第一篇：如何提高習(xí)作困難生的作文能力

如何提高習(xí)作困難生的作文能力

多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：許多高年級(jí)學(xué)生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認(rèn)識(shí)生活與表現(xiàn)生活的能力。習(xí)作中“有米不會(huì)炊”的學(xué)生占了很高比例，成了提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習(xí)作困難生學(xué)會(huì)表達(dá)，愛上習(xí)作，自然是需要我們教師的特別關(guān)注與輔導(dǎo)。從學(xué)生習(xí)作看，大致有四種不良傾向：一是編，編一些不切實(shí)際的內(nèi)容，假話連篇；二是抄，抄襲優(yōu)秀作文選的作文，唬弄老師；三是背，背誦優(yōu)秀作文，應(yīng)付考試；四是仿，仿照別人作文中的內(nèi)容，改頭換面。那么，怎樣幫助這類學(xué)生提高作文能力呢？

一、授之以法，體驗(yàn)觀察之樂

觀察不細(xì)致，體驗(yàn)不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實(shí)的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關(guān)鍵。根據(jù)習(xí)作困難學(xué)生觀察生活、感受事物是粗線條的特點(diǎn)，采取以下策略引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察，提高觀察事物的能力。

策略一：明確觀察的重要性

大多數(shù)學(xué)生嘴上都會(huì)說觀察很重要，但實(shí)際上不見得真正領(lǐng)會(huì)其重要性。我就讓他們練習(xí)寫一個(gè)片段，從細(xì)心觀察前后寫的片段對(duì)比中，明確觀察的重要性。

片段：鴨子捉魚、吃魚。

片段一（觀察前）：鴨子跳進(jìn)水里，不一會(huì)兒，它就捉到了一條魚，吃了下去。

然后，我播放“鴨子捉魚、吃魚”的錄像，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，睜大眼睛不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。

觀察后，經(jīng)過啟發(fā)，寫了片段二：鴨子“撲通”一聲跳進(jìn)水里，頭埋入水中，屁股朝天，不一會(huì)兒鉆出水面，只見它嘴里叼著一條魚，抖了抖身上的水珠，仰起頭，伸長(zhǎng)脖子，“咕咚、咕咚”就把魚吞到肚子里去了。

完成兩個(gè)片段后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較體會(huì)兩個(gè)片段的優(yōu)劣，并尋找造成優(yōu)劣的原因，就這樣讓他們從自己切身經(jīng)歷的寫作事例中，明確了觀察的重要性----只有仔細(xì)的觀察，才是解決“寫不具體”問題的關(guān)鍵。

在以后的日子里，我隔三差五讓對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，練習(xí)寫片段，培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣。

策略二：觀察要細(xì)致

作文如果要生動(dòng)，觀察就絕不能走馬觀花，一定要細(xì)致觀察。我先告訴學(xué)生：寫人和記事的記敘文，實(shí)際上都要記事。記事的核心是把事情的過程寫清楚。這是動(dòng)態(tài)的，要注意事情是怎樣發(fā)展變化的，并要仔細(xì)觀察全過程。接著，我播放了一個(gè)“奶奶喂中風(fēng)爺爺吃面條”的錄像，讓他們寫下來。學(xué)生寫完后，再引導(dǎo)重新看錄像、對(duì)照，找出觀察不細(xì)致之處，再進(jìn)行補(bǔ)充完善。從而讓他們明確了一些細(xì)致觀察的要領(lǐng)、方法。

片段一（修改前）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風(fēng)扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點(diǎn)，奶奶就拿起筷子夾了一團(tuán)面條，繞在筷子上，喂給爺爺吃。爺爺覺得面條還燙，奶奶忙把面條吹了吹，又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。后來，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤?。奶奶見了，用面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

片段二（修改后）：

奶奶打開保溫瓶一看，面條還很燙，就立刻打開電風(fēng)扇，扇扇涼。等面條稍涼了一點(diǎn)，奶奶先扶起爺爺，讓爺爺半躺在病床上，再拿起筷子夾了一團(tuán)面條，繞在筷子上，然后小心翼翼地喂給爺爺吃。只見爺爺眉頭一皺，哦，還燙啊！奶奶忙縮回手，“呼----呼----”把面條吹了吹，又伸出舌頭試了試，這下好了，不燙也不涼。奶奶又小心地將面條喂給爺爺吃。看著爺爺津津有味地吃著面條，奶奶笑了。一口、兩口??不好，面渣粘在爺爺?shù)淖旖桥粤?。奶奶見了，馬上抽出一張面巾紙，輕輕地擦去爺爺嘴角旁的面渣。

學(xué)生明確了觀察要細(xì)致后，我就要求有意識(shí)地進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)：先選準(zhǔn)目標(biāo)，作細(xì)致入微地觀察，再寫下來，對(duì)不能寫具體的細(xì)節(jié)作再次觀察。如：觀察班級(jí)的流行風(fēng)，課間活動(dòng)，體育活動(dòng)，一家人飯桌上、電視機(jī)前的表現(xiàn)，等等。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了細(xì)致觀察的習(xí)慣，自然就能把文章寫具體了。

二、沐浴書香，享受閱讀之樂

學(xué)生習(xí)作寫不具體的另一個(gè)原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗(yàn)也難以順暢地轉(zhuǎn)化為有條理的文字，理應(yīng)享受的成就感也只能變成不會(huì)寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務(wù)，日長(zhǎng)天久，學(xué)生的語言儲(chǔ)備就會(huì)像滾雪球似的，越滾越大。而當(dāng)學(xué)生的閱讀與積累達(dá)到一定程度，腦子里就建立起一座“語言倉(cāng)庫(kù)”，習(xí)作時(shí)，它就會(huì)像噴泉似的，噴涌而出。

為改變本習(xí)作困難學(xué)生“讀”得少，不重視“積累”，肚中無“貨”這一現(xiàn)狀，我是這樣做的：

1、運(yùn)用名人名言引導(dǎo)明白“讀”的重要意義

人往往知道了自己要做的事的重要性，才會(huì)更有熱情更有興趣去做。我是用名人關(guān)于讀書的名言，引導(dǎo)該生明白“讀”的重要意義，如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”“閱讀是作文的父親?！??多讀多見，熟能生巧，久而久之，也就融會(huì)貫通，可以拿來為己所用了。

2、幫助學(xué)生選擇適合閱讀的書

我為他們選擇的第一本書是楊紅纓寫的《淘氣包馬小跳》。這是一套非常吸引人的書，事實(shí)也是如此，該他們對(duì)此書非常著迷。漸漸地，他們喜歡上了閱讀，也慢慢地?cái)U(kuò)大了閱讀的范圍。

3、帶著“寫”的需要去閱讀

有看法認(rèn)為：需要是人的行動(dòng)和發(fā)展的真正動(dòng)力，是個(gè)性發(fā)展的決定因素。以往，我們讓學(xué)生積累語言，都存在著盲目性，有點(diǎn)放任自流之嫌。學(xué)生沒有明確的積累需要，因此，積累的積極性不高，總是為完成任務(wù)而積累。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的過程中，我則反其道而行之，即在每次作文前一周，向?qū)W生布置要寫的習(xí)作，讓他們明白本次習(xí)作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習(xí)作有關(guān)的寫作知識(shí)和優(yōu)秀習(xí)作，將其中的優(yōu)美詞句、片斷、警句等摘錄下來，習(xí)作時(shí)視具體情況加以運(yùn)用，自然寫出來的習(xí)作與以前就大不相同了，體驗(yàn)到了成功的樂趣。這樣，品嘗到了閱讀積累的甜頭，也就大大地激發(fā)了閱讀積累的興趣和積極性。

三、學(xué)會(huì)表達(dá)，品嘗成功之樂

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力與語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。沒有扎實(shí)的遣詞造句能

力的學(xué)生，在語言文字表達(dá)上就會(huì)不如人意，寫出來的文章只會(huì)干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹干，沒有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因此，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)過程中，就要十分注意指導(dǎo)遣詞造句的訓(xùn)練，使他們習(xí)作時(shí)有“法”可依，能寫出比較具體的文章來。

1、分解動(dòng)作訓(xùn)練

分解動(dòng)作訓(xùn)練就是把一個(gè)動(dòng)作分解為一組動(dòng)作。學(xué)生寫人物的動(dòng)作往往過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，只寫最后一個(gè)表示結(jié)果的動(dòng)作。我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作分解訓(xùn)練的。以“剝花生”為例：

首先，讓學(xué)生親自剝花生，并寫下來。有生這樣寫：我拿起花生，用牙齒咬開，然后剝?nèi)セㄉ鷼ぁ?/p>

我告訴他們：這樣寫，比較簡(jiǎn)單。如果把每一個(gè)動(dòng)作分解成一組動(dòng)作后，就會(huì)具體多了。

其次，讓學(xué)生再次剝花生，并要求細(xì)細(xì)的體會(huì)每一個(gè)動(dòng)作。進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥后，她這樣寫：我拿起花生，放在嘴邊輕輕一咬，“嘎”的一聲，咬破了外殼，而后用手剝?nèi)?，把花生仁托在手心，兩只手掌并攏了搓一搓，搓去那層紅色的仁衣，再舉到嘴邊“呼”地一吹，仁衣飛走了，白白胖胖的花生仁留在手心里。

第三，比較前后兩次寫的“剝花生”片段，進(jìn)一步體會(huì)感悟：將籠統(tǒng)動(dòng)作細(xì)分解，確實(shí)能使文章寫得更加生動(dòng)具體，更具可讀性。

在學(xué)生理解了怎樣分解動(dòng)作后，就要求他們有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練。訓(xùn)練題如：在家里的吃螺絲、擦桌子??體育課上的跑步、跳遠(yuǎn)??課間活動(dòng)的跨步、斗雞??

2、修辭運(yùn)用訓(xùn)練

如果在描寫時(shí)，能運(yùn)用比喻、擬人、夸張等多種修辭手法，文章就會(huì)大放異彩。為了進(jìn)行修辭運(yùn)用訓(xùn)練，我分兩步走：

第一步：找一些運(yùn)用修辭手法描寫的典型片段，品讀感悟。并配合進(jìn)行專項(xiàng)積累。

如：朵朵煙花，赤如紅梅，粉如桃花，黃如秋菊，白如玉蘭，綠如翡翠??它們忽而像盞盞明燈，紅光閃閃，忽而像閃爍的繁星，銀光熠熠??（比喻手法的運(yùn)用，寫出了煙花的無比美麗。）

第二步：指導(dǎo)練習(xí)運(yùn)用。

我剪輯了一幅春天草地上盛開著野花的圖片播放給學(xué)生看，要求學(xué)生先細(xì)致觀察，再口述。學(xué)生在講述花的顏色時(shí)說：有白的，有黃的，有粉的，有紅的??美極了。我提示：“你能用上比喻的方法將五顏六色的野花描繪得更美嗎？”經(jīng)過思考，該生這樣寫：春天，綠油油的草地上，開滿了五顏六色的野花：白的如雪，黃的像金，粉的似霞，紅的如火??就像給大地鋪上了一床花地毯，美極了。通過這樣修改，比喻的運(yùn)用使各種顏色的野花躍然紙上，帶給人以美的享受，同時(shí)也能使文章內(nèi)容寫得更具體。

3、巧添修飾成分訓(xùn)練

巧添修飾成分就是把一句或一段描寫不具體的話，巧妙地添加上一些修飾成分，使文章內(nèi)容更加具體生動(dòng)。這一點(diǎn)相對(duì)比較容易，我就舉例子引導(dǎo)掌握方法，然后提醒他們?cè)诹?xí)作時(shí)加以運(yùn)用。

4、運(yùn)用事實(shí)說話訓(xùn)練

習(xí)作困難學(xué)生往往都有一個(gè)很嚴(yán)重的毛?。簩懳恼孪矚g用概括性的話來敘述。他們作文中的人物，讀者無法感受到人物的具體形象，而只有空泛的“特點(diǎn)”。這樣寫，其實(shí)是沒有讓事實(shí)說話，沒有讓人物在他所做的事情當(dāng)中變得鮮活起來，變得感人起來。針對(duì)這一點(diǎn)，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生圍繞某一個(gè)意思運(yùn)用事實(shí)寫具體。如：給她一個(gè)概括性的句子，“奶奶視我為掌上明珠”、“我是個(gè)粗心的孩子”、“我愛”等等，要求用事例把它寫具體。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用事實(shí)說話有了一定的領(lǐng)會(huì)，習(xí)作也具體多了。

5、品味欣賞訓(xùn)練

品味欣賞訓(xùn)練就是從欣賞的角度去感悟語言文字的價(jià)值及精妙的語言藝術(shù)魅力。我要求學(xué)生經(jīng)常摘抄優(yōu)秀作文段落，并與自己的作文進(jìn)行比較，體會(huì)他人遣詞造句的精妙之處，讓他們汲取語言營(yíng)養(yǎng)，豐富語言儲(chǔ)備，找出不足，并努力改進(jìn)。在品味欣賞的過程中，使其逐漸領(lǐng)悟到語言文字的表達(dá)在一篇文章中的重要性，從而增強(qiáng)自覺錘煉語言的意識(shí)，提高書面語言表達(dá)能力，以使那光禿禿的的“樹干”能抽枝長(zhǎng)葉。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！睂?duì)于習(xí)作困難生，我們必須實(shí)行差異教學(xué)策略，全方位地了解他們，準(zhǔn)確地找到金鑰匙，做到對(duì)癥下藥，因人施教。只要我們根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格而又科學(xué)地訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)輔以積極的評(píng)價(jià)方式----賞識(shí)加高分，讓學(xué)生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗(yàn)，親近習(xí)作，喜歡習(xí)作。讓我們真心誠(chéng)意地為習(xí)作困難生擎起一片艷陽天吧！

第二篇：巧用文本練筆提高習(xí)作能力

巧用文本練筆提高習(xí)作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”是前人讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)之說.讀寫結(jié)合，一直以來被小學(xué)語文界公認(rèn)的提高學(xué)生的閱讀寫作能力的良方。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的讀寫結(jié)合呢?那就應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，挖掘文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。因?yàn)榻滩乃x的文章都是古今中外，各種體裁、文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。我在閱讀教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的把寫作知識(shí)滲透在里面，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的小練筆。學(xué)生在潛移默化中積累起習(xí)作方法，提高表達(dá)能力，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)小練筆設(shè)計(jì)淺談幾點(diǎn)做法：

一、把握文本經(jīng)典，模仿練筆

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！眱和加兄烊坏哪７履芰Γ聦懯菑拈喿x到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。在模仿的過程中，學(xué)生有意識(shí)地把謀篇布局、潛詞造句的方法和技巧遷移，運(yùn)用感悟并掌握表情達(dá)意的技能，達(dá)到提高作文的能力。如如《山中訪友》文中第五自然段作者采用第二人稱，運(yùn)用排比、擬人化的寫法跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，以此為練筆契機(jī)，先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話后，再讓學(xué)生模擬課文的情境，聯(lián)系生活見聞，學(xué)習(xí)作者用詩(shī)一般的語言，詩(shī)一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。我班學(xué)生陳凌菲這樣寫道：你好，涼爽的風(fēng)兒！你悄悄地送來了陣陣魚腥味兒！你好，飛舞的浪花！你奔騰在大海里，彈奏出一曲動(dòng)聽的旋律，多么悅耳啊！你好，蒙蒙的薄霧，你如一面輕,把海島變成了一座迷宮，你是要我去探索吧！??

二、挖掘文本，放飛靈性

三、在品讀內(nèi)心處豐滿形象

四、填補(bǔ)文本，激發(fā)潛能

1、照樣仿寫-----借他人之長(zhǎng)，寫自己的文章。

2、靈動(dòng)補(bǔ)白---補(bǔ)出孩子靈動(dòng)的火花。

3、真情表達(dá)----情到深處，寫心動(dòng)的一霎那。

4、想象續(xù)寫——展開想象的翅膀，寫后續(xù)故事

一、捕捉文本典型處，寫自己的文章。

二、情感噴涌處，一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話

二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言

三、延續(xù)文本意猶未盡處——續(xù)作者未言之意

于思辨爭(zhēng)議點(diǎn)個(gè)性表達(dá)

一、以文本中精妙的語言表達(dá)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

二、以教材中可以觸發(fā)學(xué)生想像的內(nèi)容為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以課堂中情感噴涌處為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中特別的描述手段為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

以教材中典型的段式結(jié)構(gòu)為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)、以教材中特別的謀篇布局為讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

一、挖掘文本的人文價(jià)值，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，適時(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

二、從多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

三、對(duì)文章中意猶未盡的地方，讓學(xué)生進(jìn)行想象揣摩，尋找續(xù)寫點(diǎn)。

著名作文教學(xué)專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍，讀寫分離，兩敗俱傷?！倍嬲龅竭@一點(diǎn)，就必須從小抓起，使其早日養(yǎng)成讀書──習(xí)作的習(xí)慣。雖然低年級(jí)小學(xué)生口語表達(dá)能力不是很強(qiáng)，但是只要我們善于引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀教材中的優(yōu)美課文，談?wù)勼w會(huì)，寫出自己的真情實(shí)感，久而久之，就能有效地增強(qiáng)他們的寫作興趣，提高他們的習(xí)作能力。寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合能使學(xué)生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)、共同提高。多形式的讀寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，從課文入手，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，多種形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的讀寫訓(xùn)練，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫法，然后運(yùn)用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個(gè)開頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想??”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的結(jié)尾。有的學(xué)生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了?！?/p>

接著教師又以《一張珍貴的照片》寫了一個(gè)結(jié)尾：“每當(dāng)遇到煩惱或困難時(shí)，我都會(huì)想起這張照片，想到照片中的老師和老師那鼓勵(lì)我的話語。”讓學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)一個(gè)開頭，有了前次的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的思維激活了，他們挺輕松地續(xù)好了開頭。有學(xué)生這樣寫道：“在我的相冊(cè)里，一直珍藏著一張珍貴的照片，你想知道

照片中的人是誰嗎？讓我告訴你吧，他就是我的老師。每當(dāng)我看到這張照片時(shí)，老師那親切的話語時(shí)時(shí)在我耳邊響起?！?/p>

在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師把難度再加大一點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用首尾照應(yīng)的方法，以《童年趣事》為題寫一個(gè)開頭、結(jié)尾。學(xué)生不但不畏難，反而情緒極為高漲。“唰——”“唰——”“唰——”很快就把開頭、結(jié)尾寫完了，且寫得相當(dāng)不錯(cuò)，就連平時(shí)一寫作文就頭痛的學(xué)生，也洋洋灑灑地寫了兩大段。你看，寫得多好哇！開頭是這樣的：“在我記憶的長(zhǎng)河中發(fā)生過許許多多的事，唯有童年時(shí)代發(fā)生的那件事特別有趣，至今歷歷在目，記憶猶新?！倍Y(jié)尾這樣寫道：“這件事雖然過去很久了，但我一想起這件事來就直想笑，因?yàn)樗o我的生活增添了無窮無盡的樂趣?！?/p>

俗話說：萬事開頭難。這不，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開頭和結(jié)尾的方法，要寫中間部分就容易多了.小學(xué)語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫讀書筆記；學(xué)完古詩(shī)，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫下來；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)是怎樣的結(jié)局

呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長(zhǎng)的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長(zhǎng)。也可對(duì)文章中的某個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用文章中的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫。像《再見了親人》結(jié)尾時(shí)志愿軍和朝鮮人民話別的場(chǎng)面特別感人，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫安⒚鑼懴履莿?dòng)人的一幕。學(xué)生有了現(xiàn)成的題材可寫，興趣自然濃厚。讀中寫，讀后寫，長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？

第三篇：關(guān)于提高作文困難生作文水平的一些嘗試

關(guān)于提高作文困難生作文水平的一些嘗試

摘 要：

在語文教學(xué)中負(fù)擔(dān)重而收效微、寄予厚望而變數(shù)最大的當(dāng)屬寫作教學(xué)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，寫作文不是一件愉快的事，而對(duì)寫作困難生來說，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的作文更是一件痛苦的事，如何提高作文困難生的寫作水平？承認(rèn)差距，實(shí)行分層教學(xué)，不斷激發(fā)并鞏固學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的作文水平，進(jìn)而提高他們的語文學(xué)習(xí)水平。關(guān)鍵詞：

分層教學(xué) 興趣與提高 生活與積累

正文：

對(duì)語文老師來說，在教學(xué)中負(fù)擔(dān)最重而收效甚微、寄予厚望而變數(shù)最大的可能就是作文了。老師尚且如此，更何況學(xué)生了。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，寫作文絕對(duì)不是一件愉快的事，而對(duì)寫作困難生來說，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的作文更是一件痛苦的事，對(duì)他們而言，寫作文是能逃則逃，能不寫則不寫，實(shí)在逃不脫，只好胡亂湊幾百字充數(shù)交差。甚至有的學(xué)生到了考試的時(shí)候，希望靠背誦幾篇范文來對(duì)付。針對(duì)學(xué)生這種寫作現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中要特別注意區(qū)別對(duì)待，采取分層教學(xué)原則。分層教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”原則，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層教學(xué)，才能更好的為學(xué)生提供開闊的發(fā)展空間。對(duì)作文困難生，要適當(dāng)降低要求，采用低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)甚至不批評(píng)等方法，努力尋找寫作困難生作文中的鼓勵(lì)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而提高他們的寫作水平。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣

作文困難生，按照他們的寫作水平，可以分為兩類。一類是作文經(jīng)常不及格的學(xué)生。記憶猶新的是去年畢業(yè)的一位王同學(xué)，在高一期末考中，曾以12行60來個(gè)字的一篇詩(shī)歌被改卷老師判為8分而再次刷新了自己的作文記錄。對(duì)他來說，考試只是學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)綴而已，而作文則更是語文試卷中一個(gè)可有可無的裝飾品，語文考試及格的幾率接近零，作文不及格的幾率也大于及格的幾率，多數(shù)時(shí)候根本寫不完800字。這位學(xué)生可能是個(gè)比較特殊的例子，但每個(gè)班里只要有幾個(gè)作文不及格的同學(xué)，對(duì)整個(gè)班級(jí)的平均分影響就比較大。

對(duì)這些作文不及格的學(xué)生，首先要鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取作文及格分。每次作文前，教師要特別照顧這些學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o這些學(xué)生“開小灶”，即給他們與眾不同的特別的寫作要求，如要求他們?cè)谧魑牡拈_頭或結(jié)尾處，使用一些優(yōu)美的句子，或者在文中能使用比較恰當(dāng)?shù)牟牧?，或者要求他們比較詳細(xì)生動(dòng)地記敘一件事等等。一次作文要求不必太多，只要學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地做到，一個(gè)兩個(gè)就足夠了。1 并且教師的這些要求一般不能過高，要讓學(xué)生基本能夠做到。這樣只要教師多加提醒，多加鼓勵(lì)，多給學(xué)生一些信心，每次作文學(xué)生基本都能做到教師的要求，這也就有了給學(xué)生作文及格的理由。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的這些要求還必須及時(shí)落實(shí)，對(duì)他們的作文多進(jìn)行面批，就是一個(gè)比較可行之法。面批之時(shí)，首先要肯定學(xué)生作文中的可取之處，對(duì)本次作文不足之處或不夠要求的地方，由師生共同探討商定，讓學(xué)生多加修改。慢慢得，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣和信心，相信自己的作文也能寫好。

其實(shí)，從某種角度來說，學(xué)生作文水平提高了多少，我想倒并不在于訓(xùn)練了幾次，或是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)真批改了幾次。更多時(shí)候只是那些所謂的寫作困難生拿出了自己本來就具備的寫作能力，寫出了他們應(yīng)該具有的水平。也就是說更多時(shí)候，學(xué)生作文不好或是不及格，只是因?yàn)閷W(xué)生沒有寫作的興趣，或是被扼殺了寫作的興趣，不想認(rèn)真寫而已，并非真正缺乏基本的寫作能力。所以，興趣仍然是最好的老師。對(duì)寫作困難生的作文訓(xùn)練，更多的是鼓勵(lì)他們寫作的勇氣，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)加以肯定，予以表揚(yáng)，不斷強(qiáng)化他們寫作的興趣。如前面的那位王姓同學(xué)，經(jīng)過近兩年的作文訓(xùn)練，盡管到高三階段，語文考試不及格多于及格的時(shí)候，但每次考試作文大多在40分以上，模擬考中《投資》一文甚至拿到了45分，占語文總分的一半多。寫到對(duì)親情、友情的投資，文中流露出對(duì)同學(xué)之情的深深眷戀，對(duì)父母養(yǎng)育之情的深深感激，特別是自己高中三年成績(jī)卻不堪回首而無以回報(bào)的內(nèi)疚之情，寫的情深意真，細(xì)膩而讓人感動(dòng)，這是他高中三年來最好的作文，試卷發(fā)下后我看到他溢于言表的喜悅。對(duì)這位學(xué)生而言，高中三年成績(jī)實(shí)在不堪，但在高中的作文訓(xùn)練中，其實(shí)已經(jīng)突破了自己原有的作文基礎(chǔ)，而基本達(dá)到了高中學(xué)生作文的要求。

二、尋找閃光點(diǎn)，鞏固學(xué)生寫作的興趣

在作文困難生中，大部分學(xué)生作文基本能及格，卻很難達(dá)到基準(zhǔn)分。對(duì)這類學(xué)生，要及時(shí)做好“面子工程”，即一發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)。除了口頭表揚(yáng)外，可以打印成范文。甚至有時(shí)可根據(jù)這類學(xué)生的作文情況，有意以他們作文中的亮點(diǎn)作為本次作文講評(píng)中的一個(gè)方面。本學(xué)期曾經(jīng)寫過一次“我的同學(xué)或老師”。批改作文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，那些平時(shí)作文水平低下的學(xué)生，此次作文竟然意外地出色。孟同學(xué)，作文語言平淡乏味，寫作水平徘徊在及格線。他的同桌，恰好也是文科“貧困戶”，卻成了孟同學(xué)《老板軼事》中的主人公：

有一次，英語聽寫特別難，很多人都沒過關(guān)。英語課代表在講臺(tái)上大聲喊著：“英語發(fā)到聽寫本的同學(xué)去辦公室重新聽寫。” 老板黑框眼鏡的一雙眼睛死死盯著我們組的聽寫本?！肮?，”他一聲大笑，對(duì)我們伸出兩個(gè)手指頭，得意洋洋地說，“本人已經(jīng)走出貧民窟，不再是英語特困生了?！币徽Z未了，只見后面有人拍了拍他的肩膀，“班長(zhǎng)，英語老師叫你去辦公室。”這下他有些傻了，卻拿出壯士 2 斷腕似的決心，雄赳赳，氣昂昂地走進(jìn)辦公室。結(jié)果呢，頂著一張苦瓜臉出來了。

讀到這段文字的時(shí)候，只見這位“班長(zhǎng)”滿臉通紅而全班一片笑聲。這樣的文字，實(shí)在叫人忍俊不禁。而這樣惟妙惟肖的描寫，竟然出自作文困難生之手，真是既出人意料，又讓人欣喜異?！，F(xiàn)在回想起來，還記得這節(jié)課是學(xué)生最熱鬧最開心也是最積極的一次作文講評(píng)課。孟同學(xué)，自然因?yàn)槲恼卤淮蛴〕煞段脑谌嘈x而激動(dòng)不已，其他同學(xué)亦為那些成功的例子所激動(dòng)，使的下一環(huán)節(jié)的作文修改顯得流暢而成功。

語文教學(xué)，就是通過對(duì)話學(xué)習(xí)對(duì)話，學(xué)會(huì)對(duì)話。如果說讀的過程是讀者與文本，自己與他人之間的對(duì)話，那么寫就是自己與自己、自己與他人之間的對(duì)話。對(duì)寫作困難生，要多鼓勵(lì)，多找找他們作文中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)寫作的自信心。自信心是成功的重要保證，而成功的學(xué)習(xí)又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這些成功的體驗(yàn)?zāi)懿粩喟凳緦W(xué)生克服對(duì)作文的畏懼與厭煩心理，形成一種良好的心理效應(yīng)，增強(qiáng)寫作的情感，增加寫作的自信心。這樣經(jīng)過一到兩年的訓(xùn)練，只要教師自己不放棄信心，學(xué)生的作文一定能取得不錯(cuò)的進(jìn)步，有時(shí)甚至比作文優(yōu)秀生的進(jìn)步要大的多。

值得注意的是，對(duì)待作文困難生，教師不能老把他們看成困難生，或只要求他們作文及格就行，這樣反而會(huì)挫傷學(xué)生寫作的積極性。要適當(dāng)?shù)奶岣吣繕?biāo)，使學(xué)生有不斷前行的動(dòng)力和壓力，才能真正提高他們的寫作水平。如果我們老師把學(xué)生看成了永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步的人，學(xué)生自己也把自己看成了永遠(yuǎn)寫不好作文的人，那么他的作文將如何進(jìn)步？沒有了自信，沒有了前進(jìn)動(dòng)力的學(xué)生，對(duì)于老師的教學(xué)來說，是最痛苦的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，是最痛苦的懲罰式學(xué)習(xí)。只有不斷的提高要求，才有不斷的進(jìn)步，而不斷的成功，才能讓學(xué)生擁有持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、生活與積累并重，夯實(shí)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

當(dāng)代作家劉亮程的散文大多寫自己生活多年的一個(gè)村子，絕無一個(gè)引用的字句。但是劉亮程所有的字句都在證明，這是劉亮程自己的思想與情感；而已故學(xué)者錢鐘書，恰恰相反，幾乎是一個(gè)字接著一個(gè)字，一句話接著一句話的引用。但是錢鐘書所有引用的字句都在證明，這是錢鐘書自己的思想與情感。這是兩種截然不同的寫作方法，恰恰可以提供給我們這樣的思考：前者強(qiáng)調(diào)貼近生活、認(rèn)識(shí)生活，后者體現(xiàn)學(xué)習(xí)積累。如把這兩者結(jié)合在我們學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，才是真正提高我們學(xué)生的作文水平的保障。即既要督促他們逐漸積累優(yōu)秀文章、精彩片段、警句格言、妙詞佳句這些學(xué)生寫作時(shí)的“左右臂”，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，從生活中找素材，關(guān)注自己，關(guān)注自己內(nèi)心的微妙變化，以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，特別是要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟，和在閱讀中的隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來極為重要。教育研究的先驅(qū)泰勒曾經(jīng)說過：“直到我寫到紙上時(shí)，我才知道怎么想?！?生活和積累是夯實(shí) 3 寫作的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，作文水平的提高才有了真正的保障。

當(dāng)然，作文困難生寫作能力的提高，畢竟不是一兩天的事，也不是僅憑學(xué)生認(rèn)真寫上幾篇或老師盡心改上幾篇作文就能達(dá)到的。這是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)并且很可能付出多而回報(bào)少的工作。收效微小的狀況往往會(huì)使學(xué)生特別是那些作文困難生隨時(shí)失去寫作的興趣。所以教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等的變化，及時(shí)做好鞏固工作；其次，不同的學(xué)生寫作困難的表現(xiàn)不同，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度，有的是表達(dá)能力，有的是情感困擾等等，要具體情況具體對(duì)待，不斷在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，以取得良好的成果。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。承認(rèn)差距，才能拓展更廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的機(jī)遇、更多的機(jī)會(huì)；分開層次，實(shí)行分層教學(xué)，才能鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，提高各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且讓同一學(xué)生在不同層次取得不斷的進(jìn)步。我想這才是我們教學(xué)的真正目的。

312300 浙江省上虞中學(xué) 孫蔓紅 82297909 4

第四篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力

張進(jìn) 東村侯陵屯中心校

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺(tái)。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦壳埃W(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺 著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動(dòng)力源?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！睂懽魇菍W(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生常?？鄲罒o從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動(dòng)，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行 文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”學(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長(zhǎng)期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分 開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評(píng)語中要用“愛”來滋潤(rùn)學(xué)生的心，既真誠(chéng)地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎(jiǎng)的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對(duì)毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對(duì)作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對(duì)優(yōu)秀作文組織大家共同評(píng) 議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識(shí)水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué) 生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》

云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》

第五篇：(畢業(yè)論文)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力

2009級(jí)上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科

學(xué)號(hào)： 姓名：張成林

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都付出了許多的努力，但仍然收效不大，每次習(xí)作學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成僵硬、呆板、空洞的作文。進(jìn)行課程改革后的今天，農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)仍然是所有教學(xué)課程中的一環(huán)薄弱環(huán)節(jié)，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 農(nóng)村 小學(xué)生習(xí)作 能力

農(nóng)村小學(xué)教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習(xí)作教學(xué)，差距更大。而習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力是農(nóng)村語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。在教學(xué)中，我感覺到大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對(duì)作文失去信心，不樂于寫作文，我覺得造成這種局面與教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。作為語文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。通過《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注 重以下幾點(diǎn)。

一、要求學(xué)生講普通話，重視語言交流。

農(nóng)村學(xué)生平時(shí)的言語交談大多用方言（尤其是我們少數(shù)民族居多的地方，交流時(shí)一般都用本民族的語言。），有的同學(xué)即使在課堂上回答問題時(shí)還不能用普通話表達(dá)，這給習(xí)作帶來極大的阻力。平常，同學(xué)們用方言交流，思路很清晰，內(nèi)容很充實(shí)，但在習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)方言、語病連篇，詞不達(dá)意，令人啼笑皆非，為此教師要要求學(xué)生用普通話進(jìn)行交談，無論在上課、下課、班里、校園、同學(xué)與老師之間，同學(xué)與同學(xué)之間，都要用普通話作為言語交際工具?？陬^表達(dá)是習(xí)作的基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生信息量少（我覺得農(nóng)村小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多看一些有益的電視，加強(qiáng)語言的積累），口頭表達(dá)能力弱，教師要利用語文課上的“口語交際”為學(xué)生搭建語言交流平臺(tái)。充分利用“口語交際”訓(xùn)練學(xué)生語言組織、表達(dá)能力。通過一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)，口頭造句水平提高，方言的使用率大大減少，一些語病也在習(xí)作中大量減少。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)寫作信心。

快樂的寫作永遠(yuǎn)伴隨著無窮的創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蹦壳?，小學(xué)所設(shè)立的各科教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)生最不感興趣的就是習(xí)作，他們普遍感到“怕習(xí)作，習(xí)作難。”小學(xué)生每單元有一次習(xí)作課，雖然老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥乏味的習(xí)作課，強(qiáng)迫學(xué)生去習(xí)作，效果極差。只有培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，便不再視其為負(fù)擔(dān)。同時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生去寫作，培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的動(dòng)力源?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生快樂的活動(dòng)。“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。”寫作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心?！睂W(xué)生寫作興趣一旦被激發(fā)起來，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶懽鳠崆楸銜?huì)迸發(fā)出來，不可遏止。心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單?！币虼俗魑慕虒W(xué)要聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會(huì)迎刃而解，因而我們要重視作文前的指導(dǎo)。

三、感受生活，以日記的形式積累素材，培養(yǎng)觀察力。

在農(nóng)村，由于種種原因大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力投資不夠，孩子在家里沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家里缺乏熏染孩子的文化氛圍。加上地處農(nóng)村，信息不靈通，學(xué)生見聞受到限制，寫作思路不寬，寫作時(shí)，“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生常常苦惱無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。這就要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。身處農(nóng)村的學(xué)生，大都熱愛勞動(dòng)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)有真切的體驗(yàn)，而且，農(nóng)村天地廣闊，大自然萬物千姿百態(tài)，風(fēng)景優(yōu)美，民俗風(fēng)情富有特色，這為他們提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如何挖掘這筆財(cái)富？要鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，處處留心，找“米”下鍋。老師要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀察人物事件、搜集積累寫作素材、觀點(diǎn)和材料，同時(shí)融入自己的感受看法，于平凡的人事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，做生活的有心人。這樣，身邊的一景一物，人情世事，都將是很好的寫作材料，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)抓住自己的心靈感應(yīng)，或褒貶，或喜悲，用日記的形式寫下來。堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每參加完一次活動(dòng)，每搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。既積累寫作材料，又鍛煉了書面的言語表達(dá)能力。經(jīng)過堅(jiān)持不懈，學(xué)生習(xí)作時(shí)選材范圍廣了，語句較前優(yōu)美流暢，習(xí)作中不再有行文枯澀之感，思維靈活，而且大多能表達(dá)出真情實(shí)感。但是，小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。生活世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫(kù)，葉圣陶先生語：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活。學(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。家庭、社會(huì)紛繁復(fù)雜場(chǎng)景也能給他們內(nèi)心世界蕩起漣漪，他們都有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，這樣，寫作的素材──創(chuàng)新作文的土壤，就會(huì)越積越肥沃，創(chuàng)作熱情必然高漲。

四、把講讀課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)語言積累。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當(dāng)重要的。沒有一定的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。語言積累是習(xí)作的基礎(chǔ)?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。每學(xué)習(xí)完一篇課文，都要讓學(xué)生摘抄文中的好詞佳句，堅(jiān)持每天練筆。但是，長(zhǎng)期以來，許多教師都把語文教學(xué)和作文教學(xué)分開，致使學(xué)生在語基部分能得高分而寫起作文來仍感力不從心。因此，在教學(xué)每一單元的課文時(shí)，都要認(rèn)真鉆研本單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到課文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把學(xué)到的寫作方法靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。這樣，在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生在短小、精悍的點(diǎn)撥中盡快掌握寫作方法。結(jié)合每天的日記練筆，既增加語言積累，又不斷完善寫作技巧。

五、個(gè)性評(píng)價(jià)，潤(rùn)物細(xì)無聲。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。習(xí)作評(píng)語是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，它起著評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、指點(diǎn)、教育的作用。教師在習(xí)作評(píng)語中要用“愛”來滋潤(rùn)學(xué)生的心，既真誠(chéng)地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，又保護(hù)學(xué)生的習(xí)作熱情，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生習(xí)作中難免存在許多毛病，老師要從文中尋找一些可褒獎(jiǎng)的地方加以肯定，樹立他們的自信心，面對(duì)毛病處采用委婉的口氣，帶有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性地指出。這樣，使學(xué)生既體驗(yàn)成功的喜悅，又從老師親切的批語中恍然大悟，進(jìn)而修改完善自己的習(xí)作。在反復(fù)的跌倒爬起、跌倒又爬起的訓(xùn)練歷程中，學(xué)生感到有老師這位可信賴的“大朋友”的親切關(guān)懷，逐漸克服了對(duì)作文的恐懼感，在內(nèi)心深處真正喜歡上習(xí)作，在每次習(xí)作訓(xùn)練來臨時(shí)，都興致勃勃，躍躍欲試。同時(shí)，要對(duì)優(yōu)秀作文組織大家共同評(píng)議，說出好在哪里，有哪些不足，提高認(rèn)識(shí)水平，使他們心中憋著一股勁，產(chǎn)生寫作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”如果學(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開作文競(jìng)賽，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂而 充滿自信地投入到寫作中去。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章評(píng)價(jià)不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

1、肖敏著《師心流霞》 云南科技出版社

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 3、2007年第9期《云南教育》作者丁浩清《農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》 4、2009年第5期《新課程——小學(xué)》作者徐蘭花《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文興趣》