無關(guān)。無論是什么形態(tài)的摘要，“客觀地?cái)⑹鲈鲀?nèi)容”都是其基本要求，有關(guān)的規(guī)定都明確了這一點(diǎn)。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)《文獻(xiàn)工作——出版物的文摘和文獻(xiàn)工作》中的界定：“文摘是指一份文獻(xiàn)內(nèi)容的縮短的精確的表達(dá)而無須解釋或評(píng)論?！眹?guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB6447——1986文摘編寫規(guī)則》的定義則是：“以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評(píng)說和補(bǔ)充解釋，簡(jiǎn)明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文?！痹谧髡哒校褂玫谝蝗朔Q同樣可以不加任何評(píng)論地客觀地?cái)⑹鲈鞯闹饕獌?nèi)容。就一篇作者摘要來說，作者對(duì)自己的研究成果(非研究對(duì)象)“不加注釋和評(píng)論”是摘要編寫的一個(gè)重要限定條件。作者不能對(duì)自己的研究成果自吹自擂，說它觀點(diǎn)新，資料新，有獨(dú)創(chuàng)性，做出這樣那樣的評(píng)論，這些評(píng)論只能由編輯刊發(fā)論文的形式和廣大讀者以評(píng)論、引用的形式作出。但作者完全可以對(duì)研究對(duì)象作全面深入的評(píng)論，事實(shí)上，這也是論文學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求，有時(shí)候，作者肆意評(píng)論以至于他的觀點(diǎn)并不妥當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)而言之，作者在論文摘要中，可以對(duì)論文的研究對(duì)象予以評(píng)論，而且要盡可能大評(píng)特評(píng)，而作者對(duì)自己論文的研究成果不能自我評(píng)論，而且不能沾有一絲一毫的評(píng)論味，這是學(xué)術(shù)研究中論文寫作的一個(gè)基本要求?？梢姡髡哒惺褂玫谝蝗朔Q必須而且完全可以不加評(píng)論地客觀地?cái)⑹稣撐牡闹饕獌?nèi)容。

二、對(duì)《文摘編寫規(guī)則》的探討

其實(shí)，按照規(guī)定，孟建安先生的說法并無不妥之處，因?yàn)閲?guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB 6447—186《文摘編寫規(guī)則》在其注意事項(xiàng)中明確規(guī)定：“要用第三人稱的寫法”，但我們認(rèn)為，這一規(guī)定本身是值得商榷的。首先，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB6447—86《文摘編寫規(guī)則》規(guī)定了作者文摘和文摘員文摘是兩個(gè)不同的概念，也界定了各自不同的內(nèi)涵，但在文摘敘述方式上卻未作不同的規(guī)定，顯得含糊籠統(tǒng)，這是令人遺憾的。其次，在“要用第三人稱的寫法”這一規(guī)定之后又規(guī)定：“應(yīng)采用‘對(duì)??進(jìn)行了研究’，‘報(bào)道了??的現(xiàn)狀’，‘進(jìn)行了??的調(diào)查’等敘述方法標(biāo)明一次文獻(xiàn)的性質(zhì)和文獻(xiàn)主題，不必使用‘本文’‘作者’作為主語?！笔钦l進(jìn)行了研究，是誰報(bào)道了現(xiàn)狀，是誰進(jìn)行了調(diào)查，不會(huì)是別人，只能是作者。這里列舉的三個(gè)省略主語的句式和其后的“不必??”的規(guī)定，如果理解不錯(cuò)的話，在作者文摘中可以是也應(yīng)該是第一人稱，而不是第三人稱。因?yàn)檫@三個(gè)句式省略了主語，而論文摘要又是作者自己編寫，是一種自述，既是自述，當(dāng)然是第一人稱的敘述。再者，關(guān)于“不必??”，查《現(xiàn)代漢語詞典》，其意為副詞，表示事理上或情理上不需要。這就是說“不必”并非“不能”，并無禁止之意，它可以用，也可以不用，為了行文簡(jiǎn)潔，也為了方便文摘員的二次文獻(xiàn)加工，編輯實(shí)踐中通常不用，但用或不用都無損于論文摘要敘述的人稱。結(jié)合前列的三個(gè)自述省主語句的句式來看，可以說明在作者論文摘要中應(yīng)該用第一人稱，其中可以使用“本文”“作者”等作為主語，也可以不必(不需要)用“本文”“作者”等做主語，而敘述方式不會(huì)發(fā)生變化。這至少說明，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《文摘編寫規(guī)則》的規(guī)定并不完善，它因規(guī)定的模糊而產(chǎn)生了理解上的歧義。為符合我們的語用習(xí)慣，此規(guī)定可考慮修改。

編輯實(shí)踐也在為作者論文摘要應(yīng)該使用第一人稱提供著佐證。在當(dāng)今學(xué)術(shù)期刊論文的隨文摘要中，一次文獻(xiàn)摘取即作者論文摘要中通常使用第一人稱的自述省主語句。筆者隨手查閱了《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年第5期，這一期共刊發(fā)29篇文章，除2篇書評(píng)沒有摘要外，其余27篇都附有摘要。在這27篇摘要中，使用省主語句的摘要高達(dá)22篇。使用“本文”或“本文認(rèn)為”的摘要4篇，使用“拙文”的摘要1篇。從措詞上看，這5篇無疑都是使用第一人稱的敘述方式，即便是使用省主語句的22篇論文摘要中，盡管摘要中敘述的主語省略了，但它的行文方式仍然無一例外地都是第一人稱(即自述)的敘述方式。請(qǐng)看下面一則刊于《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》2000年第5期的隨文摘要。

文題：試論澳門土生葡人的人文特征（徐杰舜）

摘要：澳門的土生葡人作為中國(guó)近現(xiàn)代史上東西方種族混血、民族融合的一個(gè)特例，具有歐洲混血的體質(zhì)特征，以及歐亞混合的“澳門土語”及諳熟雙語的語言能力，中西合璧的風(fēng)俗習(xí)慣，二元化的宗教信仰和根在澳門的族群意識(shí)。

論文無疑是屬于作者的。由此看來，在這篇學(xué)術(shù)論文中，一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，摘要中闡述的觀點(diǎn)是作者的個(gè)人看法，作者在用也只能用第一人稱自述的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡述澳門土生葡人的人文特征。在國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊的英文隨文摘要中，第一人稱的應(yīng)用也不少見。裘孝琦等先生對(duì)國(guó)外五種權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊的隨文摘要敘述方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，隨文摘要使用第一人稱敘述方式的次數(shù)尚高于國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)期刊。這說明，國(guó)外學(xué)術(shù)期刊隨義摘要使用第一人稱的敘述方式是較為普遍的。這些第一人稱的應(yīng)用并不奇怪，因?yàn)閺恼獙W(xué)術(shù)論文的行文方式來看，論文摘要只有采用第一人稱自述的方式，才能與論文正文在行文風(fēng)格和用語上協(xié)調(diào)一致。

三、正確認(rèn)識(shí)作者論文摘要與文摘員摘要的差異

作者文摘與文摘員文摘是兩種不同的文摘形態(tài)，但在使用自述省主語句之后，作者文摘在文字表述上與文摘員文摘就沒有根本的區(qū)別了，這或許是造成部分作者和一些編輯籠統(tǒng)地將第三人稱視為論文摘要敘述方式的一個(gè)重要原因。作者文摘與文摘員文摘在文字表述上的不同之處就在于做主語時(shí)所用作主語的語詞不同。在作者文摘中，使用“我們”“本研究”等做主語；在文摘員文摘中，使用“該研究”(意屬“他們”的語詞)等做主語。使用省主語句后，兩種文摘在文字上的相異點(diǎn)就消失了，只剩下語境上的差別，即是在一次文獻(xiàn)中(第一人稱)，還是在二次文獻(xiàn)中(第三人稱)。如果用“作者”做主語，在作者文摘中是“本作者”(第一人稱)，而在文摘員文摘中則是“該作者”之意(第三人稱)。由此，我們認(rèn)為，《文摘編寫規(guī)則》正是沒有區(qū)分這兩種不同型態(tài)文摘的異同，無意中將二者混為一談，所以才造成部分作者和一些編輯認(rèn)為論文摘要都應(yīng)該使用第三人稱的誤解。

綜上分析，我們認(rèn)為，文摘員摘要應(yīng)該用第三人稱的敘述方式，但作者自已撰寫自己論文的摘要就應(yīng)該用第一人稱(即自述)的敘述方式，反映到學(xué)術(shù)期刊的隨文摘要中也應(yīng)該是第一人稱(即自述)的敘述方式，為行文簡(jiǎn)潔和方便，可以使用自述省主語句。

盛銀花，女，湖北教育學(xué)院中文系副教授。

第五篇：英語倒裝句用法小結(jié)

倒裝句

一般來說，倒裝分為全部倒裝和部分倒裝，有的倒裝是因?yàn)檎Z法需要而出現(xiàn)的，有的倒裝則是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)平衡的需要而出現(xiàn)的。

一、完全倒裝（主謂倒裝）是指把謂語全部提到主語的前面。例：In a lecture hall of a university in England sits a professor.1.以here, there，now, then引導(dǎo)的句子，要完全倒裝。這種句子中的謂語動(dòng)詞通常是不及物動(dòng)詞。如：Here comes the train!/ There goes the bell!注意：若代詞作主語，只把該副詞提前主謂語序不變。Here he comes./ Here it is.2句首是擬聲詞或 out , in , up ,away , down 等副詞，句子要完全倒裝。（注意，這時(shí)句子的主語也必須是名詞。如果是人稱代詞，也不能使用倒裝結(jié)構(gòu)。）如：Up went the rocket./Up it went.3.介詞短語作狀語在句首，句子要完全倒裝。注意，這時(shí)句子的謂語動(dòng)詞通常是不及物動(dòng)詞。如：In the front of the lecture hall sat the speaker.4.表語置于句首，且主語較長(zhǎng)或結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子要用全部倒裝。如：Gone are the days when we ha nothing to eat.5.so/ neither/ nor 表前面所說的情況也適合于后者，其倒裝結(jié)構(gòu)為“so/ neither/ nor+助動(dòng)詞/系動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞”，這里的主語同前一個(gè)句子的主語指的是同一人或物。如：She has finished her homework, so has her brother.She hasn’t gone there, neither/ nor has he.二、部分倒裝（助動(dòng)詞倒裝）是指把謂語的一部分（助動(dòng)詞）提到主語的前面。例： Never in my life have I seen such a thing.1.用于疑問句中。如：How did you do that? Did you see the film yesterday?

2.if 從句中如有 were(had , should), if 省去后，要部分倒裝,把were，had，should提到主語前面

如： If you had come yesterday, you would have seen him.---Had you come yesterday, you would have seen him

3.as 引導(dǎo)的讓步狀語從句，要部分倒裝（表語、狀語倒裝）。有以下幾種形式：(1)副詞置于句首

Much as I like it(=Although I like it very much), I will not buy it.(2)動(dòng)詞置于句首

Wait as you may(= Although you may wait), he will not see you.(3).形容詞或名詞置于句首

Proud as the nobles are(=Although the nobles are proud), they are afraid to see me.Child as he is(=Although he is a child), he can tell right from wrong.注意：如果名詞前有形容詞修飾時(shí)，as引導(dǎo)的倒裝句中要保留不定冠詞。如： A bad-tempered man as he is(=Although he is a bad-tempered man), he loves me deeply.4.句首為否定詞或否定意義的詞語時(shí)，句子要部分倒裝

(not , not only , never , little , seldom , not until, hardly(scarcely), no sooner, not once, at no time,...)

Little do we know about him.No sooner had he closed his eyes than he fell asleep.Seldom does he come back on Sundays.Not until he came back did I know about it.5.only 在句首引導(dǎo)狀語，或not until 引導(dǎo)的狀語在句首，主句要部分倒裝。如： Only then did I realize the important of English./ Only when a child grows up does he understand his parents’ intentions.但若only 修飾的是句子的其它成分，則無須倒裝

Only socialism can save China.(only修飾句子的主語，仍用正常語序)

6.not only...but also...引導(dǎo)兩個(gè)并列句，前倒后不倒。如：

Not only does he do well in his lessons, but also he often helps others with their lesso--ns.7.在以often, well, many a time, now and again等方式或頻度副詞(短語)開頭的句子中，要用部分倒裝結(jié)構(gòu)

Many a time has John given me good advice./ Often have we made that test.8.用于某些表示祝愿的句子里。May you succeed!

9.so或so引導(dǎo)的短語放在句首,要部分倒裝。

So loudly did he speak that even people in the next room could hear him.so?that結(jié)構(gòu)中的倒裝。有時(shí)要強(qiáng)調(diào)so 所修飾的形容詞或副詞，常將so連同它所修飾的形容詞或副詞一起提到句首。這時(shí)，主句要用倒裝結(jié)構(gòu)。如： He

runs so fast that he is far ahead of others.---So fast does he run that he is far ahead of others.He is so clever that he can work out all the difficult problems in the book.So clever is he that he can work out all the difficult problems in the book.（全部倒裝）

10.狀語位于句首表示強(qiáng)調(diào)或使句子平衡，或使上下文緊密銜接，句子要部分倒裝。