第一篇：2014年高考二輪復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)答題的5個技巧

2014年高考二輪復(fù)習(xí)：數(shù)學(xué)答題的5個技巧

為了幫助考生更好地進(jìn)行2014高考二輪復(fù)習(xí)，高考沖刺網(wǎng)小編整理了2014高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)的5個答題技巧。同學(xué)們要更加高效地開展2014高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)，必須掌握一定的高考數(shù)學(xué)答題技巧和解題方法。下面就是2014高考數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)的5個解題思路，供考生參考閱讀。

一：函數(shù)與方程思想

函數(shù)思想是指運用運動變化的觀點，分析和研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，通過建立函數(shù)關(guān)系(或構(gòu)造函數(shù))運用函數(shù)的圖像和性質(zhì)去分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題;方程思想，是從問題的數(shù)量關(guān)系入手，運用數(shù)學(xué)語言將問題轉(zhuǎn)化為方程(方程組)或不等式模型(方程、不等式等)去解決問題。利用轉(zhuǎn)化思想我們還可進(jìn)行函數(shù)與方程間的相互轉(zhuǎn)化。

二：數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)學(xué)研究的對象可分為兩大部分，一部分是數(shù)，一部分是形，但數(shù)與形是有聯(lián)系的，這個聯(lián)系稱之為數(shù)形結(jié)合或形數(shù)結(jié)合。它既是尋找問題解決切入點的“法寶”，又是優(yōu)化解題途徑的“良方”，因此我們在解答數(shù)學(xué)題時，能畫圖的盡量畫出圖形，以利于正確地理解題意、快速地解決問題。

三：特殊與一般的思想

用這種思想解選擇題有時特別有效，這是因為一個命題在普遍意義上成立時，在其特殊情況下也必然成立，根據(jù)這一點，我們可以直接確定選擇題中的正確選項。不僅如此，用這種思想方法去探求主觀題的求解策略，也同樣精彩。

四：極限思想解題步驟

極限思想解決問題的一般步驟為：

(1)對于所求的未知量，先設(shè)法構(gòu)思一個與它有關(guān)的變量；

(2)確認(rèn)這變量通過無限過程的結(jié)果就是所求的未知量；

(3)構(gòu)造函數(shù)(數(shù)列)并利用極限計算法則得出結(jié)果或利用圖形的極限位置直接計算結(jié)果。

五：分類討論思想

我們常常會遇到這樣一種情況，解到某一步之后，不能再以統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的式子繼續(xù)進(jìn)行下去，這是因為被研究的對象包含了多種情況，這就需要對各種情況加以分類，并逐類求解，然后綜合歸納得解，這就是分類討論。引起分類討論的原因很多，數(shù)學(xué)概念本身具有多種情形，數(shù)學(xué)運算法則、某些定理、公式的限制，圖形位置的不確定性，變化等均可能引起分類討論。在分類討論解題時，要做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，不重不漏。

第二篇：2014高考二輪復(fù)習(xí)：物理實驗題的答題技巧

2014高考二輪復(fù)習(xí)：物理實驗題的答題技巧

2014高考即將進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段，為了幫助同學(xué)們更好地備考2014高考物理二輪復(fù)習(xí)，掌握高考物理實驗題的答題技巧，高考沖刺網(wǎng)小編整理了2014年高考二輪復(fù)習(xí)物理實驗題的答題技巧，供各位考生參考閱讀。

每年兩道實驗題，均為一道力學(xué)實驗題、一道電學(xué)實驗題。其中，儀器的使用是實驗考查的基礎(chǔ)內(nèi)容，長度和電學(xué)量的測量及相關(guān)儀器的使用是出題最頻繁的知識點。試題考查范圍廣泛，已跳出了《考試大綱》“知識內(nèi)容表”中所列實驗的范圍，出現(xiàn)了遷移類實驗與創(chuàng)新型實驗。它們基本上不是課本上現(xiàn)成的實驗，但其原理、方法以及所涉及的知識均是學(xué)生所學(xué)過的。那么，物理實驗題的答題技巧：

1、明確實驗?zāi)康暮驮?，做到“三個掌握五個會”

實驗中最重要的是掌握實驗?zāi)康暮驮恚貏e是《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，高考更加注重考查實驗原理的遷移能力，即使是考查教材上的原實驗，也是改容換面而推出的。原理是為目的服務(wù)的，每個實驗所選擇的器材源于實驗原理，電學(xué)中的控制電路與測量電路之間的關(guān)系是難以把握的地方。復(fù)習(xí)中還要注意器材選擇的基本原則，靈活地運用這些基本原則是二輪實驗復(fù)習(xí)的一個目的。

針對每一個實驗，注意做到“三個掌握、五個會”，即掌握實驗?zāi)康?、步驟、原理；會控制條件、會使用儀器、會觀察分析、會處理數(shù)據(jù)并得出相應(yīng)的結(jié)論、會設(shè)計簡單的實驗方案。選做題中考實驗的可能性也很大，不要忽視這方面內(nèi)容。

2、對于《考試大綱》中所列的實驗，要把握原理、講究方法

對于《考試大綱》所列實驗，解答的關(guān)鍵是要在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作步驟、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等。要熟記課本對所考實驗的相關(guān)敘述，結(jié)合自己動手實驗的全過程，解決此類實驗考題。

3、對于創(chuàng)新型實驗，要汲取信息、聯(lián)想類比，實現(xiàn)實驗的遷移創(chuàng)新

用 "學(xué)過的實驗方法”、“用過的實驗儀器”進(jìn)行新的實驗設(shè)計，是處理此類問題的關(guān)鍵。要仔細(xì)閱讀題目，理解題意，從題給的文字、圖表、圖像中捕獲有效信息，從中找出規(guī)律，通過聯(lián)想、等效、類比等思維方法建立與新情境對應(yīng)的物理模型，并在舊知識與物理模型之間架設(shè)橋梁，將舊知識運用到新情境中去，然后進(jìn)行推理、計算，實現(xiàn)實驗的遷移與創(chuàng)新。

第三篇：中考語文二輪專題復(fù)習(xí)：病句答題技巧

（一）語序不當(dāng)

語序不當(dāng)常見的情況有：

1、定語和中心語的位置顛倒：

例：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)“應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花“）

2、把實語放在狀語的位置上：

例：廣大青年表現(xiàn)出無比的進(jìn)行改革的熱情。（將“無比“的調(diào)至“熱情“前）

3、把狀語放在定語的位置上：

例：應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分“調(diào)至“發(fā)揮“前，并刪掉一個“的“）。

4、多層定語語序不當(dāng)：

例：展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前“調(diào)至“文物“前后的“的“）

5、多層狀語語序不當(dāng)。

例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應(yīng)將“任意“調(diào)至“欺侮“之前）

6、關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：

例：他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他“應(yīng)移到“如果“的后面）

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

8、分句位置不當(dāng)：

例：對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

（二）搭配不當(dāng)。

1、主謂搭配不當(dāng)：

例：他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（“精神“與“浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將“精神“改為“形象“）

2、動賓搭配不當(dāng)：

例：紀(jì)念三領(lǐng)先節(jié)的到來。（“紀(jì)念“的只能是“三八節(jié)“，不能是“到來“）

3、修飾語和中心語搭配不當(dāng)：

例：我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（“嚴(yán)肅“不能修飾“研究“，可以改為“認(rèn)真“、“慎重“等）

4、主賓搭配不當(dāng)：

例如：我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達(dá)的國家。（應(yīng)將“國家“改為“行為）

5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)：

例：既然你來了，我也該走了。（“既然“和“也“不能搭配使用，應(yīng)將“也“改為“就“）

（三）成分殘缺贅余

1、成分殘缺

（1）缺主語：

例：由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚“）

（2）缺謂語

例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活“，或在“吃“前加“過著）

（3）缺賓語：

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在“敢搏“后加“精神“）

（4）缺少必要的附加成分：

例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在“獲得“前加“夏季“以限制時間）

（5）關(guān)聯(lián)詞語殘缺：

例：這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在“時間“前加“盡管“一詞）

2、贅余

（1）主語多余

例：我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語“革命前輩“，因而“他們“不必要有。）

（2）謂語多余：

例：同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（“迎接“的是“高考“，而不是“到來“，故應(yīng)刪去。）

（3）賓語多余：

例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風(fēng)景點。（“的地方“多余，應(yīng)去掉）

（4）附加成份多余：

例：為精簡字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（“一些“與前“略加“重復(fù)，可以刪掉一個）

（四）結(jié)合混亂

（1）句式雜糅

例：你不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句，應(yīng)是“那怎么會有好的成績呢？“如果用判斷句，應(yīng)是“成績不好是可想而知的“。）

（2）語句雜糅

例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。（是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的“作者之手“）

（五）表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張“到底是指“接受“，還是“反對“，交代不清。）

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹“心里著急呢？還是“爸爸““媽媽“心里著急呢。還是“媽媽“心里著急呢？可在“爸爸“和“媽媽“中間加逗號，也可在“爸爸“前加逗號）

（六）不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免“，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢“？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

2、范圍不清：

例：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學(xué)專家和各項人才。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說“各學(xué)科的專家和其他人才“）

3、強加因果：

例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。（憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人，理由不充分。）

4、否定失當(dāng)：

例：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻“即“任何時候都“，句子表述剛好相反，可將“忘“改為“在“）

小結(jié)：以上對病句的分類并不嚴(yán)格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語病并能夠改正就可以了。

一、方法指津：

辨析語病的方法常有：

（一）緊縮法

先去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)，緊縮出主干(主、謂、賓)，看主干是否有毛病。如果主干無問題，再檢查枝葉。如：“為了防止這類交通事故的不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。“其主干是：“我們加強教育和管理。“主干無問題，再檢查枝葉。這句的介賓短語緊縮后為：“為了防止不再發(fā)生。“顯然是動賓不搭配，“防止不“的意思是“應(yīng)該“或“要“，與下文明顯矛盾，造成語意不明。把“不“字刪掉，就通順了。

（二）語感法

調(diào)動語感，從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。若別扭，則再作分析比較，明辨原因，加以修改。如：“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰?！斑@個句子第一分句“不管……都極端不利“，顯然不合習(xí)慣?！安还堋昂蟮膬?nèi)容應(yīng)是不確定的，把“不管“改成“盡管“，就通順了。

（三）類比法

有些句子是否有毛病，一時拿不準(zhǔn)。這時依照原句的結(jié)構(gòu)再仿造幾個常用的句子。經(jīng)過比較，問題就搞清了。如：“忠王李秀成臨刑時是不是表現(xiàn)得很英勇呢？從一些歷史資料看，并不是這樣?！罢б豢床恢獙Ψ?，但仿寫一句就可以看清了：“你是不是很勇敢呢？從現(xiàn)實看，并不是這樣。“顯然，“這樣“含糊不清，表意不明，是勇敢還是不勇敢，尚未表述清楚，有些模棱兩可。因此可以推斷原句有語病

（四）邏輯法

有些句子從語法上找不到毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。這要從概念使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，看語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品?！皬恼Z法上看，該句無語病。從邏輯上看，該句有語病?！胺略靷瘟赢a(chǎn)品“是不合事理的，應(yīng)該改為“仿造名牌產(chǎn)品“或“制造偽劣產(chǎn)品“。

二、答題技巧點撥：

認(rèn)真細(xì)致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當(dāng)否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其不協(xié)調(diào)，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當(dāng)否。對于語序不當(dāng)?shù)木渥?，先也要憑語感檢測，再將不協(xié)調(diào)的詞語或句子調(diào)換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應(yīng)盡力推敲出這個關(guān)鍵詞語的含義，推敲方法見詞語題。對邏輯概念方面的不協(xié)調(diào)，可以憑事理推斷。

（一）根據(jù)標(biāo)志詞查找語病

1．關(guān)聯(lián)詞使用的常見語病

一個語句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞，我們要想到，關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞是否放錯了位置等等。

如：①無論干部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。（1992年）（“無論“是表無條件的關(guān)聯(lián)詞語，后面不能帶并列性的詞組，只能帶選擇性的詞組，“干部和群眾“應(yīng)說成“干部或群眾“。）

②不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登了頂峰。（93年）（“不管“相當(dāng)于“無論“，故例②有與例①一樣的毛病，可以將“不管“改為“盡管“。）

③其實，細(xì)究起來，“華夏漢民族文化“這一概念，本身就有一個動態(tài)發(fā)展的過程，而并非是一個封閉的穩(wěn)定的范疇。（2000年春季卷）（“并非“意思是“并不是“，后面自然不能再加上“是“了。）

2、介詞使用的常見語病

介詞的運用上，極容易出現(xiàn)語病。

如：①經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息。（1992年）（前半句和后半句都有介詞，使得整個句子缺少主語，要或去掉“經(jīng)過“，或去掉“才使“才可以。）

②他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信賴和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。（1997年）（“在“應(yīng)改為“從“，因為“在……中“這種格式常用來表時間或空間，而不表示來源或由來，漢語中表來源或由來的往往用“從……中“。）

③《消費者權(quán)益保護(hù)法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護(hù)意識，使消費者的權(quán)益得到在大限度的保護(hù)。（1999年）（介詞“所“是多余的，因為“所“字結(jié)構(gòu)是名詞性的，“深受廣大消費者所歡迎“即成了“深受廣大消費者的歡迎“，一是“廣大消費者“不能修飾“歡迎“，二是“深受“后面應(yīng)帶動詞或主謂詞組。）

3、并列短語使用的常見語病

并列詞組的運用上，常常犯有前后部分搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①這個文化站已經(jīng)成為教育和幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級領(lǐng)導(dǎo)的表彰。（1993年）（“挽救““失足青年“講得通，“培養(yǎng)““失足青年“則講不通）

②他馬上召集常委會進(jìn)行研究，統(tǒng)一安排了現(xiàn)場會的內(nèi)容、時間和出席人員，以及會議中應(yīng)注意的問題。（1995年）（“安排“后面是由四個并列短語組成的賓語，顯然，“會議中應(yīng)注意的問題“不能與謂語“安排“搭配。）

③有關(guān)部門對極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進(jìn)行了批評教育和嚴(yán)肅處理。（1996年）（“批評教育和嚴(yán)肅處理“是并列詞組，但只有“嚴(yán)肅處理“與“事件“搭配，“事件“是不能“批評教育“的。）

4、包含詞使用的語病

（7）由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴(yán)峻。（語義重復(fù)）

說明：常見的包含詞使用還有“當(dāng)前“和“當(dāng)務(wù)之急“在用，“十分“和“酷“連用，“首開“和“先例“連用，“開始“和“正式“連用，“忌“和“不“連用，“十分“和“懸殊“連用，“防止“和“不“連用，“最初“和“初衷“連用；“目的“與“為之“連用，“之所以“與“因為“連用。“令人“與“堪憂“，“令人“與“震攝“，“過分“和“溢美“，“即將“和“欲“。

5、否定詞使用的語病

一個句子，如果多次出現(xiàn)“不“、“沒有“之類的否定詞，很有可能出現(xiàn)語病，即句子字面意義可能和要表達(dá)的意義正好相反。

如：①為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。（“防止“和“不再“形成雙重否定，表示肯定，恰與應(yīng)表達(dá)的意思相反。）

②睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可擋風(fēng)。（“忌“實際上相當(dāng)于一個否定詞，后面再加上一個否定詞“不可“，也形成雙重否定，使得句意與要表達(dá)的意思正好相反）

③雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？（否定詞有“否認(rèn)“和“不“，另外還有一個反問詞，也相當(dāng)于否定詞。這樣，句子含三重否定，即等于一重否定，從而將意思搞反了）

④世界各大報刊、關(guān)于這起震驚國際體壇的事件作了詳細(xì)報道。（望見有“對“、“對于“、“關(guān)于“等介詞，檢查是否患虛詞使用不當(dāng)）

6、雙面詞的使用

一個語句，若出現(xiàn)“能否“、“是否“、“有沒有““好壞“之類的兩面詞，我們首先想到的是，這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿　?/p>

如：①電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。（1993年）（前半句中“能否“是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要“是一面詞，只是從“能“的方面來說的，這就造成“一面對二面“的毛病。）

②機器質(zhì)量的好壞，是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。（1995年上海卷）

③我們能不能培養(yǎng)出“四有“新人，是關(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。（1996年）

7、數(shù)詞的使用

①專家指出，我國西部廣大中小學(xué)在未來的5到10年左右，學(xué)生入學(xué)人數(shù)會快速上升至飽和。（約數(shù)詞“左右“多余）

②看上去，他只有近20歲左右的年齡，那里會有35歲？（重復(fù)“近“與“左右“）

③這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍。（倍數(shù)詞使用不當(dāng)，表降低，減少只能用分?jǐn)?shù)）

（二）句式雜糅和中心語殘缺解讀

①如何才能讓全村老百姓都富起來呢？關(guān)鍵的問題是知識在起決定作用。（雜糅，去掉“是“和“在“，在“知識“前加“讓“。）

②經(jīng)過多方打聽，我們終于了解到這只手提包的失主是你們學(xué)校一位女教師丟的。（雜糅）

③我國現(xiàn)行的公費醫(yī)療制度，醫(yī)患關(guān)系、病人的權(quán)利以及醫(yī)療的計劃事故鑒定仍然有許多亟待改進(jìn)和完善。（缺中心語，加“的方面“）

④出于對廣大農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外寫作輔導(dǎo)，中國教育出版社最近新出版了一批關(guān)于寫作的新書，希望大家積極購買。（缺“的需要“）

（三）短語語序排列

并列短語可按下列方法排序：

1、依時間先后排序

秋收、秋耕、秋種，都要忙完了。（秋季農(nóng)作的先后順序）

2、依空間距離排序

牧女們騎著駿馬，健美的身姿映襯在藍(lán)天、雪山和綠草之間。（人們觀察事物由上到下的順序。）

3、依范圍大小排序

至少，也當(dāng)浸漬了親族、師友、愛人的心。（范圍排序可由大到小，也可由小到大。此處為由小到大。）

4、依程序輕重排序

千百年來，人們一直懷恨他們、憎惡他們、咒罵他們。(程序上一層強勝一層)

5、依情感流程排序

她沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她。

6、依時局變化排序

和談失敗了，欺騙不行了，戰(zhàn)爭揭幕了。

7、依數(shù)目常規(guī)排序

有時使繁：用黑如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。

8、依成績名次排序

中國、烏克蘭和俄羅斯分獲第二十七屆奧運會男子體操團(tuán)體總分前三名。

9、依法定位置排序

黨委、人大、政府和政協(xié)四大家齊心合力抓經(jīng)濟(jì)，帶領(lǐng)人民奔小康。

10、依對應(yīng)承接排列

小琳的爸爸是醫(yī)生，媽媽是教師，哥哥是軍人，他們分別在自己的崗位上救死扶傷，教書育人，站崗放哨。

（四）解讀歧義

了解歧義產(chǎn)生的原因

1、用詞的原因

某些兼類詞運用不當(dāng)會產(chǎn)生歧義。如“我要熱飯“，形成歧義在于“熱“是視為動詞還是名詞。某些量詞（如兩個），即可限制人，也可限制物，往往也會造成歧義。此外，像“我去上課“、“雞不吃了“這類句子中，上語是施動還是受動，也往往形成歧義。

2、結(jié)果的原因

結(jié)構(gòu)層次的切分或停頓不同，會產(chǎn)生歧義。如“熱愛人民的周總理“，就屬此類。此外，像“學(xué)習(xí)文件“一類，對結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解不同（是動賓，還是偏正）就形成不同的語意。

3、語音的原因

輕重音不同，也會造成歧義，如“他一個早晨就寫了三封信“，其中“就“輕讀，表明效率高；如果重讀，則表明效率低。

第四篇：【二輪復(fù)習(xí)】專題一：文言文答題技巧復(fù)習(xí)教案

【二輪復(fù)習(xí)】專題一：文言文答題技巧復(fù)習(xí)教案

讀懂選文 選文多數(shù)是人物傳記，所以在閱讀的時候注意總結(jié)文章涉及到幾個人，他們之間什么關(guān)系，每個人都做了什么事。如果人物多且關(guān)系復(fù)雜時，可以單列一個人物關(guān)系表。敘事性的文章要順著原文事件的發(fā)展脈絡(luò)理解。注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除，不受其干擾。參看最后一個文言選擇題，對文章進(jìn)行翻譯。有的時候可以跳出文章，按常理推斷文章的發(fā)展或所講的道理。人物傳記的結(jié)構(gòu)特點：

（1）介紹人物身世，概述人物性格；（2）講述具體事例，圖解性格特點；（3）直接間接評論，表明作者觀點。答題技巧

（1）先讀最后一道題目，了解大致內(nèi)容和主要事件。（此題若是“選擇正確的一項”則除外）（2）然后帶著“何人？”、“何時何地做何事？”、“結(jié)果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀文章，以“事件”為依據(jù)對文章分層，理清文章思路。

（3）遇到實在不懂的字詞，不必著急，同時必須用？或其他記號來提示自己放放先讀下文，也許過后聯(lián)系上下文進(jìn)行推導(dǎo)自然能明白，或者可以到題目中去找答案。

一、文言實詞釋義題：

正確把握文言文實詞含義不僅僅是我們解讀文言文內(nèi)涵的關(guān)鍵，而且是每年高考文言文考查的重點之一。本題往往考查一詞多義、古今異義、通假字、偏義復(fù)詞、詞類活用等知識點。做題時要分析字形，辨明字義。從字音相同推測通假字。用互文見義對照解釋前后詞。用成語比較推導(dǎo)詞義。聯(lián)系上下文，前后照應(yīng)，保持一致。要把對詩詞的解釋帶入到原句原文中，看看是否合乎原文的語言環(huán)境。

對于這一方面的復(fù)習(xí)，除了我們平時注意積累，加大對一些古今通假、古今異義、一詞多義、偏義復(fù)詞的識記之外，還需要我們掌握一些常見的理解和推斷實詞在文中含義的解題技法。記?。簩嵲~理解題不完全在于考你是否記得實詞意思，更主要是考你是否會利用上下文進(jìn)行推測。文言實詞意義推斷的基本技巧

1、據(jù)形推斷

漢字是表意性質(zhì)的文字，音、形、義相互間存在著非常密切的聯(lián)系。在文言文中，形聲字、會意字占總數(shù)的80%左右，這就為我們推斷詞義提供了條件。例如2006年山東卷第9題“ 代立踐南面”?！佰`”是形聲字，從“足”，應(yīng)與“踩”“踏”有關(guān)，再結(jié)合具體語境，可推斷是“登上王位”的意思。又如2009年遼寧卷第4題“躬耕以養(yǎng)弟妹”?！肮币彩切温曌?，從“身”，應(yīng)與“自身”相關(guān)，解釋為“親自”，正確。

2、據(jù)音推斷

文言文中有一定數(shù)量的通假字，在閱讀文言文時，當(dāng)一個字用本音本義講不通時，我們可以

推斷它被借用作同音的另一個字了。例如2007年北京卷第6題“上唱而民和”?！俺弊秩绻斫鉃椤俺琛毙胁恍心?？當(dāng)然不行。因為作者是說：國君有什么舉措，百姓就聽從。而不是國君在唱歌，所以這個“唱”就應(yīng)該理解為“倡”，是一種通假現(xiàn)象。又如2009年湖北卷第10題“吐利脹懣，無所不至”。該句的“利”如何理解呢？讓我們結(jié)合語境來看，上文說，一天之中能病十次，痊愈十次，而本句中“吐”“脹”“懣”都是病狀，那么，“利”理解為“利益”“利害”等都講不通，只能理解為通假現(xiàn)象，解釋為“通‘痢’，腹瀉”，是正確的。

3、據(jù)法推斷

“法”就是語法。文言文的語法與現(xiàn)代漢語既有著傳承關(guān)系，又有著自身獨特的規(guī)律。我們可以通過分析語法結(jié)構(gòu)規(guī)律來推斷詞語的正確解釋。例如2007年遼寧卷第9題“燭之則狗也”。文言文中名詞后面如果接著的是代詞“之”，那么該名詞要活用為動詞。所以，該句中的“燭”理解為“照”是正確出的。又如2009年廣東卷第5題“開奇之，曰：‘公輔才也’”。文言文中形容詞后面如果有代詞“之”，一般來說，那么該形容詞要活用為意動詞。該句中的“奇”應(yīng)該理解為“認(rèn)為??與眾不同”，解釋為“奇妙”就錯了。

4、據(jù)位推斷

“位”就是位置。文言文在相似的語言結(jié)構(gòu)中處于相對應(yīng)的位置上的詞，意義上常有相同、相近或相反、相對的關(guān)系，而文言中對偶、排比、對舉、并列這類結(jié)構(gòu)的句子較多，這都有利于我們對一些詞語做出推斷。例如2007年重慶卷第8題“始于容隱，成于蒙蔽”?？疾閷τ凇叭荨崩斫猓覀兛梢岳媒Y(jié)構(gòu)的一致性進(jìn)行合理的推斷。處于同樣位置的“蒙”容易理解，是“蒙騙”“欺蒙”之意?！半[”和“蔽”位置相同，意思相近，據(jù)此推斷，“容”的意思和“蒙”的意思不是相反的，應(yīng)是相近的，理解為“包庇”是正確的。又如2006年湖南卷第9題“北枕大江，南薄五嶺”。我們根據(jù)句式的特點也很容易推斷出“薄”的意思來。

5、據(jù)境推斷

“境”就是語境。我們知道，詞語的意思與該詞語所在的句子的意思密切相關(guān)，而上下句之間又存在著相互制約、相互闡釋的關(guān)系，存在著承接補充暗示等關(guān)系。我們可以借助上下文這種語境來推斷詞義。例如 2009年北京卷第6題“若真鄙儒也”。題面將“鄙”解釋為“品德低下”，正確與否，只要結(jié)合上下文意思，答案也就不難得出。魯?shù)貎蓚€儒生認(rèn)為叔孫通是憑著阿諛奉承得到信任和富貴的，就不肯跟著叔孫通；叔孫通則認(rèn)為二人不懂得時勢變化。不難看出，“鄙”不是說二人品行，而是說他們見識淺陋。所以所給的答案是錯誤的。

6、據(jù)想推斷

“想”就是聯(lián)想。我們在做文言文閱讀試題時，由于許多詞語都是我們在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過的，應(yīng)該聯(lián)想到教材中出現(xiàn)的與之同樣或類似的詞語，做出恰當(dāng)?shù)耐茢?。例?007年全國卷二“重榮起于軍卒，暴至富貴”和2004年全國卷“歲兇，汝旁諸縣多盜”，分別考查“暴”和“兇”。我們就可以聯(lián)想到所學(xué)的與之相關(guān)的語句：1 屠暴起，以刀劈狼首。（蒲松齡《狼》）2 河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi)。（孟子《寡人之于國也》）。這樣就很容易做出推斷，“暴”是“突然”的意思；“兇”是“荒年”的意思。再如2009年寧夏/海南卷第4題“昭率老幼嬰城，敵攻之力”和“于是夜縋兵出，薄其營”，分別考查“嬰”和“薄”。如果我們對李密的《陳情表》非常

熟悉，就很自然想起“而劉夙嬰疾病”“而劉日薄西山”這兩句，問題也就迎刃而解。

7、據(jù)鄰?fù)茢?/p>

文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成的，它們可以分成兩種情況：一是偏義復(fù)詞，一是同義復(fù)詞。前者，意思偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用；同義復(fù)詞是同義復(fù)用。我們根據(jù)這一特點，可以對一些詞語的意思作出推斷。如：“曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝”中的“敝”，根據(jù)它與“?！毕噜彽奶攸c，可以推斷出它的意思也是“疲勞”。再如：“今主上幼沖，賊臣虎踞，雄才備用之秋也”中的“沖”較難理解，如果由它的鄰居“幼”來幫助的話，就容易多了，可以推斷出“沖”是“年幼”的意思。

附：文言實詞精講

（一）一詞多義的產(chǎn)生:

① 詞的本義。如“（解）狐乃引弓送而射之”（拉開弓）。

② 詞的引申義。如“我君景公引領(lǐng)西望”（伸長），成語有“引吭高歌”。③ 詞的比喻義。如“金城湯池”（比喻牢不可破）。④ 詞的借代義。如“徒以口舌為勞”（代言辭）。⑤ 詞的假借義。如“將軍禽操宜在今日”（通“擒”）。

（二）古今異義幾種情況: ①詞義的縮小。如“五谷”中的“谷”指“谷類”，今專指稻谷。②詞義擴(kuò)大。如“涉江”中的“江”指長江，今泛指江河。

③詞義的轉(zhuǎn)移。如“犧牲玉帛”中的“犧牲”指祭祀中的牛、羊等祭品，今義指獻(xiàn)身。④詞義的感情色彩發(fā)生變化。如“先帝不以臣卑鄙”句中的“卑鄙”指地位低微鄙俗，今義指品質(zhì)惡劣。

⑤古今同形異義。如“請指示王”句中的“指示”，在古代是兩個單音節(jié)詞:“指”（指出）和“示”（示意給人看）通假字：

通假字是古人在書寫時用同音代替的辦法寫成的別字，有三種情況： 一是同音通假，如“以”通“已”；

二是雙聲通假(兩個字聲母相同)，如“胡”通“河”； 三是疊韻通假(兩個字韻母相同)如“屬”通“囑”等。

這是古漢語中特有的一種語言現(xiàn)象，我們在課本中常見的通假字表現(xiàn)形式為“×通×”(或“×同×”)。通假字與本字一定是音同或音近的，聯(lián)系上下文字意思講不通時，可考慮該字為通假字。值得注意的是，通假字是約定俗成的，不能隨意指定某字為通假字。

（三）偏義復(fù)詞：

偏義復(fù)詞由兩個字組成，只有一個字表示意義，另一個字只作陪襯。例如：“契闊談宴，心念舊恩?！薄捌蹰煛敝械摹捌酢笔峭逗?，“闊”是疏遠(yuǎn)，在這里是偏義復(fù)詞，偏用“契”的意義?！捌蹰熣勓纭本褪钦f兩情契合，在一處談心宴飲。

（四）詞類活用：

詞類活用是指某些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有的某種新的語法功能。而這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，判斷之時要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。具體而言包括名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞的活用。＊ 名詞的活用

1、名詞作狀語

名詞一般不能直接修飾謂語動詞，凡謂語前面的名詞如果不能看作主語，則這個名詞必然用作狀語，名詞狀語有以下幾種情況：

2、名詞作一般動詞

名詞活用為動詞有以下幾種情況

（1）名詞＋代詞，名詞后面如果是代詞，往往構(gòu)成動賓關(guān)系，那個句詞也就活用為動詞（2）名詞＋名詞，名詞與名詞連用，如果不是并列關(guān)系或偏正關(guān)系，那就要考慮是否主（3）名詞＋補語，名詞前如果沒有動詞，而后面又是介賓結(jié)構(gòu)，那么這個名詞就活用作

（4）副詞＋名詞，名詞本來不能前加副詞。如果前邊是副詞，這個名詞也就活用為動詞。（5）能愿動詞＋名詞，能愿動詞后邊一般有動詞，組成能愿合成謂語，如果是名詞就（6）所＋名詞，所字后面一般是動詞，如果是名詞就活用為動詞。

3、名詞使動

名詞用作使動動詞，是指這個名詞帶了賓語，并且使賓語所代表的人或事物變成這個名詞所代表的人或事物。

4、名詞意動

名詞的意動用法，其特點是名詞必帶賓語，且是主語把賓語看成這個名詞的人或事物，可翻譯“把??看作”“把??當(dāng)作”。

＊ 動詞的活用

1、動詞用作名詞

動詞的主要作用是充當(dāng)謂語，但有時也出現(xiàn)在主語或賓語的位置上，表示與這個動詞的動作行為有關(guān)的人或事，這時它就活用為名詞了。例：

2、動詞使動

動詞和它的賓語不是一般的支配與被支配的關(guān)系，而是使賓語所代表的人或事產(chǎn)生這個動詞所表示的動作行為。

3、動詞為動

動詞的為動用法就是動詞對賓語含有“為它怎么樣”的意思。為動用法的動詞和賓語之間的關(guān)系不是支配關(guān)系，而是“動詞為賓語而動”的“為動”關(guān)系。

識別一個動詞在句中是不是為動用法，主要看這個動詞和賓語之間的關(guān)系是不是“為動”關(guān)系，為動用法的動詞對它的賓語含有服務(wù)的性質(zhì)。＊ 形容詞活用

1、形容詞作名詞

文言文中，當(dāng)形容詞擔(dān)任主語或賓語時，它已不再表示事物的性質(zhì)或特征，而是表示具有某種性質(zhì)或特征的人或事物。

形容詞用為名詞時，形容詞一般出現(xiàn)在句中賓語的位置上，翻譯時應(yīng)該補出中心詞，而以形容詞為定語。

2、形容詞作動詞

在文言文中，當(dāng)形容詞直接帶賓語時，它不再表示事物性質(zhì)，而是表示相應(yīng)的動作行為或變化發(fā)展。＊ 數(shù)詞活用

1、數(shù)詞用作動詞

2、數(shù)詞用作形容詞

3、數(shù)詞用作名詞

二、文言虛詞題

1、把這個文言虛詞翻譯成現(xiàn)代漢語進(jìn)行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學(xué)課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯(lián)系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關(guān)系。借助語句的結(jié)構(gòu)，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。判斷詞義是否相同時可先翻譯每組學(xué)過句子中的虛詞，再將這個意思套到另一句中來推斷虛詞用法是否相同。

2、具體辨析時，可在了解18個虛詞基本用法的基礎(chǔ)上，運用虛詞用法推斷“六看”法：

1、看語法結(jié)構(gòu)

借助語法結(jié)構(gòu)分析可以推斷文言虛詞的用法。

2、對應(yīng)位置

3、看特殊標(biāo)志

4、語氣表達(dá)

5、看具體語境

6、看句式特點

三、信息篩選題（句式題，古今異義題）： 該類題型通常會給出若干句子，要求選出符合題意的一組。做該類題時要看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。要注意從離中心最遠(yuǎn)的開始排除。必須注意每一個句子和題干規(guī)定的中心要形成因果或解證關(guān)系。照應(yīng)上下文，一般作者評論性的話不能作為選項,別人贊譽的話可考慮。

【答題技巧】：對句子進(jìn)行三點審查：一審是直接還是間接；二審對象，看是不是題干中說的人物；三審性質(zhì)，看是不是題干所說的性質(zhì)特點。最后用排除法選擇。

注意：如果要你分析概括評價文言文的觀點態(tài)度，必須堅持：⑴歷史唯物主義觀點，既要注意評價者觀點態(tài)度的積極意義，又要注意評價者的時代局限性；（2）必須持實事求是的態(tài)度，恰如其分地分析評價，不能無限拔高，也不能有意貶低。（3）可從以下幾個方面考慮:看評價者對 5

人民的態(tài)度;看評價者對統(tǒng)治者的態(tài)度;看作品在歷史上有無進(jìn)步意義;看作品在今天有無現(xiàn)實意義。

四、內(nèi)容歸納題

該題通?；蚪o出若干事件，要求找出（不）符合原文意思的一項。做該類題時可找出文段中與選項解釋相對應(yīng)的語句，一一對應(yīng)。中心、主旨重點分析議論的語句?？傮w把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。此類題設(shè)錯誤項時，有一個典型的做法，就是把兩件事混在一起，或把屬兩件事的內(nèi)容說成是另一件事的內(nèi)容。溫情提示：一定要在原文中找到和選項相關(guān)的句子，仔細(xì)地進(jìn)行對照，找出其中的差異。有個別選項是對原文中的某一句中的一個詞翻譯得不對。注意細(xì)節(jié)（時間、地點、事件、官職、遷調(diào)、人物等）。

五、文言文斷句與翻譯題

斷句類題型：該類題可在通讀全文,了解大意的基礎(chǔ)上利用以下方法：

1．虛詞標(biāo)志法：句首常有“蓋、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虛詞；句尾標(biāo)志詞有“也、乎、焉、矣、耳、哉、與（歟）”等虛詞。

2．實詞標(biāo)志法：對話、引文常常用“曰”“云”“言”為標(biāo)志，一般情況下碰到它們都要停頓;文言文謂語,可利用此特點在它之前找主遇,之后找賓語。

3．修辭標(biāo)志法：為使文章達(dá)到句式整齊，語氣連貫的效果，古人寫文章經(jīng)常運用對偶、排偶、頂真、層遞、反復(fù)等修辭技巧，如果以此特點為依據(jù)，其準(zhǔn)確性更高。

4．名物標(biāo)志法：名詞和代詞常作主語(句首)和賓語(句尾)來斷句。還要懂得古代文化常識，諸如年齡、稱謂、紀(jì)年紀(jì)日、職官等方面的知識。

5．結(jié)構(gòu)標(biāo)志法：利用固定結(jié)構(gòu)的成對搭配性(見后面常見固定結(jié)構(gòu))及位置的相對固定性,如有些關(guān)聯(lián)詞常常

能承前啟后，它們前面一般可斷句，如“是故、于是、是以、向使”等。

第五篇：2018高考文科數(shù)學(xué)答題技巧

2018高考文科數(shù)學(xué)答題技巧

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2018高考文科數(shù)學(xué)答題技巧 @ 答題技巧是一門學(xué)問，答題順序、審題方式、遇到難題的處理等都大有講究。下面學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)砀呖嘉目茢?shù)學(xué)答題技巧，希望對你有幫助。

高考文科數(shù)學(xué)答題技巧 1.帶個量角器進(jìn)考場，遇見解析幾何馬上可以知道是多少度，小題求角基本馬上解了，要是求別的也可以代換，大題角度是個很重要的結(jié)論，如果你實在不會，也可以寫出最后結(jié)論。

.圓錐曲線中最后題往往聯(lián)立起來很復(fù)雜導(dǎo)致算不出，這時你可以取特殊值法強行算出過程就是先聯(lián)立，后算代爾塔，用下韋達(dá)定理，列出題目要求解的表達(dá)式，就ok了。

.空間幾何證明過程中有一步實在想不出把沒用過的條件直接寫上然后得出想不出的那個結(jié)論即可。如果第一題真心不會做直接寫結(jié)論成立則第二題可以直接用!用常規(guī)法的同學(xué)建議先隨便建立個空間坐標(biāo)系，做錯了還有2分可以得!.立體幾何中，求二面角B-OA-C的新方法。利用三面角余弦定理。設(shè)二面角B-OA-C是?OA，?AOB是α，?BOC是β，?AOC是γ，這個定理就是:cos?OA=(cosβ-cosαcosγ)/sinαsinγ。知道這個定理，如果考試中遇到立體幾何求二面角的題，套一下公式就出來了。

.數(shù)學(xué)(理)線性規(guī)劃題，不用畫圖直接解方程更快 1 / 8 精品文檔

.數(shù)學(xué)最后一大題第三問往往用第一問的結(jié)論.數(shù)學(xué)(理)選擇填空圖形題，按比例畫圖有尺子量，零基礎(chǔ)直接秒，所以尺子真有用。

.數(shù)學(xué)選擇不會時去除最大值與最小值再二選一，高考題百分之八十是這樣。.超越函數(shù)的導(dǎo)數(shù)選擇題，可以用滿足條件常函數(shù)代替，不行用一次函數(shù)。如果條件過多，用圖像法秒殺。不等式也是特值法圖像法。

高考文科數(shù)學(xué)公式 正弦定理 a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R 注: 其中 R 表示三角形的外接圓半徑

余弦定理 b2=a2+c2-2accosB 注:角B是邊a和邊c的夾角 圓的標(biāo)準(zhǔn)方程(x-a)2+(y-b)2=r注:(a,b)是圓心坐標(biāo) 圓的一般方程 x2+y2+Dx+Ey+F=0 注:D2+E2-4F>0 拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程 y2=2px y2=-2px x2=2py x2=-2py 線線平行常用方法總結(jié):(1)定義:在同一平面內(nèi)沒有公共點的兩條直線是平行直線。(2)公理:在空間中平行于同一條直線的兩只直線互相平行。(3)初中所學(xué)平面幾何中判斷直線平行的方法 2 / 8 精品文檔

(4)線面平行的性質(zhì):如果一條直線和一個平面平行，經(jīng)過這條直線的平面和這個平面的相交，那么這條直線就和兩平面的交線平行。

(5)線面垂直的性質(zhì):如果兩直線同時垂直于同一平面，那么兩直線平行。(6)面面平行的性質(zhì):若兩個平行平面同時與第三個平面相交，則它們的交線平行。

線面平行的判定方法: ?定義:直線和平面沒有公共點.()判定定理:若不在平面內(nèi)的一條直線和平面內(nèi)的一條直線平行，那么這條直線和這個平面平行

(3)面面平行的性質(zhì):兩個平面平行,其中一個平面內(nèi)的任何一條直線必平行于另一個平面

(4)線面垂直的性質(zhì):平面外與已知平面的垂線垂直的直線平行于已知平面 判定兩平面平行的方法:(1)依定義采用反證法

(2)利用判定定理:如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線平行于另一個平面，那么這兩個平面平行。

(3)利用判定定理的推論:如果一個平面內(nèi)有兩條相交直線平行于另一個平面內(nèi)的兩條直線，則這兩平面平行。

(4)垂直于同一條直線的兩個平面平行。3 / 8 精品文檔

(5)平行于同一個平面的兩個平面平行。證明線與線垂直的方法:(1)利用定義(2)線面垂直的性質(zhì):如果一條直線垂直于這個平面，那么這條直線垂直于這個平面的任何一條直線。

證明線面垂直的方法:(1)線面垂直的定義

(2)線面垂直的判定定理1:如果一條直線與平面內(nèi)的兩條相交直線垂直，則這條直線與這個平面垂直。

(3)線面垂直的判定定理2:如果在兩條平行直線中有一條垂直于平面，那么另一條也垂直于這個平面。(4)面面垂直的性質(zhì):如果兩個平面互相垂直那么在一個平面內(nèi)垂直于它們交線的直線垂直于另一個平面。

(5)若一條直線垂直于兩平行平面中的一個平面，則這條直線必垂直于另一個平面。

高考文科數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法 1.強化“三基”，夯實基礎(chǔ)

所謂“三基”就是指基礎(chǔ)知識、基本技能和基本的數(shù)學(xué)思想方法，從近幾年的高考數(shù)學(xué)試題可見“出活題、考基礎(chǔ)、考能力”仍是命題的主導(dǎo)思想。因而在復(fù)習(xí)時應(yīng)注意加強“三基”題型的訓(xùn)練，不要急于求成，好高騖遠(yuǎn)，抓了高深的，丟了基本的。

考生要深化對“三基”的理解、掌握和運用，高考試題改革的重點是:從“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變，考試 / 8 精品文檔

大綱提出的數(shù)學(xué)學(xué)科能力要求是:能力是指思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識。

新課標(biāo)提出的數(shù)學(xué)學(xué)科的能力為:數(shù)學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力，數(shù)學(xué)探究能力，數(shù)學(xué)建模能力，數(shù)學(xué)交流能力，數(shù)學(xué)實踐能力，數(shù)學(xué)思維能力。

考生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識要抓住本學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合進(jìn)行重新組合，對所學(xué)知識的認(rèn)識形成一個較為完整的結(jié)構(gòu)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的境界。

強化基本技能的訓(xùn)練要克服“眼高手低”現(xiàn)象，主要在速算、語言表達(dá)、解題、反思矯正等方面下功夫，盡量不丟或少丟一些不應(yīng)該丟失的分?jǐn)?shù)。

要注重基本數(shù)學(xué)思想方法在日常訓(xùn)練中的滲透，逐步提高學(xué)生的思維能力。夯實解題基本功。高考復(fù)習(xí)的一個基本點是夯實解題基本功，而對這個問題的一個片面做法是，只抓解題的知識因素，其實，解題的效益取決于多種因素，其中最基本的有:解題的知識因素、能力因素、經(jīng)驗因素、非智力因素。學(xué)生在答卷中除了知識性錯誤之外，還有邏輯性錯誤和策略性錯誤和心理性錯誤。

數(shù)學(xué)高考?xì)v來重視運算能力，運算要熟練、準(zhǔn)確，運算要簡捷、迅速，運算要與推理相結(jié)合，要合理，并且在復(fù)習(xí)中要有意識地養(yǎng)成書寫規(guī)范，表達(dá)準(zhǔn)確的良好習(xí)慣。/ 8 精品文檔

.全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)整理知識，查漏補缺，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

這是第一階段復(fù)習(xí)中應(yīng)該重點解決的問題?？忌谶@一過程應(yīng)牢牢抓住以下幾點:?概念的準(zhǔn)確理解和實質(zhì)性理解;?基本技能、基本方法的熟練和初步應(yīng)用;?公式、定理的正逆推導(dǎo)運用，抓好相互的聯(lián)系、變形和巧用。

經(jīng)過全面復(fù)習(xí)這一階段的努力，應(yīng)使達(dá)到以下要求:?按大綱要求理解或掌握概念;?能理解或獨立完成課本中的定理證明;?能熟練解答課本上的例題、習(xí)題;?能簡要說出各單元題目類型及主要解法;?形成系統(tǒng)知識的合理結(jié)構(gòu)和解題步驟的規(guī)范化。

這一階段的直接效益是會考得優(yōu)，其根本目的是為數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。認(rèn)真做好全面復(fù)習(xí)，才談得上靈活性和綜合性，才能適應(yīng)高考踩分點多、覆蓋面廣的特點。

這一階段復(fù)習(xí)的基本方法是從大到小、先粗后細(xì)，把教學(xué)中分割講授的知識單點、知識片斷組織合成知識鏈、知識體系、知識結(jié)構(gòu)，使之各科內(nèi)容綜合化;基礎(chǔ)知識體系化;基本方法類型化;解題步驟規(guī)范化。這當(dāng)中，輔以圖線、表格、口訣等已被證明是有益的，“習(xí)題化”的復(fù)習(xí)技術(shù)亦被證明是成功的，如，基本內(nèi)容填空，基本概念判斷，基本公式串聯(lián)，基本運算選擇。

.加強對知識交匯點問題的訓(xùn)練

課本上每章的習(xí)題往往是為鞏固本章內(nèi)容而設(shè)置的，所 6 / 8 精品文檔

用知識相對比較單一。復(fù)習(xí)中考生對知識交匯點的問題應(yīng)適當(dāng)加強訓(xùn)練，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

要形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)就是知識之間的基本聯(lián)系，它反映知識發(fā)生的過程，知識所要回答的基本問題。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程是一個把厚書(課本)讀薄的過程;同時通過綜合復(fù)習(xí)，還應(yīng)該把薄書讀厚，這個厚，應(yīng)該比課本更充實，在課本的基礎(chǔ)上加入一些更宏觀的認(rèn)識，更個性化的理解，更具操作性的解題經(jīng)驗。

綜合性的問題往往是可以分解為幾個簡單的問題來解決的，這幾個簡單問題有機的結(jié)合在一起。要解決這類考題，關(guān)鍵在于弄清題意，將之分解，找到突破口。由于課程內(nèi)容的變化，使知識的交匯點出現(xiàn)了新動向，如從概率統(tǒng)計中產(chǎn)生應(yīng)用型試題，從導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中與函數(shù)性質(zhì)的聯(lián)袂，從解析幾何中產(chǎn)生與平面向量的聯(lián)系、立體幾何、三角函數(shù)、數(shù)列內(nèi)容中滲透相關(guān)知識的綜合考查(如三角與向量的結(jié)合、數(shù)列與不等式結(jié)合、概率與數(shù)列內(nèi)容的結(jié)合)等。

高考文科數(shù)學(xué)答題技巧對大家有用嗎,想進(jìn)一步攻克高中其他課程不妨多聽一些名師主講課程，高分等你拿～ / 8 精品文檔 8 / 8