第一篇：論文《三年級作文教學點滴》（推薦）

讓學生輕松地動起筆來

——三年級習作教學點滴

高要市回龍鎮(zhèn)僑光小學龍曉穎

【內(nèi)容摘要】三年級的習作教學是起步教學，習作對于剛升上三年級的大部分學生來說都是一件很困難的事，他們最害怕做的作業(yè)就是習作，往往覺得自己無事可寫，無從下筆。老師要引導學生克服這些困難，需要從多方面對學生進行訓練，例如：培養(yǎng)學生口語交際的能力，指導學生觀察事物的細節(jié)，引導他們關注身邊的事，指導仿寫相關課文，善于激勵學生習作等，讓學生樂于表達，輕松地動起筆來。

【關鍵詞】口語交際觀察關注仿寫激勵

學生進入三年級，普遍感到寫作的困難，其中的原因有兩個：其一，從寫話到寫段，字數(shù)要求有了提高；其二，對語言有了要求，已經(jīng)從單純的寫話到具體的描寫。往往覺得自己無事可寫，無從下筆。如何幫助學生克服這些困難，我從以下五個方面對學生進行訓練。

一、培養(yǎng)口語交際的能力

在三年級的教材中，有不少的“口語交際”和“習作”的安排是一個有機的整體，最好不要把它們割裂開來的。通常，每個單元的習作教學中，我都采取讓學生先交際，后習作的教學方式。如第三單元“口語交際”的話題是“說說我自己”，是與本次習作緊密相連的。在這一次口語交際的活動上，剛開始，學生們都顯得羞澀，不敢大膽地向別人介紹自己，有的學生也不知道介紹自己的什么。這時，我率先進行了自我介紹的示范，通過從外貌、穿著、性格、愛好以及優(yōu)缺點方面進行介紹，成功地激起學生的興趣，引導學生進入情境之中，很快的，學生們都變得有話可說，開始了同桌間的交流，還有的學生大膽上臺進行自我介紹，我讓其他的學生對其作出了評價和補充。活動中，我還創(chuàng)設了另一個交流形式：“讓其他同學說說你的優(yōu)缺點”，通過眾人對自己的評價，更加了解自己最突出的特點。有了這次口語交際的聽、說、評的活動的基礎，讓學生找到習作要寫的素材，再加上老師的適度指導，學生對于完成這次習作就感覺容易多了。

二、指導學生觀察事物的細節(jié)

觀察是人們認識事物的起點，是寫作成功的第一步。習作教學重點是指導學生善于觀察生活中的細節(jié)，三年級下冊習作的主要要求之一就是內(nèi)容要具體，要把習作內(nèi)容寫得具體就 1

要靠學生對事物細節(jié)的認真觀察。比如，《語文園地一》要求學生寫家鄉(xiāng)的一處景物，就要引導學生親身去體驗、觀察，通過看、聽、感受等方式，仔細觀察此處景物的形狀、特色、地理位置等，實地感受，可以大大激發(fā)學生的觀察興趣，從而學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。通過有目的地指導學生觀察和比較，學生就積累了大量的素材，寫起作文來就比較容易了。

三、引導他們關注身邊的事

學生們在寫作的選材過程中往往會忽略了自己身邊的一些小事。這要靠老師在教學的過程中不斷地提醒他們，引導他們關注常被他們忽略的小事。比如，《語文園地二》習作要求以“環(huán)境保護”為題，寫一篇作文。很多學生首先想到的就是如何保護學校的環(huán)境、如何愛護教室的清潔，但是，他們?nèi)ズ雎粤艘粋€同樣需要保護的地方，就是他們每天放學排隊路過的一條小河，河里的水已經(jīng)變成黑色的了，經(jīng)我一提醒，學生們才恍然大悟地“哦”了一聲，然后紛紛發(fā)表對小河的記憶。我要求他們以小組為單位，就這條被污染的小河做了詳細調(diào)查，學生們記錄下自己了解到的情況、感受，并在小組內(nèi)進行交流。通過這種方式引導學生關注保護水資源的問題。讓他們更深刻地理解了“環(huán)境保護”的含義。結(jié)果，這次習作，大部分學生都寫了有關對這條小河情況、表達了自己的真情實感，還宣傳了保護小河的口號以及對未來美好的憧憬。

另外如《語文園地五》的寫“父母或父母與我之間發(fā)生的事情”，如果直接讓學生說父母的事情，恐怕一時說不上來，因為父母為兒女做的事實在太多了；如果我們通過視頻、再現(xiàn)父母在兒女生病時，吃飯時，下雨沒帶傘時的場景，來提醒學生一下，他們情緒思路就可以迅速展開，就會自然聯(lián)想起自己父母的點點滴滴的事，體會這些小事中蘊涵的濃情厚愛。

四、借助相關課文指導學生仿寫

本期教材的每一組課文的內(nèi)容，也是跟個單元的習作要求相關的。指導學生仿寫，主要是仿寫相關課文的思路、結(jié)構(gòu)及表達方式。要求學生仿照課文，將一件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)懬宄?，學習力課中的結(jié)構(gòu)安排，然后把經(jīng)過部分寫詳細、寫具體。本學期第四組課文《爭吵》的課后小練筆就是讓學生寫寫和同學發(fā)生過的一件事情，剛好課文寫的也是同學之間發(fā)生的事，我就指導學生仿寫課文的寫法，把自己與同學間的真實事件寫出來。最后，大部分同學都很巧妙地將自己與同學間發(fā)生的事套進課文里面，不僅語句通順，還有較簡單的心理描寫。但有小部分學生卻只是把課文人物的名字換成了自己和另一個同學的，再把課文內(nèi)容縮短，就當成自己的作文交來了。所以，在知道學生仿寫的過程中，還要不停地提醒

學生，仿寫不是抄襲，而是將自己經(jīng)歷的真實事件仿照范文的結(jié)構(gòu)和表達方式寫出來。仿寫能幫助學生降低難度，培養(yǎng)寫作興趣。

五、善于激勵學生習作

《語文課程標準》中，關于第二學段“習作”的其中一條要求是“增強習作的自信心”。對于起步習作而言，樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結(jié)果更重要。在三年級的習作教學中，我常鼓勵學生大膽寫下自己想說的話，盡量讓他們自由發(fā)揮，并愛護他們的所說所寫，只要他們勇于表達，每一句話對于我來說都是珍貴的。這樣，也能消除學生對習作的為難情緒。我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們老師也不是評論家，即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

總之，寫作是學生綜合能力的考察，教師必須通過實實在在地教學積累，在作文評價標準不降低的情況下，讓學生語言思維得到充分地訓練，能力得到實在地提高，讓學生在習作是都能輕松地動起筆來。

參考文獻：

[1] 陳昌發(fā).成功是成功之母.發(fā)表于《小學教學參考 語文》.2006年3期上.[2] 小學語文課程教材研究開發(fā)中心.《教師教學用書》.人民教育出版社.2005年12月.

第二篇：三年級起步作文教學點滴談

三年級起步作文教學點滴談

長陽實小 王友春

三年級是作文的起步階段，要求比低年級的寫話高出一個層次，教學中如何激發(fā)學生自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，更快更好的提高學生的作文水平顯得尤為重要。今年我教三年級，依據(jù)《語文課程標準》對中年級的習作提出的階段性目標，做了以下的嘗試。

一、抓閱讀教學 交給寫作方法

讀好書是寫好作文的基礎，我認為作文教學不能孤立的進行，不能只在作文課上去講，而應該在平時的閱讀教學中滲透。

1.堅持說話能力的訓練。堅持從說到寫就能利用學生原有的口頭表達能力過渡到書面表達能力。學生口齒清楚、完整的說好一段話，經(jīng)過語言文字的提煉，才能把它清楚的記下來。因此，上課時，我要求學生完整地回答老師的提問，并把幾個相關的問題用一段話來表達清楚。另外語文課前進行說話訓練。鼓勵學生講個故事，朗讀一段優(yōu)美的文章都行，讓學生大膽說話。

2、教給觀察的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力?！罢J真觀察”是寫好習作關鍵。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實 生動。這就需要我們老師在平時的閱讀教學中就注意交給學生學會觀察的方法。

3、拓寬想象空間，培養(yǎng)豐富的想象力。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。小學階段的孩子有著豐富的想象力，教師在教學中應該充分利用這一優(yōu)勢，采用多種方法來培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。有的課文結(jié)尾言猶未盡，可讓續(xù)寫作文。如教學：《小攝影師 》后讓學生展開想象續(xù)編故事，教學《秋天的雨》后讓學生仿照某一節(jié)寫寫自己聽到的秋的聲音。學生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補充，使想象更加充實、生動，在這種情境中，學生學習，有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，可以激發(fā)寫作興趣，寫出的作文也比較充實生動。

二、抓課外閱讀，豐富積累

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。具體做法：

1、布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查；

2、課外向?qū)W生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。

3、結(jié)合學校開展的讀書活動，讓學生和家長制定讀書計劃，每天定時定量進行課外閱讀，獎勵讀書多的學生。

4、在每周的語文課上開展讀書交流活動。運用這些做法提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

三、抓習作訓練 形成能力

學生產(chǎn)生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要。小學生的生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。所以習作的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發(fā)揮空間。在教學中，除了教材中的習作訓練外，我經(jīng)常進行周記訓練，多給他們練筆的機會。此 外，在初學作文時，學生的水平并不高。在批改作文時，要善于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，并給時間鼓勵他們朗讀自己的作文，讓他們覺得“我也會寫”，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，充分利用活動，挖掘?qū)懽魉夭摹Ｎ覀兩磉吤刻於及l(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。因此，我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。

第三篇：小學三年級語文教學點滴

小學三年級語文教學點滴

按照新課標的要求，孩子們到三年級上期已經(jīng)掌握了2000左右的生字，生字教學法已不再是語文教學的重點。同時，作為過渡性的一個階段，閱讀和寫作教學作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學的重點。但是，鑒于語文課程兼顧人文性和工具性的特點。教學中必須堅持“興趣先導，學會學習，整體推進，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動提高的特殊性。教學中我牢固堅持以詞句教學法為重點，以生字，閱讀、寫作教學為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進，滾動提高，取得了較好的效果。

首先我注意激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，我穿針引線，巧 1

妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。我因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，我也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

其次我采用了“五、四、三、二、一” 強化訓練法。第一、“五”即強化“五字訓練法”。

五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問題。這是我對課前預習提出的要求。我這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養(yǎng)成自主，探究的效率。

第二、“四”即每天積累四個好詞語。

我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄四個好詞語，要求會背，理解意思，初步會用該詞語說一句話。對程度好的同學，外加好句子兩個。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。一個學期下來，孩子們的語言表達能力大大增強.第三、“三”即強化“三步生字學習法”。

此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分?！叭缴謱W習法”的第一步是識別字音，字形，這都在預習課文里進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感 2

知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時抽查。

第四，“二”即堅持每天20分鐘課外閱讀

要求學生每天晚上堅持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報刊雜志。并在每次的才藝展示中進行閱讀展示、評比，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)問。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。

第五、“一”即每天一篇日記，每周一篇作文。

歸根結(jié)底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn)，學生作文能力的培養(yǎng)是一個漸進的漫長的過程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學提出明確的要求，但結(jié)合學科特點和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W之日起，我就把作文教學始終放在一個突出的位置常抓不懈，實踐證明其輻射帶動全面提升的作用十分有效。

最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選取一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。

口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步——寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當?shù)財U句。即為句加入一些恰當?shù)亩ㄕZ、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。

有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學生觀察季節(jié)變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學校活動，指導寫敘事。二是明確要求，第一步是要求字數(shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。

第四篇：作文教學點滴

培養(yǎng)習作興趣 注重批改方式

習作能力是小學生語言文字表達能力和思維能力的綜合運用，小學生習作就是?把自己的見聞、感受和想象寫出來。?習作的好壞即使衡量 學生語文能力的尺度，也是反映語文教師教學水平的一面鏡子。總之，學生習作水平的好壞，即是學生的事，更是語文教師的事。

目前，一部分農(nóng)村語文教師受應試教育的束縛，為了學生在作文上取得高分，提高成績，平時不訓練寫作，到了考試前幾天，就讓學生背誦優(yōu)秀作文，一個單元背一篇，而不講求怎樣寫作和運用，背誦只是為了賭題，這對學生來說，形成了一種不會寫沒關系，背下來照樣能考高分的負面效應。這種作文教學不僅抹殺了學生的習作能力，也使新課標下的作文教學大打折扣。

新課表下，怎樣才能提高學生的習作水平呢？筆者認為語文教師務必做到以下兩點：

的語言進行啟發(fā)誘導，打開他們作文的思路，激活他們對作文的興趣，?興趣是成功的一半?。只要有了興趣，就會慢慢取得進步。對這些同學的?閃光點?，教師要在全班同學面前作出充分的肯定，讓他們體味到作文的甘甜，從而激發(fā)習作興趣。如：我班的羅雷同學，以前是作文寫得差的一位同學，經(jīng)過我的啟發(fā)誘導，他的習作水平有了很大的進步，現(xiàn)在他對作文非常感興趣，而且他的習作常常作為范文朗讀。

（二）、讀練結(jié)合，激發(fā)興趣。

教師要經(jīng)常組織學生集體借閱有關作文的各種資料，集體討論可以借鑒的文章主題，摘抄妙詞佳句，進行背誦，比一比誰積累的多。對表現(xiàn)突出的同學給予獎勵，如?掌聲、紅花?。對沒有發(fā)言的同學，教師要鼓勵他們爭取以后積極發(fā)言，教師對于后者應該處處關照，激發(fā)他們讀書的興趣，最后先讓同學們說說讀后的感受，或熟讀或背誦摘抄的妙詞佳句、好的段落，而后教師總結(jié)概括，讓學生寫心得體會，或改寫或仿寫，讓學生做到活學活用。這樣既開拓了閱讀視野，又激發(fā)了習作興趣。

（三）進行活動，激發(fā)興趣。

教師要經(jīng)常引導學生進行有趣的活動，如：組織學生辦手寫小報，每兩人辦一份；進行名言警句錄的搜集，裝訂成冊，同學們可以隨時查看；開展班級演講會；進行作文比賽；寫?循環(huán)日記?等。教師還可以用記錄袋的形式，把每個同學的進步記錄起來，定期發(fā)給同學們看看，并進行總結(jié)和反思，教師鼓勵學生：?老師希望這里記載的是每個同學的進步與榮耀。?這樣，不足的同學會更加努力，進步的同學會更上一層樓。這些有趣的活動，既激發(fā)了學生的習作興趣，也提高了習作的水平。

（四）、觀察實踐，激發(fā)興趣。

教師還要經(jīng)常組織學生走出課堂，走進自然，走進社會，讓學生體驗生活，感受自然，學生在習作時有話可說，有感而發(fā)。如：參觀劉家峽水電站，游玩太極島，觀光龍匯山 ……給同學們講講水電站的結(jié)構(gòu)、歷史、作用；讓同學們說說太極島的仙鶴、野鴨、蘆葦……；讓學生猜想龍匯山的來歷，說說站在龍匯山上俯視黃河的感受，感慨?那碧綠如桂林山水般的黃河，是如何養(yǎng)育了眾多的華夏兒女；那裝飾華麗的游艇，如一朵朵綻放的荷花點綴在碧水之中，美啊，黃河！?像這樣出自學生之口的贊美也不會是罕見的。還有恐龍的足印，使學生回到上萬年的歷史之中，這些，那一樣不會激起學生心中千層的漣漪，打開 學生習作的窗口呢？通過實際觀察，拓展了視野，作文不再是閉門造車、絞盡腦汁的事了。作文不會寫，關鍵在于語文教師沒有充分利用美好的自然去開拓學生的創(chuàng)造性思維，教師沒有起到萬能鑰匙的作用，沒有管理、指導好學生，沒有挖掘出他們的潛能。學生的思維，如一朵朵未曾綻放的花朵，如果有陽光、雨露的沐浴和滋潤，盛開后的美麗將是我們所無法想象的。所以，語文教師要學會用你手中的鑰匙打開每一把鎖，用你的才華讓這些花朵盛開。如此說來，作文不再是無話可說，無處下筆了，而是生活處處有學問，生活處處皆作文。作文源于實踐生活，生活實踐才是作文的真正素材，要為生活而寫，要寫生活之事，鼓勵學生做生活的有心人，羅丹說：?美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。?所以，要想寫好作文，通過觀察時間來激發(fā)興趣是必不可少的。

傷中下等學生的作文積極性，每次評講課應該評優(yōu)秀的、中等的、下等的三類作文，對于優(yōu)秀作文少一些贊美，但要認可，對中下等作文要提出中肯的實質(zhì)性的建議，多一些鼓勵，少一些批評。

做到了以上幾點，我認為作文將不再是語文教師和學生頭疼的事，作文教學也不再是語文教學的歉收地了。

第五篇：作文教學點滴

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎的一項重要工作。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。習作就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。然而，在實際教學中卻常常困難重重，存在著許多問題。

學生在寫作中存在哪些問題有：覺得枯燥生硬，無話可寫；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情實感。

一些小學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是：編，編一些不切實際，沒有做過的事情。仿，仿寫作文，事情一樣，只是改變?nèi)宋?。抄，抄襲優(yōu)秀作文選上的作文。這些弊端都不利于學生的發(fā)展。

我在作文教學中采用的教法是：

一、激發(fā)興趣

自信心是小學生自主創(chuàng)新性學習中很重要的心理品質(zhì)，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。剛開始學習寫作的學生，常常有一種望“文”生畏的心態(tài)。為此讓學生先說后寫，怎么說就怎么寫，讓他們易于動筆，逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發(fā)展的一種需要。讓學生在每次作文時都想寫、樂寫，就必須從增強自信心、激發(fā)興趣入手。只要能使學生攻破這一關，調(diào)動起他們的積極性，作文教學就能順利進行了。

二、多積累

平時，在校園、家庭生活中，總會發(fā)生一些有趣的、驚喜的、難忘的、傷心的事，總會讓你有喜、怒、哀、樂、憂、思、憤、感的感受，記在你的日記上?！吧磉吺率陆钥扇胛摹保瑔l(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣，最有意義的事物和感受，養(yǎng)成觀察習慣，積累寫作素材。閱讀中積累，在你閱讀許多書籍文章，或觀看電視電影節(jié)目后，積累一些優(yōu)美語言片斷，抄在本子上，之外，還可以多記憶一些書刊影視節(jié)目中的故事內(nèi)容情節(jié)，以此開拓自己的思路，擴大視野，以備聯(lián)想、改編、“借用”這些材料。

三、努力創(chuàng)設情景

教師要善于創(chuàng)設情景，調(diào)動學生的情感，使學生有材料可寫。要根據(jù)學生寫作過程的特點，精心設計出一些與教學目的相關且符合學生心理特點的教學情景。在創(chuàng)設情景的過程中，教師可以圍繞著準備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動向?qū)W生布置各種學習任務，讓學生通過完成學習任務來完成寫作練習。

四、采用多種批改方式。

1、詳細批改，能使學生領會到語言的精妙之處，畫龍點睛之筆。

2、同學相互批改，已在相互學習，借鑒，取長補短。

3、精講學生中的典型例文，意在模仿。

4、用“課前3分鐘演講”“手抄報展評”“讀書筆記展評”等活動方式鞏固成效。

我自己感覺這樣堅持一學年，學生的寫作能力、水平還是有很大提高。原來湊字數(shù)的現(xiàn)象消失了。