第一篇：在閱讀教學(xué)中提高習(xí)作水平

摘要：習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會(huì)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，練說(shuō)，寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。

關(guān)鍵詞;閱讀教學(xué)；習(xí)作水平；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：g623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2011）01-0086-01

1、破題法

所謂“破題”即在習(xí)作之前，先用幾句話說(shuō)破題目的要義，然后圍繞問題重點(diǎn)起草寫作。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，可培養(yǎng)、提高學(xué)生的審題能力，使之在作文時(shí)能準(zhǔn)確理解題意，把握要點(diǎn)，克服偏題、離題的弊端，我的做法是結(jié)合講讀的教學(xué)進(jìn)行破題的訓(xùn)練。如在教“金色的魚鉤”時(shí)，板書課題后，立即組織學(xué)生展開討論：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們會(huì)想到什么呢？從題目中你得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生討論激烈，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為這篇文章一定是以”魚鉤“為線索的”魚鉤是用來(lái)釣魚的為什么要加上“金色”二字呢？“我想這個(gè)魚鉤不是一般的魚鉤，它蘊(yùn)含象征的意義呢？??”學(xué)生們的一番爭(zhēng)論，盡管有認(rèn)識(shí)學(xué)淺之分，但可貴的一點(diǎn)是他們個(gè)個(gè)都動(dòng)了腦筋，都認(rèn)真的“想”了，都對(duì)新課的學(xué)習(xí)充滿了求知的欲望。在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上我進(jìn)行了小結(jié)：“大家講的都有一定的道理，也動(dòng)腦筋想問題，課文記敘的是紅軍長(zhǎng)征途中一位老紅軍受黨組織的囑托，護(hù)送傷員走出草地，不惜犧牲自己的故事?！濒~鉤“是老紅軍珍貴的遺物，閃爍著老紅軍金子般的思想光輝??”通過對(duì)課題的分析，不僅使學(xué)生對(duì)新課題學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且基本抓住了文章中心，掌握了文章線索的脈絡(luò)。與此同時(shí)，學(xué)生的想象力也得到了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在講讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生在作文審題時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不僅開拓了學(xué)生的思維，也豐富了習(xí)作的內(nèi)容。

2、續(xù)篇法

在教完某篇課文后，讓學(xué)生通過想象進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象寫作能力有所幫助。如在學(xué)完《小音樂家（楊科）》一課后，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)："一個(gè)酷愛音樂的孩子如此悲慘的離開了他所熱戀的音樂，那么他的母親，他的伙伴，所有與楊科同命運(yùn)的窮人們將會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家通過想象，為這篇寫200-300字以上的續(xù)篇來(lái)，十分鐘左右，學(xué)生紛紛舉手要求敘說(shuō)他們的續(xù)寫。有寫楊科的母親以此覺醒與兇惡的地主作生死搏斗的，有寫波蘭所有受苦受難的窮人們攜手并肩，同心協(xié)力與罪惡的黑社會(huì)進(jìn)行不屈不撓的爭(zhēng)斗的，有寫楊科的母親，歷盡千辛萬(wàn)苦尋找革命隊(duì)伍，推翻了人剝奪人的社會(huì)制度，使遭受磨難的窮人們過上了幸福美滿的生活等等。凡是寫人記事的文章，我都要求學(xué)生寫了續(xù)篇，這樣，既啟發(fā)了他們對(duì)未來(lái)生活美好的憧憬，引起了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)幸?？鞓飞畹恼湎В查_闊了他們的視野，訓(xùn)練了思維，提高了想象力。

3、激情法

小學(xué)課文教材中，包含著極其豐富的愛國(guó)主義內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，深入挖掘蘊(yùn)含于字里行間的愛國(guó)主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛國(guó)之情，增強(qiáng)他們?yōu)檎衽d祖國(guó)而奮起學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩(shī)二首》《一夜的工作》等課文，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績(jī)，懂得了新中國(guó)的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的。我便鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，心得體會(huì)，張貼在教室里，供同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)大好河山的教育，激起學(xué)生愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)，愛校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，有激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)，熱愛大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生想象力，提高學(xué)生的寫作水平。

4、觀察法

豐富的想象總是以事實(shí)為依據(jù)的，為了陶冶學(xué)生的品格，凈化他們的心靈，我在教學(xué)中時(shí)時(shí)注意教育他們從小樹立崇高遠(yuǎn)大的理想，立志建設(shè)祖國(guó)，造福人類。因此，我常帶學(xué)生到最美的風(fēng)景區(qū)，林果園，專業(yè)戶等地，親眼目睹飛速發(fā)展變化的家鄉(xiāng)，使學(xué)生油然聯(lián)想到未來(lái)家鄉(xiāng)的繁榮昌盛，我趁熱打鐵，立即布置幾篇想象作文，要求寫成記敘文，童話，科幻說(shuō)明文等體裁，學(xué)生有寫未來(lái)的家鄉(xiāng)、房子、水果、工廠等，有寫的富有哲理性科學(xué)、性、童趣性的小童話，不僅文章內(nèi)容豐富，而且題目也多姿多彩。如《可惡的農(nóng)藥》《桃樹請(qǐng)大夫》《蜜蜂的災(zāi)難》等。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多練習(xí)寫一些看圖作文等。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，也提高學(xué)生的觀察和寫作能力。

5、閱讀中習(xí)作

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。會(huì)寫是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條寶貴經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活和身邊的事例聯(lián)系，注意從學(xué)文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練：

5.1 學(xué)習(xí)課文句式仿寫。如教學(xué)《莫高窟》，可以仿造寫莫高窟里的彩塑、壁畫的特點(diǎn)句式，寫一段話。課文中寫“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯的力士?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生用“有??有??還有??”得句式仿寫天上的云變化多端或仿寫公園的美景等。

5.2 創(chuàng)造語(yǔ)境進(jìn)行改寫。如教學(xué)《變色龍》創(chuàng)設(shè)情境想象:每個(gè)人見了變色龍都占為己有，后果會(huì)如何。從而號(hào)召學(xué)生寫一寫如何保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境。

5.3 聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，可以是省略號(hào)省去的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》讓學(xué)生續(xù)寫兒子的回信，這樣學(xué)生在學(xué)問的同時(shí).也進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，對(duì)課文內(nèi)容的理解加深了，寫作能力也提高了。

第二篇：如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

如何提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫。”那感覺如同上刑場(chǎng)。寫出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人?！暗降资裁词亲魑陌。俊彼麄兒芾Щ?。作文給孩子們的印象過于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫得是真實(shí)的事，老師卻覺得寫得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫得不夠具體，沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開時(shí)最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕Γ驗(yàn)橛眯?，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第三篇：重視習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)提高習(xí)作水平論文

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、說(shuō)

說(shuō)為寫的基礎(chǔ)，說(shuō)是在為寫做充分的準(zhǔn)備，說(shuō)是為了去寫，說(shuō)是寫的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時(shí)間去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他們心里是怎么想的，想怎么去寫，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生去說(shuō)在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說(shuō)老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們?cè)僬f(shuō)這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考之后，又說(shuō)出了他們的心里話。有的說(shuō)父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說(shuō)說(shuō)他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個(gè)人暢所欲言，說(shuō)出了自己的想法，這些都為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

二、寫

寫是寫作個(gè)體內(nèi)心世界向外界的真實(shí)反映，是內(nèi)心想法的書面表達(dá)，是個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)和文采的顯現(xiàn)，是寫作技巧和寫作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫的過程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫作提綱，自己清楚怎樣去寫；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)應(yīng)注意的問題。比如：在教習(xí)作“寫一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”時(shí)，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫作提綱，寫之前清楚要寫幾段，每一段分別寫什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個(gè)詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。

三、改

改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無(wú)論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評(píng)議個(gè)別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫作方法和寫作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。

四、評(píng)

評(píng)是虛心聽取意見的過程，是聽取別人意見后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識(shí)的過程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過程；是追求進(jìn)步和完美的過程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請(qǐng)幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。我最后做點(diǎn)評(píng)。通過師生評(píng)議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。

五、定

定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對(duì)自己的作品所做的一個(gè)主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫批語(yǔ)，給同桌的作文作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。比如：內(nèi)容是否具體、語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對(duì)自己的作文打分。我在批閱的過程中，看看學(xué)生給自己做出的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)自己的作文中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助?？傊?，在以后的習(xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫作空間，抓好說(shuō)、寫、改、評(píng)、定五個(gè)環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)有所提高。

第四篇：怎樣提高學(xué)生習(xí)作水平教學(xué)反思

從事語(yǔ)文教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一件事困惑。我們的課文教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課文中領(lǐng)悟了作者的無(wú)數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)等等，寫起作文來(lái)還不是小菜一碟?？墒聦?shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫作文時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說(shuō)：“我不會(huì)寫?！蹦歉杏X如同上刑場(chǎng)。寫出來(lái)的作文總是三言兩語(yǔ)，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作文啊？”他們很困惑。作文給孩子們的印象過于高深莫測(cè)了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說(shuō)，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本來(lái)寫得是真實(shí)的事，老師卻覺得寫得不夠生動(dòng)，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說(shuō)寫得不夠具體，沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作文，又缺少了寫作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作文前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評(píng)價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無(wú)數(shù)次文，水平還難以提高。

去年冬天多雪，一天下午的語(yǔ)文課正上著，天陰了下來(lái)，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神來(lái)一看，學(xué)生都在賞雪呢！靈機(jī)一動(dòng)，“孩子們，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課內(nèi)學(xué)的，課外積累的，發(fā)言的積極性特別高?！霸僬f(shuō)句描寫雪的古詩(shī)名句吧?！背脽岽蜩F，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從來(lái)不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下課了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會(huì)用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場(chǎng)大雪》為題，寫一篇作文，要求用上本節(jié)課的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上來(lái)，沒有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語(yǔ)句還不夠通順，有些描寫有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對(duì)雪的熱愛，每一篇習(xí)作都是活的，生動(dòng)了起來(lái)。

如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會(huì)有提高的。有人說(shuō)，花完全綻開時(shí)最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長(zhǎng)，但同樣是自然賦予的神奇。我會(huì)一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕Γ驗(yàn)橛眯?，終究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！

第五篇：如何在教學(xué)中提高學(xué)生的聽力水平

引言

英語(yǔ)作為一種交際工具，在現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中起著很重要的作用。英語(yǔ)也同其他語(yǔ)言一樣，首先是有聲語(yǔ)言，先有口頭語(yǔ)，后有書面語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)十分重要的目的就是同現(xiàn)實(shí)中的人進(jìn)行交流，能夠用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己的思想，達(dá)到交際的目的。聽，作為人類言語(yǔ)交流的重要方式之一，在信息劇增、國(guó)際交際日益頻繁的今天更具有重要意義,聽是吸收語(yǔ)言信息的主要源泉，足夠的信息輸入為說(shuō)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽力，是作為一名英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必須的技能，旨在提高學(xué)生口語(yǔ)的理解與應(yīng)用能力?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(試用修訂版)對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)目的及要求都作了詳細(xì)的規(guī)定。其中對(duì)“聽”的要求為：能聽懂課堂用語(yǔ)，并做出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述的內(nèi)容及背景；能在聽題材熟悉的語(yǔ)言材料時(shí)，克服生字的障礙，理解語(yǔ)篇大意；能聽懂語(yǔ)速為每分鐘 120 個(gè)詞的與學(xué)生生活貼近的基本沒有生字的語(yǔ)言材料，獲取所需信息；能聽懂電視、廣播、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠新曊Z(yǔ)言材料；要求學(xué)生聽一遍了解大意，聽兩三遍能了解其中細(xì)節(jié)；能聽寫與課文有關(guān)的無(wú)生字材料，書寫速度為每分鐘 12 個(gè)詞。

聽力與其他三方面相比顯得更為重要,提高聽力不僅有利于說(shuō)、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且有利于為日后開展日常交際活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，也是推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是能否完成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。聽力能力為模仿地道的口頭英語(yǔ)，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言背景知識(shí)，提供一個(gè)很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，如何提高聽力始終為新一代的教學(xué)工作者所關(guān)注，尤其是聽力能力的提高。初學(xué)者要真正掌握一門外語(yǔ)，必須盡快提高自己的聽力水平。如何有效的提高學(xué)生的聽力水平，是目前我們廣大教師在不斷探索的課題。面對(duì)提高聽力這一艱巨的任務(wù)，學(xué)生和老師都存在一些問題，我們來(lái)分析一下影響聽力所存在的幾個(gè)因素

如何在教學(xué)中提高學(xué)生的聽力水平

[摘要] 提高中學(xué)生的聽力水平是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，它直接影響學(xué)生說(shuō)、讀、寫能力的提高，也是能否完成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。但是當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)聽力水平提不高是一個(gè)普遍存在的問題，尤其是在農(nóng)村，對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力仍是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很困難的一部分。如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，是新一代英語(yǔ)教學(xué)工作者們不斷探索的難題。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；提高；英語(yǔ)；聽力水平

二、目前英語(yǔ)聽力教學(xué)中普遍存在的問題

1.學(xué)生方面

(1)對(duì)英語(yǔ)聽力不感興趣影響聽力積極性

有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不感興趣，從心理上產(chǎn)生排斥情緒。在英語(yǔ)過程中，特別是在聽力課堂上，教師特別需要學(xué)生的積極參與，需要學(xué)生與老師互動(dòng),希望學(xué)生真正的理解，真正的去體會(huì)，而不是被動(dòng)地依靠提示或講解，由于中學(xué)生初學(xué)者英語(yǔ)水平不高，對(duì)母語(yǔ)的依賴還較重，對(duì)聽力材料不理解或聽不懂，只能是被動(dòng)應(yīng)付，敷衍了事，不去認(rèn)真的揣測(cè)，真正的去理解，迫切的想要知道答案，對(duì)全篇文章不理解或一知半解，這樣學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平自然很難提高。

(2)中西文化背景知識(shí)的差異影響聽力理解能力

語(yǔ)言和文化相互交融。語(yǔ)言的交流實(shí)際上是一種跨文化的交際，而且這種交流能力的培養(yǎng)必然涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中雖然始終在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，但是長(zhǎng)期以來(lái)，忽視了把西方國(guó)家的文化概況給學(xué)生做介紹，似乎認(rèn)為學(xué)生一旦掌握了聽、說(shuō)、讀、寫的綜合應(yīng)用能力，掌握了英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能夠自如地進(jìn)行理解和表達(dá)自己的思想。其實(shí)不然，中國(guó)和 西方文化也像各民族文化一樣具有某些相似或相通之處出，可二者之間也存在著很大的差異，不同的國(guó)家有著不同的文化背景和社會(huì)習(xí)俗,而特定的文化背景產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言。由于中西方社會(huì)的文化差異過大,中學(xué)生課外閱讀面窄，基本上對(duì)一些英美國(guó)家人民的生活方式、風(fēng)土人情缺乏理解，而英語(yǔ)聽力材料內(nèi)容廣泛，涉及到天文、地理、歷史、社交禮儀、文化習(xí)俗等各個(gè)方面。具體涉及到的話題有：購(gòu)物、看病、助人、詢問時(shí)間、通知、約會(huì)、打電話、問候、新聞、談?wù)撎鞖?、自然?zāi)害等等。在好多方面，中西方表達(dá)不盡相同, 這對(duì)聽力理解會(huì)產(chǎn)生誤解。以感謝（thank）為例，有這樣一道聽力題，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容，選出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所給出的答案有一個(gè)是

“I’m not beautiful.”，一些學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣，在別人夸贊的時(shí)候要謙虛，所以選成了“I’m not beautiful.”這一答案。(3)母語(yǔ)干擾造成聽力理解的快速性

因?yàn)闆]有一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，我們通過書本聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，所以我們的交際范圍很狹小，僅僅局限在老師與同學(xué)間和同學(xué)與同學(xué)間；再者，我們很多時(shí)候比較注重傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法來(lái)教學(xué)，每節(jié)課教師講課的時(shí)間占大多數(shù)，學(xué)生缺乏聽力訓(xùn)練，往往不能直接用英語(yǔ)思維，聽力理解是借助對(duì)語(yǔ)法分析，翻譯成母語(yǔ)后才完成的。即學(xué)生們?cè)诼犅犃r(shí)都有一種強(qiáng)烈的愿望和習(xí)慣，要將聽到的材料反映成漢語(yǔ)，似乎只有把聽到的內(nèi)容翻譯成漢語(yǔ)才能理解和記住，而不是直接去意會(huì)其所指概念, 頭腦中第一時(shí)間沒有反映出所指事物。不會(huì)用英語(yǔ)思維，邊聽邊翻譯成漢語(yǔ)，這樣就會(huì)造成聽音上的時(shí)間差距，必然會(huì)導(dǎo)致反映速度慢，往往是下句開始時(shí)，大腦還在翻譯思考理解上句，等上一句理解了，下一句已經(jīng)結(jié)束了或者只能聽到一部分。不能做到聽音會(huì)意，破壞了直接的反映，反映跟不上語(yǔ)速，造成聽力理解錯(cuò)誤，理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)榉g成漢語(yǔ)需要時(shí)間。例如當(dāng)聽到“excited”時(shí)首先沒有一種興奮感，而是先翻譯成“興奮”然后才產(chǎn)生興奮感；在聽到“bird”時(shí)頭腦中沒有迅速浮現(xiàn)“鳥”的畫面，而是先有漢語(yǔ)的鳥，然后才是鳥的畫面，這種做法不僅影響了聽的速度而且容易造成理解上的錯(cuò)誤。

3(4)自己的發(fā)音不準(zhǔn)影響聽力的準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言,首先必須得掌握好它的發(fā)音,只有發(fā)音正確,語(yǔ)調(diào)得體,才能聽懂別人所說(shuō)的話,才能使自己的話能讓別人聽懂,如果聽音有誤,語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn),則易把自己熟悉的單詞聽錯(cuò),從而產(chǎn)生誤解。語(yǔ)言學(xué)家們普遍認(rèn)為:聽懂一種外語(yǔ)主要涉及辯音和理解。有好多學(xué)生對(duì)音素的發(fā)音部位及要點(diǎn)沒有領(lǐng)會(huì)和掌握。再者，受地方音的影響,單詞發(fā)音不準(zhǔn),假設(shè)我們的發(fā)音能做到和標(biāo)準(zhǔn)音完全一樣，那么只要你能聽懂自己的發(fā)音，就一定能夠聽懂錄音材料的標(biāo)準(zhǔn)音。但是不準(zhǔn)確不地道的發(fā)音絕對(duì)不能有效的解決聽力問題。而準(zhǔn)確地道的發(fā)音很多時(shí)候又能在聽力中得到糾正。兩者是相輔相成的。錯(cuò)誤的語(yǔ)音對(duì)聽力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。有部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就沒過正確的掌握英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，讀出的單詞讓人無(wú)法聽懂，反之他們聽到正確的發(fā)音，在信息的接收中也會(huì)出現(xiàn)障礙或接收錯(cuò)誤信息。很多情況會(huì)導(dǎo)致我們發(fā)音不準(zhǔn)，我們發(fā)音不準(zhǔn)確的原因主要有：

首先，一些同學(xué)在學(xué)習(xí)音標(biāo)的時(shí)候，怕開口讀,導(dǎo)致基礎(chǔ)不是很好，所以讀單詞的時(shí)候發(fā)音自然不準(zhǔn)確。試想如果我們錯(cuò)把house讀成horse，那么聽到正確的house的發(fā)音時(shí)，把horse加在用house表述的句子中，最終把整個(gè)句子都弄得不倫不類，不知所云。更有的學(xué)生以地方音代替英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音最忌諱的毛病。在初學(xué)者中,不難發(fā)現(xiàn)有人用“股得”來(lái)注音“good”；用“盆”來(lái)注音“pen”的；更不用說(shuō)把“this”讀成“zs”。時(shí)間長(zhǎng)了,其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)便純粹似是而非了。

其次，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成發(fā)音不準(zhǔn)確。我們有很多同學(xué)，音標(biāo)基礎(chǔ)很好，但是由于養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而導(dǎo)致聽聽力時(shí)把正確和錯(cuò)誤的發(fā)音相混淆。英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音是有規(guī)律可循的，但不是所有的單詞都符合規(guī)律。有些同學(xué)養(yǎng)成了發(fā)音跟著感覺走或者受漢語(yǔ)拼音影響的習(xí)慣，看見生詞很少查他的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，憑直覺去發(fā)音或用漢語(yǔ)的習(xí)慣牽強(qiáng)的把英語(yǔ)單詞也用拼音的方法去拼，如果這個(gè)單詞的發(fā)音符合規(guī)律，那么不會(huì)產(chǎn)生大的影響，如果不符合規(guī)律，就會(huì)造成發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致聽不準(zhǔn)確。例如，island,有的學(xué)生會(huì)把它讀成is和land的組合。實(shí)際上，音標(biāo)本身也是有局限性的，它只能描述單詞大體的發(fā)音，有很多單詞按照音標(biāo)讀和實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)音略有出入，例如連讀我們就很難用音標(biāo)把它標(biāo)出來(lái)。所以建議同學(xué)查完字典后聽聽真人發(fā)音，認(rèn)真模仿，爭(zhēng)取 4 接近標(biāo)準(zhǔn)音。所以養(yǎng)成平時(shí)手動(dòng)口練多查多練的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是很有幫助的。聽力訓(xùn)練必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起，尤其要過好語(yǔ)音關(guān)。(5)詞匯量不足影響聽力的連續(xù)性

所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)是詞匯, 每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位。詞匯量自然也成了影響聽力理解的一個(gè)重要方面，詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著最基本的重要作用，它是一切訓(xùn)練和練習(xí)的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外,詞匯缺乏必然影響到思想交流和語(yǔ)言交際。我們聽不懂有時(shí)是受個(gè)別生詞的影響造成的，大部分學(xué)生在聽力過程中一遇到?jīng)]有學(xué)過的單詞就束手無(wú)策，聽到的內(nèi)容斷斷續(xù)續(xù)，以至于對(duì)于應(yīng)該可以理解掌握的東西也出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。在聽的過程中，我們能模仿聽到的發(fā)音，但如果沒有掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與聽到的單詞所代表的事物聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知單詞所代表的事物的意義。另一方面,由于大部分學(xué)生只注重書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)和記憶而缺乏對(duì)日常詞匯和口語(yǔ)的收集, 而現(xiàn)在的教科書上出現(xiàn)了很多口語(yǔ)，對(duì)于某些詞匯只知道其某一種意思而不了解其它含義,以致聽不懂許多內(nèi)容。例如，“room for,”原本是兩個(gè)很簡(jiǎn)單的單詞組合出來(lái)的詞組，但是卻很少有同學(xué)去注意過它是“為了”的意思。再如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（新目標(biāo)）七年級(jí)上冊(cè)第一單元出現(xiàn)的“pen pal(筆友)”就是最常見的口語(yǔ)。

據(jù)統(tǒng)計(jì),初中英語(yǔ)口語(yǔ)中常用的詞匯只不過幾百個(gè)。不少學(xué)生也掌握了一定量的詞匯,但當(dāng)這些詞出現(xiàn)在聽力中,學(xué)生往往感到措手不及。究其原因,是學(xué)生只能用眼去認(rèn)識(shí)而不能用耳去聽這些詞匯,也就是聽力詞匯量小。

(6)心理因素干擾聽力情緒

良好的聽力心理因素是指要有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、穩(wěn)定的情緒、一定的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等去面對(duì)聽力。聽力訓(xùn)練過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，要求我們心到，耳到，手到。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人們的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就很易產(chǎn)生恐懼心理。有少數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力不感興趣，對(duì)聽力過度敏感。在聽的時(shí)候一旦遇到不理解的單詞或句子時(shí)就煩躁不安。有些學(xué)生甚至還在沒有開始聽之前，便產(chǎn)生反感或害怕的情緒，在聽音時(shí)心情過于緊張，感到十分被動(dòng)，無(wú)形中產(chǎn)生心理壓力，處于緊張焦慮的狀態(tài)，又怕適應(yīng)不了考試的內(nèi)容和速度,在測(cè)試練習(xí)中,急于求成，從而產(chǎn)生過度緊張焦慮的心理,會(huì)使原來(lái)可以聽得很清晰 5 的內(nèi)容也囫圇吞棗，最終的結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時(shí)“空白”,這種狀態(tài)下的聽力理解就不能保證其連續(xù)性，更不能保證其正確性；還有的是因?yàn)椴荒芗凶⒁饬?在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中,有的同學(xué)在聽音時(shí)表面上看起來(lái)很投入,但大腦卻會(huì)在不經(jīng)意間幻想和思考其他事情,這樣的情形不要說(shuō)幾分鐘哪怕是幾秒鐘,對(duì)聽力的內(nèi)容就會(huì)出現(xiàn)斷層,這直接影響聽力的效果。當(dāng)然有的同學(xué)注意力不能集中是由于聽錄音的時(shí)間過長(zhǎng)和精神疲憊所致；其次，環(huán)境也會(huì)影響學(xué)生的心理。同樣的聽力內(nèi)容，在不同的環(huán)境下聽會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，許多學(xué)生平時(shí)聽力訓(xùn)練反應(yīng)很快，可是在考試的時(shí)候，他們就會(huì)感到力不從心。究其原因，學(xué)生聽力的心理素質(zhì)太差。對(duì)自己不自信，在考試時(shí)就會(huì)產(chǎn)生緊張等消極情緒，放松狀態(tài)下能聽懂的內(nèi)容，在緊張的狀態(tài)下可能就反應(yīng)遲鈍。如果學(xué)生帶著緊張、焦慮的心理去聽，其大腦活動(dòng)就處于抑制狀態(tài)，思維也會(huì)變得遲鈍，聽力水平發(fā)揮失常，即使是原本非常熟悉的材料也會(huì)變得陌生，清晰的思路也變得紊亂，從而影響聽的質(zhì)量和效果；另外，外部環(huán)境如室內(nèi)外有噪音也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，和一些不利的客觀因素如錄音機(jī)的質(zhì)量、聲音的大小、錄音的清晰度等等都有可能成為干擾學(xué)生理解能力的因素，比如平時(shí)聽的都是和教材配套的標(biāo)準(zhǔn)錄音，但考試的時(shí)候又是地方上的出題專家錄制的錄音，聽起來(lái)就不如純正的英語(yǔ)地道，也會(huì)影響學(xué)生的聽力效果。所以心理因素對(duì)聽力效果影響很大，降低了對(duì)信息加工的有效性和準(zhǔn)確度，從而影響對(duì)聽力材料的理解程度。2.教師方面

（1）教學(xué)的軟硬件不達(dá)標(biāo)造成聽力訓(xùn)練滯后

教學(xué)設(shè)備落后，尤其是在農(nóng)村，錄音機(jī)是訓(xùn)練聽力的唯一設(shè)備，幻燈機(jī)、多媒體、語(yǔ)音室對(duì)大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)校來(lái)說(shuō)是根本沒有的，現(xiàn)行的教育教學(xué)條件也基本不可能配備的，這些是硬件方面的欠缺；而在軟件方面也同樣存在不足，振興民族和國(guó)家靠科技,振興科技靠教育,振興教育靠教師。教師素質(zhì)達(dá)不達(dá)標(biāo)，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)老師自身就存在問題，近十多年,雖然經(jīng)過各種渠道和方式培訓(xùn)教師,使教師的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上有所提高。但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師還是跟不上時(shí)代的步伐，與形勢(shì)發(fā)展還有一定的差距，有的不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的；有的是經(jīng)過短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗；也有的既不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，也沒有 6 經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，而是有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)和愛好，有相當(dāng)一部分現(xiàn)職英語(yǔ)教師他們大多是中師中專畢業(yè)的，沒有注意提高英語(yǔ)的綜合業(yè)務(wù)能力，尤其是在聽力還沒有被重視時(shí)就任教的老教師，只是依靠自己扎實(shí)的語(yǔ)法和詞匯基礎(chǔ)以及多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生灌輸知識(shí)來(lái)提高分?jǐn)?shù)，對(duì)于聽力自己也沒有專業(yè)的訓(xùn)練方法和足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生也只在語(yǔ)法和詞匯上下苦功夫。（2）教師安排的聽力訓(xùn)練不太合理影響學(xué)生積極性

在聽力教學(xué)過程中，老師對(duì)不同知識(shí)層次和階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。有的學(xué)生接收信息的能力強(qiáng)，對(duì)聽到的內(nèi)容做出的反應(yīng)速度快，而有的學(xué)生則恰恰相反；有的習(xí)慣集中訓(xùn)練，在長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練中找感覺，而有的學(xué)生又習(xí)慣在短時(shí)間的訓(xùn)練中找靈感；有的聽難懂的材料會(huì)逼迫自己集中注意力，聽見的更容易走神，而有的又需要先易后難循序漸進(jìn)的過程。所以教師的選材過難或者過易，訓(xùn)練過于集中或者過于分散的安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性，還有的老師在整個(gè)聽力課堂中沒有把時(shí)間安排合理，只是聽一兩遍錄音或者簡(jiǎn)單的講解一下，對(duì)對(duì)答案就結(jié)束了，加之課堂氣氛不活躍，不注重互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生很容易疲勞，聽的效果明顯下降。（3）教師挑選的聽力材料不適合讓學(xué)生對(duì)聽力不感興趣

在選擇聽力教材時(shí)，沒有針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選，使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性和鞏固性，又沒有針對(duì)性和提高性。聽力材料跟不上時(shí)代的步伐，內(nèi)容不新穎，不符合學(xué)生的興趣愛好，所以，學(xué)生聽起來(lái)枯燥無(wú)味。在聽力課堂教學(xué)中，教師備課不充分，沒有做好合理的教學(xué)計(jì)劃，聽力教學(xué)時(shí)間安排不充分，聽力課堂模式單一。師生缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的聽力壓力大，所以也難以提高聽力教學(xué)水平。

三、提高英語(yǔ)聽力水平的建議和措施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的欲望?！币虼俗寣W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣十分重要。興趣是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng) 力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！焙?jiǎn)單易懂的英語(yǔ)兒童錄音或者兒童歌曲一般難不倒中學(xué)生，他們會(huì)盡量照原文復(fù)述或者背誦，盡量表現(xiàn)出自己“聽懂了”，所以教師就可以挑選一些簡(jiǎn)單的歌曲或者短詩(shī)磁帶，有時(shí)間就放給學(xué)生聽，沒有太多的生詞，還配有悅耳的音樂，聽起來(lái)心情舒暢，朗讀起來(lái)朗朗上口。在不知不覺間就學(xué)會(huì)了，這樣就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們對(duì)聽懂英語(yǔ)的信心。其次，教師在課堂上要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，盡量多用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，讓課堂生動(dòng)化，生活化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的聽力教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在這種環(huán)境中潛移默化，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，善于模仿，聽覺靈敏，活潑好動(dòng)。如果能在生動(dòng)活潑的氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教師在選擇聽力材料上也要講究，要選擇貼近生活學(xué)生感興趣的內(nèi)容，比如一些體育明星或者演員的生平事跡、體育賽事。2．注重給學(xué)生介紹西方的背景文化知識(shí)

學(xué)生如果對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)了解得多，對(duì)聽力理解就有很大的幫助。然而由于受社會(huì)經(jīng)歷以及其它因素的影響，學(xué)生對(duì)西方的背景文化了解的少之又少。因此，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)奈鞣絿?guó)家背景文化，擴(kuò)大知識(shí)面，認(rèn)真梳理并熟悉在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言交際功能及言外之意，減少學(xué)生在風(fēng)俗習(xí)慣方面的差異所導(dǎo)致的聽力理解困難。針對(duì)因英美文化背景知識(shí)貧乏所引起的聽力障礙，老師和學(xué)生應(yīng)該有的放矢，加以彌補(bǔ)。教師可以利用課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)灌輸，利用課本中現(xiàn)成的材料加以引導(dǎo)、擴(kuò)展，這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生聽課的興趣，同時(shí)在潛移默化中也灌輸了他們英美國(guó)家特有的文化底蘊(yùn)，風(fēng)土人情等，還要鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀有關(guān)英美文化知識(shí)的報(bào)刊雜志，還可以閱讀一些簡(jiǎn)單的英文小說(shuō)，小說(shuō)中不僅包括了大量口語(yǔ)的使用，還包括了大量文化背景方面的內(nèi)容；而學(xué)生應(yīng)博覽群書，特別是有關(guān)英美文化背景方面的中英文書籍，看英語(yǔ)的電影電視也是積累英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)、政治、文化、科普等各種知識(shí)的好方式，這樣平時(shí)儲(chǔ)存起來(lái)的零散知識(shí)就以便在聽力理解過程中快速調(diào)取使用。3.在教學(xué)中訓(xùn)練英語(yǔ)思維，減少母語(yǔ)干擾

英語(yǔ)課堂是最直接、最好的聽說(shuō)環(huán)境。在課堂上，老師要盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)造出英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，老師要有意識(shí)地安排聽力時(shí)間，可以利用課前或課后幾分鐘時(shí)間聽英語(yǔ)材料，材料不一定是長(zhǎng)篇的短文，可以是歌曲、簡(jiǎn)單的小故事，這樣可以提高學(xué)生聽的欲望和興趣。這樣反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生將聽力作為一種習(xí)慣，聽的多了，英語(yǔ)思維習(xí)慣漸漸的就形成了。4.教學(xué)中注重語(yǔ)音知識(shí)的傳授

掌握聽力的技巧，首先要突破語(yǔ)音難關(guān)。音標(biāo)標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)決定了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度。所以教師在教讀單詞和課本時(shí)，要注意傳授語(yǔ)句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)、以及語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，這方面無(wú)捷徑可走，唯有堅(jiān)持不懈，才能有效果。還要想方設(shè)法增加學(xué)生的詞匯量，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的積累。要邊學(xué)邊聽邊記，而根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則記憶詞匯是最有效的方法。5.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在英語(yǔ)聽力的過程中每個(gè)人都會(huì)遇到很多的困難和挫折,在遇到困難和挫折時(shí),要注意及時(shí)調(diào)控,化消極情緒為積極情緒，要有自信心和良好的心理素質(zhì)，堅(jiān)持鍛煉，持之以恒。另外，引導(dǎo)學(xué)生利用聽之前的短暫時(shí)間，迅速瀏覽一遍所聽的問題及選項(xiàng)，并根據(jù)給出的答案對(duì)可能出現(xiàn)的文章做一定的預(yù)測(cè)，這樣帶著問題去聽，可以提高聽的效率，降低難度，消除緊張心理，聽時(shí)一定要屏氣凝神，心無(wú)雜念,講究實(shí)效。長(zhǎng)此以往，定會(huì)培養(yǎng)出臨危不懼的較強(qiáng)心理素質(zhì)。6.教師要恰當(dāng)?shù)陌才怕犃τ?xùn)練和精心挑選材料

聽力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,欲速則不達(dá)。聽力訓(xùn)練的安排要根據(jù)學(xué)生的詞匯量和基本功而定的。開始可重復(fù)聽一些相應(yīng)的聽力測(cè)試練習(xí)和課本的配套錄音,然后逐步加深聽力材料的難度；注重精聽與泛聽相結(jié)合，上課精聽，力求聽懂每句話、每個(gè)詞，下課泛聽，多聽各種不同類型不同來(lái)源的正常語(yǔ)速的錄音，精聽提高“質(zhì)”，泛聽增加“量”，在考試的時(shí)候兩者有效結(jié)合，抓住材料的要點(diǎn)和做題的關(guān)鍵，聽力質(zhì)量就大大提高。此外，挑選的選材要適合初中生水平，可以是知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的短小故事或兒童歌曲等。選擇的磁帶光盤一定是正規(guī)的出版社及專業(yè)人士錄制的，這樣能聽到較地道的英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力水平的提高不是一朝一夕的事，是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐和循序漸進(jìn)的過程，貴在堅(jiān)持。平時(shí)多聽多練，做到多聽、多說(shuō)、多讀、多寫，聽說(shuō)讀寫是相輔相成，缺一不可的。需要師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，教師要提供好的聽力材料保證足夠量的訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生行之有效的方法。只要我們平時(shí)有充足的訓(xùn)練，練就一身扎實(shí)的基本功，再掌握一些合理的聽力技巧，就能在考試中臨場(chǎng)不懼得心應(yīng)手。

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