第一篇：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作水平提高的策略研究活動小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)習(xí)作水平提高的策略研究活動小結(jié)

新課程將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分成五個板塊，分別是：識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這五個板塊互相依存，互相支撐，組成語文課程的整體。習(xí)作教學(xué)則在其中占據(jù)著一個十分重要的地位。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，“寫作”對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有十分重要的意義。鑒于此，語文課程在小學(xué)教材編排計劃中，安排有每學(xué)期8次左右的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容；在課程實施計劃中，安排有每周2課時的習(xí)作教學(xué)時間。

霍華德教授告訴我們：“寫作能力代表一個人的文化程度，要想這種文化程度得到提高，寫作課既不能作為諸學(xué)科中的一門孤立的學(xué)科來對待，也不能作為語文課的一個唯一的領(lǐng)域來處理?！边@段話其實是在提示我們：從促進人的全面有效的發(fā)展——提高文化程度，培養(yǎng)語文素養(yǎng)這個角度出發(fā)，寫作教學(xué)必須綜合謀劃，整體設(shè)計。

一、習(xí)作教學(xué)研究的總體計劃

本次小課題研究的總體計劃，是用近一年的時間完成研究目標；提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的策略的途徑，是從各年級學(xué)生的實情出發(fā)制定相應(yīng)提高的措施；本次研究過程要求收集整理相關(guān)文字材料存檔。

1、探究目標

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)目標是教學(xué)活動的依據(jù)和歸宿，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達成要求的具體體現(xiàn)。《語文課程標準》規(guī)定了九年義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作的總目標：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”?！翱偰繕恕北砻鳎W(xué)作文是一種習(xí)作，是一種“根據(jù)日常生活的需要”“表達自己的意思”的練筆活動，“日常生活”是小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的源泉.除了總目標，《課程標準》還分別對小學(xué)三個學(xué)段學(xué)生的寫作目標作了具體規(guī)定。學(xué)校各年級（班級）在制訂習(xí)作教學(xué)總體計劃的時候應(yīng)該以此為依據(jù)，制訂本年級的具體教學(xué)目標。需要明確的是，《課程標準》中的“學(xué)段目標”既不

是某一個年級的實施目標，也不是那兩個年級的起始目標，而是學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)所要達到的綜合目標。因此，各年級習(xí)作教學(xué)目標的制訂，應(yīng)根據(jù)本年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，將“學(xué)段目標”的要求科學(xué)分解，力求符合本年級學(xué)生實際，并利于操作和達成。

比如作為習(xí)作起始年級的三年級第一學(xué)期的“教學(xué)目標”可以這樣表述： ⑴繼續(xù)練習(xí)正確使用逗號、句號，學(xué)習(xí)使用冒號、引號、問號。

⑵學(xué)會運用平時積累的語言材料進行表達，能通順、連貫的描述自己的見聞和想象。

⑶初步學(xué)會表達自己的喜、怒、憂、樂等情感。

⑷先寫草稿后謄寫，字跡工整，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

⑸樂意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人交流自己的見聞和情感，初步培養(yǎng)起習(xí)作的自信心。

2、習(xí)作內(nèi)容

習(xí)作內(nèi)容指一個學(xué)期或一個學(xué)年學(xué)生所需進行習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容。這是對學(xué)生習(xí)作的主要任務(wù)進行的全面安排。

小學(xué)語文中高年級段的教材中，對學(xué)生的習(xí)作有7——8次的練習(xí)設(shè)計，這些設(shè)計，就是這個年級學(xué)生一個學(xué)期的主要習(xí)作內(nèi)容。因而，習(xí)作總體計劃主要就是對這些內(nèi)容就實施的時間作出安排。

3、指導(dǎo)重點

要科學(xué)地認識對小學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)的重要性。從兒童的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，老師的積極引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，對他們習(xí)作能力的提高應(yīng)該具有比較關(guān)鍵的作用。小學(xué)生，學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上給予必要的系統(tǒng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從有規(guī)律的模仿、練習(xí)，到無規(guī)律的體現(xiàn)個人風(fēng)格的寫作，是作文教學(xué)之要義。

而在現(xiàn)實的習(xí)作指導(dǎo)中, 缺乏層次性，年級與年級斷層或者重復(fù)指導(dǎo)的現(xiàn)象還比較普遍，中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使孩子少走彎路，在習(xí)作總體設(shè)計中,必須循序漸進的設(shè)計各年級的“指導(dǎo)重點”。

“指導(dǎo)重點”主要是針對本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達需求，以及可能出現(xiàn)的習(xí)作困難（表達欠缺），對每一篇（次）習(xí)作確定一個主要的指導(dǎo)內(nèi)容。

根據(jù)不同年級、不同學(xué)生的實際習(xí)作需求確定重點指導(dǎo)的內(nèi)容，以“指導(dǎo)怎樣觀察或操作，怎樣調(diào)查或訪問，指導(dǎo)怎樣按順序?qū)懀笇?dǎo)怎樣開頭結(jié)尾，指導(dǎo)怎樣把過程寫具體，指導(dǎo)怎樣過渡、怎樣前后照應(yīng)，指導(dǎo)怎樣寫好對話、動作、神態(tài)、心情，指導(dǎo)怎樣表達自己的真實情感，指導(dǎo)如何整合材料，指導(dǎo)怎樣正確使用標點符號，指導(dǎo)怎樣修改自己的習(xí)作”等。通過一次次循序漸進的，有的放矢的重點指導(dǎo)，確保學(xué)生每一次習(xí)作都有所感，有所知，有所獲。

4、實踐活動

葉圣陶先生曾告誡我們：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。"（《作文論》）要指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作，教師必須引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校小課堂，走進社會大課堂。讓學(xué)生更多的接觸生活，體驗生活，并深入觀察生活，以獲取豐富的第一手材料，充實自己的素材寶庫，使寫作內(nèi)容豐富多彩，題材方式多種多樣，個性風(fēng)格各具特色。

因而，在習(xí)作教學(xué)的探究總體計劃中，有必要根據(jù)一次次習(xí)作的需要，預(yù)列出一個學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生進行的參觀、游覽、調(diào)查、訪問、制作、實驗、操作、體驗、觀察等課內(nèi)外“實踐活動”。

5、結(jié)合閱讀

有計劃的開展課外閱讀活動，不僅可以幫助學(xué)生打開心窗，開闊眼界，豐富情感，而且可以讓學(xué)生潛移默化地受到語感的熏陶，有意無意的學(xué)到文章的寫作特色。因而，對于提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量而言，課外閱讀有積極的輔助作用。為了豐富學(xué)生的習(xí)作認識和習(xí)作語言，豐富對文章寫作方式的了解，“總體計劃”應(yīng)該根據(jù)每一次習(xí)作的要求，安排適當?shù)恼n外閱讀任務(wù)，或者指定書目讓學(xué)生在寫作前進行閱讀，布置學(xué)生了解相關(guān)知識，或搜集和整合寫作材料，或感受和模仿寫作形式，確保學(xué)生能較好地完成習(xí)作任務(wù)。

6、配合練習(xí)

實踐告訴我們，對于大多數(shù)小學(xué)生而言，一個學(xué)期僅靠7、8次寫作練習(xí)，要想較好地提高習(xí)作能力是有一定困難的。許多有經(jīng)驗的老師都能從實際出發(fā)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆活動——寫片斷，寫日記等，這些小練筆，有效地幫助學(xué)生磨練了語言，打開了思路，積累了素材。在寫作總體計劃中，不妨對小練筆做些安排，作為對課堂習(xí)作的“補充”。

“配合練習(xí)”以片斷練習(xí)為主，盡量根據(jù)每次的習(xí)作需要設(shè)計，可以根據(jù)季節(jié)的更替、環(huán)境的變化、校內(nèi)外活動的開展等等，設(shè)計寫一段觀察或體驗的札記?；蛘呔o扣閱讀教學(xué)，設(shè)計讀寫結(jié)合的內(nèi)容，仿寫片斷——一個場面、一段對話、一種心情、一處景物、一組動作等。

二、注重課堂指導(dǎo)方案

對于兒童習(xí)作而言，有人認為，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫。從理論上講，這是為學(xué)生解放思維，解除束縛，降低習(xí)作難度的良方。然而實踐起來并沒有想像得這么簡單。絕大多數(shù)初學(xué)習(xí)作的兒童尤其無法達成。記敘事情固然要有一定的順序，描景寫人也應(yīng)該有一定的方法，都需要老師加以適當?shù)闹笇?dǎo)。即使這些都可以不要，而圍繞一定的要求選用什么樣的材料來寫，運用怎樣的詞匯來表達真情實感，也必須有老師的積極引導(dǎo)。因而，教師對學(xué)生的指導(dǎo)很有必要。這就需要進行精心設(shè)計課堂教學(xué)方案。

1、提出明確的習(xí)作要求

對于每一篇習(xí)作的具體要求，應(yīng)該在“總體計劃——教學(xué)目標”的框架之下，根據(jù)教材安排的本次習(xí)作要點，結(jié)合年段學(xué)生的表達需求加以歸納，進行描述?！敖虒W(xué)要求”的內(nèi)容應(yīng)少而精，并注重可操作，易達成，能檢測。

我們可以這樣描述這次習(xí)作的“要求”：

⑴會圍繞一件“值得關(guān)注的事情”進行討論，把討論的過程寫清楚。

⑵重點描寫討論時各人發(fā)言的內(nèi)容。學(xué)會分段寫人物的語言，并能寫具體。⑶正確使用冒號、引號，學(xué)習(xí)使用問號、感嘆號。

2、指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容

“習(xí)作內(nèi)容”指的是本次習(xí)作要學(xué)生“寫什么”。這一內(nèi)容主要從課本的設(shè)計中來，上課時板書呈現(xiàn)給學(xué)生的?？梢允且粋€“命題”，也可以是一些材料，還可以是一個“話題”，一種“設(shè)想”、一幅（組）圖片等等。

3、課前準備

課前準備主要有兩方面的內(nèi)容，其一是學(xué)生的準備——為了讓學(xué)生寫好本次習(xí)作，需要開展的觀察和紀錄，瀏覽和閱讀，操作和實驗等等的內(nèi)容；其二是教師的準備——為了方便指導(dǎo)，需要準備的圖片、實物或錄像等等資料。

特別需要注意的是，大多數(shù)需要學(xué)生做的“課前準備”，必須要有相當充裕的時間進行(如有相應(yīng)的錄像資料當堂觀察則另當別論)，否則，不僅不利于甚至?xí)恋K學(xué)生的習(xí)作。因而，設(shè)計中必須對這類準備作出時間的安排——“未雨”而早作“綢繆”。請看下面三例：

“習(xí)作練習(xí)：描寫景物”——“可帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的東西，或別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，然后選擇一處景色寫下來。”——“到公園里去，到田野里去，觀察迷人的秋景”必須至少提前一個星期布置和安排。

“寫人物訓(xùn)練”——“教師可以推薦一人，也可以每個方面各推薦一人。為了寫好推薦文章，可以采訪有關(guān)的人?！薄安稍L有關(guān)的人”至少也得三五天時間。

4、指導(dǎo)過程

作文指導(dǎo)的目的在于使學(xué)生明確 “為什么寫”、和“怎樣寫”，教師要通過指導(dǎo)，開拓行文的思路，激發(fā)起積極抒發(fā)情感的動機，培養(yǎng)寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表。所以，課堂指導(dǎo)的主要體現(xiàn)應(yīng)該是“路標式”的導(dǎo)航，是循序漸進的微觀引領(lǐng)，而不是粗枝大葉式的宏觀調(diào)控。指導(dǎo)過程一般可以設(shè)計這樣幾個要點：

（一）板書習(xí)作內(nèi)容，揭示習(xí)作要求；

（二）指導(dǎo)學(xué)生理解題意和“要求”，點撥學(xué)生確定（交流）習(xí)作“材料”；

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀“例文”，感知“例文”的寫作順序、重點和方法；

（四）指導(dǎo)學(xué)生寫好重點部分（草稿），交流（朗讀）、修改；

（五）安排學(xué)生寫好全文，認真謄寫。

習(xí)作指導(dǎo)的設(shè)計要注意以下幾點：

⑴先扶后放。教給學(xué)生基本方法后，進入高年級要漸漸的只做適當?shù)奶崾竞忘c撥，逐步讓學(xué)生獨立作文，以充分展示表達的個性。

⑵ 突出重點。課堂指導(dǎo)要少而精，不能面面俱到。要善于抓住重點，突破難點，讓學(xué)生有充分的時間寫好習(xí)作。

⑶ 因材施教。課堂指導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異，對寫作能力較差的學(xué)生“雪中送炭”，重點引導(dǎo)他們“找米下鍋”；對寫作能力較強的學(xué)生“錦上添花”，使他們的文章寫得具體生動一些。

5、作后講評

實踐證明，老師在作前指導(dǎo)中只是扮演了一個“事前諸葛亮”的角色，而“事前諸葛亮”難免用成人的思維模式去要求學(xué)生，甚至牽著學(xué)生的鼻子走，也就難免束縛了學(xué)生自主表達的能力。從促進兒童自主發(fā)展的需要出發(fā)，老師很有必要充當“馬后炮”的角色，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的特點和存在的主要問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生修改、潤色自己的習(xí)作，這就是“作后講評”的設(shè)計內(nèi)容。

作后講評主要是對照“習(xí)作要求”，對學(xué)生已經(jīng)完成的習(xí)作做兩方面的“后續(xù)”工作：一是表揚個性，二是修改共性。下面幾種操作形式可供參考：

一種是讓有個性的學(xué)生當堂朗讀習(xí)作，組織大家品評；一種是通過多媒體設(shè)備展示共性問題突出的習(xí)作，組織大家評議，找出主要問題，討論修改方法；還有一種是同桌間或是小組間交換習(xí)作本，交流朗讀，提出修改建議；第四種是讓學(xué)生自己朗讀習(xí)作后，反復(fù)推敲，精心雕琢，達到完善。無論實施哪種形式，老師都應(yīng)以點撥為主，以指導(dǎo)為主，從而充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使學(xué)生獨立修改的能力得到培養(yǎng)。

經(jīng)過兩個多月的本然法作文教學(xué)，學(xué)生作文有了明顯效果。96%的同學(xué)能每天堅持記日記，已經(jīng)把日記當作一種必須和快樂，也從中享受到成功的快樂。大多學(xué)生在四十分鐘內(nèi)能完成400字左右文筆優(yōu)美而又自然樸實的文章，從中可以看出學(xué)生作文水平較訓(xùn)練前明顯提高了一個層次，證明了本然教學(xué)法在作文教學(xué)中的可行性和實效性。

當然，教無定法，語文教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特性，以學(xué)生的特點和實際情況為出發(fā)點，順勢疏導(dǎo)，“守真歸本”，努力創(chuàng)新作文教學(xué)。讓學(xué)生的寫作如同說話一樣溶入到生活與生命中，成為傾吐與快樂的需要。

總之，在本次小課題研究過程中，抓好各年級習(xí)作教學(xué),以此為突破口,能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ).在研究過程中教師也得到了很大程度的發(fā)展。

第二篇：怎樣提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平

馬額中心校：李婷

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識的標志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。從教十幾年，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考，導(dǎo)致每次寫作時，都怕寫、難寫，無從下手，“沒什么可寫”幾乎成為大多數(shù)學(xué)生的口頭禪。為了完成任務(wù)，他們有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，結(jié)果寫出來的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實，空洞無力；語言干巴巴，毫無生氣；缺乏想象力，東拼西湊；針對這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，汲取他人的研究成果，下面我談?wù)勛约旱膸c認識與體會。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

提高學(xué)生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因為興趣是學(xué)生寫好作文的潛在動力，是把學(xué)生“要我寫”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾蛩?。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！?/p>

多年的工作實踐告訴我要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力必須循序漸進，尋找學(xué)生的寫作困難，當前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中遇到的最大問題是：好多學(xué)生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫作的消極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，應(yīng)幫助學(xué)生解決寫作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，多留心周圍一切事物。我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們寫作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標準》指出，小學(xué)生作文，就是練習(xí)把自己看到、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言文學(xué)表達出來：有具體的內(nèi)容、有真情實感、有中心、有條理、有重點、展開想象。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗看出，傳統(tǒng)的作文命題方式，很難使學(xué)生展開思維的翅膀，很難使學(xué)生說真話，說實話。因此，作文命題應(yīng)開放，出寬題，不要在在題目某方面提出要求，給予限制。實際上，也就是在某些方面限制了學(xué)生的思路，即限制了學(xué)生的思維發(fā)展的方向。因此，在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，教師可以出一組作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況挑選一個來寫。例如：《媽媽，我想對你說》；《我的媽媽》；《我的爸爸》；或者干脆出一個半命題作文“《我的 — 》”及其他一些題目，讓學(xué)生補充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行舉此和表情，游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理，學(xué)生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。這樣其結(jié)果雖然游戲題材一樣，但是在活動過程中，每個學(xué)生各有各的具體的想法、做法、結(jié)果就會獲得不同的感受等等，這樣學(xué)生寫出來的作文肯定各有千秋，有自己獨特的看法。

二、學(xué)會積累詞匯

有的同學(xué)掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞，勉強像完成任務(wù)一樣地湊夠那幾百字。作文也和語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。教師平時就應(yīng)要求學(xué)生不斷積累詞匯。把平時學(xué)習(xí)中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學(xué)問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學(xué)中，我要求自己班上的學(xué)生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。

1、從課文內(nèi)容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學(xué)生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學(xué)課本中有很多美文，如《燕子》、《九寨溝》、《田園詩情》、《草原》等，在教學(xué)這些課文時，我要求學(xué)生反復(fù)誦讀，并把課文中優(yōu)美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學(xué)生每天堅持寫日記，日記的內(nèi)容不限，體裁不限，學(xué)生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學(xué)習(xí)園地，參加完一次課外活動等都可以讓學(xué)生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。3、通過互相閱讀彼此的文章積累

每個人在寫作時都有自己獨到之處,經(jīng)常會寫出一些別人想不到更寫不出的一些東西 ,有時我都感到十分的驚訝,因為我都沒能想到這一方面。所以我提倡學(xué)生的作文在老師批閱后應(yīng)打亂發(fā)給原班同學(xué)，并在老師指導(dǎo)下閱讀，寫下自己的評語。這樣做既能幫助他人，又能為自己提供借鑒。同時自己為了讓同學(xué)看到自己是出色的，會更努力地去寫作文。通過這樣做，學(xué)生的寫作技巧和興趣在不知不覺中得到提升。

三、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，三月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學(xué)中遵循從說到寫的過程。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無序列，無計劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學(xué)生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要?！?課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實際就是給學(xué)生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學(xué)，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學(xué)高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學(xué)4—5年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文30篇。”可見，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習(xí)本積累下來。這樣長期堅持學(xué)生對作文也就不會感覺困難了.四、組織活動，開發(fā)潛能

我認為學(xué)生害怕作文，并不是因為他們不會寫，而是因為他們沒有素材可寫——沒有體驗生活的敏銳性，沒有抒發(fā)情感的動力。而作文活動課，恰好給學(xué)生提供了一個良好的“情感體驗”氛圍。于是，他們的“作文潛能”便一次又一次地得到了發(fā)揮。在一次作文活動課中，我讓學(xué)生帶來七彩液，在輕快的音樂聲中，我和學(xué)生們一齊吹起七色彩泡。轉(zhuǎn)眼間，整個教室充滿了泡泡，學(xué)生動情了：有的歡呼，有的伸手接，有的吹得更歡。我趁機讓他們談感受、談聯(lián)想，有的惟妙惟肖地將整個活動場面描述出來；有的如癡如醉地將自己童年時的夢講述出來；有的迫不及待地將無邊無際的幻想描繪出來。每個學(xué)生都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了空前的活躍。當我聽到這些時，心里一陣驚喜。我乘機要求學(xué)生把剛才的口頭創(chuàng)作寫成書面作文。下課鈴響了，我看著同學(xué)們交上來的習(xí)作，不由欣喜萬分。因為那一篇篇充滿童真童趣的文章，簡直就是一幅幅活生生的畫面，它遠遠超出了平時“千呼萬喚始出來”的寫作水平。

后來，我又結(jié)合寫作要求上了幾節(jié)作文活動課，均收到良好的效果。值得強調(diào)的是：活動課雖好，但畢竟開展的次數(shù)有限，學(xué)生寫作水平提高還有賴于各種實踐活動，如組織學(xué)生參加環(huán)?；顒?、參觀名勝古跡、春季到郊外踏青、秋天到空地放風(fēng)箏等。寓教于游，寓教于樂，有了第一手的寫作素材，學(xué)生作文才顯出真切、自然的本色。

五、反映生活，訴說真話

創(chuàng)作來源于生活，一方面來自學(xué)生自己的實踐勞動，另一方面來自學(xué)生對周圍生活的觀察思考。如果學(xué)生生活枯燥無味，寫出的作文也就干巴巴的。詩人何其芳曾說：“生活是多么廣闊，生活是海洋?！币箤W(xué)生筆下有東西可寫，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，反映生活。變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生在生活原野里各取所喜，說自己之想說，寫自己之想寫，喜怒哀樂皆如純凈的小溪般自由流淌。

農(nóng)村孩子或多或少都參加過一些農(nóng)業(yè)勞動，但一般都是在家長要求下才去做，并沒有什么樂趣可言。如果學(xué)生平時能參加些力所能及的公益勞動、手工勞動、自我服務(wù)勞動，體會其間的樂趣，就是寶貴的寫作財富了。于是，我通過競賽、標兵評選鼓勵學(xué)生從事各種勞動，并在這些勞動中排除干擾，克服困難獲取成功。同時鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己獨特的興趣愛好，如伺養(yǎng)家禽，種花養(yǎng)草，學(xué)生在這樣實踐活動中既愉悅了身心又獲得了豐富的寫作素材。正如葉圣陶先生所說“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，水自然活潑地流個不歇?！睂W(xué)生的所作、所為、所感被傾瀉于筆端，像摘豆角、修花木、喂小雞，甚至連澆水、拔草這樣枯燥的農(nóng)活在他們筆下也變得鮮活起來，更有一些同學(xué)對生活充滿了情趣，突發(fā)奇想，給小貓做衣服，給小狗理發(fā)、給鐵樹配新娘等。

習(xí)作與社會生活緊密相聯(lián)，因此，我平時特別注重教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)他們走進大自然，走向社會，結(jié)合生活實際去觀察、思考，時刻做生活的有心人。有的放矢地讓他們?nèi)プ⒁饧抑械?、路上的、校?nèi)的點點滴滴，抓住眾人關(guān)心、議論的熱點問題，追蹤采訪，實地調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)收集處理相關(guān)信息。學(xué)會從生活中選取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，進行分析、思考。于是，學(xué)生的日記里出現(xiàn)了：《“農(nóng)村的路都成水泥路了》、《鄰居摩托車失竊后》、《祖國在騰飛》等。這些都是學(xué)生的生活充實起來以后，真實地再顯生活底蘊，表達和抒發(fā)自己對生活的獨特感受。

由此可見，生活處處有作文，生活是無窮無盡的寫作題材。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。兒童不會無病呻吟，兒童的情感最豐富、最真實、最具體，要讓學(xué)生寫出真情實感的作文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有切身情感體驗的內(nèi)容來寫。學(xué)生對某些事物投入情感，才會有感而發(fā)，有情可抒。第六、辦好班級的習(xí)作園地。我每隔一段時間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，品嘗。選到的同學(xué)就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。另外，還可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)報刊、雜志單位及教研室投稿發(fā)表。如唐佳樂、陳嘉敏的讀書征文在教研室獲獎后，在學(xué)生中引起了強烈的反響，學(xué)生的寫作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮性。

第七、開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。如開展課前讀報活動，讓學(xué)生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段，根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫作能力水平和文章質(zhì)量。綜上所述，只是我從事農(nóng)村作文教學(xué)幾年來的幾點看法，我深深認識到：作文的題材來源于生活，取之于生活只要我們運用靈活多樣的方法激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫作興趣，加強形式多樣的寫作訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)生寫起作文就能筆下生輝，言之有物。

怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高農(nóng)村孩子的寫作水平。

馬 額 中 心 校：

李

婷

第三篇：提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平之我見

淺議如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平

很多教師認為：農(nóng)村位置偏僻，缺乏城市熱鬧的人文地理環(huán)境，接觸的新鮮事物少，所以農(nóng)村的孩子視野小，見識少，寫出來的作文沒有城里孩子的精彩，有創(chuàng)意。我認為，如果教師在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)上方法得當，農(nóng)村孩子一樣能寫出優(yōu)美的文章。在十六年來的語文教學(xué)生涯中，我對如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平有以下幾點切身體會。一、調(diào)動學(xué)生習(xí)作的興趣

興趣是最好的老師，語文教學(xué)的一項重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，當前，農(nóng)村小學(xué)生對寫作缺乏興趣，作文敷衍了事，只圖交差。因此，要提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平必須激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的作文興趣。如果從以下三方面去抓，比較容易收到效果。

1、以教材為本，激發(fā)寫作興趣

教材里的文章是精心挑選的，具有很強的思想性和藝術(shù)性，它們本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。因此，教師在傳授知識的同時，應(yīng)結(jié)合教材有機激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文，作者用動靜結(jié)合的表達方法，抓住大榕樹的大、美等特點，通過真摯的感情、華麗的詞句描繪，讓讀者多么想去親眼目睹“鳥的天堂”的神奇啊。在本文的教學(xué)中，我抓住學(xué)生的情感激勵學(xué)生去觀察：我們農(nóng)村有很多美麗的風(fēng)景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來，讓大家也想去看看。有了動機，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們真的去細心留心家鄉(xiāng)各個美麗的景點，把家鄉(xiāng)最美的一幅幅畫展示出來給大家。

2、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，培養(yǎng)寫作興趣

一位教育家說過：“興趣來源于自身的實踐活動，并在實踐中得到發(fā)展”。農(nóng)村小學(xué)的孩子由于所處環(huán)境的因素，他們的見識確實少了一些，但老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的活動，在活動中認識事物，抓住自己最熟悉的生活素材，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其寫作興趣。在一次習(xí)作課中，我組織了一個“小記者采訪”活動，在課堂上我要

求每個小學(xué)生扮演記者采訪老師。我把采訪要求講了，就讓學(xué)生向我發(fā)問。同學(xué)們提出了許多平時不敢問的問題，我一一熱心地作了解答?；顒咏Y(jié)束后，我沒有要學(xué)生馬上寫作文，而是提出了更高的要求：去采訪校長，把采訪的過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學(xué)生很感興趣，所以積極性很高，那次的采訪稿都寫得不錯。除此之外，我常組織學(xué)生參觀工廠、游覽美景、做好事、到田地里體驗勞動和收獲的快樂等實踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。

3、糾正方言，教會說話

很多農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作語言不規(guī)范，與標準的普通話不相吻合，語無倫次，錯字、別字百出，語病、句病連篇，這些都是教師頭痛的作文問題。為此，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，糾正方言，教會說話，確實是迫不及待。那么如何解決這個問題呢。我認為應(yīng)從這些途徑入手：提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規(guī)范其語言表達；教師課堂語言要簡潔規(guī)范，注重學(xué)生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳詞，培養(yǎng)語感；課堂多讓學(xué)生多練口頭作文，及時糾正方言語??；學(xué)生勤于練筆，多寫日記、周記。

三、多渠道練習(xí)寫作，幫助積累素材

1、豐富課外閱讀

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”寫作也一樣，只有閱讀過大量的課外優(yōu)秀文章，學(xué)生才能從中獲得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。因此，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設(shè)立了一個讀書角，讓學(xué)生把家里的好書帶到學(xué)校來與同學(xué)們分享。如果在網(wǎng)上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學(xué)們共享。在我的影響下，孩子們讀書的熱情日益高漲，有的學(xué)生在半路上撿到一張舊報紙也會津津有味地看半天。

2、培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生常常對我們說他們無話可說，無事可寫。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該有一種“立足課本，放眼課外”的遠見認識，想方設(shè)法讓學(xué)生積累素材。除了要求學(xué)生學(xué)會課文，積累課本中的題材，還要聯(lián)想課文與生活中的人或事物，甚至讓學(xué)生想象、推理可能有的美好生活，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。此外教師還應(yīng)該讓學(xué)生

養(yǎng)成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意義的事就它記下來，作為日后寫文章的素材。除此之外，教師還要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。這樣才能幫助學(xué)生積累更多的素材。

3、嚴要求，多表揚

每次習(xí)作，一定要達到預(yù)期的目標，不達目的不罷休。嚴要求，是從反面刺激學(xué)生多寫。多表揚是從正面鼓勵學(xué)生，哪怕有一點突破，或會用幾個學(xué)過的優(yōu)美詞語、句子，或者引用恰當，或者開了個好頭，結(jié)了個好尾。

4、抓住偶發(fā)事件，即興作文

我也常常讓學(xué)生即興作文。這就要求教師巧妙靈活地把握學(xué)生間、課堂上等偶發(fā)事件，引導(dǎo)學(xué)生將當時的經(jīng)歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發(fā)現(xiàn)黑板沒擦，我一言不發(fā)地站著，學(xué)生們不知道我怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學(xué)上來擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學(xué)哈哈大笑。我靈機一動，要求學(xué)生把剛才發(fā)生的事情寫下來。在這次習(xí)作中，有許多平時習(xí)作水平一般的學(xué)生寫得很精彩，他們把人物的神態(tài)、動作、表情，都描寫得很到位。同學(xué)之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，要同學(xué)自己處理。然后把這件事的經(jīng)過寫下來。類似的作文寫多了，學(xué)生習(xí)作水平就自然提高了。

四、指導(dǎo)學(xué)生修改

好的文章是修改出來的，這是一句至理名言。我常常鼓勵學(xué)生在多寫的同時多修改，養(yǎng)成自覺修改自己習(xí)作的習(xí)慣。我在指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生突破關(guān)鍵，掌握規(guī)律。如指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住事物的主要特點來寫，我就從一個實例的訓(xùn)練中掌握方法規(guī)律，圍繞文章主題，細心觀察、深入思考，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。除此之外，我還讓學(xué)生充當小老師修改同桌的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。

農(nóng)村的孩子也很聰明，如果能常抓不懈，他們也一定能寫出好文章。

第四篇：《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究》課題實施方案

《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究》

實施方案

一、選題緣由 1.現(xiàn)狀分析：

通過對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)實踐還存在許多的問題亟待解決，專題領(lǐng)域的研究也只停留在層面上，習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量還不太如人意。提起習(xí)作，一部分學(xué)生就頭痛、沒興趣，把習(xí)作視為學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師指導(dǎo)習(xí)作、批改習(xí)作煞費苦心。再者受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為高分而習(xí)作，教師為應(yīng)考而指導(dǎo)，習(xí)作教學(xué)急功近利，質(zhì)量很難提高。

2.研究價值：

習(xí)作是學(xué)生語文實踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，習(xí)作教學(xué)的有效性如何對語文教學(xué)的效果至關(guān)重要。

選定本課題，一是研究能促進教師習(xí)作教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓習(xí)作教學(xué)無處不在；二是教師在參與研究與應(yīng)用的過程中逐步形成穩(wěn)步、多方式整合提高學(xué)生習(xí)作水平的教學(xué)觀，削減急功近利的教學(xué)模式對習(xí)作教學(xué)的負面影響；三是從學(xué)生的喜好出發(fā)，以生活原型為基礎(chǔ)，用科學(xué)有序的引領(lǐng)設(shè)計，打消學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，快樂作文；四是逐步破除習(xí)作教學(xué)抄、編、造的陋習(xí)，構(gòu)建真正意義上的生活化作文模式。

3.創(chuàng)新之處：

通過本課題研究，我們將通過多種方式讓學(xué)生明確認識到習(xí)作不是單純地考察語言表達與運用的能力，而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式，是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑，激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生作文的積極性與自主性，逐步提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，形成適合于本校語文習(xí)作教學(xué)的有效策略。

可創(chuàng)新之處有以下三點：

（1）依托生活原型，結(jié)合親身體驗，建構(gòu)生活化作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和靈感，讓習(xí)作指導(dǎo)更直接，更真實，更貼近學(xué)生生活。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建學(xué)生“生活化習(xí)作”微信平臺，專人負責管理，利用網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)交流。

（3）定期開展習(xí)作競賽，收獲成功體驗，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。4.可行性分析：

2015年至2017年春季，我們先后發(fā)起了對提高學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)作能力的方法和途徑、閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合三個領(lǐng)域的研究和實踐，取得了一定的成果，這些探索研究的深度、廣度盡管不盡相同，但卻各具特色，又相互聯(lián)系，無疑都是有益的嘗試。

另外，學(xué)校的科研氛圍濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本課題十分重視，為課題的實施提供了資料設(shè)備、技術(shù)指導(dǎo)、研究經(jīng)費等有利條件。

為了能使對習(xí)作教學(xué)有效性的研究更加深入，讓前期的研究成果能夠進一步得到驗證和推廣，形成一套較為系統(tǒng)，也適合農(nóng)村小學(xué)習(xí)

作教學(xué)的有效策略，進一步提高習(xí)作教學(xué)的實效性，經(jīng)過更為深入的調(diào)研和論證，我們選定了《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究》這一課題。

二、概念界定：

“策略”是指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。

“教學(xué)有效性”是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，確定教學(xué)目標。根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

“提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究”是針對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中教師教學(xué)策略方面存在的問題進行的研究。

在本課題研究中，我們選取的實驗對象是本校高段四個教學(xué)班學(xué)生及相關(guān)的語文教師。研究的角度是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略的摸索與運用。

三、研究目標：

1．探索提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)實效性的途徑和方法，探索突破習(xí)作教學(xué)難點的策略和措施，提高教師習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。

2.通過本課題的研究，培養(yǎng)本校學(xué)生習(xí)作興趣以及良好的習(xí)作習(xí)慣，如觀察生活、感悟生活、隨手寫作和修改作文的習(xí)慣，大面積

提升學(xué)生的習(xí)作水平。

3.通過試驗，推進習(xí)作教學(xué)生活化，使習(xí)作教學(xué)與習(xí)作練習(xí)真正回歸生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

四、研究的內(nèi)容：

1.調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.提高學(xué)生自作興趣的研究。重點研究提高和培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的方法。

3.教師習(xí)作指導(dǎo)的研究。重點研究教師如何進行習(xí)作教學(xué)的設(shè)計、指導(dǎo)。

4.教師習(xí)作評改策略的研究。重點研究教師怎樣批閱習(xí)作更科學(xué)、更有效，探索引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的途徑、方法與策略。

5.學(xué)生獲取習(xí)作素材方法與能力研究。重點研究如何引導(dǎo)不同年段的學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗生活、感受生活、表現(xiàn)生活的方法與策略。

6.學(xué)生習(xí)作語言表達能力的研究。重點研究如何引導(dǎo)不同年段學(xué)生進行合理的語言表達，探索提高學(xué)生的語言表達能力的方法與策略。

7.在習(xí)作教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)的實踐研究。

五、研究方法：

文獻借鑒法：收集與課題研究有關(guān)的教育理論、經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料，強化理論學(xué)習(xí)。

調(diào)查研究法：通過調(diào)查，了解學(xué)校教師習(xí)作教學(xué)及學(xué)生參與習(xí)作的基本現(xiàn)狀。

行動研究法：在實驗過程中，不斷探索實施作文有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。

經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定的理論高度。

六、研究思路：

首先將習(xí)作教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，凸顯習(xí)作“生活化”的特點，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；其次是優(yōu)化材料收集環(huán)節(jié)，凸顯習(xí)作“真”的本質(zhì)，達到“以筆寫我心”的目的；三是采用片段記事的方法，積累生活素材及情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣；四是讀寫結(jié)合，解決學(xué)生語言匱乏，難以表達所見、所想、所思的難題。

七、研究過程：

1.準備階段：（2017年9月—2017年10月）

組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，初步確定實驗框架，召開課題開題會。

2.實施階段：（2017年11月—2018年5月）

（1）在研究初期，積累和篩選與課題有關(guān)的經(jīng)驗材料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，進一步提高理論認識，為研究做好準備。

（2）組織課題組成員參加培訓(xùn)和聽課。

（3）調(diào)查研究當前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題召開課題研討會，探索解決途徑及策略。

（4）開展相關(guān)研究活動。每學(xué)年課題組成員至少每人上一節(jié)研

究課；每學(xué)年舉行一次主題征文比賽。

（5）調(diào)查、了解、分析實施習(xí)作有效教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展情況，為課題研究提供事實依據(jù)。

（6）不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫相關(guān)的教學(xué)反思、教學(xué)敘事及論文。3.總結(jié)階段：（2018年6月—2018年7月）（1）整理課題研究原始資料。

（2）編輯成果專輯，教師、學(xué)生成果匯編成冊。（3）撰寫結(jié)題報告，申請課題研究結(jié)題鑒定。

八、預(yù)期成果 1.階段性成果：

（1）課題實施方案和研究計劃。（2）課題開題、結(jié)題報告。

（3）培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教學(xué)研討心得體會，教學(xué)實錄、反思、敘事。（4）課題研究階段性小結(jié)，論文。（5）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。（6）記實作文教學(xué)案例。2.終期成果：

（1）記實作文教學(xué)案例匯編。（2）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作集。

（3）《提高農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題資料匯編。

九、成員分工：

馮建懷 主持課題，組織召開課題研討會，督促成員完成階段研

究任務(wù)，經(jīng)常深入研究組查看、檢查研究成果運用情況，研討教學(xué)措施和方法的可行性，收集轉(zhuǎn)化工作中所遇到的問題并研究解決，撰寫結(jié)題報告。

程開萍 按時完成課題組的研究任務(wù)，負責課題會議記錄，收集分析研究所取得的成果，歸納研究中存在的問題，撰寫經(jīng)驗材料并做好收集和整理，編輯課題匯編資料。

第五篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平

淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平

施秉縣馬溪鄉(xiāng)茶元小學(xué)：吳明花

摘要：我們都知道英語在現(xiàn)代社會的快速發(fā)展中的重要性，農(nóng)村也不該理所當然的成為托油瓶。但眾所周知,貧困地區(qū)的學(xué)生由于受環(huán)境、經(jīng)濟、教學(xué)水平等因素的限制,絕大部分學(xué)生的英語環(huán)境背景相當薄弱,甚至沒有對英語學(xué)習(xí)的意識。對于這部分學(xué)生來說,在以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語成為他們學(xué)習(xí)的最大難題。為了全面提高貧困地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)落后的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的每一步。

關(guān)鍵詞：提高

農(nóng)村

小學(xué)英語 一．當前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前,我國少數(shù)民族地區(qū)大部分小學(xué)已在三年級開設(shè)了英語課程。但是由于人們的觀念、師資水平、辦學(xué)條件等的制約,現(xiàn)在雖然完成了課程開設(shè)的任務(wù),但離課程開設(shè)的目標還相差較遠。很多人都知道從學(xué)生、教師、教材、教學(xué)設(shè)施、行政參與等方面的全面思考農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是我們應(yīng)該重視的問題。是全面提升和促進民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的有效舉措。但還是覺得結(jié)果不那么盡人意。

（一）家長及社會對英語學(xué)習(xí)的關(guān)注意識不夠

農(nóng)村地區(qū)距離城里遠，現(xiàn)代知識缺乏，學(xué)習(xí)新知意識不夠。父母對學(xué)習(xí)另一門語言的需求沒有任何感覺。再另一方面，接受社會的各種知識缺乏，或者說幾乎是零。濃濃的社會學(xué)習(xí)新知的氛圍遠不觸及他們的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)英語的氛圍遠了，興趣沒激不了，成績沒見不了。(二)農(nóng)村英語教師的師資力量不足

在農(nóng)村許多英語教師都是非專業(yè)教師，都是后經(jīng)過培訓(xùn)后，從事英語教學(xué)工作，自身素質(zhì)有待提高。有的教師擔任很多課程。教師每天忙于備課上課，批改作業(yè)，影響上課的質(zhì)量。

（三）教學(xué)方面程序的不合理 1．課程設(shè)置不合理

農(nóng)村小學(xué)英語開課范圍小，課時安排不合理，開課年級不統(tǒng)一，有的學(xué)校只在三年級開課，有的學(xué)校在四、五年級開課，還有的學(xué)校只在六年級開課。新課標規(guī)定，為保證英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，小學(xué)開設(shè)課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合與高頻率的原則，小學(xué)英語課程要保證每周不少于4次教學(xué)活動。但農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)每周課時僅為1~2節(jié)，課時開設(shè)嚴重不足，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。2．教學(xué)資源匱乏 由于農(nóng)村各個小學(xué)、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)經(jīng)費嚴重不足，大部分農(nóng)村小學(xué)沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學(xué)校連基本的教學(xué)用具都沒有配備，各學(xué)校教學(xué)設(shè)備的嚴重不足在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．師資緊缺且教師綜合素質(zhì)低

首先，農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，教學(xué)任務(wù)重，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是任教科目多，整體任務(wù)重；二是任教年級交叉，班級多，內(nèi)容雜。4．教學(xué)評價機制不恰當

小學(xué)英語教學(xué)缺少合適的評價機制。新的課程標準要求我們應(yīng)注意3～6年級英語教學(xué)評價的特殊性，評價形式應(yīng)具有多樣性和選擇性，且評價以形成性評價為主。

二．農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語提高策略探討

1.改善學(xué)習(xí)英語的步伐

在鄉(xiāng)村，由于小學(xué)生們的起步晚，導(dǎo)致很多學(xué)生很難跟上城市里孩子們的步伐。但是作為老師的我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點來安排合理的課程。不要以呆板的，不合理的，沒有創(chuàng)新模式的教學(xué)。2.加大師資力度

如果沒有足夠的老師上課，我們怎能上好英語課？在農(nóng)村就普遍存在這樣一種現(xiàn)象，有些老師不是專業(yè)老師也能教英語，有些是專業(yè)英語老師的還要兼上其他科目。這樣就導(dǎo)致老師們沒有足夠的精力去上好英語課，導(dǎo)致英語成績上不來。所以師資是一個必不可少的原材料。3.培養(yǎng)濃厚的英語興趣

興趣”是學(xué)好英語的前提，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。所以，社會及家長及教師就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們的對學(xué)習(xí)英語的興趣。如家長從小就給他們講一些關(guān)于英語的故事，社會上要形成這樣一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，老師也要在他們學(xué)習(xí)當中不斷的給予他們鼓勵，讓他們不斷的提高信心，不斷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

4、創(chuàng)設(shè)一個活潑、和諧的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)英語屬于啟蒙教育，因而需要克服上面現(xiàn)狀中的那種課堂氣分，創(chuàng)設(shè)一個活潑、和諧的課堂教學(xué)氛圍。我在課堂教學(xué)中積極的實踐探索，總結(jié)了以下三點：①教師要學(xué)會“放手”。好多英語教師在英語教學(xué)中總擔心學(xué)生表達錯誤，擔心錯誤沒有糾正會影響英語掌握．實際上，心理學(xué)表明人在學(xué)習(xí)語言時，要經(jīng)歷一個錯誤時期，過了這個時期，這些語言錯誤就會被糾正，所以在英語課堂教師常要采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生想象和發(fā)展的空間。課堂上我們應(yīng)該采取多種表揚語，如GoodVery goodSuperWonderfulYou’re very clever。②教師要學(xué)會“創(chuàng)新”。針對小學(xué)生愛玩、愛唱、好動的特點，在課堂上我們應(yīng)該時常變化教學(xué)方法和手段（如兒歌、變音、編故事等），通過這些方法把教材內(nèi)容形象化、生動化；l、l如鐵鉤，鐵鉤鐵鉤往上翹；u、u肚子大，肚子后面拖尾巴。在饒有興趣的兒歌誦讀中，學(xué)生的書寫錯誤大大減少了；總之，在課堂教學(xué)中我們要根據(jù)農(nóng)村的特點，充分利用農(nóng)村的英語教學(xué)資源，真正讓課堂“活”起來。③加強合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。合作學(xué)習(xí)能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在傳、幫、帶的情況下，縮短距離，迎頭趕上。

5、聯(lián)系實際、引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對英語產(chǎn)生新穎感。

英語作為一門新興學(xué)科，農(nóng)村學(xué)生在剛開始接觸它時，總感覺非常新鮮，針對小學(xué)生的特性，結(jié)合農(nóng)村實際情況，采用聯(lián)系生活實際的方法進行設(shè)計課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生平時知識面窄，接觸的事物少。所以，用平時最常聽到最容易說的英文導(dǎo)入課程。如用手勢引出“ Hello、Ok、Yeah”等，然后我還出示了一些上面標有簡單英語的實物，展示給他們看，如“手表上標有“made in china ”。他們喜歡吃的薯片上標有“potato chips ”。喝的牛奶上標有“milk”等。經(jīng)過這堂課，讓農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)其實英語離他們很近，而且簡單易學(xué)，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學(xué)科。

3、教學(xué)手段形式多樣，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。（1）．靈活教育教學(xué)方法，貼近學(xué)生生活和思想。由于城鎮(zhèn)小學(xué)條件較好，設(shè)備先進較齊全，教師上課可以充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，盡可能夸張地施展自己的才華。相反的，農(nóng)村小學(xué)條件較差，設(shè)備落后，在實際操作過程中受客觀條件影響較大，教師往往受到一定的約束，難以放手去干。根據(jù)不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)方式，如：把游戲、舞蹈、音樂、兒歌、童謠、競賽、繪畫、制作等融于課堂教學(xué)之中。同時，教師還可以利用農(nóng)村廣闊的資源，就地取材，以激發(fā)學(xué)生興趣。（2）.利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，走出課堂。雖然農(nóng)村在教學(xué)設(shè)備上落后，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實施。但我們有自己的優(yōu)勢，那就是生物資源豐富。我們可以把課堂轉(zhuǎn)移到教室以外的田間地頭。結(jié)合課文內(nèi)容進行教學(xué)。如：五年級下冊unit6。我們可以利用晴朗的天氣，把學(xué)生帶到有樹有草的地方，結(jié)合真實情境進行教學(xué)?！癈atching butterflies”、“ pick up leaves”、“ watch insects ”等詞組都可以利用現(xiàn)有資源，在學(xué)生的真實體驗中學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)造的環(huán)境不僅使抽象的內(nèi)容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學(xué)，符合新課程標準，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性，實效性。三．結(jié)語 總之，占中國人口絕大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)是未來我國基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要組成部分。提高師資水平，完善師資隊伍，搞好農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，對于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)而言，任重道遠。由于社會各種主客觀條件的制約和一些相關(guān)因素的影響，農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展空間和潛力還很大，要走的路還很長。在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，如何開展農(nóng)村小學(xué)有效性英語教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，需要我們農(nóng)村英語教師很好地把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點,提高技能水平，適時地調(diào)整教學(xué)策略，加強家校合作，在英語教學(xué)中不斷地摸索和嘗試，不斷開創(chuàng)我國農(nóng)村學(xué)校英語新局面。