第一篇：閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的階段小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究 實(shí)踐研究階段(2011年秋期)工作小結(jié) 語(yǔ)文作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，最基本的就是通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。于是，我們大膽地提出“農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作策略的研究”的課題，學(xué)習(xí)了丁有寬老師讀寫結(jié)合理論，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了明顯的效果。

一、更新觀念，揭開創(chuàng)造的神秘面紗

實(shí)驗(yàn)伊始，參加實(shí)踐的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率都形以提高，哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念根深蒂固，難以突破；三是認(rèn)為應(yīng)試教育還未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教“砸”了怎么辦?四是認(rèn)為即使按實(shí)踐方案實(shí)施，學(xué)生是否真正能夠接受?等等。因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

針對(duì)上述種種思想，課題組經(jīng)過(guò)細(xì)致周密的分析研究，認(rèn)為解決問(wèn)題的關(guān)鍵是引導(dǎo)教師更新觀念，正確對(duì)待教學(xué)改革實(shí)踐，明確該項(xiàng)改革實(shí)踐的意義。為此，采取了幾方面的措施：一是實(shí)踐教師要澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念：全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家重大的教育決策，是不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)。二是要辯證地正視教改實(shí)踐的實(shí)質(zhì)，解除思想包袱：任何教改實(shí)驗(yàn)都有成功與失敗兩種可能。既是教學(xué)改革，就應(yīng)大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓(xùn)，成功了可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。三是要相信學(xué)生、相信自己，堅(jiān)定教改信念：學(xué)生思

1想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導(dǎo)”得有法，學(xué)生便能“自會(huì)”，便能“獨(dú)創(chuàng)”。四是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定教師的信心。五是實(shí)驗(yàn)班級(jí)要經(jīng)常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問(wèn)題。

教師認(rèn)識(shí)澄清了，思想統(tǒng)一，信心堅(jiān)定了，但對(duì)“讀與寫”的內(nèi)涵、“讀與寫”的實(shí)質(zhì)仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”披上了神秘的面紗。課題組認(rèn)為整個(gè)實(shí)踐的核心就在于“讀與寫得結(jié)合、滲透”，教師首先要有“創(chuàng)”的強(qiáng)烈意識(shí)和積極的行動(dòng)，才能在教學(xué)中開闊學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的有效途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

二、突出學(xué)科特點(diǎn)，建立閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的初步框架

實(shí)踐的路子如何走？課題組每位成員都是明確的：實(shí)驗(yàn)的最終目的與素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。創(chuàng)造力是素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的主旋律。語(yǔ)文教育在發(fā)展創(chuàng)造能力上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，實(shí)踐應(yīng)緊緊依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出兩大優(yōu)勢(shì)：一是語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言是創(chuàng)造能力的基本因素，一切創(chuàng)造及其過(guò)程都需要語(yǔ)言的參與；二是思維優(yōu)勢(shì)，思維是創(chuàng)造能力的核心因素，而“語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)”，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)思維能力和創(chuàng)造能力有極大的促進(jìn)作用。因此，實(shí)驗(yàn)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在挖掘讀和寫的結(jié)合點(diǎn)上。因?yàn)樽x和寫盡管有著不同的心理過(guò)程，但它們是相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的兩種語(yǔ)文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，發(fā)展學(xué)生的思維加工能力；寫作是使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上產(chǎn)生新的觀念，提高學(xué)生用盡可能精而簡(jiǎn)的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)傳遞盡可能多的信息的能力。

同一年齡段的兒童學(xué)語(yǔ)文有著共同的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在思考和動(dòng)手操作上又有其個(gè)性特點(diǎn)，這都為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們通過(guò)歸納概括形成了閱讀教學(xué)滲透習(xí)作策略研究的初步框架。

1.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想。樹立語(yǔ)文教育整體觀念,面向全體學(xué)生,實(shí)施全面發(fā)展教育。依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文活動(dòng)的作用，把閱讀、作文及其他語(yǔ)文能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)和思想品德、情感修養(yǎng)教育結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成為語(yǔ)文知識(shí)豐富、語(yǔ)文能力高強(qiáng)、人格健全、品德高尚，能勝任未來(lái)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的創(chuàng)造人才。

2.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)。內(nèi)容：(1)抓住閱讀與寫作的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。突出閱讀與寫作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和連接點(diǎn)，著力使學(xué)生掌握閱讀、寫作技能的訓(xùn)練點(diǎn)，智力的開發(fā)點(diǎn)。(2)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成讀、寫、思、創(chuàng)的多種能力。(3)抓住閱讀與寫作的發(fā)展統(tǒng)一規(guī)律。進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，著力使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)。

(4)抓住思想教育的滲透點(diǎn)。在閱讀滲透寫作教學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的高尚人格。

3.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)和方法。環(huán)節(jié)：(1)讀——指導(dǎo)閱讀要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫——指導(dǎo)寫作要強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)辯性、生活性、實(shí)用性、真實(shí)性。（3）創(chuàng)——指導(dǎo)創(chuàng)造活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、層次性、特點(diǎn)性、藝術(shù)性。上述三方面都要突出培養(yǎng)學(xué)生的情感性、整體性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。方法：實(shí)

驗(yàn)重在探索，貴在得法。教學(xué)方法的選擇與制定要綜合考慮，要精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用。

4.閱讀教學(xué)滲透習(xí)作教學(xué)實(shí)踐的管理。(1)優(yōu)化學(xué)生管理。精心制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)得樂(lè)、學(xué)得活，知識(shí)、技能、智力、創(chuàng)造能力等方面全面發(fā)展。(2)優(yōu)化教學(xué)管理。實(shí)驗(yàn)要做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性的統(tǒng)一。(3)優(yōu)化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評(píng)比課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)；把深入調(diào)查研究與請(qǐng)行家里手指點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來(lái)。

三、找準(zhǔn)閱讀教學(xué)滲透習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙進(jìn)行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內(nèi)容，仿寫法；充實(shí)文本練筆，可以抓省略號(hào)、抓提示語(yǔ)、抓語(yǔ)言、抓情節(jié)補(bǔ)白，可以根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境展開想象；拓展文本練筆，可以續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫。

四、本階段開展的主要工作和收獲

1.組織參研教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。我們以《丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真組織參研教師學(xué)習(xí)、討論，使參研教師的理論水平得到了很大的提高。

2.根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)第一次教師調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文老師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生開展問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，我們的教師中有部分對(duì)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)存在一些認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)方法、策略不能適應(yīng)學(xué)生的需求等問(wèn)題。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問(wèn)卷335份，涉及我校8個(gè)班級(jí)、335人，收回的有效問(wèn)卷320份，占問(wèn)卷總數(shù)的95.52％。問(wèn)卷中78.77％的學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面

仍然存在學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受，不喜歡讀書，作文水平低。許多學(xué)生，只知道完成老師交給的課業(yè)，而學(xué)生害怕寫，一提到習(xí)作就一籌莫展，無(wú)從下手。

3.針對(duì)問(wèn)題及時(shí)開展研究工作。首先，在學(xué)校開展各年級(jí)組的集體備課，集思廣益，充分發(fā)揮學(xué)校教師的集體智慧，以讀寫結(jié)合為核心，分析教材，撰寫教案，分析修改，二次備課，最后定稿的形式，使課堂教學(xué)有章可循，杜絕上課隨意發(fā)揮等現(xiàn)象的發(fā)生。第二，召開家長(zhǎng)會(huì)，了解每個(gè)孩子在家的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，重點(diǎn)和家長(zhǎng)交換了學(xué)生的讀寫習(xí)慣和能力等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生多交流，促進(jìn)學(xué)生多讀多寫習(xí)慣的養(yǎng)成。第三，組織教師進(jìn)行課堂反思，找出自己課堂教學(xué)中的成功之處和值得改進(jìn)的地方，撰寫教學(xué)（育）隨筆，參研教師在此基礎(chǔ)上也對(duì)自己的課堂教學(xué)做了大量改進(jìn)，并進(jìn)行了總結(jié)。第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與學(xué)生談心交朋友，了解他們學(xué)習(xí)中的障礙、存在的問(wèn)題，制定解決方法與策略，幫助學(xué)生樹立寫作信心。第五，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)案研究，寫出研究報(bào)告，從而為后續(xù)的研究積累了大量的第一手材料。第六，參研教師通過(guò)撰寫心得體會(huì)等方式，寫出階段性研究報(bào)告，及時(shí)總結(jié)得失，為后續(xù)的研究找準(zhǔn)了方向和目標(biāo)。

4.組織第二次學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查并認(rèn)真分析。本次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生和上次的學(xué)生一樣，收回的有效問(wèn)卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜歡讀書和作文、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例下降到了66.04％，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。

五、研究中存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施

1.由于接受調(diào)查的學(xué)生部分是一、二年級(jí)的學(xué)生，所以這部分學(xué)生對(duì)寫作還比較陌生，調(diào)查的數(shù)據(jù)可能與真實(shí)情況有一定的偏差。

2.限于研究條件的限制，課堂實(shí)錄仍然停留在教師的觀察和描述等方法，與課堂的真實(shí)情況有一定的差距。希望在后續(xù)的研究中能運(yùn)用更多的教學(xué)手段和設(shè)備，使研究更科學(xué)和便捷。

3.由于我校參加研究的教師基本上都是班主任，加上學(xué)校其他事情也比較多，這在不同程度上影響了教師的研究。另外，部分教師參與研究的積極性也有待提高。

4.雖然我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)讀寫的認(rèn)識(shí)上有較大的提高，但任然有大部分學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，這不僅需要學(xué)生的努力，更有賴于參研教師的大量研究和不懈追求。

第二篇：習(xí)作生活化階段小結(jié)

小學(xué)中段生活化習(xí)作教學(xué)探索與研究

——課題階段小結(jié)

麟游縣鎮(zhèn)頭小學(xué)

田玲芳

本學(xué)期，在學(xué)校的指導(dǎo)下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經(jīng)有四個(gè)多月，還處在剛剛探索階段，但學(xué)校的監(jiān)督下，有計(jì)劃的落實(shí)課題研究實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)工作。

現(xiàn)把我在課題研究以來(lái)所做的工作做總結(jié)反思如下：

生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。

目前，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進(jìn)行生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我們特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學(xué)習(xí)。我們定期組織課題組教師學(xué)習(xí)搜集到的關(guān)于作文教學(xué)的最新資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

二、積極開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

（一）走進(jìn)生活，豐富素材庫(kù)

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不?！?。在生活作文的研究中，我希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

1、以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過(guò)觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

2、以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。

有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。

3、以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點(diǎn)切入,夯實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對(duì)客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項(xiàng)素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來(lái)才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我首先強(qiáng)化了學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過(guò)訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、分線入軌，掌握寫法。小學(xué)生習(xí)作，無(wú)非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過(guò)一件事寫人，可通過(guò)幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)展示人物的內(nèi)心世界…我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

（三）創(chuàng)造生活,展示新天地

1、看物聯(lián)想。小學(xué)生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的,具有無(wú)意性。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，作文課上，我有意識(shí)出示幾件小物件，給學(xué)生直觀刺激。引導(dǎo)他們看物件，想聯(lián)系，構(gòu)環(huán)節(jié)，寫成文。

2、動(dòng)手創(chuàng)作。有計(jì)劃地組織學(xué)生開展小制作、辯論會(huì)、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活的一些具體現(xiàn)象和問(wèn)題，開展動(dòng)手、動(dòng)口活動(dòng)。讓他們?cè)趯?shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，并引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)過(guò)通過(guò)語(yǔ)言文字表述出來(lái)，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、設(shè)計(jì)生活。讓學(xué)生假設(shè)自己是未來(lái)的老師、廠長(zhǎng)、醫(yī)生、工人……去設(shè)計(jì)符合自己愿望和理想的社會(huì)、生活、職業(yè)、工作、成果。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。

1、評(píng)語(yǔ)生活化。作文評(píng)語(yǔ)是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨(dú)到的催化作用。傳統(tǒng)的“中心突出，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順”已讓學(xué)生感到厭倦。實(shí)踐證明，生活化的評(píng)語(yǔ)學(xué)生不但樂(lè)于接受，而且興趣極高，也給學(xué)生留下了自我創(chuàng)造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評(píng)語(yǔ)生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的開放性批閱。如：教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學(xué)理論依據(jù)，凡是對(duì)于研究課題有關(guān)的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來(lái)。并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)作文教學(xué)。

2、積累學(xué)生作文現(xiàn)狀包括：學(xué)生課題實(shí)施前的作文（每班5---10篇）、老師對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發(fā)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生談感受，談收獲，從而豐富學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生體驗(yàn)后進(jìn)行第一次寫作，利用作文課進(jìn)行交流，互評(píng)，教師從中選典型例文（優(yōu)秀作文和問(wèn)題文章），集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，互評(píng)結(jié)束，學(xué)生反思自己作文存在哪些問(wèn)題，然后進(jìn)行修改，最后發(fā)稿。我們開發(fā)的體驗(yàn)活動(dòng)有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動(dòng)”

5、為了豐富學(xué)生對(duì)生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學(xué)生的課外閱讀量，要求學(xué)生每周至少2000字的讀書筆記。二是學(xué)生的生活日記量，要求學(xué)生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評(píng)課或語(yǔ)文課，賞讀優(yōu)秀作文或日記，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生日記或作文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

7、在寫作時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)感受、領(lǐng)悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進(jìn)而陶冶性情。

8、為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級(jí)走廊文化吧中或收集在班級(jí)作文集中。

四、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

1、作文教學(xué)必須加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：

（1）給充足的時(shí)間，讓學(xué)生做好“說(shuō)”的準(zhǔn)備。（2）營(yíng)造和諧的交際氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。（3）在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透口語(yǔ)交際。如課文前五分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；利用課文插圖進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；角色扮演在表演中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練；抓住課文“空白點(diǎn)”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。（4）利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2、作文教學(xué)要注重書面語(yǔ)言的積累，可從以下幾方面進(jìn)行積累：

（1）在閱讀教學(xué)中積累。（2）在課外閱讀時(shí)積累。要做好課外閱讀積累，教師可向?qū)W生推薦閱讀的書報(bào)，讓學(xué)生輕松閱讀，讓學(xué)生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學(xué)生閱讀的方法；此外，還可開展評(píng)比活動(dòng)，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學(xué)要加強(qiáng)生活積累，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無(wú)窮魅力。（2）關(guān)注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發(fā)學(xué)校生活，領(lǐng)略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)的真、善、美、假、惡、丑。

五、實(shí)驗(yàn)的成效

1、通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生不但樂(lè)說(shuō)，而且會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力得到了提高。

2、大部分學(xué)生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習(xí)作水平有所提高。

3、學(xué)生語(yǔ)言積累的能力提高得較快。中年級(jí)學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出語(yǔ)言較豐富、文通字順的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)了快速作文的目的。

4、實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問(wèn)題及工作方向

通過(guò)一段時(shí)期的研究，發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問(wèn)題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進(jìn)一步提高、課題活動(dòng)抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問(wèn)題和研究工作努力的方向。

第三篇：小學(xué)階段多學(xué)科滲透心理教育的策略研究

小學(xué)階段多學(xué)科滲透心理教育的策略研究

林鐺

引 言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化生活水平有了顯著提高。21世紀(jì)的孩子正享受著前輩們?yōu)樗麄儎?chuàng)造的幸福生活。他們中的大多數(shù)孩子都成長(zhǎng)于被家人、長(zhǎng)輩嬌寵、溺愛的環(huán)境之中，他們都是溫室里的“小少爺”、“小千金”，與他人相處相容的觀念十分淡薄，承受挫折的心理素質(zhì)和行為能力也很差。孩子們身處的社會(huì)有暴力、有兇殺、有欺騙等，還有殘害生命的現(xiàn)象。他們?cè)诙δ咳局忻鎸?duì)殺戮、面對(duì)被殘害的生命熟視無(wú)睹，影視劇里的恐怖場(chǎng)景和觸目驚心的場(chǎng)面使得他們?cè)跐撘颇忻鎸?duì)殺戮生命的殘忍麻木不仁。這些無(wú)視生命的現(xiàn)象給孩子的啟蒙教育蒙上了一層陰影。我們的孩子尤其是小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知幾乎是空白的，對(duì)生命的意義和目的更是懵懂無(wú)知的。這與當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的“以人為本”和充分關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展價(jià)值的理念是背道而馳的。由此看來(lái)，對(duì)小學(xué)生從小進(jìn)行有關(guān)生命的啟蒙性、基礎(chǔ)性教育是必不可少的重要內(nèi)容。

小學(xué)生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學(xué)生年齡小，珍愛生命的意識(shí)相對(duì)淡薄，自我保護(hù)的能力相對(duì)低下，屬于最容易受到傷害的弱勢(shì)群體。因此，從小學(xué)開始進(jìn)行有關(guān)生命的啟蒙性、基礎(chǔ)性教育，提高他們對(duì)生命意義和目的認(rèn)知的水平，增強(qiáng)他們珍愛生命的意識(shí)，培養(yǎng)他們自我保護(hù)生命的能力和行為取向是非常必要的。

心理健康研究實(shí)施策略：

（一）教學(xué)陣地策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育中，我們根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，向他們進(jìn)行比較系統(tǒng)地傳授一些有關(guān)生命的知識(shí)。為此，我們安排一些教育時(shí)間，并在各學(xué)科教學(xué)中滲透這方面的心理健康教育。主要有以下幾種形式：

1、利用晨會(huì)課

我們利用每周一晨會(huì)時(shí)間，將十個(gè)方面的教育內(nèi)容分解成若干個(gè)教育專題，有計(jì)劃、有目的系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在教育時(shí)盡可能地結(jié)合學(xué)生和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，內(nèi)容上把向?qū)W生傳授生命科學(xué)的知識(shí)與解決學(xué)生對(duì)生命意義的模糊認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，方法上把教育自上而下的教育灌輸與運(yùn)用具體案例讓學(xué)生進(jìn)行思考辨析的自上而下的自我教育結(jié)合起來(lái)。

2、挖掘?qū)W科因素

充分發(fā)掘各學(xué)科教材中所蘊(yùn)涵的有關(guān)生命的教育因素。如品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、自然、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、成長(zhǎng)教育、民族文化、大閱讀、普通話訓(xùn)練等學(xué)科的教學(xué)，我們有機(jī)地融合、運(yùn)用和滲透有關(guān)生命教育的內(nèi)容，寓珍愛生命教育于這些學(xué)科的教學(xué)之中。如在品德與生活這門學(xué)科中可以運(yùn)用孝敬父母、尊重老人、珍惜時(shí)間、講求安全等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行珍愛生命的教育；如在語(yǔ)文課上可以通過(guò)英雄人物舍身為國(guó)為民的事跡進(jìn)行生命意義和人生價(jià)值的教育；在綜合實(shí)踐學(xué)科中可以利用保護(hù)生存環(huán)境的主題進(jìn)行這方面的心理健康教育；在成長(zhǎng)教育這門學(xué)科里滲透熱愛生命的相關(guān)教育。

3、班隊(duì)會(huì)

班（隊(duì)）會(huì)課是學(xué)生進(jìn)行自我教育的有效教育形式?？梢猿浞掷眠@個(gè)教育資源組織學(xué)生開展以“認(rèn)識(shí)生命之源、解讀生命意義、探討人生價(jià)值、學(xué)生自我保護(hù)、感悟人生”為主題的討論和交流活動(dòng)，如本市有所小學(xué)的學(xué)生因?yàn)橐恍┬∶芟氩婚_在校園內(nèi)上吊自殺身亡的事例，或因生活中遇到挫折就投河自盡的事例。讓學(xué)生對(duì)這些來(lái)自生活中的真實(shí)而典型的案例進(jìn)行深入討論，明辨是非，受到教育。

4、自我反省

建立寫周記和日記的制度，為了使珍愛生命教育的效果能夠及時(shí)得到反饋，我們讓學(xué)生將所受教育以后的心得體會(huì)或感想記錄在日記和周記上，并利用中隊(duì)會(huì)、大隊(duì)會(huì)的時(shí)間進(jìn)行演講，在校廣播站里宣讀等形式與大家進(jìn)行教育，使學(xué)生在教育自己的同時(shí)也能夠教育他人，起到相互教育的作用。

（二）文化熏陶策略

無(wú)數(shù)偉人對(duì)于生命的意義、價(jià)值，以及人生態(tài)度有著許多精辟的闡述和獨(dú)到的見解，形成了有關(guān)生命教育的深厚文化積淀，成為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的重要教育資源。我們應(yīng)該充分運(yùn)用好這些教育資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀有關(guān)生命的圖書資料，讓學(xué)生從圖書資料所敘述的真人真事中豐富對(duì)生命的理解和感悟。如閱讀《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》、《霍金的故事》、《桑蘭的故事》等書籍以后，對(duì)人生的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)有了極大的提高。

2、收集名人事跡

引導(dǎo)學(xué)生收集并學(xué)習(xí)名人、偉人論述生命的名言和他們對(duì)待人生的態(tài)度和行為的事跡。特別是那些感人肺腑的事跡，讓學(xué)生感悟人生的意義和價(jià)值，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如：在汶川地震中從廢墟里堅(jiān)強(qiáng)地活下來(lái)的幸存者，活躍在舞臺(tái)上的殘疾人藝術(shù)團(tuán)和那些在殘奧會(huì)上為祖國(guó)奮力拼搏的運(yùn)動(dòng)員們。用他們的案例和真實(shí)故事對(duì)孩子們進(jìn)行深刻的思想教育。

3、利用其它渠道

組織學(xué)生觀看有關(guān)生命科學(xué)的影視作品，了解生命的起源等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查資料學(xué)生有關(guān)生命知識(shí)的信息。

（三）環(huán)境影響策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育時(shí)，必須營(yíng)造與教育內(nèi)容相協(xié)調(diào)的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在這一環(huán)境氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。首先，組織學(xué)生利用課余時(shí)間向家庭成員作有關(guān)生命的問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)。如讓學(xué)生通過(guò)向自己的母親作調(diào)查，了解自己生命的孕育過(guò)程和母親十月懷胎的艱辛歷程，從而知道生命的來(lái)源和寶貴，感受母愛的崇高和偉大，體味家庭的溫馨和人生的幸福。其次，引導(dǎo)學(xué)生融入社區(qū)，通過(guò)參觀、訪問(wèn)，考察了解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人的生命的關(guān)注以及保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)安全的措施。例如，充分利用“

5、12”汶川大地震，為了保護(hù)廣大人民群眾的寶貴生命，黨和政府、全國(guó)人民不顧一切搶救幸存者的感人事例，讓學(xué)生從中感受到生命的寶貴，生命的美好，生命的意義。再次，在學(xué)校和班級(jí)集體中，努力營(yíng)造和培育師生之間、生生之間互相尊重、彼此關(guān)愛的濃郁氛圍，讓學(xué)生在充滿愛的環(huán)境里感受人生的美好與快樂(lè)。最后，組織學(xué)生參觀與生命科學(xué)有關(guān)的展覽會(huì)和博物館，感悟生命的內(nèi)涵。

（四）師愛感染策略

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育中，教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的關(guān)注，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生生命的關(guān)愛，所以教師用自己的真情實(shí)感去關(guān)愛學(xué)生的過(guò)程，實(shí)際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍愛生命的教育過(guò)程。

1、強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情，強(qiáng)調(diào)教師敬業(yè)愛生，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生生命的 發(fā)展、為學(xué)生生命發(fā)展奠基的理念，用教師對(duì)學(xué)生的真情實(shí)感來(lái)感染學(xué)生。

2、培育師生互敬互愛的情感氛圍，讓學(xué)生置身于“被人愛”和“愛別人” 的氛圍中，懂得應(yīng)該如何感激和報(bào)答別人給予自己的愛，懂得自己應(yīng)該如何去愛別人、愛家庭、愛社會(huì)、愛世界。

3、教師組織的所有教育教學(xué)活動(dòng)都盡可能地充分體現(xiàn)“人情味”、“人性化” 以及對(duì)學(xué)生人格的尊重，使教育教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生感受、珍愛生命的過(guò)程。

4、教師要以自身對(duì)生活的無(wú)比熱愛和對(duì)人生積極、樂(lè)觀、進(jìn)取、向上的情 感態(tài)度潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生樹立起珍愛生命的榜樣。研究初步成果：

通過(guò)一年多的心理健康教育研究實(shí)踐，本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目的和要求，并取得了初步成效。

（一）學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)知水平有了明顯提高。

經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的心理健康教育，通過(guò)對(duì)研究前后兩次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分析

發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在有關(guān)生命意義和價(jià)值等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上有了較大的提高。如小學(xué)生對(duì)“每一個(gè)人的生命都是父母所賜予”的認(rèn)知，第一次調(diào)查中，認(rèn)同這一觀點(diǎn)的學(xué)生只占56%,有38%的學(xué)生認(rèn)為生命是命運(yùn)安排的。而第二次調(diào)查顯示，認(rèn)同這一觀點(diǎn)的學(xué)生上升到了93%，只有7%的學(xué)生認(rèn)為生命是大自然給予的，僅有1%的學(xué)生認(rèn)為生命是命運(yùn)安排的。又如學(xué)生對(duì)“生命的結(jié)束就是死亡，生死是自然規(guī)律”的認(rèn)知，認(rèn)同上述正確觀點(diǎn)的學(xué)生，第一次調(diào)查僅有47.9%，而第二次調(diào)查提高到93.4%，原來(lái)的52.1%的學(xué)生認(rèn)為人的生死是“命運(yùn)注定，上天安排”，而第二次調(diào)查僅有1.7%的學(xué)生持有這一觀點(diǎn)，一些曾經(jīng)在長(zhǎng)輩影響下存有迷信思想的學(xué)生，通過(guò)教育對(duì)社會(huì)上流傳的迷信說(shuō)法也有了批判性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)還表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的深刻性上，有個(gè)孩子在日記中這樣寫道：“我覺(jué)得人生的價(jià)值大小應(yīng)該看他對(duì)社會(huì)作的貢獻(xiàn)大小。人生應(yīng)該像燃燒的蠟燭一樣從頭燃到底，一直都是光明的?！边€有一個(gè)學(xué)生寫道：“我們每一個(gè)人都應(yīng)該在珍惜自己生命的同時(shí)珍惜他人的生命，因?yàn)槿巳似降?，怎么可以不珍惜別人的生命呢？”這些并不深?yuàn)W但卻樸實(shí)的話語(yǔ)，透視出學(xué)生對(duì)生命較為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)熱愛生命的情感基礎(chǔ)有了明顯增強(qiáng)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)教育，不僅激發(fā)起了珍愛自己生命的情感，而且也激發(fā)了關(guān)愛周圍 的每一個(gè)人的情感，具體表現(xiàn)為他們更加尊敬自己的老師，師生情感更加融洽，關(guān)系更加密切，同伴之間的友情得到升華，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)有傷痛時(shí)會(huì)主動(dòng)報(bào)告老師完全改變了以往那種對(duì)他人的病痛無(wú)動(dòng)于衷或漠不關(guān)心的態(tài)度，同學(xué)之間互相幫助的真情實(shí)感在班集體中蔚然成風(fēng)，通過(guò)教育還讓學(xué)生真切地感悟到父母的恩情和家庭的親情，增強(qiáng)了對(duì)父母長(zhǎng)輩和家庭的關(guān)愛?？傊?，珍愛生命教育使得學(xué)生在感受別人之愛的同時(shí)開始懂得如何施愛于他人。

（三）學(xué)生對(duì)珍愛生命的行為能力有了明顯提高。

學(xué)生對(duì)健康普遍重視，對(duì)鍛煉身體、做廣播操、做眼操和其它體育活動(dòng)的喜愛度和重視度增強(qiáng)了，他們開始關(guān)注自己的生命安全、注意活動(dòng)安全，如原來(lái)在課間喜歡追逐大腦和參與危險(xiǎn)游戲的學(xué)生，開始文明休息了。在飲食安全方面也比過(guò)去有了很大的改變，一些曾經(jīng)喜好在地?cái)傎I不衛(wèi)生食品的學(xué)生，也知道吃這樣的食品會(huì)危害自己的身體健康。表現(xiàn)出對(duì)于自己和他人生命安全的高度關(guān)注和重視。在認(rèn)識(shí)了環(huán)境與生命的密切關(guān)系后，學(xué)生的環(huán)境意識(shí)得到了增強(qiáng)，能自覺(jué)保護(hù)學(xué)生和社區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生，愛護(hù)學(xué)校內(nèi)外的花草樹木的自覺(jué)性進(jìn)一步提高，學(xué)生對(duì)保護(hù)生命安全的意識(shí)有了更進(jìn)一步提高，原來(lái)對(duì)交通安全不太重視的學(xué)生也糾正了亂穿馬路等不良交通行為習(xí)慣，確保了自身生命安全。通過(guò)教育，認(rèn)識(shí)了生命的寶貴，增強(qiáng)了保護(hù)生命的意識(shí)，學(xué)生在保護(hù)生命安全的行為上有了一定的自律意識(shí)和能力。結(jié) 語(yǔ)：

從以上心理健康教育研究所取得的初步成效表明，在小學(xué)階段進(jìn)行珍愛生命的心理健康教育是非常重要和必要的，通過(guò)一系列的教育引導(dǎo)，學(xué)生在珍愛生命方面的認(rèn)知水平、行為能力有了明顯改善，本次研究取得了一定的成效。

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略研究》課題階段總結(jié) 眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。無(wú)疑，對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段必須切實(shí)打好聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺(jué)讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的過(guò)程是吸收的過(guò)程，寫作是傾吐的過(guò)程，閱讀的過(guò)程是學(xué)生理解感悟文章的過(guò)程，寫作是表達(dá)自己思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對(duì)學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用，反過(guò)來(lái)寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過(guò)教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來(lái)，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過(guò)的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但其目的也只是為了幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，收效可能甚微。要記住，語(yǔ)文課是工具課，所謂工具，是離不開實(shí)際操作的。牢牢掌握工具性這個(gè)特點(diǎn)，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過(guò)又一個(gè)學(xué)期的研究，小結(jié)如下：

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：

1、精心設(shè)計(jì)主體參與型教學(xué)的課例。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。

3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐，最后形成反思性說(shuō)課設(shè)計(jì)。

二、研究過(guò)程

本學(xué)期我們每位語(yǔ)文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們組織了同組共研討課活動(dòng)，在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說(shuō)課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說(shuō)，反復(fù)聽評(píng)，從研、說(shuō)、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。

1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評(píng)語(yǔ)寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí)，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語(yǔ)言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語(yǔ)言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句、段落，必要時(shí)寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說(shuō)寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂(lè)趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語(yǔ)言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧 在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡(jiǎn)單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。

4、感悟古詩(shī)意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。

古詩(shī)教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。課下，注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫等方式，使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。改寫過(guò)程中，詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩(shī)與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

《長(zhǎng)相思》重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩(shī)，讀后想想塞外的凄涼，體會(huì)家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無(wú)此聲?！眴l(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

四、后期調(diào)整

整理好過(guò)程性資料，反思，撰寫論文，準(zhǔn)備結(jié)題。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》階段小結(jié)

語(yǔ)文課堂的改革還沒(méi)有徹底，大多數(shù)課堂依然大是口耳授受的靜態(tài)模式，教師喜歡詳盡地講解，學(xué)生們則端坐靜聽。氣氛嚴(yán)肅的一堂課下來(lái)，往往感覺(jué)到枯燥、疲憊，思維無(wú)法激活，創(chuàng)新難以催發(fā)，學(xué)生被動(dòng)接受，養(yǎng)成了一種依賴和定勢(shì)。孩子天生好動(dòng)而富有好奇心，在這樣的課堂里，學(xué)生缺乏樂(lè)趣，怎么能成為學(xué)習(xí)的主體呢？怎么能符合 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念呢？因此，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人，激情創(chuàng)新不足，因循守舊有余。正如上海市特級(jí)教師陳仲良老師在美國(guó)的一所小學(xué)考察時(shí)，被這所學(xué)校的學(xué)生稱他們是“拘謹(jǐn)而又熱情”的中國(guó)人。我想：無(wú)論是拘謹(jǐn)?shù)耐獗?，拘?jǐn)?shù)男袨椋€是拘謹(jǐn)?shù)乃季S，都是與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，勇于創(chuàng)新的21世紀(jì)不相符的。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把兒童喜歡的活動(dòng)和發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織符合兒童發(fā)展需要的各類活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，勢(shì)在必行。

“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)就更靈敏，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富，當(dāng)然，參與力會(huì)大大提高。從而，學(xué)習(xí)潛力得到更大的發(fā)揮，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力、創(chuàng)造能力和探索能力，以及競(jìng)爭(zhēng)、合作、交往能力都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。因此，我把以下學(xué)生感興趣的三方面的活動(dòng)引入到語(yǔ)文課堂：

（一）把日?；顒?dòng)引入課堂

盧梭曾告戒人們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！眱和矚g玩，生性好動(dòng)，樂(lè)此不彼。在課堂上，還兒童以“天真”，還兒童以“活動(dòng)”。讓他們自由，快樂(lè)，心情舒暢地學(xué)習(xí)，尊重他們的個(gè)性，讓他們的情感釋放出來(lái)，讓創(chuàng)新思維迸發(fā)出來(lái)，讓他們的個(gè)性心理得到健康的發(fā)展。

1、猜猜、編編。

在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生日常喜愛的猜謎活動(dòng)引入課堂。我設(shè)計(jì)了趣味猜字，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體秩趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩、生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦。如：“太陽(yáng)升上地面”（謎底：旦）屏幕上，伴著配音，一個(gè)紅艷艷的太陽(yáng)冉冉升上地面。孩子們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活了。他們展開聯(lián)想，努力尋找相關(guān)聯(lián)的字，很快，一雙雙小手舉起來(lái)了，有的還迫不及待地說(shuō)出了答案。于是，我乘熱打鐵問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣猜出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，把自己的思維過(guò)程清楚地展現(xiàn)出來(lái)。這樣既激發(fā)了識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然還可以在鞏固生字時(shí)進(jìn)行聽音猜字：“姓方的孩子戴著帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元錢”是什么？??或者有學(xué)生編字謎考考同學(xué)：“太陽(yáng)躲在三個(gè)人下面”是什么？”（春）“五張嘴巴在說(shuō)話”是什么？（語(yǔ)）學(xué)生在編字謎中積極開動(dòng)腦筋，又進(jìn)行語(yǔ)言組合，說(shuō)出了有趣的字謎。他們的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)得生動(dòng)而高效。

2、賽賽、辯辯

學(xué)生大都有好勝的心理，把競(jìng)賽引入語(yǔ)文課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活思維。我在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平時(shí)，常采用競(jìng)賽的方法。:如《夏天》中有一節(jié)寫得非常好：風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下。第一次比賽要求學(xué)生讀出“雨大”這層意思，學(xué)生在自練后進(jìn)行朗讀比賽，“嘩！嘩！嘩！”這幾個(gè)詞讀得特別好。第二次要求學(xué)生不僅讀出雨大，還要讀出“快活”的感覺(jué)。學(xué)生又一次投入地練習(xí)，練得有滋有味，小臉上都流露出了快活的表情。在朗讀比賽時(shí)，都把自己最佳的朗讀水平充分地展現(xiàn)了出來(lái)，個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，讀出了句子的節(jié)律、情趣和神韻。競(jìng)賽的氛圍，極強(qiáng)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，參與熱情高漲。在主動(dòng)參與中，學(xué)生感受到了夏天雷雨的雨勢(shì)、雨聲，同時(shí)，通過(guò)層遞的語(yǔ)速和生動(dòng)的表情把喜雨的心情表現(xiàn)了出來(lái)，又訓(xùn)練了語(yǔ)感，提高了自己的朗讀水平，真是一舉兩得。這在指名讀和齊聲讀中是難以達(dá)到聲情并茂，會(huì)文悟道的境界的。

教學(xué)既是教師和學(xué)生的交往活動(dòng)，也是學(xué)生和學(xué)生的交往活動(dòng)。由于閱讀過(guò)程是文本與讀者之間的相互交流，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累的不同，因此，“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的。學(xué)生對(duì)課文的理解同樣也是如此，有時(shí)甚至產(chǎn)生相反的意見。這時(shí)，我就抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次體會(huì)課文進(jìn)行爭(zhēng)辯。

（二）、把藝術(shù)活動(dòng)引入課堂

小學(xué)生從小就有藝術(shù)的天賦和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。我便把藝術(shù)活動(dòng)寓于課堂教學(xué)，給他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我平時(shí)想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，引入一些藝術(shù)類的活動(dòng)：畫畫、貼貼、唱唱、跳跳、演演等多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，形象生動(dòng)地獲取知識(shí)。

1、畫畫、貼貼

教材中有許多課文，畫面感特別強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，不妨讓學(xué)生讀讀畫畫，透過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)感悟，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現(xiàn)畫面，再描繪出來(lái)。在構(gòu)思圖畫的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分展示，人人動(dòng)腦動(dòng)手，展開想象的翅膀，創(chuàng)作自己的作品。如《我是一條小河》，是一條小河的自述，有聲有色，畫面感極強(qiáng)。在課文結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生用圖畫把自己感受到的課文中的那條快樂(lè)又明亮的小河表現(xiàn)出來(lái)。大家興趣盎然，在畫畫中既回顧了課文的內(nèi)容，又根據(jù)自己獨(dú)特的理解創(chuàng)做了一幅色彩斑斕的畫，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2演演、唱唱

許多童話故事，情節(jié)曲折生動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見。與其把時(shí)間耗在講、問(wèn)、答上，倒不如把學(xué)生引進(jìn)故事之門，讓他們擔(dān)當(dāng)故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語(yǔ)言文字內(nèi)化，思想感情得到升華?！秳?dòng)物過(guò)冬》一課，在學(xué)生讀通課文，初步了解課文內(nèi)容螞蟻碰到了啄木鳥、青蛙而發(fā)生了一些對(duì)話之后，教師不急于將對(duì)話中引出的動(dòng)物過(guò)冬的方法強(qiáng)加給學(xué)生，而是變施教者為激勵(lì)者和觀賞者，鼓勵(lì)孩子們以四人小組為單位，指導(dǎo)他們讀課文、想動(dòng)作、練語(yǔ)氣扮角色。學(xué)生們一下子活躍起來(lái)，自始自終積極參與，完全忘我地走進(jìn)了童話故事中。在自己設(shè)計(jì)的，自己組織的，自己表演的過(guò)程中，不知不覺(jué)地一遍遍地練習(xí)讀文，體會(huì)課文的思想和情感。

（三）把社會(huì)活動(dòng)引入課堂

《學(xué)會(huì)生存》一書指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；學(xué)校不能和生活脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過(guò)某種違背教育的活動(dòng)來(lái)獲得自我滿足?！?/p>

況且，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定也打破了過(guò)去僵化的教學(xué)模式?，F(xiàn)在我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息化時(shí)代，或者說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這就給了學(xué)生無(wú)限的空間，各種文字材料和超文本磁療都褡褳地出現(xiàn)在人們地視野種。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)信息梳理的過(guò)程，對(duì)信息的收集、整理、分析和批判能力的培養(yǎng)都是應(yīng)該完成的目標(biāo)。在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)提倡生活化，要求語(yǔ)文教學(xué)貼近生活實(shí)際，反映現(xiàn)實(shí)改革。生活化的教學(xué)是一種在生活背景下的情景化的學(xué)習(xí)，多元智能理論認(rèn)為：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。人要實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的發(fā)展，必須將所學(xué)真正理解并能學(xué)以致用。把社會(huì)活動(dòng)引入課堂，是教學(xué)貼近生活實(shí)際的反應(yīng)。學(xué)生企盼做大人，喜歡充當(dāng)社會(huì)角色，模仿成人進(jìn)行交際、經(jīng)營(yíng)、管理。

一年來(lái)，圍繞實(shí)驗(yàn)主題對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，收到了明顯的成效：

1、激發(fā)了課堂參與的熱情。學(xué)生參與率高。課堂上的舉手發(fā)言面廣，學(xué)生都很自信，樂(lè)于表達(dá)，并大膽發(fā)表自己 獨(dú)特的見解。即使在公開課上也毫無(wú)顧忌，他們的能言善辯給聽課老師留下了深刻的印象。

2、培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生由于在自己感興趣的活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，因此，動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)多，創(chuàng)新思維被激發(fā)，創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力得到了有效的培養(yǎng)。涌現(xiàn)出了許多大王：發(fā)言大王、朗讀大王、寫字大王、辯論大王、推銷大王、故事大王、看課外書大王及優(yōu)秀演員、主持人、小老師? 培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。學(xué)生大多性格開朗，同學(xué)相處友好。他們自信，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，又樂(lè)于合作。他們既能給別人提出意見，又能接受別人對(duì)他所提的建議。激發(fā)了熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的情感。學(xué)生大多喜歡看課外書，喜歡討論問(wèn)題，喜歡把自己的喜怒哀樂(lè)寫到日記中去我們的每一位教師在同課題共成長(zhǎng)的體驗(yàn)中不斷轉(zhuǎn)變著自己的教學(xué)觀

《小學(xué)語(yǔ)文課“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》

階段小結(jié)

淮河?xùn)|路小學(xué)

馮 雅