第一篇：小學(xué)高年級作文的多樣化批改及評價(jià)

小學(xué)高年級作文的多樣化批改及評價(jià)

習(xí)作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但也是讓學(xué)生頭痛、老師費(fèi)神的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我相信所有的語文老師都深有體會，很多老師在收上一份學(xué)生的習(xí)作之后，不管是錯別字還是謀篇布局或者綜合效果，都對學(xué)生的作文大動干戈，到最后，學(xué)生的作文被改得面目全非，老師們自己也改得頭昏眼花，精力耗費(fèi)了不少，可很多學(xué)生在拿到這份凝聚著老師 “心血”的習(xí)作之后，有多少學(xué)生會仔細(xì)看呢？于是，我們老師為了讓學(xué)生“進(jìn)步”，就讓學(xué)生把老師精心修改的習(xí)作再謄抄一遍，謄抄之后，教師們又再次辛苦的批閱一遍，有時，批完全班的習(xí)作往往要一個星期或者更長的時間，真是苦不堪言。當(dāng)然，也有一些老師為了省事兒，只粗略看過一遍文章，就寫下“條理清楚、內(nèi)容具體”或反之的話，走向另一個極端。

我想，我們必須依照這種傳統(tǒng)的方法來批改作文嗎？學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們的作文水平就能提高嗎？作為青年教師，我們更需要的是大膽創(chuàng)新，從而尋找一條更有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的道路，提高學(xué)生的作文水平，改善學(xué)生“寫作文難”、教師“批作文更難”的現(xiàn)狀。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”我認(rèn)為，這就是多樣化評價(jià)，所以今天，我要和各位老師交流的題目是“小學(xué)高年級作文的多樣化批改及評價(jià)”。

首先，我們來看看現(xiàn)階段作文批改及評價(jià)的幾個現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：一個人評價(jià)

就是指教師自己評價(jià)。這種評價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師全面的掌握學(xué)生的習(xí)作完成情況，更好的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。缺點(diǎn)是：1．教師一個人說了算的評價(jià)方式不僅使學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，也剝奪了學(xué)生的自主性；2．在評價(jià)的過程中，教師往往根據(jù)個人的興趣和好惡來評價(jià)作文。這種評價(jià)方式對一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來說可能是一種扼殺。

3、批改，就是教師對生的一種檢查，帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。

所以，改革作文的評估方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的第一個觀念——把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師把作文作為平臺和學(xué)生平等交流，以平和的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵式的評價(jià)結(jié)果，這是一種人本化的寬松的評價(jià)要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來。

改變一個人評價(jià)的對策：

一、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合自我評價(jià)是作文評價(jià)中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學(xué)生自讀作文，邊讀邊修改錯字病句，認(rèn)真思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，并寫在作文本的評價(jià)欄中。但長時間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評能力還是很弱，大部分學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯字、病句都不能找出，也就是我們常說的“當(dāng)局者迷”。于是，我決定讓學(xué)生們相互找找毛病，也學(xué)學(xué)別人的長處。一開始是同桌、四人小組互批，優(yōu)點(diǎn)是省時，缺點(diǎn)是時間長了容易思維局限，特別是到了高年級，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑戰(zhàn)，這種簡單的批改方式已不能滿足學(xué)生的需要，經(jīng)過一段時間思考之后呢，我設(shè)計(jì)了一個自批與互批相結(jié)合的方案：

（一）學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求當(dāng)堂完成習(xí)作初稿，并自己修改；（一、二課時）

（二）學(xué)生依據(jù)完成習(xí)作的快慢順序?qū)⒘?xí)作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數(shù)；（課間）

（三）教師將習(xí)作隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生開始互相批閱；（批閱要求：

1、速讀，看是否離題或偏題；

2、畫出病句、圈出錯字，不修改；

3、寫出兩至三條優(yōu)點(diǎn)或不足，簽名。

4、完成一份后或前后交換或隨機(jī)交換，再次批閱，最初一節(jié)課要求看完兩至三份習(xí)作，經(jīng)過一段時間練習(xí)后可提至三至四份。

（四）將習(xí)作歸還本人，本人根據(jù)批改后意見有選擇的再次修改。我設(shè)計(jì)這套方案的目的在于讓學(xué)生能夠最大限度的多看別人的習(xí)作，取長補(bǔ)短，同時，通過互批互改，讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生從批改的實(shí)踐中去體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，通過寫建議，進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，也就明白了習(xí)作應(yīng)從什么方面入手，從而會寫習(xí)作，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

二、口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合現(xiàn)在教材的習(xí)作訓(xùn)練往往放在口語交際之后，或者直接和口語交際融為一體，這也滿足了學(xué)生先說后寫的認(rèn)知規(guī)律，在習(xí)作完成后，很多老師也采取讓學(xué)生朗讀習(xí)作的方法，學(xué)生自己認(rèn)為比較滿意的，可以上臺念給大家聽，大家評議。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語得到訓(xùn)練的同時也接收到來自成功的喜悅；缺點(diǎn)：

1、得到展示機(jī)會的學(xué)生不多；

2、參與度低，發(fā)言的總是幾名習(xí)作寫得好的學(xué)生，更多學(xué)生只是在聽，或者有的根本不聽。

3、修改習(xí)作得不到更有效的訓(xùn)練。該怎樣做才能調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性呢？在五年級下學(xué)期時，有一次習(xí)作要求中有一項(xiàng)要求學(xué)生進(jìn)行速記，也就是在聽他人習(xí)作時邊聽邊記下關(guān)鍵的詞或短語，我眼前一亮，這能作為一個突破口嗎？于是，我又設(shè)計(jì)了新的一種評價(jià)方式，這種評價(jià)我分兩步進(jìn)行：

1．將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀自己的作文，評評他人的習(xí)作，小組長帶領(lǐng)組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準(zhǔn)備推薦給全班，組員們各抒己見，發(fā)表自己對這篇習(xí)作的看法和建議，組長則負(fù)責(zé)把每個同學(xué)的評價(jià)記錄下來。

2．全班交流。分兩方面同時進(jìn)行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長介紹推薦理由；另一方面，其余學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，在聽的同時進(jìn)行速記，記下優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以簡單的是寫得好的一個詞或一句話，然后開火車進(jìn)行評價(jià)，不重復(fù)。

在這項(xiàng)活動中，學(xué)生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學(xué)生自評不但基本到位，臺下的聽眾由于有任務(wù)，也是聽得格外的認(rèn)真，并紛紛發(fā)言，有的根據(jù)文中

一、兩句精彩的語句進(jìn)行賞析，有的根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行闡述，有的說出了寫作方法的優(yōu)劣，這種評價(jià)使每個學(xué)生都參與到作文的評價(jià)中來，將評價(jià)的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來，同時，孩子們還學(xué)會了傾聽，不僅提高了語言表達(dá)能力和自信心，而且能敦促學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識、鑒賞能力，作文能力得到發(fā)展。

三、群體評價(jià)、家長評價(jià)穿插使用

在作文評價(jià)中群體評價(jià)是很重要的一種方式，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)的方法。他和前面的評價(jià)不同在于，前者注重傾聽，后者注重觀察。在群體評價(jià)時教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生邊讀邊評議，發(fā)現(xiàn)問題就馬上提出，小作者根據(jù)個人的意愿可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對習(xí)作的意見，小作者可以答疑，也可以說說自己對同學(xué)提出的意見的想法，大家各抒己見，課堂氣氛非?；钴S。

在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：到了中高年級，家長越來越關(guān)注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對這種情況，請家長參與評價(jià)作文是解決矛盾的一個辦法。我們也能從家長給學(xué)生的評語中受益。家長參與作文評價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長與孩子間的溝通，打破了校內(nèi)、校外的界限，使校內(nèi)外的教育緊密結(jié)合并得以延伸。

現(xiàn)狀二：一次性評價(jià)

當(dāng)前對學(xué)生作文的評價(jià)，主要是一次性完成的，這種評價(jià)方式，從本質(zhì)上說就是為了判定等級差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生的主動發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變的第二個觀念是——由選拔式評價(jià)變?yōu)榧钍皆u價(jià)。改變的做法：

一、即時評價(jià)

學(xué)生寫完作文后會有一個熱場，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學(xué)生的作文做完就收上來，由老師評改，改完之后再在下一堂課來評價(jià)修改。這往往需要較長時間，事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，一周后，學(xué)生對上次寫的作文已經(jīng)模糊不清了，評價(jià)起來自然效果不佳。這樣的做法白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的情感資源，所以，要取得好的效果即時評價(jià)非常重要。因此，學(xué)生的作文一寫完就進(jìn)行評價(jià)，這時候?qū)W生的思維是最活躍的，也是最能產(chǎn)生靈感的，許多精彩的語句就在這一瞬間產(chǎn)生了。

二、修改后再評價(jià)

好文章是改出來的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，教師要教給學(xué)生評什么，怎么評，改什么，怎么改的方法。

首先，在作文起步階段，評價(jià)重點(diǎn)是“書寫是否正確美觀，格式是否正確，語句是否通順，意思是否連貫等”。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，漸漸達(dá)到“是否有精彩感人的細(xì)節(jié)描寫，是否有特色等”。每次在評價(jià)時側(cè)重總結(jié)主要優(yōu)點(diǎn)，找出主要問題，即全班共性的問題，指導(dǎo)學(xué)生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，并引導(dǎo)學(xué)生針對某一方面的問題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。

其次，教師可在學(xué)生修改習(xí)作后再次進(jìn)行評價(jià)，可用此次成績作為本次作文的成績。甚至鼓勵學(xué)生多次修改后給予多次評價(jià)，直至達(dá)到學(xué)生自己滿意的評價(jià)為止。這樣既突出了作文評價(jià)的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。當(dāng)然，這種方式費(fèi)時較長，且不可經(jīng)常使用，否則學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感。我常用的做法是，學(xué)生完成自評和互評后，我再進(jìn)行評價(jià)，而這時的作文，我已不需要做細(xì)致修改，只需根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)寫出特色評價(jià)即可，一到兩節(jié)課即可完成。

三、特色評價(jià)

欣賞的力量是無窮的，在評價(jià)學(xué)生作文時，教師要由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點(diǎn)”，由扣分變?yōu)榧臃?，對?gòu)思新穎、視角獨(dú)特、具有創(chuàng)新思維的作文，教師的評語也應(yīng)推陳出新，避免一成不變的“語句通順、內(nèi)容具體”等評語，而是加以“一個獨(dú)特的視角、一顆善良的心、一個感人的故事、一篇溫情的文章”之類的特色評語。

除了以上兩個誤區(qū)之外，教師在批閱習(xí)作時還應(yīng)注意以下“四性”：

一、聯(lián)系性

1．聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2．聯(lián)系閱讀教學(xué)批語。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識，甚至新的句子、新的詞語等，教師在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識自覺運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3．聯(lián)系生活實(shí)際評價(jià)。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵表揚(yáng)。這樣不僅評價(jià)了文章，也評價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

二、引導(dǎo)性

在前面我們談了很多關(guān)于學(xué)生習(xí)作的多樣化修改及評價(jià)的方法，但是，我們要認(rèn)識到在習(xí)作多樣化批改中，學(xué)生的自批、互批是提高學(xué)生的自我評價(jià)修改意識和能力的重要途徑。讓學(xué)生批改，客觀上可能會減輕一些教師的批改負(fù)擔(dān)，但是這只是一個副產(chǎn)品，不是習(xí)作多樣化批改改革的出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生參與評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)生的判斷能力，調(diào)動學(xué)生的自主性，這才是我們期望的目標(biāo)。因此，教師作為引導(dǎo)者不能脫離對學(xué)生習(xí)作的批改，同時要嚴(yán)格控制學(xué)生互批習(xí)作的頻率和范圍。不能把批改一股腦兒全下發(fā)給學(xué)生。學(xué)生互批的次數(shù)以不超過課本習(xí)作訓(xùn)練的1/3為好。教師要從全局把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，從而提高學(xué)生習(xí)作水平。

三、層次性

學(xué)生自批、互批習(xí)作要明確范圍，落實(shí)操作，加強(qiáng)指導(dǎo)?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生在習(xí)作完成以后，從修改漏字、多字、錯別字和標(biāo)點(diǎn)開始，再逐步提高要求修改病句，接著根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)增刪修改句群和段落，最后學(xué)習(xí)眉批和評價(jià)。要把自批的重點(diǎn)放在學(xué)生修改意識和習(xí)慣的養(yǎng)成上。

四、控制性

學(xué)生的互批不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。同時要確保不論是學(xué)生自批還是互批，教師必須要認(rèn)真進(jìn)行批改檢查，不僅對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)打分，還要對學(xué)生所寫建議進(jìn)行精當(dāng)扼要的點(diǎn)評，并打上批改分。積以時日，多次練習(xí)，學(xué)生之間的評分會變得更規(guī)范，學(xué)生們完成習(xí)作和批改的質(zhì)量也會提高。

以上是我在教學(xué)中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在實(shí)踐和檢驗(yàn)的過程中，由于作文批改及評價(jià)是困擾很多老師的問題，因此，教師必須不斷的學(xué)習(xí)、交流、研究，走出一條減負(fù)背景下的新課改作文評價(jià)對策，才能使讓我們的教學(xué)變得更有活力，我們的課堂充滿樂趣！

第二篇：小學(xué)高年級作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[小學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)]小學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)：

一類文（32—35）：

1、字跡工整、美觀;

2、寫作文題目,格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號);

3、語句通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會用恰當(dāng)?shù)男揶o方法;

4、精心選材，內(nèi)容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達(dá)清楚，能進(jìn)行生動而細(xì)致的描述;

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內(nèi)涵;

6、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號;

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文評分標(biāo)準(zhǔn)。

二類文（29—31）：

1、字跡比較工整、美觀;

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);

3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，能偶爾用上學(xué)過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法;

4、內(nèi)容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達(dá)得較清楚，描述較生動;

5、能合理地分段寫作;

6、能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號;

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

三類文(23—28):

1、字跡欠工整。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號);

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達(dá)出自己的意思，缺乏常用的修辭方法;

4、內(nèi)容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫;

5、層次不夠清楚;

6、標(biāo)點(diǎn)使用大體正確，錯別字多;

7、達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。

四類文（17—22）：

1、書寫不夠認(rèn)真;

2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達(dá)不完整，有語病,錯別字較多;

3、內(nèi)容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達(dá)不清楚;

4、層次不夠清楚;

5、標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng);

6、字?jǐn)?shù)略少。

五類文（0—16）：

1、字跡潦草辨識困難;

2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多;

3、內(nèi)容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復(fù)啰嗦，不知所云;

4、標(biāo)點(diǎn)符號錯誤明顯;

5、跑題;

6、字?jǐn)?shù)很少、只寫一個作文題目，或者干脆空白

第三篇：評價(jià)方式多樣化

評價(jià)方式多樣化

（一）教師評價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價(jià)對課堂教學(xué)評價(jià)起著導(dǎo)向作用。師生評價(jià)過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價(jià)中要努力做到：

1、注重激勵性

在強(qiáng)烈的評價(jià)意識和明確的評價(jià)目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價(jià)以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨(dú)創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價(jià)就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點(diǎn)兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

2、豐富的情感

在評價(jià)過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價(jià)恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實(shí)事求是地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因?yàn)闅饪晒亩豢尚?。?dāng)然，也不能把譽(yù)美之辭廉價(jià)施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo) 在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計(jì)，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價(jià)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請?jiān)僮x下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價(jià)，一分為二具有辯證性，針對性強(qiáng)，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4、循序漸進(jìn)地啟發(fā)

教師的教學(xué)評價(jià)應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學(xué)評價(jià)，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價(jià)，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價(jià)，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學(xué)生互評

互評就是學(xué)生之間互相評價(jià)。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價(jià)對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)評價(jià)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應(yīng)該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學(xué)中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學(xué)生相互評價(jià)是獲得信息的一條重要渠道,因?yàn)槠綍r同學(xué)們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實(shí)，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價(jià)不一定都是客觀公正的，在評價(jià)過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價(jià)同學(xué)，有的則不能，特別是在評價(jià)自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。評價(jià)自己的好朋友往往夸大優(yōu)點(diǎn)，隱去某些缺點(diǎn)；評價(jià)與自己有矛盾的同學(xué)時傾向于夸大缺點(diǎn)，隱去某些優(yōu)點(diǎn)；還有的學(xué)生因?yàn)楹ε碌米锿瑢W(xué)而只說優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價(jià)”來推辭評價(jià)。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價(jià)，讓他們認(rèn)識到評價(jià)重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)說全，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。優(yōu)點(diǎn)說全，就是把優(yōu)點(diǎn)說充分，這就合理地滿足了人的贊譽(yù)需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強(qiáng)自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

（三）學(xué)生自評

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。自我評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。必須使學(xué)生具備自我評價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價(jià)。

第四篇：小學(xué)語文作業(yè)批改多樣化總結(jié)姚清華

小學(xué)語文作業(yè)批改多樣化總結(jié)

陜縣第二小學(xué) 姚清華

作業(yè)是教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。通過作業(yè)，有助于所學(xué)知識的鞏固和消化，有助于技能的把握，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而評價(jià)作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項(xiàng)融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時，評價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。

一、直面作業(yè)批改現(xiàn)狀，查漏補(bǔ)缺

(一)批改不細(xì)致。由于當(dāng)前教師的工作量普遍偏重，尤其農(nóng)村小學(xué)，師資配備比較緊張，多數(shù)教師身兼兩個或更多學(xué)科的教學(xué)，這樣即使教師對作業(yè)全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡單地作些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或改正。

(二)反饋信息量過小。教師很難做到精批細(xì)改，學(xué)生只知道題的對錯，而對錯誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是簡單的幾個符號，這樣反饋信息量過小，起不到作業(yè)應(yīng)有的作用。

(三)更正效果不明顯。由于教師批改不細(xì)致，反饋不及時，學(xué)生根本沒有修改作業(yè)中存在的問題，即使修改也只是訂正幾個錯別字，又開始做新作業(yè)，形成了問題遺留、堆積，等到以后發(fā)存在問題，想要補(bǔ)救，就非常困難了。

(四)作業(yè)作用不明顯。有些教師為了便于批改，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些抄抄寫寫的作業(yè)，遇到稍微難一點(diǎn)的題目，便采取先講后做，使學(xué)生存在的問題不能表現(xiàn)出來，這樣就失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，成了一種擺設(shè)。

二、重視作業(yè)批改功能，提升效率

一是有利于提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改嘗試課內(nèi)批改，教育心里學(xué)研究證明，及時反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。

二是有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)能力。作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評價(jià)能力的提高，學(xué)生的自我評價(jià)能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，也會相應(yīng)的減輕。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。從心理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查，從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師應(yīng)該逐個進(jìn)行審查，并對學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價(jià)。

二、嘗試作業(yè)批改多樣化，拓寬渠道

小學(xué)語文作業(yè)批改，應(yīng)形成以教師批改為主，多種批改方式結(jié)合的新的作業(yè)批改方式，通過有意識地訓(xùn)練，可以收到可喜的成效，除了教師批改以外主要使用以下做法：

1.自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法，批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時有效。

2..相互批改。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評價(jià)能力大有好處，對批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。當(dāng)然，在互批互改的同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以避免學(xué)生一味的挑刺。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況，使教師及時而全面地掌握信息。

3.教師面批。學(xué)生的自批自改和互批互改在一定程度上能夠提高學(xué)生對待作業(yè)的責(zé)任心，提高作業(yè)的正確率，但為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中較差生的作業(yè)，采取面批面改也是非常有必要的。在面批面改的過程當(dāng)中不以一般性的態(tài)度來對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。實(shí)踐證明，這樣做對于及時反饋教學(xué)情況，促進(jìn)師生交流和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是相當(dāng)有效的。4.家長輔助批改。教師和家長可互通信息，學(xué)習(xí)教師批改，這樣家長會掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生的作業(yè)，家長也有收獲，慢慢地，也將成為作業(yè)指導(dǎo)的行家里手。

適時地采用語言評價(jià)。評語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，比如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你令老師驕傲”??這種帶感情色彩地評語使學(xué)生感受到了老師對他地關(guān)愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之在作業(yè)批改中我們要采用多種評價(jià)方式，能讓“希望生”打好基礎(chǔ)，讓中等生有所提高，讓優(yōu)等生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，盡可能的增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生一些自主，給學(xué)生一些機(jī)會，給學(xué)生一些時間，讓其充分展示自我、教育自我、發(fā)展自我。

第五篇：作文評價(jià)方式應(yīng)多樣化

作文評價(jià)方式應(yīng)多樣化

葉圣陶先生說：“學(xué)生今天作某作文，其實(shí)就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累?！币簿褪钦f，通過學(xué)生的作文，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價(jià)，要針對學(xué)生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個重要途徑。其次，對于學(xué)生作文的評價(jià)，不僅是老師評價(jià)，學(xué)生也要參與，學(xué)生你一言我一語，互相指出不足之處，學(xué)生的想法也很豐富，應(yīng)充分利用，在小組中互相批改作文，對于每一位學(xué)生來說，都是一次進(jìn)步。