第一篇：漢字常用字2500+1000筆順表

《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》常用字(2500字)筆畫順序表

一畫一乙

二畫二十丁廠七卜人入八九幾兒了力乃刀又

三畫三于干虧士工土才寸下大丈與萬(wàn)上小口巾山千乞川億個(gè)勺久凡及夕丸么廣亡門義之尸弓己已子衛(wèi)也女飛刃習(xí)叉馬鄉(xiāng)

四畫豐王井開夫天無(wú)元專云扎藝木五支廳不太犬區(qū)歷尤友匹車巨牙屯比互切瓦止少日中岡貝內(nèi)水見午牛手毛氣升長(zhǎng)仁什片仆化仇幣仍僅斤爪反介父從今兇分乏公倉(cāng)月氏勿欠風(fēng)丹勻?yàn)貘P勾文六方火為斗憶訂計(jì)戶認(rèn)心尺引丑巴孔隊(duì)辦以允予勸雙書幻

五畫玉刊示末未擊打巧正撲扒功扔去甘世古節(jié)本術(shù)可丙左厲右石布龍平滅軋東卡北占業(yè)舊帥歸且旦目葉甲申叮電號(hào)田由史只央兄叼叫另叨嘆四生失禾丘付仗代仙們儀白仔他斥瓜乎叢令用甩印樂(lè)句匆冊(cè)犯外處冬鳥務(wù)包饑主市立閃蘭半汁匯頭漢寧穴它討寫讓禮訓(xùn)必議訊記永司尼民出遼奶奴加召皮邊發(fā)孕圣對(duì)臺(tái)矛糾母幼絲

六畫式刑動(dòng)扛寺吉扣考托老執(zhí)鞏圾擴(kuò)掃地?fù)P場(chǎng)耳共芒亞芝朽樸機(jī)權(quán)過(guò)臣再協(xié)西壓厭在有百存而頁(yè)匠夸奪灰達(dá)列死成夾軌邪劃邁畢至此貞師塵尖劣光當(dāng)早吐嚇蟲曲團(tuán)同吊吃因吸嗎嶼帆歲回豈剛則肉網(wǎng)年朱先丟舌竹遷喬偉傳乒乓休伍伏優(yōu)伐延件任傷價(jià)份華仰仿伙偽自血向似后行舟全會(huì)殺合兆企眾爺傘創(chuàng)肌朵雜危旬旨負(fù)各名多爭(zhēng)色壯沖冰莊慶亦劉齊交次衣產(chǎn)決充妄閉問(wèn)闖羊并關(guān)米燈州汗污江池湯忙興宇守宅字安講軍許論農(nóng)諷設(shè)訪尋那迅盡導(dǎo)異孫陣陽(yáng)收階陰防奸如婦好她媽戲羽觀歡買紅纖級(jí)約紀(jì)馳巡

七畫壽弄麥形進(jìn)戒吞遠(yuǎn)違運(yùn)扶撫壇技?jí)臄_拒找批扯址走抄壩貢攻赤折抓扮搶孝均拋投墳抗坑坊抖護(hù)殼志扭塊聲把報(bào)卻劫芽花芹芬蒼芳嚴(yán)蘆勞克蘇桿杠杜材村杏極李楊求更束豆兩麗醫(yī)辰勵(lì)否還殲來(lái)連步堅(jiān)旱盯呈時(shí)吳助縣里呆園曠圍呀噸足郵男困吵串員聽吩吹嗚吧吼別崗帳財(cái)針釘告我亂利禿秀私每兵估體何但伸作伯伶?zhèn)虻湍阕∥话樯碓矸鸾鼜匾鄯涤嘞Ｗ韧缀彶砀味悄c龜免狂猶角刪條卵島迎飯飲系言凍狀畝況床庫(kù)療應(yīng)冷這序辛棄冶忘閑間悶判灶燦弟汪沙汽沃泛溝沒(méi)沈沉懷憂快完宋宏牢究窮災(zāi)良證啟評(píng)補(bǔ)初社識(shí)訴診詞譯君靈即層尿尾遲局改張忌際陸阿陳阻附妙妖妨努忍勁雞驅(qū)純紗納綱駁縱紛紙紋紡驢紐

八畫奉玩環(huán)武青責(zé)現(xiàn)表規(guī)抹攏拔揀擔(dān)坦押抽拐拖拍者頂拆擁抵拘勢(shì)抱垃拉攔拌幸招坡披撥擇抬其取苦若茂蘋苗英范直茄莖茅林枝杯柜析板松槍構(gòu)杰述枕喪或畫臥事刺棗雨賣礦碼廁

奔奇奮態(tài)歐壟妻轟頃轉(zhuǎn)斬輪軟到非叔肯齒些虎虜腎賢尚旺具果味昆國(guó)昌暢明易昂典固忠咐呼鳴詠呢岸巖帖羅幟嶺凱敗販購(gòu)圖釣制知垂牧物乖刮稈和季委佳侍供使例版侄偵側(cè)憑僑佩貨依的迫質(zhì)欣征往爬彼徑所舍金命斧爸采受乳貪念貧膚肺肢腫脹朋股肥服脅周昏魚兔狐忽狗備飾飽飼變京享店夜廟府底劑郊廢凈盲放刻育閘鬧鄭券卷單炒炊炕炎爐沫淺法泄河沾淚油泊沿泡注瀉泳泥沸波潑澤治怖性怕憐怪學(xué)寶宗定宜審宙官空簾實(shí)試?yán)稍?shī)肩房誠(chéng)襯衫視話誕詢?cè)撛斀C錄隸居屆刷屈弦承孟孤陜降限妹姑姐姓始駕參艱線練組細(xì)駛織終駐駝紹經(jīng)貫 九畫奏春幫珍玻毒型掛封持項(xiàng)垮挎城撓政赴趙擋挺括拴拾挑指墊掙擠拼挖按揮挪某甚革薦巷帶草繭茶荒茫蕩榮故胡南藥標(biāo)枯柄棟相查柏柳柱柿欄樹要咸威歪研磚厘厚砌砍面耐耍牽殘殃輕鴉皆背戰(zhàn)點(diǎn)臨覽豎省削嘗是盼眨哄顯啞冒映星昨畏趴胃貴界虹蝦蟻思螞雖品咽罵嘩咱響哈咬咳哪炭峽罰賤貼骨鈔鐘鋼鑰鉤卸缸拜看矩怎牲選適秒香種秋科重復(fù)竿段便倆貸順修保促侮儉俗俘信皇泉鬼侵追俊盾待律很須敘劍逃食盆膽勝胞胖脈勉狹獅獨(dú)狡獄狠貿(mào)怨急饒蝕餃餅彎將獎(jiǎng)哀亭亮度跡庭瘡瘋疫疤姿親音帝施聞閥閣差養(yǎng)美姜叛送類迷前首逆總煉炸炮爛剃潔洪灑澆濁洞測(cè)洗活派洽染濟(jì)洋洲渾濃津恒恢恰惱恨舉覺(jué)宣室宮憲突穿竊客冠語(yǔ)扁襖祖神祝誤誘說(shuō)誦墾退既屋晝費(fèi)陡眉孩除險(xiǎn)院娃姥姨姻嬌怒架賀盈勇怠柔壘綁絨結(jié)繞驕繪給絡(luò)駱絕絞統(tǒng)

十畫耕耗艷泰珠班素蠶頑盞匪撈栽捕振載趕起鹽捎捏埋捉捆捐損都哲逝撿換挽熱恐壺挨恥耽恭蓮莫荷獲晉惡真框桂檔桐株橋桃格校核樣根索哥速逗栗配翅辱唇夏礎(chǔ)破原套逐烈殊顧轎較頓斃致柴桌慮監(jiān)緊黨曬眠曉鴨晃晌暈蚊哨哭恩喚啊唉罷峰圓賊賄錢鉗鉆鐵鈴鉛缺氧特犧造乘敵秤租積秧秩稱秘透筆笑筍債借值倚傾倒倘俱倡候俯倍倦健臭射躬息徒徐艦艙般航途拿爹愛(ài)頌翁脆脂胸胳臟膠腦貍狼逢留皺餓戀槳漿衰高席準(zhǔn)座脊癥病疾疼疲效離唐資涼站剖競(jìng)部旁旅畜閱羞瓶拳粉料益兼烤烘煩燒燭煙遞濤浙澇酒涉消浩海涂浴浮流潤(rùn)浪浸漲燙涌悟悄悔悅害寬家宵宴賓窄容宰案請(qǐng)朗諸讀扇襪袖袍被祥課誰(shuí)調(diào)冤諒談?wù)x剝懇展劇屑弱陵陶陷陪娛娘通能難預(yù)桑絹繡驗(yàn)繼

十一畫球理捧堵描域掩捷排掉堆推掀授教掏掠培接控探據(jù)掘職基著勒黃萌蘿菌菜萄菊萍菠營(yíng)械夢(mèng)梢梅檢梳梯桶救副票戚爽聾襲盛雪輔輛虛雀堂常匙晨睜瞇眼懸野啦晚啄距躍略蛇累唱患唯崖嶄崇圈銅鏟銀甜梨犁移笨籠笛符第敏做袋悠償偶偷您售停偏假得銜盤船斜盒鴿悉欲彩領(lǐng)腳脖臉脫象夠猜豬獵貓猛餡館湊減毫麻癢痕廊康庸鹿盜章竟商族旋望率著蓋粘粗粒斷剪獸清添淋淹渠漸混漁淘液淡深婆梁滲情惜慚悼懼惕驚慘慣寇寄宿窯密謀謊禍謎逮敢屠彈隨蛋隆隱婚嬸頸績(jī)緒續(xù)騎繩維綿綢綠

十二畫琴斑替款堪搭塔越趁趨超提堤博揭喜插揪搜煮援裁擱摟攪握揉斯期欺聯(lián)散惹葬葛董葡敬蔥落朝辜葵棒棋植森椅椒棵棍棉棚棕惠惑逼廚廈硬確雁殖裂雄暫雅輩悲紫輝敞賞掌晴暑最量噴晶喇遇喊景踐跌跑遺蛙蛛蜓喝喂喘喉幅帽賭賠黑鑄鋪鏈銷鎖鋤鍋銹鋒銳短智毯鵝剩稍程稀稅筐等筑策篩筒答筋箏傲傅牌堡集焦傍儲(chǔ)奧街懲御循艇舒番釋禽臘脾腔魯猾猴然饞裝蠻就痛童闊善羨普糞尊道曾焰港湖渣濕溫渴滑灣渡游滋溉憤慌惰愧愉慨割寒富竄窩窗遍裕褲裙謝謠謙屬屢強(qiáng)粥疏隔隙絮嫂登緞緩編騙緣

十三畫瑞魂肆攝摸填搏塌鼓擺攜搬搖搞塘攤蒜勤鵲藍(lán)墓幕蓬蓄蒙蒸獻(xiàn)禁楚想槐榆樓概賴酬感礙碑碎碰碗碌雷零霧雹輸督齡鑒睛睡睬鄙愚暖盟歇暗照跨跳跪路跟遣蛾蜂嗓置罪罩錯(cuò)錫鑼錘錦鍵鋸矮辭稠愁籌簽簡(jiǎn)毀舅鼠催傻像躲微愈遙腰腥腹騰腿觸解醬痰廉新韻意糧數(shù)煎塑慈煤煌滿漠源濾濫滔溪溜滾濱粱灘慎譽(yù)塞謹(jǐn)福群殿辟障嫌嫁疊縫纏

十四畫靜碧璃墻撇嘉摧截誓境摘摔聚蔽慕暮蔑模榴榜榨歌遭酷釀酸磁愿需弊裳顆嗽蜻蠟蠅蜘賺鍬鍛舞穩(wěn)算籮管僚鼻魄貌膜膊膀鮮疑饅裹敲豪膏遮腐瘦辣竭端旗精歉熄熔漆漂漫滴演漏慢寨賽察蜜譜嫩翠熊凳騾縮

十五畫慧撕撒趣趟撐播撞撤增聰鞋蕉蔬橫槽櫻橡飄醋醉震霉瞞題暴瞎影踢踏踩蹤蝶蝴囑墨鎮(zhèn)靠稻黎稿稼箱箭篇僵躺僻德艘膝膛熟摩顏毅糊遵潛潮懂額慰劈

十六畫操燕薯薪薄顛橘整融醒餐嘴蹄器贈(zèng)默鏡贊籃邀衡膨雕磨凝辨辯糖糕燃澡激懶壁避繳 十七畫戴擦鞠藏霜霞瞧蹈螺穗繁辮贏糟糠燥臂翼驟

十八畫鞭覆蹦鐮翻鷹

十九畫警攀蹲顫瓣爆疆

二十畫壤耀躁嚼嚷籍魔灌

二十一畫蠢霸露

二十二畫囊

二十三畫罐

《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》次常用字(1000字)筆畫順序表

二畫匕刁

四畫丐歹戈夭侖譏冗鄧

五畫艾夯凸盧叭嘰皿凹囚矢乍爾馮玄

六畫邦迂邢芋芍吏夷吁呂吆屹廷迄臼仲倫伊肋旭匈鳧妝亥汛諱訝訛訟訣弛阱馱馴紉

七畫玖瑪韌摳扼汞扳掄坎塢抑?jǐn)M抒芙蕪葦芥芯芭杖杉巫杈甫匣軒鹵肖吱吠嘔吶吟嗆吻吭邑囤吮嶇牡佑佃伺囪肛肘甸狽鳩彤灸刨庇吝廬閏兌灼沐沛汰瀝淪洶滄滬忱詛詐罕屁墜妓姊妒緯

八畫玫卦坷坯拓坪坤拄擰拂拙拇拗茉昔苛苫茍苞茁苔枉樞枚楓杭郁礬奈奄毆歧卓曇哎咕呵嚨呻咒咆咖帕賬貶貯氛秉岳俠僥侶侈卑劊剎肴覓忿甕骯肪獰龐瘧疙疚卒氓炬沽沮泣濘泌沼怔怯寵宛衩祈詭帚屜弧彌陋陌函姆虱叁紳駒絆繹

九畫契貳玷玲珊拭拷拱挾垢垛拯荊茸茬莢茵茴蕎薺葷熒荔棧柑?hào)艡幖喜砩氨贸廁t軸韭虐昧盹咧昵昭盅勛哆咪喲幽鈣鈍鈉欽鈞鈕氈氫秕俏俄俐侯徊衍胚朧胎猙餌巒奕咨颯閨閩籽婁爍炫洼柒涎洛恃恍恬恤宦誡誣祠誨屏屎遜隕姚娜蚤駭 十畫耘耙秦匿埂捂捍袁捌挫摯搗捅埃耿聶荸莽萊莉瑩?dān)L梆棲樺栓桅樁賈酌砸砰礫殉逞哮嘮哺剔蚌蚜畔蚣蚪蚓哩圃鴦唁哼唆峭唧峻賂贓鉀鉚氨秫笆俺賃倔殷聳舀豺豹頒胯胰臍膿逛卿鴕鴛餒凌凄衷郭齋疹紊瓷羔烙浦渦渙滌澗涕澀悍憫竅諾誹袒諄祟恕娩駿

十一畫瑣麩琉瑯措捺捶赦埠捻掐掂掖擲撣摻勘聊娶菱菲萎菩螢乾蕭薩菇彬梗梧梭曹醞酗廂硅碩奢盔匾顱彪眶晤曼晦冕啡畦趾啃蛆蚯蛉蛀唬啰唾啤啥嘯崎邏崔崩嬰賒銬鐺鋁鍘銑銘矯秸穢笙笤偎傀軀兜釁徘徙舶舷舵斂翎脯逸凰猖祭烹庶庵痊閻闡眷焊煥鴻涯淑淌淮淆淵淫淳淤淀涮涵惦悴惋寂窒諜諧襠袱禱謁謂諺尉墮隅婉頗綽繃綜綻綴巢

十二畫琳琢瓊揍堰揩攬揖彭揣攙搓壹搔葫募蔣蒂韓棱椰焚椎棺榔橢粟棘酣酥硝硫頰靂翹鑿棠晰鼎喳遏晾疇跋跛蛔蜒蛤鵑喻啼喧嵌賦贖賜銼鋅甥掰氮氯黍筏牘

粵逾腌腋腕猩猬憊敦痘痢瘓竣翔奠遂焙滯湘渤渺潰濺湃愕惶寓窖窘雇謗犀隘媒媚婿緬纜締縷騷

十三畫瑟鵡瑰搪聘斟靴靶蓖蒿蒲蓉楔椿楷欖楞楣酪碘硼碉輻輯頻睹睦瞄嗜嗦暇畸蹺跺蜈蝸蛻蛹嗅嗡嗤署蜀幌錨錐锨錠錳稚頹筷魁衙膩腮腺鵬肄猿穎煞雛饃餾稟痹廓癡靖謄漓溢溯溶滓溺寞窺窟寢褂裸謬媳嫉縛繽剿

十四畫贅熬赫蔫摹蔓蔗藹熙蔚兢榛榕酵碟碴堿碳轅轄雌墅嘁踴蟬嘀幔鍍舔熏箍箕簫輿僧孵瘩瘟彰粹漱漩漾慷寡寥譚褐褪隧嫡纓

十五畫攆撩撮撬擒墩撰鞍蕊蘊(yùn)樊樟橄敷豌醇磕磅碾憋嘶嘲嘹蝠蝎蝌蝗蝙嘿幢鑷鎬稽簍膘鯉鯽褒癟瘤癱凜澎潭潦澳潘澈瀾澄憔懊憎翩褥譴鶴憨履嬉豫繚

十六畫撼擂擅蕾薛薇擎翰噩櫥橙瓢蟥霍霎轍冀踱蹂蟆螃螟噪鸚黔穆篡篷篙籬儒膳鯨癮瘸糙燎瀕憾懈窿韁

十七畫壕藐檬檐檁檀礁磷瞭瞬瞳瞪曙蹋蟋蟀嚎贍鐐魏簇儡徽爵朦臊鱷糜癌懦豁臀

十八畫藕藤瞻囂鰭癩瀑襟璧戳

十九畫攢孽蘑藻鱉蹭蹬簸簿蟹靡癬羹

二十畫鬢攘蠕巍鱗糯譬

二十一畫霹躪髓

二十二畫蘸鑲?cè)?/p>

二十四畫矗

第二篇：漢字字理(二年級(jí))

在識(shí)字中感受漢字的魅力 ——特級(jí)教師黃亢美識(shí)字教學(xué)賞析 北京 吳 琳

這是一節(jié)情趣盎然的識(shí)字課。這些二年級(jí)的小學(xué)生與其說(shuō)在學(xué)習(xí)識(shí)字，不如說(shuō)他們?cè)谔丶?jí)教師黃亢美老師的帶領(lǐng)下，步入了一個(gè)神奇的漢字王國(guó)。這里，移步異景，妙趣橫生，一個(gè)個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，令孩子們興味倍增。此時(shí)，一個(gè)個(gè)漢字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號(hào)，而是一幅畫，一首詩(shī)，一個(gè)故事，使他們樂(lè)此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國(guó)文化的璀璨陽(yáng)光，感受著漢語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力??

◆興趣，從問(wèn)題開始

師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）生：一束鮮花

師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花 師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花

（教師繼續(xù)出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽(yáng)、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個(gè)字。）

師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說(shuō)“一頂”而不說(shuō)“一個(gè)”？“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”而不說(shuō)“一只”？“球拍”為什么說(shuō)“一副”而不說(shuō)“一條”？你看，我們中國(guó)漢語(yǔ)表達(dá)的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數(shù)量詞的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米??邊讀邊向?qū)W生提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過(guò)一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

◆探究，領(lǐng)略漢字奇妙

師：這些問(wèn)題回去自己思考，這節(jié)課我們著重研究黑板上面這些表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個(gè)“束”字“木”里面一個(gè)“口”，這個(gè)“口”是表示嘴巴嗎？

第二小組討論：帽子為什么說(shuō)“一頂”？一頂?shù)摹绊敗笔切温曌郑闻院吐暸愿髟谀睦铮?/p>

（讓學(xué)生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）??

（教師分別向各學(xué)習(xí)小組分派了所要探究的其它數(shù)量詞語(yǔ)，學(xué)生們分組合作研究，教師巡視指導(dǎo)。小組研究結(jié)束后，全班交流。）◇一束花

師：（指引學(xué)生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個(gè)“口”？為什么說(shuō)“一束鮮花”？

（小組代表解說(shuō)了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來(lái)的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？ 生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？ 生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學(xué)生辨讀不同量詞的詞語(yǔ)）。

師：誰(shuí)能用“一束鮮花”說(shuō)一句話？ 生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛(ài)你媽媽，是個(gè)好孩子。還有誰(shuí)說(shuō)？ 生2：今天是母親節(jié)，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛(ài)你們的媽媽。我是個(gè)男老師，感到很遺憾，有誰(shuí)買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：??

教師通過(guò)“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來(lái)，使學(xué)生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來(lái)的意思。這樣的識(shí)字教學(xué)析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學(xué)生將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，不但加深了對(duì)“束”字本義的理解，其探究過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。而教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進(jìn)行對(duì)比，一方面適度拓展了學(xué)生的詞匯量，另一方面也使學(xué)生在對(duì)比中，對(duì)“束”字的理解和運(yùn)用更加準(zhǔn)確。

◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說(shuō)“一頂”？

（教者結(jié)合第二組學(xué)生代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生分析形聲字“頂”?！绊敗钡男闻允恰绊?yè)”，“頁(yè)”的繁體字是“頁(yè)”，“頁(yè)”實(shí)際上是“首”的倒寫。“頁(yè)”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁(yè)”和頁(yè)字旁的字與人的頭部有關(guān)。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯(cuò)。（邊說(shuō)邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認(rèn)為第一種正確的舉一個(gè)手指，認(rèn)為第二種正確的舉兩個(gè)手指，認(rèn)為第三種正確的舉三個(gè)手指。（學(xué)生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)）缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？ 生：理解了。師：帽子戴在—— 生：頭頂上。

師：所以帽子就說(shuō)—— 生：一頂帽子。

識(shí)字教學(xué)重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)了“首”字，并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“頂”時(shí)，學(xué)生就知道“頂”與人的頭部有關(guān)，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會(huì)“無(wú)師自通”，形成一定的識(shí)字能力。黃老師在教學(xué)中，正是依據(jù)漢字本身的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了“帽子”為什么要說(shuō)“一頂”。

“帽”字，在書寫時(shí)，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學(xué)生，因此學(xué)生只是機(jī)械記憶。黃老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關(guān)的字。這樣的教學(xué)，不僅傳授了知識(shí)，滲透了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的情智，使他們對(duì)漢語(yǔ)言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“面”字中間的部件是“頁(yè)”少了下面的兩點(diǎn)，“頁(yè)”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來(lái)就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說(shuō)“一面”？鏡子是拿來(lái)干什么的？ 生：照臉面的。

師：對(duì)啊，鏡子是用來(lái)照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說(shuō)—— 生：一面。??

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？ 生：因?yàn)殓R子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？ 生：是銅。

師：是的。古語(yǔ)說(shuō)“以銅為鏡可以正衣冠?！惫湃嗽蚰ャ~片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。” 齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識(shí)記”是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律。黃老師對(duì)“面”字的分析，將學(xué)生帶入了一個(gè)漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境，為學(xué)生提供了生動(dòng)的易于聯(lián)想的線索，此時(shí)，學(xué)生眼中的“面”字，不再是由幾個(gè)筆畫構(gòu)成的符號(hào)，而是有血有肉有動(dòng)感的“臉”。既然鏡子是用來(lái)照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學(xué)，孩子們猶如在悠悠文化的長(zhǎng)河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無(wú)窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說(shuō)“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？（教師根據(jù)小組代表的解說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現(xiàn)陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現(xiàn)仍具有雙聲關(guān)系。）師：除了說(shuō)“一杯牛奶”，還可以說(shuō)“一杯”什么？ 生1：一杯奶茶。生2：一杯果汁。生3：一杯飲料。生4：一杯清茶。生5：一杯紅茶。師：誰(shuí)要喝紅茶呀？ 生5：媽媽要喝紅茶。師：能連起來(lái)說(shuō)一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。師：爸爸也下班回來(lái)了——

生5：爸爸下班回來(lái)了，我給爸爸倒上一杯清茶。師：你真細(xì)心，知道媽媽愛(ài)喝紅茶，爸爸愛(ài)喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學(xué)了“杯”字，學(xué)生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個(gè)“杯”字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“一杯××”等詞語(yǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用“一杯××”說(shuō)一句話，從而把識(shí)字與具體語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)以致用。

◇一輪朝陽(yáng)

師：“朝陽(yáng)”為什么說(shuō)“一輪”？要理解這個(gè)說(shuō)法首先要理解什么叫“朝陽(yáng)”——

（教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“陽(yáng)”的形義，把“陽(yáng)”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學(xué)生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關(guān)，并旁延列舉了“險(xiǎn)、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關(guān)。）師：“陽(yáng)”是太陽(yáng)，“朝”是什么意思？ 生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？ 生1：“朝”字有個(gè)“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個(gè)“月”字，很“早”，月亮還沒(méi)有完全落下去。（教師通過(guò)板畫對(duì)“朝”字進(jìn)行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝?。”）師：月亮快要落下去了，太?yáng)很快就要從草叢中升起啦，這是什么時(shí)候？ 生：清晨。

師：清晨的太陽(yáng)就叫做—— 生：朝陽(yáng)。

師：朝陽(yáng)又大又圓，圓得像什么？ 生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽(yáng)叫—— 生：“一輪朝陽(yáng)”。

一個(gè)“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀辈粌H詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無(wú)盡的遐想。由朝陽(yáng)又大又圓，黃老師又引導(dǎo)孩子們想象日?qǐng)A如輪，如此得出“朝陽(yáng)”要說(shuō)“一輪”。語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生善于創(chuàng)造尤為重要。漢字象形的特點(diǎn)，給我們留下了廣闊無(wú)垠的想象空間，黃老師在依據(jù)字理教漢字的同時(shí)，不斷啟發(fā)學(xué)生想象，既教知識(shí)，又培養(yǎng)能力，同時(shí)也使語(yǔ)文課堂充滿了詩(shī)情畫意?！笠淮渲?/p>

（小組代表說(shuō)自己對(duì)“串”字形義的認(rèn)識(shí)：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西?！罢渲椤倍侄加袀€(gè)“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關(guān)。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來(lái)。（生畫。幾分鐘后匯報(bào)。）生：一串葡萄 生：一串鞭炮 生：一串羊肉串 ??

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來(lái)，讓學(xué)生用畫畫的形式“組詞”，激起了學(xué)生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓(xùn)練形式避免了因少數(shù)人發(fā)言，而讓大多數(shù)學(xué)生失去表達(dá)機(jī)會(huì)的可能，使教學(xué)更加面向全體；第二，最好的理解是會(huì)運(yùn)用，每個(gè)人不同的“組詞”，正檢驗(yàn)了這種運(yùn)用能力。同時(shí)，孩子們相互的交流，又進(jìn)一步拓展了他們對(duì)“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？

（教師從“券”字為什么是“刀字底”說(shuō)起——古人借錢物把數(shù)據(jù)寫在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)相合數(shù)目才完整顯現(xiàn)，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）師：球拍為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)橐獌扇藢?duì)打。師：眼鏡為什么說(shuō)“一副”？ 生：因?yàn)檠坨R有兩塊鏡片。師：對(duì)聯(lián)為什么說(shuō)一副？ 生：因?yàn)閷?duì)聯(lián)有上聯(lián)和下聯(lián)。

師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“副、幅”進(jìn)行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學(xué)生根據(jù)該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示： 一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對(duì)人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛(ài)美術(shù)，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。（當(dāng)說(shuō)到老爺爺見人總是“一副笑臉”時(shí)，有些學(xué)生猶豫不決，有些則選錯(cuò)。這時(shí)老師啟發(fā)道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時(shí)候會(huì)是左臉笑右臉不笑嗎？”學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人的臉?lè)譃樽竽樅陀夷?，左臉和右臉組合構(gòu)成了人的一張臉，這實(shí)際上蘊(yùn)含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡(jiǎn)相合為據(jù)，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關(guān)，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學(xué)生智力的潛能。試想，當(dāng)他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個(gè)“fù”時(shí)，寧?kù)o的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學(xué)，不僅有思維的訓(xùn)練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫(yī)除了學(xué)生使用錯(cuò)別字的癥結(jié)，是最本色的語(yǔ)文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學(xué)生高聲念讀七個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)）（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)最深的字）

生1：我原來(lái)不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。

生2：通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。??

師：（在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中言說(shuō)）課已上完了，收獲大不大？ 生：伸出我的小手指，自己來(lái)評(píng)價(jià)。

（學(xué)生紛紛伸出十個(gè)手指評(píng)價(jià)自己的收獲。最后，教師引導(dǎo)著學(xué)生在天津快板的曲調(diào)節(jié)奏中高聲言說(shuō)）課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來(lái)把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺(tái)。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問(wèn)這問(wèn)那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認(rèn)識(shí)了幾個(gè)漢字，知道了幾個(gè)漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊(yùn)和教育智慧，在教給學(xué)生幾個(gè)漢字的同時(shí)，早已暗渡沉倉(cāng)，將對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情感染給了學(xué)生，將漢語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化浸潤(rùn)給了學(xué)生，將析形索義、因文記形的識(shí)字方法與能力傳遞給了學(xué)生。這是真正充滿了生命活力的語(yǔ)文課堂。

如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談之一 字理＋心理＝合理

——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是我們基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，要切實(shí)地提高小學(xué)生的識(shí)字效率，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語(yǔ)文課程新探》一書中也指出，“根據(jù)心理、字理合理安排識(shí)字的序列，是一個(gè)很值得探究的課題，也肯定是一個(gè)具有豐富多彩答案的課題”。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，依據(jù)漢字本身的規(guī)律（字理）和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（心理）進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)是最合理的教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即是“字理＋心理＝合理”。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律（心理）最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)歲月的演化和特別是近代的簡(jiǎn)化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據(jù)字理教學(xué)，也就自然地符合學(xué)生的認(rèn)知心理。

教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中指出：“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”。依據(jù)字理進(jìn)行教學(xué)其功效是多方面的，在引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的文化內(nèi)涵方面尤其彰顯。

1．凸顯字理，讓學(xué)生體會(huì)漢字的意象美。

世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類生存質(zhì)量。我國(guó)政府也非常重視這個(gè)問(wèn)題，并且把它與漢字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學(xué)時(shí)說(shuō)，“多用右腦，多訓(xùn)練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說(shuō)下個(gè)世紀(jì)的十年是右腦開發(fā)的十年。哪個(gè)國(guó)家在這個(gè)問(wèn)題上有突破，哪個(gè)國(guó)家就有活力。而我們中國(guó)有先天的好處，因?yàn)槲覀冇孟笮挝淖?，象形文字本身就是用的右腦。但是我們沒(méi)有自覺(jué)地用各種方法來(lái)開發(fā)右腦。” 我們知道，當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是智力、創(chuàng)造才能的競(jìng)爭(zhēng)。人腦是人的智力的發(fā)源地，所以，未來(lái)的世紀(jì)是人腦——特別是右腦的開發(fā)的世紀(jì)，這個(gè)課題，關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和前途，“其意義甚至大于物質(zhì)的開發(fā)和利用?！保ɡ顛骨甯笨偫斫o陳至立部長(zhǎng)的信）所以，從科技的高度和人腦科學(xué)的深層次上來(lái)探討素質(zhì)教育已是教育工作者的神圣使命。就識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)依據(jù)字理，析形索義的方式來(lái)開發(fā)右腦。50年代時(shí)，印度總理尼赫魯曾對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)。”漢字如“詩(shī)”似“畫”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。

如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？一般采取的對(duì)策是：

1、通過(guò)圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象。如禾穗圖與“禾”字的比照，簡(jiǎn)筆畫的山形與“山”字的比照等。幾乎每一種版本的低年級(jí)語(yǔ)文教材初學(xué)構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體字時(shí)，課本里都會(huì)以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)很好地對(duì)這三者進(jìn)行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。切莫單純地教楷體的獨(dú)體字，而僅把文字圖和小篆當(dāng)作簡(jiǎn)單的插圖。

2、通過(guò)字形展開聯(lián)想和想象。對(duì)于那些由獨(dú)體字組合而成的會(huì)意字，可采用分解組合的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其“會(huì)意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實(shí)的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠(yuǎn)古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯(lián)想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

3、通過(guò)動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。如會(huì)意字“拿”“掰”等，這類字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窺”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形聲字，也可以用表情和動(dòng)作來(lái)顯現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字形想象漢字所蘊(yùn)涵的意象，久之，一個(gè)個(gè)的漢字在學(xué)生的眼前就真的會(huì)如“詩(shī)”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現(xiàn)。如在誦讀《詩(shī)經(jīng)》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥于飛，其鳴喈喈”的詩(shī)句時(shí)，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽到黃鳥清脆悅耳的鳴叫聲。通過(guò)字理的析解和意像的透視，此時(shí)，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭(zhēng)先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂(lè)?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）

2．凸顯字理，讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。

漢字不只是記錄漢語(yǔ)的工具，而且是中國(guó)古代社會(huì)的活化古。日本一位學(xué)者說(shuō)：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）。”國(guó)內(nèi)也有同行學(xué)者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國(guó)文化的縮微系統(tǒng)。”漢字具有平面的二維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，它的形旁是信息存儲(chǔ)體，它的聲旁是信息識(shí)別體，至于象形字、會(huì)意字，幾乎可以望文生義，文化內(nèi)涵極其豐富，這樣的信息載體的特點(diǎn)是線性的拼音文字所不具備的。我們應(yīng)盡量通過(guò)析解漢字的形義，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化。

1、在字理析解中了解漢字形義的演變情況。造字之初的象形字生動(dòng)逼真、圖文合一，使人見字而識(shí)形，見形而知義。爾后的會(huì)意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙。例如“監(jiān)”，繁體為監(jiān)，像一個(gè)人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）下視水盆（皿）照面的情狀，本義是照鏡子。這個(gè)字告訴我們?nèi)祟愖畛鯖](méi)有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。春秋時(shí)，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)別原來(lái)的水盆鏡子。今天，我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的了，但我們?nèi)匝赜谩扮R”字，這樣我們也可以從中窺探出其歷史文化的發(fā)展軌跡。

2、在字理析解中受到傳統(tǒng)美德的教育。古人造字時(shí)，把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)也融入了構(gòu)字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠(chéng)信，誠(chéng)信乃為人之本?！叭省弊?，從人從二，人與人相親相愛(ài)為仁，即仁者愛(ài)人。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠(chéng)無(wú)私為忠，這是指對(duì)眾人、對(duì)國(guó)家的心態(tài)，如岳母刺字“精忠報(bào)國(guó)”。孝字，從老省，從子。兒子盡心侍奉老人為孝。古語(yǔ)說(shuō)，忠臣出于孝子之門，古人認(rèn)為這便是人之異于禽獸的地方。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價(jià)值觀念，通過(guò)對(duì)這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統(tǒng)美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常識(shí)。形聲字由表義的形旁和標(biāo)音的聲旁組合而成，是一種比較科學(xué)、能產(chǎn)的造字方法，其表意的形旁對(duì)于我們研究漢語(yǔ)詞的原始意義，研究古代社會(huì)生活及其發(fā)展，了解當(dāng)時(shí)人類的認(rèn)識(shí)水平，都是很有幫助的。如“財(cái)、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國(guó)古代曾先后用過(guò)貝殼、絲帛和金銀來(lái)作貨幣，反映了漢族人民對(duì)于貨幣價(jià)值觀念的發(fā)展過(guò)程。又如在上古母系氏族社會(huì)里，以婦女為中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，連“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男權(quán)社會(huì)的時(shí)代，從文字上就出現(xiàn)了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁?！芭弊终婵芍^“受寵”一時(shí)，又“受害”一時(shí)?！罢?、教”以“攵”為形旁，從“攵”的字往往與“打擊”有關(guān)，由此可知上古時(shí)代的“政”、“教”都與刑罰和體罰有關(guān)。

如此析解字理，能使學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)漢字所蘊(yùn)涵的極其深厚的文化內(nèi)涵。3．凸顯字理，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言文字獨(dú)特的魅力

1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學(xué)向同學(xué)講話時(shí)，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個(gè)漢語(yǔ)名詞，然后又各自添寫英文。他說(shuō)：“中國(guó)字，只要把每個(gè)單字記住，就會(huì)讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個(gè)字都不是一樣的?！崩罡笨偫碜詈笳Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“中國(guó)字很偉大，要好好學(xué)??！”的確，中國(guó)的漢字除因其表意性而蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。例如，“對(duì)聯(lián)”是漢字特有的藝術(shù)，左右兩聯(lián)，字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語(yǔ)相對(duì)，平仄相調(diào)，內(nèi)涵相聯(lián)，真可謂無(wú)獨(dú)有偶，巧奪天工，特別是一些內(nèi)含字理的對(duì)聯(lián)，尤顯情趣。如 A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。

B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。

A聯(lián)屬于拆字聯(lián)，把“柴”、“出”“泉”、“昌”進(jìn)行分拆，這實(shí)際上是進(jìn)行了漢字結(jié)構(gòu)的分析。B聯(lián)除了對(duì)“森”和“淼”進(jìn)行分拆外，后續(xù)的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點(diǎn)，漢字字理的特征仍然十分突出。中國(guó)的對(duì)聯(lián)如此的對(duì)仗工穩(wěn)、平仄相對(duì)、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字獨(dú)具的特色，特別是每到新春佳節(jié)，家家戶戶張貼春聯(lián)，一片喜氣洋洋的景象，更是中國(guó)的一大奇觀。我們的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對(duì)子”形式的識(shí)字課。

此外，運(yùn)用猜字謎的形式，也能較好的增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力。字謎的形式古已有之，它跟漢字的音、形、義關(guān)系密切，課堂教學(xué)中突出字理的猜謎也是十分有助于學(xué)生對(duì)漢字形義的識(shí)記和文化知識(shí)的吸納的。例如：

上山割草木，加水反復(fù)煮； 一人欠著身，俯看皿中物； 熬出顏色來(lái)，再放絲和布； 此物真是美，兩滴口水出； 攪和九次后，白布變藍(lán)布。于是起壞心，把它偷回屋。（染）（盜）

從上例可以看出，作為課堂上識(shí)字教學(xué)中的猜謎是與社會(huì)上的文字游戲式的猜謎是不同的，它特別注意漢字音形義的聯(lián)系，突出字理的構(gòu)成，通過(guò)猜這些形義結(jié)合的字謎，增強(qiáng)了學(xué)生的思維訓(xùn)練，獲取了歷史文化的知識(shí)，感受到漢語(yǔ)言文字特有的魅力。

由上可知，在識(shí)字教學(xué)中凸顯字理，能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓他們切實(shí)地感受漢字魅力。我們教師當(dāng)傾情盡力而為之！

（下篇提示：《凸顯字理，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的能力》——該文將從如何科學(xué)地依據(jù)字理進(jìn)行有效的教學(xué)上進(jìn)行論述，并具體地介紹依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字的方法。）識(shí)字教學(xué)系列談之二 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理，析形索義，因義記形 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師 全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃亢美

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的根基，要提高識(shí)字教學(xué)的效率，首先就必須提高學(xué)生識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司李連寧司長(zhǎng)語(yǔ)）。大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，識(shí)字教學(xué)機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此、評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂(lè)泉語(yǔ))。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律，依理而行則興，逆理而為則衰。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法。綜觀進(jìn)入新課改以后所涌現(xiàn)的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，在識(shí)字部分的設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)出字理識(shí)字的特點(diǎn)。例如：北師大版設(shè)計(jì)的“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字”，借用“丁丁冬冬”的口發(fā)問(wèn)：“這些字為什么帶木字旁？家里還有什么東西寫出來(lái)也是帶木字旁的？”人教版的識(shí)字順口溜——“人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；人失足，跌下臺(tái)?！碧K教版的形聲字轉(zhuǎn)盤識(shí)字，象形字構(gòu)成的意象圖等，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)都較好地體現(xiàn)了字理教學(xué)的特點(diǎn)。那么，在具體的課堂教學(xué)中如何有效地凸顯字理教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該特別地注重如下方面的教學(xué)。

一、運(yùn)用“溯源——對(duì)照”法，教好構(gòu)字率強(qiáng)的基本字

漢字的構(gòu)成一般來(lái)說(shuō)是先有象形，爾后派生出指事、會(huì)意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。據(jù)此可知，獨(dú)體的象形字具有極強(qiáng)的組構(gòu)功能，教好象形字對(duì)稍后學(xué)習(xí)的指事字特別是合體的會(huì)意和形聲字是十分重要的，將有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，較好地形成小學(xué)生自能識(shí)字的能力。目前使用的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都意識(shí)到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，因此，幾乎所有的不同版本的教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時(shí)都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖（兩種圖形有時(shí)可省略其一），而后是小篆文字，最后再引出楷體文字，這樣的編排和設(shè)計(jì)無(wú)疑是十分好的。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并科學(xué)的施教。

對(duì)構(gòu)字率較強(qiáng)的象形、指事這類基本字的教學(xué)一般可采用“溯源——對(duì)照”的方式進(jìn)行。“溯源”，就是指簡(jiǎn)明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，一般可通過(guò)圖片實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“丁”字可用釘子進(jìn)行直觀演示，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進(jìn)行筆勢(shì)對(duì)照?，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，有些教材先有實(shí)物彩圖，再過(guò)度到概括抽象圖（實(shí)物圖畫和文字之間的一種簡(jiǎn)筆畫，如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字3“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”這些字的圖形），然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后在呈現(xiàn)楷體漢字，于是形成了如下的基本順序：

實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體漢字→楷體漢字

在一般的情況下，我們應(yīng)按以上的呈現(xiàn)順序引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解和識(shí)記。如教“川”字，先看水流形狀的“實(shí)物彩圖”，再看簡(jiǎn)筆畫的“概括抽象圖”，此時(shí)的圖形已比較接近文字，但它還是屬于圖畫的性質(zhì)，依據(jù)它的主要筆畫線條與小篆文字對(duì)照，建立圖與字之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)楷體的“川”字，此時(shí)的“川”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的符號(hào)，而是一條奔騰不息的大“川”了。

教學(xué)的方法是靈活多變的，有時(shí)候又可以倒序?yàn)橹纬扇缦碌捻樞颍?楷體漢字→古體漢字→概括抽象圖→實(shí)物彩圖

一般來(lái)說(shuō)，析解象形字時(shí)必須給兒童展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過(guò)程，并著力去尋找它們之間的聯(lián)系。值得注意的是，教師在教學(xué)過(guò)程中不要過(guò)多地講解文字學(xué)知識(shí)，對(duì)于漢字發(fā)展演變的全過(guò)程也不要求學(xué)生能復(fù)述，古體漢字更不要學(xué)生去記憶和書寫，只是讓學(xué)生經(jīng)歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過(guò)程而已，重點(diǎn)還是放在楷體漢字的學(xué)習(xí)上。

在教材的編寫和實(shí)際的教學(xué)中，如下的一些問(wèn)題應(yīng)引起我們的注意：

1、在教材的編寫方面，圖與字的對(duì)照要恰到好處。象形字是由實(shí)物

圖演變來(lái)的，教學(xué)中常常要把原始的實(shí)物圖復(fù)原出來(lái)，以找到漢字形成的根源。而這個(gè)圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過(guò)程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來(lái)，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來(lái)。然而，一些版本的教材沒(méi)有掌握好這個(gè)典型形象，而是任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子，且沒(méi)有概括抽象圖，這就很難在對(duì)照時(shí)從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達(dá)不到讓孩子感悟漢字演變過(guò)程的目的。

2、在課堂教學(xué)中，我們的一些教師字理意識(shí)薄弱，對(duì)教材中楷體字

以外的實(shí)物圖、概括抽象圖以及古文字形的小篆或金文漢字缺乏主動(dòng)溝連的意識(shí)，認(rèn)為只是一幅欣賞性的插圖而已，因而很少運(yùn)用這些畫圖和古文字為楷體漢字的教學(xué)服務(wù)，這就大大地浪費(fèi)了良好的課本資源，如此的教學(xué)，要達(dá)到讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”和“感受漢字形體美”的教學(xué)目標(biāo)也就只能是非常抽象和模糊的了。

二、強(qiáng)化偏旁教學(xué)的字理意識(shí)，做到“教一個(gè)得一串”

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時(shí)用于表義的特點(diǎn)，就能形成識(shí)字的能力，進(jìn)而“無(wú)師自通”地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)大量的形聲字以及會(huì)意字。例如：

學(xué)了“火”字并懂得“火”作偏旁時(shí)變寫為四點(diǎn)底“灬”（“燕”字的四點(diǎn)底是燕尾的變寫），那么，當(dāng)學(xué)到“熱”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字時(shí)就能自覺(jué)地用“火”去析解它們的形義。

學(xué)了“首”字（表人頭）并懂得“首”作形旁時(shí)變寫為“頁(yè)”，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”、“頸”、“項(xiàng)”、“顏”、“頂”、“須”、“煩”等字時(shí)就能把該字與“人頭”聯(lián)系起來(lái)理解。

如果了解了“手”可變寫為“扌”、“ ”、“又”、“”“”、“廾”以及與手有關(guān)的偏旁為“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，學(xué)到“揮”、“舉”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字時(shí)，就能自覺(jué)地用“手”或與手有關(guān)的動(dòng)作去析解它們的形義。

概言之，掌握了字理的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是常見的偏旁部首的含義，學(xué)生就能形成識(shí)字的能力。例如“烹飪”這個(gè)詞，即使學(xué)生不會(huì)讀，但是，只要他懂得四點(diǎn)底“灬”表示火，“饣”是食字的簡(jiǎn)寫，食字旁與食物有關(guān)，那么，就能輕易地推出“烹飪” 的大意是燒煮食物的意思。如此依據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，就不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅生動(dòng)有趣的圖畫，既能讓學(xué)生意義地識(shí)記漢字，又能有效地開發(fā)他們的右腦潛能。然而，由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬(wàn)能論”的影響，對(duì)漢字科學(xué)研究的投入是很不夠的，師范學(xué)校古今漢語(yǔ)教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)，因而，即使師范院校畢業(yè)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，一般來(lái)說(shuō)他們的文字學(xué)基礎(chǔ)仍是比較薄弱的，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。筆者作過(guò)調(diào)查，相當(dāng)部分的教師教了多年還不知道“熱、煮、烈、烹”等字下的四點(diǎn)底是表示“火”，只是機(jī)械地說(shuō)“四點(diǎn)底”，甚至有的說(shuō)是“四點(diǎn)水”，其實(shí)，真是“水火不相容”啊！再如下面的一些漢字偏旁也是常常混淆的：

“心”字做偏旁寫作“忄”一般教師也知道，而“恭”和“慕”的“”是“心”的變寫則不甚了解?！霸隆痹谧笈院拖碌妆硎救猓ǔ半鼥V”兩字外）而非表示月亮之“月”，而一些教師在教學(xué)“肚”字時(shí)竟說(shuō)形旁是月亮之“月”，人吃飽時(shí)肚子圓圓的像個(gè)圓月亮，肚子餓時(shí)癟癟的像個(gè)彎月亮，按此說(shuō)法，在講到“腿、肝、腸”等字時(shí)真不知他如何方能自圓其說(shuō)了。至于“然”、“祭”兩字的左上部件也是“肉”的變寫，可稱為斜肉旁，相當(dāng)部分老師對(duì)此就感到更模糊了。

左“阝”和右“阝”分別表示山嶺高地和區(qū)域方位，而仍有相當(dāng)部分的教師認(rèn)為左“阝”是表示左邊的耳朵，右“阝”是表示右邊的耳朵?！暗丁弊鲇遗允橇⒌杜?，變寫為“刂”尚還清楚，而對(duì)“師”、“辨”中的“點(diǎn)撇刀”則不知為何物?！坝瘛弊銎允↑c(diǎn)為“王”，下橫為避讓而變寫為斜提，俗稱“斜玉旁”，而一些教師教到“珍”“珠”兩字時(shí)竟說(shuō)與大王有關(guān)，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教學(xué)要使學(xué)生能聰明起來(lái)——難矣！

要實(shí)施素質(zhì)教育必須首先提高教師自身的素質(zhì)，要讓學(xué)生能依據(jù)字理去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)漢字就必須首先提高教師自身的文字學(xué)水平。因此，我們教師一定要掌握“六書”的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)常作形聲字形旁的偏旁部首必須熟記于心且能嫻熟地運(yùn)用，才能真正地做到教師“教一個(gè)”，學(xué)生“得一串”。

三、依據(jù)“分解——組合”法科學(xué)而靈活地析解漢字。

清代著名文字學(xué)家王筠在《教童子法》中說(shuō)：“人之不識(shí)字也，病在不能分。茍能將一字分為數(shù)字，則易記難忘矣。”王氏之說(shuō)，可謂中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)方法最精辟的概括。我們知道，漢字六書中的象形、指事、會(huì)意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨(dú)體字。而運(yùn)用會(huì)意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會(huì)意或形聲這些合體字時(shí)，通過(guò)先分解其組合的部件(基本字)，了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，意義地識(shí)記其字形，概言之，也就是“析形索義，因義記形”。這種漢字析解方法既教學(xué)生識(shí)字，又授以識(shí)字之法，并能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免機(jī)械識(shí)記?！胺纸狻M合”當(dāng)是我們進(jìn)行合體字教學(xué)的一種最主要的方法，也是中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良的漢字蒙學(xué)方法，我們應(yīng)傳承并發(fā)揚(yáng)光大之。

通過(guò)對(duì)下面合體字的“分解”與“組合”，我們可以大致的了解“分解——組合”方法的一般流程。

例字：分解、組合

名：會(huì)意字，分解為夕、口二字

晚上(夕)漆黑，見有來(lái)者不知是誰(shuí),須張口問(wèn)其名,故夕與名會(huì)意為名。初：會(huì)意字，分解為衣、刀二字

制作衣服須先用刀裁布，故刀與衣組合成“初”，義為首先，起始之意。

罰：會(huì)意字，可分解為（網(wǎng)）言、刀三個(gè)部件。觸犯法網(wǎng)，情節(jié)輕者受言斥責(zé)，情節(jié)重的將被用刀(刂)處以極刑。故網(wǎng)、言、刀組合成罰。酒：會(huì)意兼形聲字，可分解為三點(diǎn)水和“酉”（古文字中像酒壇形）。

酉字(古酒字，酒壇的象形)里的一橫表示酒壇里有酒，酒壇里有酒才能倒出酒，故三點(diǎn)水和“酉”組合表示酒。

裹：形聲字，可分解為衣形果聲

用衣布之類把東西包裹起來(lái)，故“衣”作形旁，且把“衣”字拆開，更顯其包裹之狀。故由衣形果聲組合而成。

贍：形聲字，可分解為貝形詹聲

“貝”為古代的貨幣，要“贍養(yǎng)”離不開錢，故用”貝”表義，“詹”是聲旁。

“分解——組合”主要是針對(duì)會(huì)意、形聲這類合體字而言，而對(duì)于一些獨(dú)體字進(jìn)行筆畫的分析實(shí)際也蘊(yùn)含著“分解——組合”的原理。字理識(shí)字既是一種基本的教學(xué)原則，也是一種可操作的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中，“分解——組合”的教學(xué)方法常常又是靈活多樣的：

1、圖示法。即用圖畫將漢字的本義表示出來(lái)。如教學(xué)“飛”字，可以畫一只飛鳥與“飛”這個(gè)字作對(duì)照，說(shuō)明這個(gè)字的“ ”是鳥的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥展開的翅膀。教學(xué)“采”字可繪出手在樹木上采摘的簡(jiǎn)筆圖。由于圖畫形象、具體，十分有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)記憶，以加深對(duì)漢字本義的理解。

2、演示法。通過(guò)演示來(lái)表示字的音形義的關(guān)系。如“掰”、“拿”這類字以手演示就十分直觀。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅，則形義不言自明。

3、描述法。就是運(yùn)用精煉的語(yǔ)言去闡明漢字構(gòu)形原理，這種方法多適宜于會(huì)意字以及形聲字的教學(xué)。如教學(xué)“牧”字，只要解析“攵”是手拿鞭、棍的意思，與“?！焙掀饋?lái)指手拿鞭子牧牛，這類字無(wú)須圖示，只要這樣點(diǎn)撥講述學(xué)生也就理解和掌握了。

4、聯(lián)想法。在析解字理時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的由來(lái)。這類字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。

5、故事法。即運(yùn)用故事闡明字理。如教學(xué)“家”字，就可通過(guò)故事的形式介紹古代先民的游獵生活習(xí)性以及養(yǎng)豕定居為家的情況，這樣，就使學(xué)生不但理解了“家”的構(gòu)字原理，還了解了人類生活的演變歷史。再如教學(xué)“闊”字時(shí)可給學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)略講述三國(guó)時(shí)期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。

6、比較法。通過(guò)比較可以把漢字的個(gè)別部分和特征分析出來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同，以利抓住字與字的本質(zhì)聯(lián)系和區(qū)別，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。如“請(qǐng)、清、晴、精、睛”和“幕、摹、暮、墓、慕”等字，通過(guò)形旁的辨析比較，學(xué)生就能形象分辨和識(shí)記。

7、歌訣法。可運(yùn)用歌訣來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字的形義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”； 教學(xué)“古”字時(shí)，可編這樣的歌訣式的謎語(yǔ)：“上十下面口，表示很多口；口口相流傳，歷史很悠久”。這樣的字謎形義結(jié)合，十分便于學(xué)生意義識(shí)記。

常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）。”依據(jù)字理教學(xué)這是識(shí)字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應(yīng)凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”（印度前總理尼赫魯語(yǔ)），真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（本篇文章著重介紹了依據(jù)字理析形索義，因義記形的方法，在下期的連載文章中，將就識(shí)字教學(xué)中一些似是而非的問(wèn)題進(jìn)行辨析和論述。）

識(shí)字教學(xué)系列談之三 字理＋心理＝合理

——依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的一些問(wèn)題 廣西小學(xué)教育研究中心 特級(jí)教師

全國(guó)字理識(shí)字研究中心 副理事長(zhǎng) 黃 亢 美

一、關(guān)于漢字音形義的教學(xué)

“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”是識(shí)字教學(xué)的基本要求，雖然不要求學(xué)習(xí)所有的字時(shí)音形義都同時(shí)一步到位，但是，對(duì)要求掌握的基本字最終必須要達(dá)到這樣的要求。然而，在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中對(duì)漢字形義忽略和淡化的狀況是令人堪憂的，主要表現(xiàn)在歸類識(shí)字中，多為筆畫和結(jié)構(gòu)的分析，如“大”字，只要學(xué)生能回答有“三畫”，“男”字能說(shuō)出是“上下結(jié)構(gòu)”，老師就“頂呱呱，表?yè)P(yáng)他”；在隨文識(shí)字中，多為講讀前抽讀生字卡片，“讀準(zhǔn)字音”后就一味地講讀課文，對(duì)之前所認(rèn)讀生字的形義未能很好地結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行析解，講讀完課文后就讓學(xué)生寫生字，并認(rèn)為寫字就是字形教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，“寫字”實(shí)為理解形義后所進(jìn)行的書法訓(xùn)練，它關(guān)注的是筆畫及結(jié)構(gòu)的美觀勻稱，主要功能應(yīng)屬美學(xué)的范疇，正因如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把它劃出“識(shí)字”之外，與“識(shí)字”等列為“識(shí)字與寫字”。由此觀之，相當(dāng)多的識(shí)字課（特別是隨文識(shí)字課）雖“讀準(zhǔn)字音”，然而，并未能“認(rèn)清字形”和“理解字義”。漢字的形和義是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如“大”和“男”字，學(xué)生了解了“人張腿伸臂為大”，“男者在田間出力干活，婦女在家紡紗織布操持家務(wù)”時(shí)，才是真正的“讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義”。當(dāng)前的教學(xué)，漢字形義虛化，字理意識(shí)淡薄，表面看“量”已達(dá)標(biāo)，然而“質(zhì)”未到位，一些識(shí)字實(shí)驗(yàn)也是盲目地追求識(shí)字的“量”，漠視識(shí)字的“質(zhì)”，所謂的一年識(shí)了多少字云云，大都只是會(huì)讀而已，至于其形義則不甚了了，如此的“快速”豈不成為“泡沫識(shí)字”？！

識(shí)字教學(xué)中漠視漢字形義或形義顧此失彼的現(xiàn)象在“猜字謎”或“順口溜”等識(shí)字方式中也同樣嚴(yán)重地存在著。如教學(xué)李白詩(shī)句“朝辭白帝彩云間”的“朝”字時(shí)，一師把它拆分并設(shè)謎面為“十月十日”，如此拆分字形似乎好記，可是怎能會(huì)意出“清晨”的字義？此為顧形而失義。若謎面設(shè)為“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀?，這不就是清晨時(shí)分嗎？這樣的字謎析解不就把字形和字義結(jié)合起來(lái)了嗎？再如“仙”的謎面為“一人住在山間，從不和人見面；可以不吃不喝，卻能活到千年。”這樣的謎面設(shè)計(jì)就較好地體現(xiàn)了形義結(jié)合的特點(diǎn)。的確，運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字能有助于學(xué)生的思維訓(xùn)練和增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，但是，我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，課堂上運(yùn)用“猜字謎”或“順口溜”識(shí)字是不同于社會(huì)上所玩弄的文字游戲的，它必須注意形與義的有機(jī)結(jié)合，凸顯字理的特色，要更好地為孩子們識(shí)記漢字服務(wù)。

二、關(guān)于漢字的新解說(shuō) 由于漢字的不斷演化和簡(jiǎn)化，部分漢字已難以按其本來(lái)的字源義析解和識(shí)記了，如“蒸”字，其本義為古時(shí)人們以麻秸、竹、木做成的照明物，但此義在普通話語(yǔ)匯中已消亡，現(xiàn)代則為“蒸煮”義；繁體字“塵”從鹿從土，會(huì)意為鹿奔跑而揚(yáng)起塵土，現(xiàn)已簡(jiǎn)化為從小從土的“塵”，會(huì)意為小土為塵。上述的“蒸”、“塵”若還是按其原本的形義向小學(xué)生析解顯然意義不大。對(duì)于當(dāng)今部分形義演變較大的字和簡(jiǎn)化字能否“與時(shí)俱進(jìn)”地進(jìn)行新解呢？著名的語(yǔ)言學(xué)家殷煥先先生說(shuō)過(guò)，“ 時(shí)代在前進(jìn)，漢字在前進(jìn)，字形變了，字音變了，字義變了，再加上人的思想意識(shí)也變了，勢(shì)之所趨，時(shí)代性的分析、解釋就應(yīng)運(yùn)而生??”殷先生還在其《漢字三論》中說(shuō)道 “新說(shuō)文解字完全可以提倡，要求是：思想健康，淺而易見，生動(dòng)活潑，合乎口味??凡有利于識(shí)字教學(xué)者，不必拒絕?！保R魯書社1981年濟(jì)南版p23）大量的教學(xué)實(shí)踐亦證明，注意漢字形義的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)漢字在現(xiàn)代的實(shí)用字義進(jìn)行析解是符合小學(xué)生的認(rèn)知心理的，也是可行的。像著名的特級(jí)教師斯霞在教學(xué)“蚓”字時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們識(shí)記為：蚯蚓是一種蟲類，所以“蚓”字有一個(gè)“蟲”字旁；蚯蚓爬行時(shí)身子有時(shí)彎彎曲曲的像“弓”字形，有時(shí)又拉直了身子像“┃”字形。教者在這里把從蟲、引聲的形聲字“蚓”靈活地當(dāng)作會(huì)意字析解了；另外，“聰明”的“聰”本為耳形總聲的形聲字，可是，小學(xué)界德高望重的霍懋征老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記為：“耳”要聆聽，“眼”（丷）要注視，“口”要勤問(wèn)，“心”要多思，如此“五到”，就能“聰明”。在這里，兩位教者都靈活地把形聲字當(dāng)作會(huì)意字析解并賦予其現(xiàn)代觀念，引導(dǎo)小學(xué)生這樣形象地識(shí)記漢字又有什么不可以呢？在這里，我們需要明確的是：專家學(xué)者對(duì)文字學(xué)的研究與小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該是既有緊密聯(lián)系而又有所區(qū)別的，在一般的情況下，我們應(yīng)該尊崇傳統(tǒng)文字學(xué)的字源義進(jìn)行形義析解，如果是形義演化較大的字或現(xiàn)代簡(jiǎn)化字，教學(xué)中一般仍應(yīng)先提示其字源義，爾后再依照其現(xiàn)有字形和現(xiàn)代實(shí)用字義進(jìn)行靈活地析解和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。如“?！北緸閺囊?、谷（yù）聲的形聲字，學(xué)生識(shí)記為豐衣足食為“?！?；“?！笔菑乃?、每聲的形聲字，學(xué)生靈活地識(shí)記為“每”一滴“水”都匯流到一個(gè)地方，這個(gè)地方就成了“?！?，學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)識(shí)記這些漢字的形義，難道我們非要去糾正他不可嗎？大可不必，只要言之有“理”（新的字理），形義結(jié)合，便于形象識(shí)記，便可寬以待之，允其成立。

三、關(guān)于學(xué)生自主識(shí)字

自主性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要理念，但是，在識(shí)字教學(xué)中卻不時(shí)地出現(xiàn)了一些

“自主”變“自流”，“主導(dǎo)”變“不導(dǎo)”的現(xiàn)象。以下是《歡慶》一課教學(xué)“慶”字的兩個(gè)教學(xué)片段： 片段一（甲教師）

師： 你怎樣記住“歡慶”的“慶”字呢？

生1：一點(diǎn)、一橫、豎撇（廣），然后是一橫、一撇、一捺（大）。

師：這位同學(xué)采用的是筆畫記憶法，很好。生2： “慶”就是“廣”字下面加個(gè)“大”。師：用加一加的方法，也很好。

生3： 我是這樣記“慶”字的：廣大廣大，又廣又大。

師：這位同學(xué)采用順口溜的方法記憶，也很不錯(cuò)。

生4：可以記為：廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎。

????

片段二（乙教師）

師： “歡慶”的“慶”字是“廣”字下面加個(gè)“大”，我們前面通過(guò)學(xué)習(xí)偏旁部首已經(jīng)知道了“廣”與房屋有關(guān)，與“大”字聯(lián)系起來(lái)，“慶”字可以怎樣識(shí)記呢？

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好了，所以就要慶賀一番。

師：形義結(jié)合得很好。還有其他的識(shí)記方法嗎？

生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶賀。

師：說(shuō)得也很符合情理，“廣”和“大”的形義也結(jié)合得很好。生3：“廣”表示房子，房子就是家，而我們的祖國(guó)就是一個(gè)大家庭，這個(gè)大家庭最大的

喜事就是國(guó)慶節(jié)，所以到了十月一日我們就慶祝祖國(guó)的生日。

師：這位同學(xué)能聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)識(shí)記“慶”字?！皯c”字的繁體是“慶”，表示別的人家

有了喜事，于是手捧著鹿皮當(dāng)著禮物前往慶賀。今天我們使用的是簡(jiǎn)化字的“慶”，同學(xué)們能根據(jù)“廣”和“大”的形義結(jié)合起來(lái)理解“慶”字的字義，這很好。

在上述的兩個(gè)教學(xué)片段中，教者都十分注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)識(shí)記生字，體現(xiàn)了自主識(shí)字的教學(xué)新理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出： “評(píng)價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況?！?音形義結(jié)合是識(shí)字教學(xué)的基本要求，在“片段一”中，學(xué)生識(shí)記的方法是多樣的，作為二年級(jí)的學(xué)生，生1運(yùn)用的筆畫記憶法，這顯然是太滯后了；生2采用部件記憶應(yīng)該說(shuō)是最初級(jí)的，記憶的價(jià)值不很大；生3識(shí)記為 “廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”，這似乎可以形象地識(shí)記“慶”由“廣”和“大”組成，可是，又如何能由此得出“慶賀”和“慶祝”的字義呢？如果真的“廣場(chǎng)上來(lái)了一只大老虎”時(shí)，人們恐怕就會(huì)紛紛逃離了，還會(huì)跑去圍觀慶賀？ 學(xué)生如此的“自主”識(shí)記顯然是顧形失義的，而教師對(duì)這些低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記方法不加以引導(dǎo)糾偏，而是一味地加以肯定，這樣的“褒獎(jiǎng)”實(shí)為“捧殺”，應(yīng)該說(shuō)是教師不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。“片段二”中，教師的“導(dǎo)”帶有一定的指向性，是在“廣”表示房屋的字義范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生理解“慶”的形義的，學(xué)生雖有多種析解和識(shí)記的方法，但都能殊途同歸地落到“慶”字所蘊(yùn)含的基本字理上，這樣的自主識(shí)字既符合漢字字理，也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，教師如此的“導(dǎo)”才是真正的主導(dǎo)，是科學(xué)而有效的。概言之，自主識(shí)字也要符合漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，強(qiáng)調(diào)形義的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生那些明顯低效、無(wú)效甚至負(fù)效的識(shí)記要引導(dǎo)他們敢于自我否定，并學(xué)會(huì)分享他人的學(xué)習(xí)成果，教師這樣的引導(dǎo)才是真正的主導(dǎo)。

四、關(guān)于識(shí)字教學(xué)的方法和流派

中國(guó)識(shí)字教學(xué)的方法和流派真可謂百花齊放，各具特色。教育部基礎(chǔ)教育司課程教材中心2000年11月在北京昌平召開了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，會(huì)議重點(diǎn)交流并推介了集中識(shí)字、分散識(shí)字、字族識(shí)字、字理識(shí)字、注音識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、雙腦識(shí)字等多種識(shí)字教學(xué)法。細(xì)加分析，這些方法或流派大多是按不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分的，因而相互間常含交叉關(guān)系。如集中識(shí)字主要是按構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類集中的，如形聲字歸類、會(huì)意字歸類等，這樣的集中識(shí)字比較突顯字理，若不講“字理”，那么，集中也就失卻了它本來(lái)的意義。又如下面“盜”字的歌謠：

一人欠著身，俯看皿中物； 此物真是美，兩滴口水出；

于是起壞心，把它偷回屋。

上面“盜”字的歌謠既揭示出其字理，又運(yùn)用了韻語(yǔ)和謎語(yǔ)的形式，既是字理識(shí)字，也是韻語(yǔ)識(shí)字和謎語(yǔ)識(shí)字，若在歸類識(shí)字中出現(xiàn)，又當(dāng)屬于“集中識(shí)字”，若在課文中出現(xiàn)，那么它又屬于“分散識(shí)字”。就“盜”字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它雖說(shuō)可以分屬于幾種不同的識(shí)字方法，但是，學(xué)生只有懂得“冫”、“欠”、“皿”三個(gè)部件的各自含義以及由它們會(huì)意而成的“偷盜”的本義才能算是真正地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。實(shí)踐證明，機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則印象深刻。因此，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”(佟樂(lè)泉語(yǔ))。文字學(xué)家殷煥先先生說(shuō)：“漢字是有‘理性’的文字。所謂有‘理性’，即是合乎‘六書’?！睗h字的“理性”也就是它的造字原理，簡(jiǎn)說(shuō)為字理。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理的識(shí)字方法是最根本的方法，依據(jù)字理析形索義、因義記形，那么，就能意義識(shí)記，持久不忘。字理識(shí)字可以說(shuō)是中國(guó)古已有之的蒙學(xué)識(shí)字法，從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文字蒙求》等諸多識(shí)字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，現(xiàn)代名師徐特立身為人師時(shí)，仍苦讀《說(shuō)文》，常一邊行走一邊于掌心書寫篆文，默記字理。由于漢字的演化和簡(jiǎn)化等原因，部分字的形乃至義已有所變化，教學(xué)這些字時(shí)，當(dāng)然不能 “強(qiáng)詞奪理”，是可以進(jìn)行筆畫或結(jié)構(gòu)分析的，也可以依據(jù)其現(xiàn)代實(shí)用義進(jìn)行靈活解說(shuō)。但大部分漢字，包括大部分的簡(jiǎn)化字都還是含有“六書”原理的，對(duì)這些字，我們就應(yīng)依據(jù)其蘊(yùn)含的字理進(jìn)行解說(shuō)和識(shí)記。在我國(guó)當(dāng)代的諸多識(shí)字教學(xué)流派中，實(shí)際上有很多也是滲透字理識(shí)字的因素的，如集中識(shí)字，字族文識(shí)字，字根識(shí)字等，而 “字理識(shí)字法”則是最明確、最直接、最集中地強(qiáng)調(diào)“字理”的。應(yīng)該說(shuō)，字理識(shí)字教學(xué)法實(shí)際上不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)的基本要求和原則，從廣義上說(shuō)，凡是依據(jù)構(gòu)字原理進(jìn)行析解和記憶漢字的可都視為字理識(shí)字，誠(chéng)如賈國(guó)均先生所說(shuō)，“字理識(shí)字具有同步研究的開放性和博采眾長(zhǎng)的兼容性?！备叛灾?，要依據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就必須凸顯字理，要使?jié)h字音形義緊密結(jié)合就必須凸顯字理，要通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情就必須凸顯字理，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，字理是識(shí)字教學(xué)的根本，抓住了這個(gè)根本，再輔以其它的教學(xué)方法，我們的識(shí)字教學(xué)才會(huì)有“質(zhì)”的提高。

綜上所述，對(duì)大部分漢字來(lái)說(shuō)，依據(jù)字理教學(xué)，最符合學(xué)生的認(rèn)知心理，如此的漢字字理加上學(xué)生的心理，才是最合理的識(shí)字教學(xué)方法。在本文止筆之時(shí)，讓我們一道讀讀全國(guó)著名特級(jí)教師于漪關(guān)于漢字教學(xué)的一段話——

“你看，倚木為休，合手為拿，分手為掰，“?！焙汀把颉本o緊抓住了角的不同指向，使溫順聽話的羊的形象和牛氣沖天的形象迥然不同??然而，試問(wèn)我們的語(yǔ)文教學(xué)，能借此引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？我們的孩子習(xí)慣了字形分析，習(xí)慣了死記硬背，他們很少能從識(shí)字中感受到漢字的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也就可想而知了?！?讀了于漪老師上面的一段話，那拷問(wèn)的聲音始終在縈繞不逝，而且越來(lái)越大。是啊，我們能很好的借助世界上唯一內(nèi)含字理且具有豐富文化內(nèi)涵的漢字去“引發(fā)孩子無(wú)限遐想，催生他們的創(chuàng)造嗎？” 我們每個(gè)語(yǔ)文都應(yīng)當(dāng)好好的問(wèn)問(wèn)自己。

特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析

默認(rèn)分類 2009-05-24 16:18 閱讀7 評(píng)論0 字號(hào)： 大大 中中 小小 濃濃語(yǔ)文味，深深漢語(yǔ)情 ——特級(jí)教師黃亢美語(yǔ)文教學(xué)特色賞析 作者：北京教育學(xué)院宣武分院 教育科研室主任 趙玉琦

廣西小學(xué)教育研究中心教研員、特級(jí)教師黃亢美是位理論研究和教學(xué)實(shí)踐并舉的復(fù)合型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他不但講學(xué)生動(dòng)深刻和富有情趣，而且上課也極富特色，不管是聽他的識(shí)字課還是閱讀課，始終都充盈著一種濃濃的語(yǔ)文味，尤其是字理識(shí)字和字理析詞的特點(diǎn)非常的突出。

下面擷取他的幾個(gè)教學(xué)片段進(jìn)行賞析。

識(shí)字課——依據(jù)字理，析形索義。

由于相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)受到“漢字落后論”、“拉丁字母萬(wàn)能論”的影響，對(duì)漢字以及漢字教學(xué)的深入研究是很不夠的，師范學(xué)校漢語(yǔ)教材中有關(guān)文字學(xué)的知識(shí)非常茍簡(jiǎn)。因而，即使師范院校畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一般來(lái)說(shuō)，其文字學(xué)基礎(chǔ)仍是相當(dāng)薄弱的，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)教學(xué)，多為獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫、合體字說(shuō)說(shuō)結(jié)構(gòu)而已。

黃亢美老師識(shí)字教學(xué)最主要的特色就是能充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識(shí)記漢字。他的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)開拓了一條教學(xué)新思路，在全國(guó)已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響，現(xiàn)已成為字理教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物。

【片段一】

下面是黃亢美老師上的北師大版新實(shí)驗(yàn)教材中歸類識(shí)字有關(guān)“手”的偏旁變寫的一個(gè)教學(xué)片段。

在學(xué)習(xí)以“攵”為偏旁的“牧、割、攻、教、救”等字時(shí)，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的變寫后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把這幾個(gè)生字分派給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，然后由小組長(zhǎng)匯報(bào)了如下的探究體會(huì)：

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。詞語(yǔ)如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。在“豐收、收割”里表示手持鐮刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“進(jìn)攻、攻打”里表示手持刀槍。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子訓(xùn)斥小孩，同學(xué)們依據(jù)現(xiàn)字形想象為教師手持教鞭，或說(shuō)手持粉筆、書本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。在“救人”這一詞語(yǔ)里，一些同學(xué)想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生“搶救”病人這一情境里，同學(xué)們想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等。

在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，老師又引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“攵”這個(gè)偏旁的形義用順口溜進(jìn)行了總結(jié)概括，并用天津快板的曲調(diào)和節(jié)拍進(jìn)行誦讀。

這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況。

【漢字絕大部分為形聲字，掌握了形聲字就掌握了學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)權(quán)。學(xué)習(xí)形聲字重點(diǎn)是把握好形旁，如果理解了常見形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效?！半丁笔浅Ｒ姷钠裕?，很多教師只是讓學(xué)生說(shuō)出其名稱叫“反文旁”即可，至于它的構(gòu)形和含義則不甚了了。而黃亢美老師不但讓學(xué)生能說(shuō)出其反文旁的名稱，更主要的是讓學(xué)生在比較探究的過(guò)程中掌握其形義。不難想象，學(xué)生掌握了“攵” 的形義后，今后碰到以“攵”為形旁的形聲字乃至?xí)庾?，就能自覺(jué)地與手持物件的含義聯(lián)系起來(lái)，自能識(shí)字的能力也就逐漸形成?！?/p>

【片段二】

下面是黃亢美老師上的一節(jié)歸類識(shí)字課中復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)片段，從復(fù)習(xí)的形式和要求可以看出在這節(jié)課中教者是如何引導(dǎo)學(xué)生去“析形索義、因義記形”的，而且一字一法，學(xué)生興趣盎然，給觀摩的老師留下了極深刻的印象。

1．同桌判分法

在復(fù)習(xí)鞏固階段，為了使學(xué)生能進(jìn)一步地加深對(duì)“鏡”字形義的識(shí)記，黃老師提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：“鏡”字為什么用“金”做偏旁？(古人曾以銅為鏡)鏡子為什么說(shuō)“一面”而不說(shuō)“一只”、“一條”？要求同桌的同學(xué)一人回答一個(gè)問(wèn)題，并互相判分，回答正確的出示十個(gè)手指亮10分，回答不夠正確就適當(dāng)?shù)剡f減手指。

每個(gè)同學(xué)既做“運(yùn)動(dòng)員”，又做“裁判員”，人人都動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，個(gè)個(gè)都興趣盎然地參與。

2．舉手示意法

同學(xué)們?cè)诶斫饬恕胺保ㄔ覆疾膶挾龋蕪慕恚┖汀案薄保ㄓ玫镀饰?，使物一分為二，合二而一）這兩字為什么是布巾旁和立刀旁后，為了讓同學(xué)們很好地區(qū)分這兩個(gè)字，黃老師說(shuō)了一段這樣的話：

張爺爺六十多歲了，他戴著一副老花眼鏡，待人很熱情，見人總是一副笑臉。他很愛(ài)好書畫，給我畫了一幅國(guó)畫，寫了一副對(duì)聯(lián)和一張條幅。天氣太冷了，我把一副手套送給張爺爺。

——黃老師在說(shuō)這段話時(shí)，左右手分別拿著“副”和“幅”的生字卡片，講到該用“副”字的詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們舉左手表示，當(dāng)說(shuō)到該用“幅”字的詞語(yǔ)時(shí)，則舉右手表示。這種采用左右手示辨詞語(yǔ)的形式新穎有趣。

3．手指示數(shù)法

學(xué)了“杯”字后，同學(xué)們懂得了古人曾“以木為杯”的字義，這時(shí)黃老師讓學(xué)生四人小組討論組詞，每組成一個(gè)詞語(yǔ)組長(zhǎng)就舉一個(gè)手指，組成兩個(gè)詞語(yǔ)就舉兩個(gè)手指，以此類推，然后請(qǐng)舉手指最多的一個(gè)小組回答。這種把競(jìng)爭(zhēng)引入小組討論的方法非常奏效，合作討論非常熱烈。

4．隨意作畫法

同學(xué)們理解了“串”字是一根線段穿過(guò)兩個(gè)錢貝的字理和引申義后，除按課本中組的“一串葡萄”外還可組成什么詞語(yǔ)呢？這時(shí)，教者讓每位同學(xué)都拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來(lái)，以此形象地感知“串”字的形義。

于是人人動(dòng)手畫畫，“一串珍珠”、“一串鞭炮”、“一串羊肉串”等很快便畫出來(lái)了。如果讓同學(xué)們口頭組詞，再怎么說(shuō)也是幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，而用畫的方式“組詞”，則不但人人能參與，而且個(gè)個(gè)都樂(lè)于參與。

最后，黃老師還組織了一個(gè)“摘蘋果”的游戲，老師畫的蘋果樹上貼有紙形的“蘋果”，每個(gè)“蘋果”后面附有問(wèn)題，這些問(wèn)題也都十分地突出漢字的形義。如：“副”字為什么是立刀旁？你能用“副”作量詞說(shuō)兩種以上的物件嗎？“輪”字為什么是車字旁？為什么“明月”說(shuō)“一輪”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，誰(shuí)上來(lái)摘并且回答對(duì)了就把“蘋果”送給他。

【要提高小學(xué)生的識(shí)字效率，首先就必須提高其識(shí)字的能力；要提高學(xué)生識(shí)字的能力，就必須“進(jìn)一步研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”（教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧語(yǔ)）。學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的是“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵”（教育部基礎(chǔ)教育司《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》）。從上述的教學(xué)片段可見，教師引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了漢字無(wú)比美妙的構(gòu)形情境里，由“一輪明月”的“輪”想到了車子之輪，進(jìn)而想到月圓如輪；由“一面鏡子”的“鏡”懂得了古人曾磨銅為鏡，鏡子是平面的，而且又是用以照人的臉面的，所以稱謂它的量詞用“面”；由“副”字的立刀旁進(jìn)而了解了古人“債券”之“券”刀字底的來(lái)龍去脈以及“副”字“一分為二，合二而一”的含義；由“束”從木從口想到了古代先民們正用繩索捆綁（口）草“木”的勞作情景??

在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。佟樂(lè)泉先生指出，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，講析字理是識(shí)字教學(xué)最根本的方法。而黃亢美老師就是執(zhí)著地依據(jù)此法施教的一位教師?！?/p>

閱讀課——依據(jù)字理，品析詞語(yǔ)

多年以來(lái)，中小學(xué)的閱讀教學(xué)一直難以擺脫“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響，把劃分段落、概括段意、分析人物、歸納中心等當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，用大白話串講白話文，語(yǔ)文課相當(dāng)程度地上成了繁瑣多余的內(nèi)容分析課。進(jìn)入新課改后，“人文強(qiáng)化，語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)象日甚。

黃亢美老師一直認(rèn)為語(yǔ)文課必須突出其本質(zhì)特性，特別是閱讀教學(xué)課，更是要念好“三品”、“三層次”、“三境界”和“三維度”的“三字經(jīng)”。因而，他的閱讀教學(xué)課總是充盈著濃濃的語(yǔ)文味，特別是在依據(jù)字理品味詞語(yǔ)方面，成為了他閱讀教學(xué)十分耀眼的亮色——

【片段一】

這是黃亢美老師上《守株待兔》一課的教學(xué)片段。在品讀課文第二自然段中“種田人白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去”時(shí)，教者引導(dǎo)同學(xué)們作了如下的詞句比較：

他樂(lè)滋滋地走回家去。

他樂(lè)悠悠地走回家去。

師：“樂(lè)滋滋”與“樂(lè)悠悠”在字形上有什么區(qū)別？

生：“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，“樂(lè)悠悠”的“悠”是心字底。

師：從這兩個(gè)ABB式的形容詞不同的形旁你能推斷出他們不同的詞義嗎？

生：“樂(lè)悠悠” 的“悠”是心字底，說(shuō)明心里高興，很悠閑自得的樣子；而“樂(lè)滋滋”的“滋”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)系。

師：這里的“水”會(huì)是什么水呢？想想，種田人白撿得這只又肥又大的野兔樂(lè)得有滋有味的，看著看著，這時(shí)什么流出來(lái)了？

生：口水流出來(lái)了。

師：“滋”是指滋味，有滋味了就會(huì)流口水，“滋滋”連用說(shuō)明——

生：說(shuō)明口水流得很長(zhǎng)。

師： 說(shuō)得好。那么，是用“樂(lè)滋滋”好還是用“樂(lè)悠悠”好呢？同桌的同學(xué)討論一下，要注意聯(lián)系前后文來(lái)理解。

生1：因?yàn)榍懊鎸懰鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保@個(gè)野兔不但是“白撿”的，而且是“又肥又大”的，想到馬上就可以煮著吃了，所以口水就流了出來(lái)，因此，課文里用“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞好。

（先后有三位學(xué)生發(fā)言，大意相同，而且都能聯(lián)系“白撿了一只又肥又大的野兔”這一句子來(lái)品味“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞。）

師：說(shuō)得真好！他“樂(lè)滋滋地走回家去”是因?yàn)樗?/p>

生：“白撿了一只又肥又大的野兔”。

師：因?yàn)樗鞍讚炝艘恢挥址视执蟮囊巴谩保运拧?/p>

生“樂(lè)滋滋地走回家去?！?/p>

（教師出示課件，學(xué)生齊讀燈片中有關(guān)讀寫例話的語(yǔ)詞：

閱讀時(shí)要注意詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，寫作時(shí)要選擇有聯(lián)系的詞語(yǔ)。）

師：詞語(yǔ)理解了，能夠讀出他饞涎欲滴的情態(tài)嗎？

生1：（讀）“他白撿了一只又肥又大的野兔，于是，就樂(lè)滋滋地走回家去。”（讀得較平淡）

師：他讀得怎樣？（生：平淡）要讀好這句話，關(guān)鍵是要讀好“又肥又大”和“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞。特別是讀“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞，要使人仿佛看到他的口水流出來(lái)一樣。誰(shuí)再來(lái)讀讀？

生2：（讀得稍好，前一“滋”重讀略拉長(zhǎng)，后一“滋”比較輕短。）

師：讀得怎樣？是不是流出一點(diǎn)口水了？（眾生笑，認(rèn)可。）還有哪位同學(xué)讀，看看能不能讓人聽起來(lái)口水流得比這位同學(xué)的還要長(zhǎng)。

生3：（讀得更好，前一“滋”重讀拉得更長(zhǎng)。）

師：（打趣地）喲——口水流出有一尺長(zhǎng)啦。（眾大笑）

?? ??

師：這個(gè)種田人撿得一只兔子吃就想天天撿得兔子吃，于是，他丟下了鋤頭，整天坐在樹樁上等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹樁上。這個(gè)種田人是男的還是女的？

生：男的。

師：“男”字是什么結(jié)構(gòu)？

生：上下結(jié)構(gòu)，上田下力。

師：為什么“男”字用“田”和“力”組合而成？

（多位學(xué)生發(fā)表了自己的看法，教師最后依據(jù)“男”字的字理和綜合同學(xué)們的意見，用順口溜概括了“男”字的形義：

田加力，組成男，田間出力好兒男；

男字讀音又通難，男子漢就不怕難。）

師：同學(xué)們，這個(gè)種田的“男”人，他不在“田”間出“力”了，而是整天去守野兔了，他還像個(gè)“男”子漢嗎？

生：不像男子漢，像個(gè)懶漢了。

師：他不勞動(dòng)又想有收獲，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就叫什么？

生：不勞而獲。

師：大家仔細(xì)看看“獲”字怎么寫，為什么由這幾個(gè)部件組成。

（教師提示“收獲”的“獲” 原寫作“穫”，特指收獲稻禾；“捕獲”的“獲”原寫作“獲”，特指帶犬打獵而捕獲獸類，現(xiàn)已簡(jiǎn)化統(tǒng)寫為“獲”。如何識(shí)記這個(gè)簡(jiǎn)化字的形義呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)詞義和自己的想象靈活識(shí)記為：要想收“獲”糧食，就必須去種莊稼，所以“獲”字有個(gè)“艸”，要想有獸肉吃，就必須帶“犬”去打野獸，所以“獲”又由“犬”和“犭”組成。）

師：這個(gè)種田人既不去種莊稼，也不帶獵犬去打獵，最后的結(jié)果如何呢？

生：野兔再也沒(méi)有得到，田里也漸漸地長(zhǎng)滿了野草。

（教師課件中的“獲”字先后擦除掉了“犬”、“犭”以及“艸”。）

師：一樣都沒(méi)有收獲，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是——

生：一無(wú)所獲

【在這一教學(xué)片段中，我們可以領(lǐng)略到了黃亢美老師依據(jù)字理析解和品味詞語(yǔ)的特色。其基本方式為：

（1）抓住詞語(yǔ)中的重點(diǎn)語(yǔ)素進(jìn)行字理分析，然后再聯(lián)系整個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。如“樂(lè)滋滋”一詞，依據(jù)字理析解了“滋”的含義，然后再整個(gè)理解“樂(lè)滋滋”的詞義，概言之，即是先分解，再組合。

（2）字理析詞之詞，不一定個(gè)個(gè)非是課本中的詞語(yǔ)不可，也可以根據(jù)理解課文內(nèi)容的需要而適當(dāng)?shù)嘏匝訑U(kuò)展。如上例中對(duì)“男”和“獲”的析解，雖不是課文中出現(xiàn)的字詞，但能很好的為理解課文的思想內(nèi)容和寓意服務(wù)。

（3）由于漢字的演化和簡(jiǎn)化，一些漢字的形義變化較大，對(duì)這些字可以不拘泥于原來(lái)的字源義，允許學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代生活的感受說(shuō)出自己的“理”，如“獲”等字的析解。

第三篇：漢字字理教學(xué)案例

漢字字理教學(xué)<搭石> 《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文中用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描繪一幅幅生動(dòng)的畫面，營(yíng)造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，我引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。如，在教學(xué)“伏”一字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文又借助字理結(jié)構(gòu)理解：

師：我們先來(lái)看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“彎”的意思。

師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)

師：（課件出示字理圖）左邊—— 生：一個(gè)人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（課件動(dòng)畫展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過(guò)程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人？請(qǐng)個(gè)小伙子。（一男生上臺(tái)深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎？ 生：不需要 師：為什么？

生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人，（問(wèn)另一位同學(xué)）老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎？ 生：不會(huì) 師：為什么？ 生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人。因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——生：年輕人伏下身子背他。因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

這是課文《搭石》中的一個(gè)教學(xué)片斷?！胺边@個(gè)生字，在畫面中是一個(gè)看似平常，實(shí)則富含精神和意味的文眼。學(xué)生自讀自悟也能粗淺的感受到家鄉(xiāng)的人“敬老”，但這種感受淺嘗輒止，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈。通過(guò)“字理”詮釋祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化，加深對(duì)“伏”的感受。在感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“伏”下身子被老人的情景，走進(jìn)家鄉(xiāng)人的內(nèi)心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所當(dāng)然”。學(xué)生充分展開思與思的碰撞，一個(gè)字理，“伏”出了母語(yǔ)文化氣息，“伏”出了村風(fēng)民俗，“伏”出了人性美。

《雷雨》字理教學(xué)法

【關(guān)鍵語(yǔ)詞】

隨文識(shí)字 字理析解

形象識(shí)記 【片段回放】

（比較“虹”、“紅”兩字，教師向?qū)W生解說(shuō)表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。那么，“虹”字為什么用個(gè)蟲子旁呢？問(wèn)題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。）

生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個(gè)蟲字旁。

生2：我聽奶奶講，下雨過(guò)后，天上有一條前面和后面都長(zhǎng)著頭和嘴巴的長(zhǎng)蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。

師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來(lái)喝水呢，所以“虹”字有個(gè)“蟲字旁”。

師：下雨大家都很熟悉，你們都見過(guò)什么樣的雨呢？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，分別說(shuō)見過(guò)陣雨、大雨、暴雨、雷雨等。）

師：有幾個(gè)小朋友都說(shuō)到了雷雨，今天我們學(xué)的課文就是《雷雨》。

（板書課題。學(xué)生讀課題。）

（播放電腦課件：在一聲驚雷聲中出示“雷”字。拼讀字音，分析結(jié)構(gòu)。）

師：“雷”字為什么由上“雨”下“田”組成呢？你是怎樣記的？

（學(xué)生先同桌交流，然后紛紛發(fā)言?；镜淖R(shí)記方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。教師肯定了同學(xué)們依據(jù)自己的體驗(yàn)和想像來(lái)識(shí)記漢字，隨后簡(jiǎn)略地提示古文字的“雷”下面的“田”原來(lái)像閃電形，而且由三個(gè)“田”組成，表示雷聲隆隆，響聲不斷。現(xiàn)在為了字形的美觀簡(jiǎn)化成了一個(gè)“田”字。為了形象地識(shí)記現(xiàn)在的“雷”字，師生共同討論編擬了這樣的順口溜：雨天打雷到田上，聲音隆隆響四方。）

（教師范讀課文，讓學(xué)生感受雷雨發(fā)生的前中后的情境。學(xué)習(xí)本課的生字，主要是讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自由讀課文，初步了解課文內(nèi)容后，再結(jié)合課文在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字、品味詞句和品讀課文。）

（在本課的生字教學(xué)中，教者著重引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)字理進(jìn)行析解。例如：

壓——“廠”是山崖形，山崖崩塌，泥土石塊（、）往下壓。還引導(dǎo)同學(xué)們靈活地用順口溜識(shí)記為： 廣上一點(diǎn)落下，埋在泥土底下

網(wǎng)——像張開的網(wǎng)形。通過(guò)張開的漁網(wǎng)與蜘蛛網(wǎng)的展示，讓同學(xué)們形象地識(shí)記“網(wǎng)”的字形。教師還引導(dǎo)同學(xué)們用順口溜識(shí)記為：

門框里面打××，蟲子飛過(guò)就挨抓。

垂——強(qiáng)調(diào)“禾字頭”（千）在這里表示莊稼、植物，中間的“一”表示從主干中伸出來(lái)的枝葉，中間的兩小豎就像下垂的果實(shí)（課件閃爍這個(gè)部件），所以中間的左右不能寫成兩個(gè)“十”。教師用課件展示蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的情景，由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。教師還適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)們用順口溜進(jìn)行擴(kuò)展識(shí)記：

有目就睡，有手就捶；

金秋時(shí)節(jié)，稻穗下垂。

（以下擷取的是結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字、品詞、讀文的一些教學(xué)片段。）

師：（出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。）“漸漸地”是什么意思呢？

生：是“慢慢地”意思。

師：“漸”字為什么有個(gè)三點(diǎn)水旁呢？

（學(xué)生同桌討論，大部分學(xué)生認(rèn)為下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“漸”字有個(gè)三點(diǎn)水旁。教師在肯定同學(xué)們識(shí)記方法的基礎(chǔ)上做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿出一杯子，倒進(jìn)紅色的水，將一條白色紗布的一端浸入杯中，同學(xué)們目睹了這白紗巾慢慢被浸染最后整條變成紅色的過(guò)程。教師最后指出，“漸”原來(lái)的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有個(gè)緩慢的過(guò)程的，所以，“漸漸地”也就是“慢慢地”、“一點(diǎn)點(diǎn)地”意思。教師再次肯定同學(xué)們先前的識(shí)記方法，因?yàn)樗彩桥c“三點(diǎn)水”有關(guān)，而且也合乎情理。）

師：誰(shuí)能用“漸漸”這個(gè)詞說(shuō)上一句話？ 生1：太陽(yáng)漸漸地升高了。

生2：夏天來(lái)了，天氣漸漸地?zé)崞饋?lái)了。生3：我們種下的小樹漸漸地長(zhǎng)高了。生4：夜深了，城市漸漸安靜下來(lái)。生5：我發(fā)現(xiàn)爸爸的頭發(fā)漸漸地白了。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，生活中的人和事物常常會(huì)慢慢地發(fā)生變化的。大家能把課文中的這句話讀好嗎？自己練一練，也可讀給小伙伴聽。

（學(xué)生自己練讀，同桌相互交流讀，然后指名讀。）師：誰(shuí)愿意讀給大家聽？

（一生讀“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”一句，聲音由大到小、由強(qiáng)漸弱。）

師：你為什么這樣讀？

生：雷聲、雨聲是慢慢地越來(lái)越小的，所以，我讀這句話時(shí)聲音就慢慢地變小了。

（教者夸贊。聽課者報(bào)以掌聲。）

（出示畫面和句子：“雨停了。太陽(yáng)出來(lái)了。一條彩虹掛在天空。”教師讓學(xué)生觀察彩虹的形狀，并出示“虹”、“紅”兩字，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行字音和字形的比較，向?qū)W生解說(shuō)表示顏色的“紅”“綠”、“紫”等字都有個(gè)“絞絲旁”，那是因?yàn)榕c古代把絲線染成各種各樣的顏色有關(guān)。那么，“虹”字為什么用個(gè)蟲子旁呢？問(wèn)題提出后同學(xué)們熱烈討論和發(fā)言。）

生1：彩虹像條彎著背的蟲子，所以有個(gè)蟲字旁。

生2：我聽奶奶講，下雨過(guò)后，天上有一條前面和后面都長(zhǎng)著頭和嘴巴的長(zhǎng)蟲下到河邊喝水，它兩頭都喝飽了又回到天上。

師：你奶奶講的還真的是這么回事。古時(shí)候由于科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們誤以為“虹”是天上的大蟲雨后下來(lái)喝水呢，所以“虹”字有個(gè)“蟲字旁”。

（為了區(qū)別“虹”與“紅”，屏幕出示：“一條彩（）掛在天空。樹上掛著一根（）綢?！苯處熣?qǐng)小朋友用手勢(shì)表示，把“紅”和“虹”分別填進(jìn)括號(hào)里。）

師：雨后的彩虹是很美的，雨后的景色就更美了！讓我們?cè)倜烂赖刈x幾遍這些句子。

（師生品讀）

師：雨后的景色是這樣的美麗，誰(shuí)能夠用自己的話來(lái)具體地說(shuō)說(shuō)你看到的景象？（學(xué)生展開想象，用語(yǔ)言描繪雨后七色的彩虹、盛開的荷花、池塘里鳴叫的青蛙、綠樹叢中歡歌的小鳥等情景。教師還讓同學(xué)們想像自己就是一只蟬，或者是一只蜘蛛，或者是一只小青蛙，雨過(guò)天晴后是怎樣出來(lái)活動(dòng)的。學(xué)生自扮角色，自由表演。）

第四篇：書法-560常用漢字筆畫筆順表

560常用漢字筆畫、筆順

一畫 一 二畫

二

十

七

八

人

兒

幾

九

了

刀

力

又 三畫

三

干

工

土

下

大

上

小

口

山

個(gè)

久

么

門

已

子

也

女

飛

馬

才

四畫

王

開

天

云

木

五

不

太

友

車

牙

比

少

日

中

水

見

午

牛

手

氣

毛

長(zhǎng)

什

片

父

從

今

分

公

月

風(fēng)

丹

六

方

火

為

心

尺

巴

隊(duì)

以

雙

書

辦

匹

文

五畫

打

正

功

去

節(jié)

本

可

左

石

右

布

平

東

葉

甲

電

田

只

兄

叫

四

生

們

白

他

瓜

用

樂(lè)

句

外

鳥

包

主

市

半

頭

他

寫

禮

記

出

奶

加

皮

邊

發(fā)

對(duì)

母

六畫

動(dòng)

老

圾

掃

地

場(chǎng)

耳

共

機(jī)

過(guò)

再

西

在

百

有

死

成

師

尖

光

當(dāng)

早

蟲

同

吃

因

嗎

歲

回

肉

年

先

丟

舌

竹

休

件

傷

華

自

血 向

后

全

會(huì)

合

爺

傘

朵

名

各

多

色

沖

交

衣

問(wèn)

羊

關(guān)

米

燈

汗

忙

興

字

安

講

農(nóng)

那

陽(yáng)

收

好

媽

戲

羽

歡

買

紅

級(jí)

齊

七畫

形

進(jìn)

運(yùn)

扶

壞 找

走

護(hù)

快

聲

把

報(bào)

花

豆

兩

麗

還

來(lái)

時(shí)

里

園

呀

男

吵

聽

吹

吧

告

我

每

體

伸

伯

低

你

住

位

身

坐

鄰

肚

角

條

飯

狀

床

應(yīng)

這

冷

間

弟 沙

汽

沒(méi)

快

完

訴

尾

張

雞

紙

別

八畫

玩

青

現(xiàn)

表

抹

拍

抱

垃

拉

坡

直

林

枝

杯

板

畫

事

雨

賣

廁

奇

轉(zhuǎn)

輪

到

叔

齒

些

虎

具

味

果

國(guó)

明 易

呢

帕

圖

知

物

和的爬

所

命

爸

采

朋

骯

肥

服

魚

兔

狗

飽

店

凈

放

法

河

油

泥

怕

怪

學(xué)

寶

定

空

實(shí)

房

視

話

該

刷

妹

姐

線

組

蘋

九畫 幫

拾

指

帶

草

茶

相

樹

要

面

耍

輕

背

點(diǎn)

是

星

昨

蟻

螞

哈

咬

哪

鐘

看

怎

香

種

重

便

保

信

很

逃

食

胖

獅

急

亮

親

音

養(yǎng)

美

送

前

潔

澆 洞

洗

活

舉

覺(jué)

室

穿

客

說(shuō)

屋

孩

架

給

眉

娃

響

十畫

班

趕

起

捉

都

換

熱

真

橋

校

樣

根

哥

桌

鴨

蚊

哭

啊

圓

錢

鈴

鉛

造

筆

笑

借

倒

候

息

拿

愛(ài)

臟

留

餓

高

座

病

涼

站

粉

海

留

家

容

請(qǐng)

讀

扇

課

誰(shuí)

能

難

十一畫

球

排

堆

教

黃

菜

桶

常

眼

晚

蛇

唱

甜

做

您

得

船

腳

臉

象

猜

貓 減

著

粒

剪

清

婆

蛋

盒

十二畫

喜

期

椅

棵

紫

晴

最

喊

跌

跑

喝

啼

黑

短

答

猴

就

痛

童

道

渴

游

窗

謝

蛙

鵝

等

十三畫

摸 搖

藍(lán)

想

睛

睡

跳

路

跟

蜂

錯(cuò)

矮

鼠

像

新

數(shù)

滿

十四畫

靜

歌

算

鼻

貌

瘦

演

慢

賽

蜜

褐

十五畫

鞋

蕉

踢

蝶

蝴

顏

十六畫

嘴

糖

糕

澡

整

十七畫

擦

第五篇：漢字字理+兒童心理=黃金識(shí)字法

漢字字理+兒童心理=黃金識(shí)字法

——探尋年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效課堂之我見

陳吉芳

新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)做了重大的改革：其一是加大了學(xué)生的識(shí)字量，“上不封頂，下要保底”，以便促進(jìn)學(xué)生更快更好地進(jìn)入閱讀。其二是實(shí)行認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫，降低識(shí)字的難度，以便符合低年級(jí)兒童的心理及生理特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師們常常覺(jué)得顧此失彼，花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間多了，其他語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成；花在識(shí)字教學(xué)方面的時(shí)間少了，又怕無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。如何有效地提高識(shí)字教學(xué)效率，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)充滿靈動(dòng)，變得精彩分呈，利用識(shí)字教學(xué)努力開啟孩子們的心智，激發(fā)孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，也就成了我們迫切探討的問(wèn)題。

西師實(shí)驗(yàn)教材中的識(shí)字教學(xué)，主要是通過(guò)隨文識(shí)字和歸類識(shí)字的途徑，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫。把要求會(huì)認(rèn)的字與會(huì)寫的字分開，識(shí)寫有別，減輕了農(nóng)村學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在自主識(shí)字方面更是獨(dú)具匠心，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生識(shí)字的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，自主識(shí)字的能力。以生動(dòng)有趣的內(nèi)容和豐富多樣的形式，以及圖文并茂、色彩明麗、風(fēng)格活潑的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其主動(dòng)識(shí)字的愿望，做到趣中識(shí)字，樂(lè)中識(shí)字，悟中識(shí)字，活中識(shí)字。

在教學(xué)中，它要求教師們除了充分利用好教材已有的加一加、減一減、合一合、疊一疊、換一換等識(shí)字方法幫助學(xué)生記字

以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自編順口溜、口決或猜字謎等有趣的方法記字，促使學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想。學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)，在掌握識(shí)字規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。下面我就談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)上的一些膚淺的體會(huì)：

關(guān)于識(shí)字教學(xué)的理念

現(xiàn)在的識(shí)字教學(xué)，要著力培養(yǎng)孩子們智能識(shí)字的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其《語(yǔ)文課程新探》中指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來(lái)，探索提高識(shí)字效率的新路子?！备鶕?jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識(shí)字教學(xué)，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，利用識(shí)字教學(xué)努力開啟孩子們的心智，激發(fā)孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。

堂課上，我們可以稱呼漢字為漢字娃娃，把學(xué)習(xí)漢字稱為和漢字娃娃交朋友，拉進(jìn)了孩子們和漢字的距離。如在教孩子們寫“厚”時(shí)，我們可以這樣說(shuō)的：“大家要把豎撇寫開，要讓里邊的朋友住得舒服?！边@樣的說(shuō)法，很符合孩子們的心理，讓孩子們?cè)谥藶闃?lè)的開心心情下掌握了“厚”字的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。

關(guān)于智能識(shí)字的教學(xué)方法

在識(shí)字教學(xué)中，如果為了完成識(shí)字任務(wù)，簡(jiǎn)單機(jī)械地讓孩子們死記硬背，多寫多練，只能讓孩子們望“字”興嘆，不但不能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”，更不能利用識(shí)字教學(xué)開啟孩子們的心智，激發(fā)孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。那么，怎樣才能智能識(shí)字，將

一堂堂本來(lái)桔燥乏味的識(shí)字課上得生趣盎然？那就是根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和漢字的字理特點(diǎn)，利用多種識(shí)字方法引導(dǎo)孩子們識(shí)字。教師們除了充分利用好教材已有的加一加、減一減、合一合、疊一疊、換一換等識(shí)字方法幫助學(xué)生記字以外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自編順口溜、口決或猜字謎、講故事、演一演、畫圖畫等有趣的方法記字，促使學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想。學(xué)生玩得痛快，學(xué)得扎實(shí)，在掌握識(shí)字規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。我在教學(xué)中歸納總結(jié)了一些適合自己班的有趣又有用的識(shí)字方法：

1.表演法：如“呆”是一個(gè)會(huì)意字，我就讓一名學(xué)生用肢體來(lái)演繹這個(gè)字的意思。學(xué)生身子站得直直的像木偶，張開嘴巴，一幅張口結(jié)舌的樣子，學(xué)生便很快領(lǐng)會(huì)了這個(gè)字的意思，并記住了字形，感受到了漢字的獨(dú)特魅力。

2.圖示法：如“套”表示大的長(zhǎng)的套在小的短的外面，我就畫出波紋圖，讓學(xué)生圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻理解了“套”字部件和字義之間的關(guān)系，效果很好，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記漢字構(gòu)字部件，理解漢字字義，領(lǐng)會(huì)漢字的神奇魅力。

3.溯源法：如學(xué)“厭”字時(shí)，學(xué)生問(wèn)我“厭”為什么和哮天“犬”有關(guān)系？我就相機(jī)出示了“厭”的隸書，帶領(lǐng)他們追尋“厭”字的起源：它表示一條狗，得到一塊肉骨頭，把它銜到一塊兒大巖石下，美美的享受。后來(lái)人們?yōu)榱藭鴮懛奖?，省略了那塊肉骨頭。所以“厭”最初的意思是“滿足”，又因?yàn)椤岸喽鴧捑搿保?/p>

成“討厭”了。學(xué)生聽得津津有味，對(duì)漢字又多了幾分理解和興趣。

4.猜謎法：平時(shí)，我經(jīng)常叫學(xué)生自己想辦法識(shí)字，他們最喜歡猜謎語(yǔ)了，編了很多外面大人編不出來(lái)的字謎：

如“翠”：士兵頭上長(zhǎng)羽毛。

“溫”：太陽(yáng)出來(lái)了，把盆子里的水曬得變溫暖了?！皡病保簝蓚€(gè)小人兒走鋼絲。

5.編故事：“5.12”大地震后的幾天，我們學(xué)“畏”，有個(gè)學(xué)生的創(chuàng)意讓我格外驚喜：他跑到黑板前，畫了一個(gè)圓說(shuō)是地球，在圓上畫了個(gè)地面裂縫似的十字形，他說(shuō)這是地震了，再在這個(gè)地震了地球下面寫了“畏”的下半個(gè)部件，他說(shuō)地震了，大家嚇得衣服都沒(méi)有穿好就往安全的地方跑了。絕呀，他讓所有同伴了解了字義，不會(huì)在寫“畏”時(shí)畫蛇添足地多寫一撇了。

生活中識(shí)字

在生活中識(shí)字也是現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)所倡導(dǎo)的。讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識(shí)字比賽，讓生活中隨處可見的食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成為鞏固學(xué)生識(shí)字的教材，使學(xué)生識(shí)字變得興致勃勃，而不感到疲倦，學(xué)習(xí)漢字的效率比以前大大提高了。他們?cè)絹?lái)越喜歡漢字學(xué)習(xí)，越來(lái)越喜歡語(yǔ)文。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。我想，如果能在兒童心理和漢字字理之間找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，那漢字教學(xué)的教學(xué)過(guò)程將是

最優(yōu)化，漢字教學(xué)的教學(xué)方法將是科學(xué)化，漢字教學(xué)的教學(xué)效果的最大化，也就是說(shuō)，漢字的教學(xué)將是一樁美事，漢字教學(xué)的課堂將是絢麗多彩，魅力無(wú)窮的！