第一篇：書法課堂導課心得體會

書法課堂“導課”心得體會

九龍小學石正林

導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”?？梢哉f合理的導入是課堂教學成功的開始。課堂導入是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)采用各種教學媒體和教學方式，向?qū)W生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式。導入作為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一般出現(xiàn)在一節(jié)課的開始，有時也可以在課堂教學當中某一個教學活動的起始時期出現(xiàn)。經(jīng)驗豐富的教師往往通過一段新穎、簡明、有趣的導語激發(fā)學生學習的興趣，把學生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學習情景之中。導入一是可以激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機；二引起學生注意，迅速集中思維；三為學生鋪設橋梁，建立知識聯(lián)系；四是揭示主題，明確教學目標；五是可以加強師生及生生之間的情感溝通，創(chuàng)設良好的學習情境，為學習新知識提供外部條件。

作為書法課堂這一特殊的科目，我覺得導課的可以采用以下幾種方式：

1、書法故事導入法。書法有關(guān)的故事在生活當中比較少見，孩子們聽了如此特別的故事，能很快進入書法學習的角色，還容易被書法家刻苦練字、氣節(jié)高雅的精神感動，從而激發(fā)學習書法的興趣。

2、作品欣賞導入法。書法作品既是高雅的藝術(shù)，也是孩子們學習書法的最好榜樣。課前或課中某個環(huán)節(jié)中欣賞名家書法作品或者是優(yōu)秀學生的書法作品，看到和自己同齡的朋友同學能寫出如此漂亮的字，既能讓孩子們感嘆書法的美妙，也可以激發(fā)學好書法的欲望。

3、書法兒歌導入法。兒歌導入是低年級孩子最喜聞樂見的方式，把書法技法，書法常識編撰成朗朗上口的兒歌，既能讓枯燥無味的書法課堂變得生動活撥，又能讓小孩子們很快掌握書法的技巧。

其余還可以借助多媒體動畫、音樂、基本功訓練等多種方式進行導課，只要符合書法特點的，便于書法教學，能激發(fā)學生興趣，迅速讓孩子集中注意力的導課方式，就是值得我們書法教師研究的方式。

第二篇：課堂導課的藝術(shù)

課堂教學中的導課環(huán)節(jié)，是整個課堂教學的有機組成部分，其重要意義不可忽視。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住?！焙玫膶дn如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動作好心理準備。教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。

一、導課藝術(shù)的主要特點與功能

所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術(shù)講求的是，“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住，后邊的課上起來也就順了。并且不同特點的導課會產(chǎn)生不同的教學功能，具體說來如下：

（一）導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要

導課應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時的導課就設計得很精到。他說：“有一位導演，成功地導演了一部新影片。當記者問到這部片子并請他談談想法時，導演說：?如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光。?而舉世聞名的球王貝利在回答人們哪個球踢得最好的問題時，卻說：?最好？下一個吧。?對于自己的成績的這么兩種態(tài)度，不是非常發(fā)人深思的么……”其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢?，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。

（二）導課要有啟發(fā)性，富有啟發(fā)性的導課可以發(fā)展學生的思維能力

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。有位物理教師在初中物理“運動與靜止”這一課題的教學中，就使用了啟發(fā)性導課。一開始教師問：“你們聽說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學生來說這種事似乎是不可思議的，教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學生爭先恐后地發(fā)表自己的看法：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就聽說過”，老師肯定地回答?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈?！睂W生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這種情況是什么道理呢？我們今天要學的課題?運動和靜止?就要探討這個問題……?！庇谑牵瑢W生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導課設計應注意給學生留下適當?shù)南胂笥嗟?，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學效果。

（三）導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向

贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！雹僖话阏f來，導課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時，有位老師先講了一個小故事：歐洲有個叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆運了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲男的先去賣蛋，一連三天也賣不出去。于是他的夫人接過籃子到街上賣，不多時蛋就賣完了。同學們想想這是什么原因呢？這引起學生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。老師便托出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一個雞蛋在她手中就顯得大了，所以人們爭著買。這就體現(xiàn)了襯托的道理。同學們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學家經(jīng)過對生活現(xiàn)象的長期觀察、體驗，有意識地把生活現(xiàn)象進行加工提煉，運用于文學寫作，這就是我們常說的襯托手法。同學們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了襯托手法？這樣寫表達了作者怎樣的思想感情？”這樣導課就具有新穎特點。新穎性導課往往能“出奇制勝”，但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

（四）導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發(fā)學生學習的興趣

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背錆M情趣的導課能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。有位教師講《談修改文章》時的導課便趣味盎然，他說：大家常常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭?！飞险f：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見，每個人的臉皮就是一篇天生的“文章?！保ㄐβ暎┕沤裰型猓S多女同胞都是非常講究“修改文章”的?。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兠刻煸绯科饋硎釆y，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高級胭脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆仔細地修改“眉題”。甚至于連標點符號也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可?。ㄐβ暋⒄坡暎┠銈兛?，這是何等嚴肅認真、高度負責的態(tài)度呀？我們每個人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎？（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一個重要部分?！笨磥恚@是一條至理名言（板書中心句）。這樣導課是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不足，俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，教師應進一步引之深思，方是趣味性導課的上乘佳作。

（五）導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節(jié)約學生的聽課時間

語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學生驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝練、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。

二、導課藝術(shù)的基本形式與方法 導課藝術(shù)的具體形式與方法是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運用、精心設計。據(jù)說托爾斯泰所寫《復活》的開頭部分有20種稿本，更驚人的是，他寫《生活的道路》一書，所寫的序言稿本竟有105種之多！可見藝術(shù)家們?yōu)榫实拈_頭所下的苦心營造功夫。教學藝術(shù)家們所創(chuàng)造的教學導課的基本形式與方法有：

（一）溫故導課

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！币簿褪钦f各種新知識，都是從舊知識中發(fā)展而來的。所以“溫故知新”的過渡式導課，就成為教師課堂教學常用的導課方式。有位教師在上《茶花賦》時，就注意以舊帶新，使學生感到新課非但不陌生，反而很親切。他這樣說：“同學們，現(xiàn)當代散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f，每個學期我們見一次面。第一冊他奉獻給我們北京的香山紅葉；第二冊他請我們嘗了廣東甜香的荔枝蜜，也許現(xiàn)在我們還能回憶起它的甜味呢？今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡不？”學生異口同聲地說：“喜歡！”這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》作者借紅葉喻老向?qū)?，越到老秋越紅得很可愛，《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民，今天的?茶花?又是象征什么呢？”此時學生已產(chǎn)生了強烈的求知欲，個個躍躍欲試。溫故導課中的“溫故”只不過是一種手段，導入新課才是真正的目的。在具體導課時切不可顛倒主次、喧賓奪主。溫故導課一旦成了純粹的復習課，就是一種失敗。

（二）釋題導課

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘。如果教師從解釋課題詞語、引發(fā)題意入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內(nèi)容的大致概況，而且為學生進入新課鋪墊心理基礎。如有位教師在講《將相和》這篇課文時，即以巧妙的釋題導課，達到開“窗”窺“室”的效果。老師只用幾句簡短的課前談話，就十分自然地引出了課題，緊接著這樣提問：《將相和》課題中，“將”指誰？“相”指誰？“和”是什么意思？“將”和“相”始終都是“和”的嗎？他們?yōu)槭裁磿弧昂汀?？后來為什么又會“和”呢？然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們“將”和“相”各是怎樣的人，學習課文后，就會知道他們不同的性格特點。在設計運用釋題導課時，應該對課題進行具體地分析，只有那些能通過釋題來引起學生注意和發(fā)人深思的，才可采用釋題的方法導課。而那些課題與內(nèi)容關(guān)系顯明，無需解釋學生即可理解的，那就不必畫蛇添足了。

（三）激情導課

維果茨基指出：教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的?！爸薪椤本褪菍W生當時的內(nèi)心體驗，這種內(nèi)心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發(fā)生作用。在課堂教學中，有的教材中包含著真摯情感，教師即宜于導課時“披文入情”，以情真詞切的語言多方激發(fā)學生的情感，達到以情育人的目的。有位教師在教《賣火柴的小女孩》時，是這樣導課的：“同學們，大年夜對你們來說，是多么的美好啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴?？墒窃诹硪粋€社會里，卻有這么一個小女孩，她在又黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著”?！處煾挥懈星榈恼Z言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情境之中，引起學生內(nèi)心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術(shù)效果，又可使學生的思想得到純化和升華。

（四）設疑導課

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意設疑導課的啟發(fā)思維功能，在導課時精心設疑問難，以鼓起學生思維的翅膀。如有個物理教師在講“牛頓第三定律”時，一開始，他就向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，兩隊拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：“贏方一端的拉力大！”教師卻肯定地說：“不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！”“為什么？為什么？”同學們睜大眼睛，愣住了?！斑@是作用和反作用，牛頓第三定律所要說的問題，我今天就講這個問題。”在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學生思維的潮水之中了。師生間的思維共振現(xiàn)象，乃是課堂教學藝術(shù)取得成功的重要標志。

（五）故事導課

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學藝術(shù)水平的標準之一。而采取寓意深刻又幽默輕松的故事導課，教師的教學語言鋪陳渲染、繪聲繪色，則是為學生所喜聞樂見的導課形式。如錢夢龍老師在講知識短文《詞義》時，為了使抽象的“詞義”知識能迅速地為學生所接受，一開始就給學生講了一個阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)不付錢的阿訇，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿訇說：“當然要！”阿凡提就把眉毛剃下來給了他，那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛”的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”那人忙說：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的那漂亮的大胡子給剃掉了，結(jié)果阿訇的頭像個剝光的雞蛋似的。聽了這個故事，同學們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導地問學生：“阿凡提究竟玩了什么花樣，讓那個人上當?shù)模俊睂W生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來捉弄阿訇的。于是，課堂教學自然引到對于詞義的理解上了。故事導課宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師還需引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。

（六）創(chuàng)境導課

學生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導課時可以根據(jù)教材特點，創(chuàng)設一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境之中，深入體驗教材內(nèi)涵。有位教師在教《小白花》一課時，便將背景畫面（總理的遺像、有關(guān)照片）與背景音樂等巧妙地融合在一起，創(chuàng)設了悼念周總理的特定的環(huán)境。學生在舒緩、哀婉的朗讀聲中（錄音），靜靜地觀察著照片上的每一個鏡頭，再加上音樂旋律（小提琴協(xié)奏曲中的片斷）的烘托，使學生產(chǎn)生了強烈的心理共鳴。許多學生都感動得潸然淚下。這種“未入其文，先動其情”的導課方式，生動地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學生無盡的思念，達到了“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的水乳交融。學生在導課中積蓄的情感，必然轉(zhuǎn)化為探求知識的巨大動力。導課時的情境創(chuàng)設要巧妙精當，真切感人，能夠觸到學生的內(nèi)心深處，發(fā)動他們的情緒想象。這就需要教師具備編劇的本領(lǐng)、導演的才能和演員的素質(zhì)，才能成功地引導學生入境受情。

（七）演練導課

在新課之始，教師有選擇性地展示掛圖、實物、標本、模型，或做一些啟發(fā)性強的實驗、練習，最好不妨也讓學生參與活動，這也是調(diào)動學生學習積極性、使知識直觀形象地進入學生頭腦的一種導課方式。因其實踐性強，又多關(guān)系到師生雙方，所以也常為教師們所采用。如有不少教師反映，學生對學習區(qū)域地理興趣不足，原因是“八股”氣重。這部分教材內(nèi)容都是一開始就講地理位置，缺乏吸引力。特級教師何化萬便依靠地圖來導入新課，取得較好的效果。例如，講“英國”或“美國”新課之前，教師展示出英、美兩國所在洲的教學掛圖，提出一些“猜謎語式”的問題，讓學生看圖思考回答：“有一個國家，面臨一個洋、兩個海和兩個海峽，四周海岸曲折，多良港，想想這是哪個國家？”“有一個國家，地跨寒、溫、熱三帶，瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋，這個國家是哪個國家？”于是全班學生都忙于從地圖里找尋答案，大家興趣十足，活躍起來，議論紛紛。答案找到了，問題解決了，學生對新課的學習就更加主動、積極了。使用演練導課，必須注意直觀演示與語言講解相結(jié)合，以及教師與學生共同參與其中，才能取得理想的效果。

（八）機變導課

有時在課堂教學之前，突然發(fā)生或出現(xiàn)了有利于設計導語的事件或情景，教師應注意充分利用，即興應變，以調(diào)動學生學習新課的主動性和積極性。如有次講授《賣炭翁》，時值雪止天晴，教師走上講臺便道：“同學們，斷斷續(xù)續(xù)，飛舞了近一周的雪花停下了。今天，陽光照耀，天氣暖和，是我們盼望多日的好天氣。但是，很久很久以前，有一個穿得十分單薄的老人，卻不喜歡這樣的天氣，總是期待朔風凜冽，大雪紛飛。他，就是白居易筆下的“賣炭翁”（板書課題），賣炭老人為什么有這樣的反常心理呢？”這樣，由于教師巧妙而自然地借景引入課題，使學生以常人的體驗不能理解賣炭翁的反常心理，從而激發(fā)起學生探究的欲望，收到好的效果。有時上課難免發(fā)生一些出乎意料的問題，影響到教學的正常進行，這就要求教師能隨機應變、排除干擾。如有次一位教師上前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》時，課堂很吵，如果按照原來“人物軼事”的導課方法，已很難把學生的注意力集中到新課上來，于是他靈機一動，突然叫住一名學生，那名學生應聲而起，教室里也隨之靜下來，教師趕緊抓住機會說：同學們，那位同學應聲而起，這在生理學上叫做條件反射。但是，你們知道條件反射學說是誰創(chuàng)立的嗎？是蘇聯(lián)著名的生理學家巴甫洛夫。今天我們就要學習一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。這個較新鮮的話題一插入，便在短短幾分鐘內(nèi)，排除干擾，順利進入學習新課。機變導課要求教師具備機智靈活、沉著應變的能力，才能把握時機、因勢利導，成功地進行導課。

（九）幽默導課

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用幽默手段導入新課，增強教學的趣味性，吸引學生的學習興趣，如一位語文教師在講授《項鏈》一課時，便設計了這樣的導課：平時大家常常聽到一些歇后語，如“癩和尚戴花——瘋美”，“廁所里開電扇——出臭風頭”等。我今天說幾條“歇后語”大家聽聽：“路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭”、“路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲”，“路瓦栽夫人賠項鏈——自討苦吃”。當然這三句不能算歇后語，因為歇后語是全社會約定俗成的。這篇課文大家已經(jīng)預習過了，對莫泊桑筆下的路瓦栽夫人有什么看法呢？現(xiàn)在我出個上聯(lián)：“一夜風頭項鏈即鎖璉”，請大家現(xiàn)在再仔細地閱讀一遍課文，然后根據(jù)個人感受，對出一個下聯(lián)，把自己的看法表示出來，對仗要基本工整。這樣的導課，可使學生輕松愉快、思維活躍地投入課堂學習之中。

（十）氣功冥想導課

這是遼寧特級教師魏書生嘗試的導課形式。為了消除大家的緊張情緒，有時候他請同學們起立，然后口中念念有詞道：“兩腳分開，與肩等寬，兩腳掌平行。背直，頭正，微閉雙眼，以眼觀鼻，以鼻對口，以口問心。然后意念想丹田之處（肚臍以下三寸部位為丹田），有一朵蓮花盛開著。渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼吸。這樣一來，學生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。有時候他還利用冥想手段，就是引導學生閉上雙目，意想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪明月，俯瞰地球這個直徑比月亮大兩倍的淡藍色的星體，再想自己是一顆星，在廣闊的宇宙空間遨游。這時再看地球，只是光亮極弱的一顆小星星。這樣，個人的榮辱得失、恩恩怨怨就容易變小，自然就使學生從緊張狀態(tài)中擺脫出來，而以愉快的心情，迎來即將開始的課堂教學。

第三篇：新生導學課心得體會

新生導學課心得體會 專業(yè)：XX 學號：XXX 姓名：XX

本學期第一節(jié)的新生導學課，是由黃成鳳老師和陸振康老師一起主講的《英語學科體系和培養(yǎng)方案》。通過這次導學課，我對我將要學習的這門專業(yè)有了一個大概的了解，也知道了老師們主要將我們往哪些方面培養(yǎng)。這次的導學課讓我開始認識我的專業(yè)和未來。

本學期的第二節(jié)新生導學課，是由丁言仁、劉怡、王欣、楊晉老師聯(lián)合，為我們主講的《高中與大學的銜接及低年級課程設置》。這次的導學課，比較具體地為我們介紹了我們的課程設置模式，同時也讓我更清晰地感受到了高中與大學課程的相通但又不同之處。所以，在這次導學課后，我對今后如何規(guī)劃我的學習進行了變通，開始選擇一種不同的、更適應我大學學習生活的方案。

本學期的第三節(jié)新生導學課，是由俞弘老師單獨為我們主講的《談建立語感和提高寫作能力》。俞弘老師的演講讓我明白，學習英語不能靠死學，建立語感作為一種捷徑不失為一種很好的技巧。同時，我也發(fā)現(xiàn)，寫作能力的提高，原來也有這么多的方法，這對提升自己的寫作能力也有很大的幫助。

本學期的第四節(jié)新生導學課，是由李倩老師主講的《服務企業(yè)心目中的人才》。說實話，李倩老師的演講給了我很大的震撼，尤其是他選取的一個我們身邊的一個小例子，更是讓我感到我們自身思想以及行為方面的不足。給老師買早飯會是諂媚老師？！恐怕也只有心思不正的人才會有此番想法吧！真正關(guān)心自己的老師，這種行為便是完全發(fā)自內(nèi)心而為，身正不怕影子斜，何懼他人說三道四！我們在為人處事時，萬萬不可以因為畏懼流言而抑制自己的情商，服務企業(yè)的人才不僅需要具有一定智商，情商也是企業(yè)所珍視的。保護自己的情商，提高自己的情商，遠離流言，無畏流言，這是我們需要重視的。

本學期的第五節(jié)新生導學課，是由吳靜妮、陸夢月、顧依雯、戴鑫四位學姐為我們主講的《我的四年大學生活》。兩位學姐描述考研，兩位學姐描述出國。無論考研還是出國，這都需要我們提高自己的英語成績。因此，我們目前要好好發(fā)掘自己的潛力。特別是出國，學術(shù)成績是最重要的敲門磚。此外，若是考研，我們可以考其他名校的證書，這也等于為自己換了個身份，也是我們大學生活中不錯的一個選擇。除了這些，一位學姐還教導我們在大學生活的活動方面，可以多參加活動。我記得最清楚的一句話就是“參與，體會，即是成長”，是的，只有多參與，多體會，我們才能從中汲取經(jīng)驗，才能變得得心應手，最終，我們才將能成長起來。學姐還建議，做任何事都要積極起來，要懂得拓展自己的生活面。這話我深以為然。若不投以激情，哪有動力！若不拓展自己的生活面，怎見多識廣！

本學期的第六節(jié)新生導學課，是吳克明老師為我們主講的《英語專業(yè)學生應具有的外事禮儀》。吳克明老師講得很用心，每一點都為我們舉了好多鮮活生動的例子。他教導我們，“適合自己的工作才是好工作”，但“不要過分強調(diào)興趣愛好，先就業(yè)，再擇業(yè)，年輕人的愛好可以在工作中逐步培養(yǎng)”。先生的話真的很有道理，特別是在如今嚴峻的就業(yè)形勢下，我們年輕一輩更不能以天之驕子的姿態(tài)自尊，我們更需要懂得低下頭顱，理智行動，學會先就業(yè)再擇業(yè)。選工作，要記得選自己適合的，不能因為自己畢業(yè)于某高校而不愿從基層做起，我們年輕，需要鍛煉，一位追求高位可能會因經(jīng)驗不足而重重摔下，這是值得謹慎的，因此要挑適合自己的工作。

本學期的第七節(jié)新生導學課，是由宋均和楊晉老師分別演講的《國內(nèi)三大翻譯口語口譯證書證書介紹》和《英語語音語調(diào)學習》。宋均老師簡單為我們介紹了國內(nèi)的幾大翻譯口語證書以及它們的考試形式，他還簡要介紹了近些年的錄取狀況。他的介紹，使我們對未來努力的方向有了一個大概的了解。之后，楊晉老師又教了我們一些關(guān)于英語語音語調(diào)方面的學習技巧，老師講得很有趣，我們印象十分深刻。

本學期的最后一節(jié)新生導學課，是由丁言仁、王欣、沙立、劉怡和王淑妍幾位老師一起演講的《談實踐學習、國外留學交流項目介紹、期末總結(jié)和提問交流》。其中讓我印象最為深刻的是其中的國外留學交流項目。這個項目很有趣，講我們置于一個不同的文化環(huán)境，感受不同的文化氛圍，不僅有利于我們提升我們的眼界，更有利于我們外語學習能力的提高。學姐說，在那個環(huán)境下，你外語說不好，沒人會知道你在講什么，這逼迫著你必須提高自己的口語表達能力。而且，在國外，都是外國人，天天都充滿著與他們交流的機會，你會漸漸地跟上他們的說話節(jié)奏，懂得并模仿他們的語音語調(diào)，條件不能不說得天獨厚。總之，這學期的新生導學課真的給我感悟很多。

第四篇：書法鑒賞課之心得體會

書法鑒賞課之心得體會

我從小就熱愛書法，因為書法不僅能帶給我無限的樂趣，而且能帶動我的藝術(shù)細胞。我小的時候我就被我父母送到書法院去練毛筆書法，從這之后，我對書法產(chǎn)生了濃厚的興趣。開始寫毛筆的時候，我連握筆都不會，老師教了我?guī)状挝叶紱]有學會，但我堅持去練習握筆的方法，最后我能熟練的掌握。開始練的時候，書法院的老師就教我們從一點一劃練起，那時候一點我都練了幾天，我才發(fā)現(xiàn)一點有這么大的藝術(shù)。

大一選課，我一看到有書法鑒賞這一課程，我就毫不猶豫的選了這名課程。因此，我就來到了書法鑒賞的課堂。我上第一節(jié)課我就覺得老師的脾氣特別好，并且書法境界很高，我也很敬佩老師。我想從老師那里學到我想要的知識。老師開始講了筆法，我小的時候也沒有聽書法院的老師總結(jié)過，現(xiàn)在聽力這些方法，我感到受益匪淺?，F(xiàn)在想一下我寫字時犯的錯誤，想到為什么有的筆畫沒有寫到位，才明白自己對書法的規(guī)則沒有理解透徹，特別是在寫字收尾的時候，總是感覺不佳。現(xiàn)在我能很好地理解老師講的技巧，加上多勤加練習，我就能很好的應用這些技巧。

我對書法的歷史也不太了解，但聽了老師的課后，我對歷代書法名家也有了一定了解，對于他們的作品也有一定的認識。我開始認為對于書法的根源沒有必要去了解，但現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)很有必要去了解書法的歷史根源，因為我們要去練哪一種體就要選擇名家的書法字帖，所以如果不了解歷代名家的書法，就不知道怎么去選擇適合自己的書法字帖，像我一樣，我練的是行楷，我就選擇了王羲之的字帖，且我也很喜歡他的字，他的字就像被賦予了生命活躍了起來。因為我練硬筆書法的時候練了很多字，知道了如何去布局，所以我把寫鋼筆子的技巧和寫毛筆結(jié)合起來，我發(fā)現(xiàn)我寫的字比原來漂亮多了。雖然有的字沒有寫到位，但子的整體構(gòu)造看起來很舒服，很流暢。

老師也組織了一次書法展覽，我雖然盡力去寫了，但是沒有被選上，可能是我的字寫的不夠好，與其他同學的作品相比，別人更有優(yōu)勢，這也激勵我要加強練習，對自己要求嚴格一點，爭取把字練得更好。

書法鑒賞課給我?guī)砹撕芏鄻啡?，也讓我交了很多志同道合的朋友，更加讓我的書法知識得到了完善，這是我更加熱愛書法。

第五篇：毛筆書法課堂

毛筆書法課堂

一、點

筆法口訣：頓筆→原地提筆→頓筆扭筆→提筆出鋒

歌訣：頓筆不要拖，提筆不離紙，頓筆扭筆像瓜子。

二、橫

筆法口訣：頓筆扭筆→中鋒行筆→提筆→頓筆→提筆→反筆回鋒

歌訣：中鋒行筆兩邊平，不像勒馬收韁繩；橫筆微微往上翹，注意不可往下掉。三：豎

筆法口訣：頓筆扭筆→中鋒行筆→提筆送到頭

歌訣：提筆放尖要適當，只須豎粗倍半長。

四：回鋒豎

筆法口訣：頓筆扭筆→中鋒行筆→提筆→頓筆→提筆→反筆回鋒

歌訣：筆法與橫一個樣，一橫一豎像哥倆。

五：長撇

筆法口訣：頓筆扭筆→中鋒行筆→提筆送到頭

歌訣：長撇撇要尖，中鋒行筆看不見，別看長撇長又長，粗細變化不張揚。

六：回鋒撇

筆法口訣：頓筆扭筆→中鋒行筆→提筆→頓筆→提筆→反筆回鋒

歌訣：回鋒撇畫同橫向畫，一斜一平姐弟倆，中鋒行筆都在上，好像都在屋檐下。七：金刀捺

筆法口訣：頓筆扭筆→提筆→頓筆→提筆→反筆回鋒

歌訣：捺筆后提尋去處，頓筆正方黑洞洞，提筆前行心有數(shù)，不慌不忙半道中。八：鉤

筆法口訣：頓筆扭筆→提筆慢起鉤

歌訣：金鉤銀鉤左右擺，里圓外圓胸中來，頓筆扭筆莫先急，慢慢鉤起墨韻在。浮鵝鉤、戈鉤、橫鉤、豎鉤、挑畫均用頓筆扭筆、提筆慢起鉤。

九：折

筆法口訣：頓筆扭筆

歌訣：頓筆扭筆成折筆，連橫連豎隨自己，成挑成鉤都可以，改變方向是本意。