第一篇：金山鎮(zhèn)“自主互動(dòng)”模式心得體會(huì)

金山鎮(zhèn)“自主互動(dòng)六環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式心得體會(huì) ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

南雄小學(xué)王建萍 ．．．．．．．

剛開(kāi)學(xué)，我們金山鎮(zhèn)小學(xué)迎來(lái)了一次新的挑戰(zhàn)——自主互動(dòng)六環(huán)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．節(jié)在金山鎮(zhèn)小學(xué)拉開(kāi)了序幕，一百八十多名教師積極投身于新課改．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中。減負(fù)的重?fù)?dān)壓在老師的身上，如何才能做到減量不減值呢？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

上學(xué)期，我鎮(zhèn)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，積極召集我鎮(zhèn)骨干教師結(jié)合洋思．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．中學(xué)、杜郎口中學(xué)、參與式、目標(biāo)教學(xué)法等教學(xué)理念及我鎮(zhèn)學(xué)生實(shí)際．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．情況，共同探討研究出“自主互動(dòng)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

時(shí)間少了，課堂效率的提高迫在眉睫?！白灾骰?dòng)六環(huán)節(jié)”教學(xué)．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．模式為我鎮(zhèn)教師送來(lái)了燃眉之急。開(kāi)學(xué)的第一天，我試著實(shí)施“自主．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．互動(dòng)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，可以說(shuō)之林破碎，環(huán)節(jié)不完整；盡管如此，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我還是大膽的問(wèn)學(xué)生，你們喜歡這種教學(xué)方法嗎？沒(méi)想到學(xué)生歡呼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．到：喜歡！我知道他們喜歡的原因是因?yàn)樽约耗茏灾鞯膶W(xué)習(xí)、探究、．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．討論、質(zhì)疑，而這一切的學(xué)習(xí)方式不正是語(yǔ)文綜合能力的提高，語(yǔ)文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎？學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)老師的指引，按學(xué)習(xí)提示一步一步．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．的學(xué)習(xí)，呈螺旋式階梯狀進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生參與、生生參與，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學(xué)生能自己說(shuō)的自己說(shuō)，能做的自己做，能寫(xiě)得自己寫(xiě)，這才稱得上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．學(xué)堂，學(xué)堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一種能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．力，將終身受益，俗話說(shuō)得好：授之以漁，授之以魚(yú)。這不正是“自．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．主互動(dòng)六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的精髓理念嗎？ ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

學(xué)習(xí)方式得與全面自主，而老師干什么呢？課堂效率的提高又在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于教師課前精心的備課，準(zhǔn)備好上課的一切準(zhǔn)備工作，教學(xué)中參與到．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

學(xué)生的學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)情，對(duì)于解決不了的問(wèn)題給予釋．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．疑。從以上可以看出，教師講的時(shí)間減少了，真正做到：師者，傳道．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．授疑也。．．．．

體會(huì)之三是我們的教案不在是一本業(yè)務(wù)檢查的材料，而是一本上．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．課必備的為我所能用的書(shū)。因?yàn)樯厦嬗凶约撼酝附滩亩帉?xiě)的教案。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．往日的抄教案不再有了，因?yàn)槌艘矝](méi)用。必須經(jīng)過(guò)自己精心的設(shè)計(jì)，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．認(rèn)真的備課，才能與這六環(huán)節(jié)相容銜接。教學(xué)模式才能呈現(xiàn)出來(lái)。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

最后是學(xué)生減負(fù)了。課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新知的鞏固得以在當(dāng)堂．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．得到反饋，做到堂堂清。下來(lái)之后，學(xué)生就不需要進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)了。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．這樣學(xué)生就有更多玩的時(shí)間，學(xué)生玩的開(kāi)心，哪里還有逃學(xué)的情緒呢！．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我們的減負(fù)也就扎實(shí)而有效的落實(shí)到實(shí)處，素質(zhì)教育也就得到真正的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．落實(shí)和提高。．．．．．．

第二篇：物理課堂教學(xué)模式-“自主—互動(dòng)—探究”的

物理課堂教學(xué)模式－“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式

結(jié)題報(bào)告

一、課題的研究背景：

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力地人才，已成為21世紀(jì)教育面臨重要的任務(wù)。特別是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。在理科各科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)、作為教學(xué)建議提出，而且被列入了課程目標(biāo)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。這勢(shì)必對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。然而，探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對(duì)教師觀念轉(zhuǎn)變、理解水平的要求等等，不是課程標(biāo)準(zhǔn)本身就能解決得了的。由此引發(fā)一系列困惑、疑慮、擔(dān)憂也都是很正常的。當(dāng)前，急需的工作就是要對(duì)有關(guān)的理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行梳理，對(duì)一些牽涉教學(xué)實(shí)施的重大問(wèn)題進(jìn)行思考、作出回答，以保證課程改革的實(shí)效。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，建構(gòu)“自主—互動(dòng)—探究”的教學(xué)模式”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、課題研究的目的意義

中學(xué)物理教育的功能以物理學(xué)的知識(shí)體系為載體，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)．其中特別強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)研究的過(guò)程和方法，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、形成特長(zhǎng)的目的．“主體—互動(dòng)—探究”物理課堂教學(xué)模式的著眼點(diǎn)正是強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程體驗(yàn)．建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生要主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)．深化教學(xué)改革就要打破以講授、灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的創(chuàng)造性人才。這種“主體—互動(dòng)—探究”的教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”，教學(xué)的設(shè)計(jì)是以教育對(duì)象的認(rèn)知心理、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知途徑、認(rèn)知要求為依據(jù)，提供展現(xiàn)各種知識(shí)的界面讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教與學(xué)的溝通是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)提供多種方式的輔導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這種形式中，學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，利于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由認(rèn)知心理學(xué)和創(chuàng)造心理學(xué)的理論可知，無(wú)論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建，還是物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究，都要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，利用各種條件，把學(xué)生帶入情境，讓他們?cè)谇榫持袑?shí)地捕捉各種信息，產(chǎn)生各種疑問(wèn)，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能．學(xué)生在知識(shí)、觀察、概念和問(wèn)題的指引下，運(yùn)用那些與構(gòu)造物理學(xué)說(shuō)有關(guān)的認(rèn)知技能和操作技能，逐步形成科學(xué)探究的能力；分析問(wèn)題的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假設(shè)并運(yùn)用假設(shè)去解釋所有的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力；師生、生生交流和辯護(hù)的能力；判斷假設(shè)是否得當(dāng)并評(píng)估自己對(duì)概念理解的能力。

再則可以培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；提高教師

素質(zhì)，提高教師教研能力、教學(xué)水平。

三、課題研究組織分工

課題組組長(zhǎng)：朱琦 教務(wù)主任 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 戴苾芬 物理組長(zhǎng) 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 課題組成員：

姜國(guó)平高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 慶 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 吳克寧 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 翁羽翔 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 孟 明 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 劉 蕾 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 李勁松 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 仇長(zhǎng)帥 高三物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 陳 群 高二物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 薛仁芳 高一物理教師 江蘇教育學(xué)院附屬高級(jí)中學(xué) 分工安排：

課題總負(fù)責(zé)： 朱琦 戴苾芬 課題論證： 朱琦

制定課題方案：課題組全體成員 資料搜集整理： 課題組全體成員 階段總結(jié)： 朱琦 戴苾芬 最終成果總結(jié)：朱琦

四、課題研究方法步驟

1、研究方法：

主要是行動(dòng)研究法和案例研究法，這是因?yàn)椋袆?dòng)研究最有利于校本教科研與校本培訓(xùn)一體化建設(shè)，而典型個(gè)案又都出自行動(dòng)研究過(guò)程．行動(dòng)研究法中的反思過(guò)程則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教師崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要步驟。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

第一階段——理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段階段（2002年9月—2002年10月）

1、確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請(qǐng)，開(kāi)題論證，申報(bào)立項(xiàng)。

2、制定課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)。

3、組織課題研究人員學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段-------2002年10月—2005實(shí)驗(yàn)階段

研究和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)、多媒體課件，如何利用它們創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的情境。并研究物理教科書(shū)各單元哪些內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多角度，多側(cè)面去思考問(wèn)題；哪些內(nèi)容可以用“問(wèn)題互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“討論互動(dòng)”模式教學(xué)；哪些內(nèi)容可以用“實(shí)驗(yàn)探究”模式教學(xué)?！爸黧w一互動(dòng)一探究”的教學(xué)模式，必須強(qiáng)化參與意識(shí)，落實(shí)主體地位．讓學(xué)生在參與中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并通過(guò)師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)．

第三階段------終期成果與鑒定階段。

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料。

2、對(duì)研究過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作。

五、課題研究的階段性成果

1、總結(jié)了“自主－互動(dòng)－探究”教學(xué)方式的具體策略。

這些策略的形成，是課題組成員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)親身的課堂實(shí)踐研究而得出的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)一線教師實(shí)施“自主－互動(dòng)－探究”的教學(xué)，也有著實(shí)踐意義上的指導(dǎo)作用。

2、促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

首先，教師的教學(xué)理念有了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)由最初的模糊轉(zhuǎn)為清晰，對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)由最初的茫然轉(zhuǎn)為理解，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也由最初的消極轉(zhuǎn)為積極實(shí)踐。第二，教師駕馭科學(xué)課堂的能力也有了發(fā)展。本課題的研究是實(shí)踐層面上的自然科學(xué)課的教學(xué)策略的研究，無(wú)論是最初的理論研究，還是后來(lái)的行動(dòng)研究，都為教師提供了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師駕馭課堂的能力得到了鍛煉和發(fā)展。對(duì)教師實(shí)踐科學(xué)課堂更有了明確的方向。第三，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的分析、利用與再開(kāi)發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無(wú)痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；提高教師素質(zhì)。第四，教師的教科研能力得到的提高。教師們能圍繞本課題的研究積極實(shí)踐、反思，并注意總結(jié)。課題組教師在省級(jí)以上公開(kāi)刊物發(fā)表文章多篇次；在各級(jí)各類的論文競(jìng)賽中也頻頻有獎(jiǎng)

3、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

通過(guò)本課題的研究，教師的教學(xué)行為得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改善，其科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高。

具體成果見(jiàn)附錄。

六、問(wèn)題與思考

“自主－互動(dòng)－探究”雖是一種有效的教學(xué)方式，但是，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的常用教學(xué)方式這一目標(biāo)，仍任重而道遠(yuǎn)，原因在于：

1、時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究往往需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而目前科學(xué)課與其它學(xué)科一樣，一節(jié)課只有40分鐘，有時(shí)不能滿足學(xué)生開(kāi)展自主－互動(dòng)－探究的需要。

2、自主－互動(dòng)－探究式教學(xué)需要開(kāi)放的課堂，而高考的指揮棒又使我們老師在高三不敢讓學(xué)生太自主，太探究。學(xué)生要做大量的題目，老師要灌輸給學(xué)生很多的思維方法好讓學(xué)生應(yīng)萬(wàn)變。有限的課時(shí)（城市學(xué)校不可能象縣中沒(méi)有星期天），有時(shí)又會(huì)逼得老師不自覺(jué)地回到傳授式地教學(xué)模式之中。

七、研究成果：

1、在研究的基礎(chǔ)上，對(duì)典型案例在全市開(kāi)了公開(kāi)課和教學(xué)講座，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響，有些課在電視臺(tái)錄播

（1）公開(kāi)課情況：

仇長(zhǎng)帥：區(qū)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課《恒定電流》市公開(kāi)課《動(dòng)量定理及其運(yùn)用》 陳群： 區(qū)多媒體公開(kāi)課《自由落體》

陳慶： 市公開(kāi)課《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》、《半導(dǎo)體、超導(dǎo)體》 《楞次定律》、《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》 吳克寧：《閉合電路中的能量轉(zhuǎn)化》 《用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》 劉蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公開(kāi)課《超重失重》 空中課堂《近代物理初步學(xué)習(xí)指導(dǎo)》 《光的折射與反射復(fù)習(xí)》

朱琦： 市公開(kāi)課《電阻的測(cè)量》、《動(dòng)量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京電視臺(tái)錄制“空中課堂”——“機(jī)械能”；

受南京市教育局委托錄制“高三物理中的圖象問(wèn)題”專題講座，此光盤發(fā)送南京市各所學(xué)校。在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“光學(xué)與近代物理” ； 在南京電視臺(tái)錄制“名師課堂”——高三復(fù)習(xí)講座“圖象與臨界問(wèn)題”。李勁松：《速度快慢的描述 加速度》 姜國(guó)平：《帶電粒子在有界磁場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)》（2）教學(xué)講座情況： 朱琦

①2002年2月對(duì)全市高三物理教師開(kāi)“高三電學(xué)復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2002年11對(duì)全市物理教師開(kāi)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律、物體的平衡” ③2003年12月對(duì)全市物理教師“磁場(chǎng)教材分析”教學(xué)講座 ④2004年12月對(duì)全市高三物理教師“高三復(fù)習(xí)教學(xué)講座－電學(xué)” 戴苾芬

①2004年一月對(duì)全市高三物理教師開(kāi)“高三原子物理復(fù)習(xí)”教學(xué)講座 ②2004年十二月對(duì)全市高一物理教師開(kāi)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)講座

2、課件獲獎(jiǎng)情況：

陳慶 《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》課件在全國(guó)第三屆多媒體與網(wǎng)絡(luò)物理教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng) 《楞次定律》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《內(nèi)燃機(jī)》獲省課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

李勁松 《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

朱琦 課件《電容器 電容》獲江蘇省OEH多媒體優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng) 《電阻的測(cè)量》課件在市第二屆中小學(xué)CAI優(yōu)秀課件評(píng)比二等獎(jiǎng)

3、論文獲獎(jiǎng)與發(fā)表情況：

劉蕾 《巧用時(shí)間問(wèn)題》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

戴苾芬 《多媒體課件在教學(xué)中的多維作用》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《習(xí)題教學(xué)中的建模能力的培養(yǎng)》

孟明 《應(yīng)用媒體，揭示規(guī)律，提高能力》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 吳克寧《應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教—用牛頓定律“看”運(yùn)動(dòng)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上 《物理科學(xué)中的潛思維》獲省二等獎(jiǎng) 《物理教學(xué)培養(yǎng)能力的基本途徑》獲省二等獎(jiǎng)

陳慶 《淺析物理思維的深刻性》獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，省論文評(píng)比三等獎(jiǎng) 《應(yīng)用網(wǎng)上信息，進(jìn)行“楞次定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表在《江蘇電化教育》雜志上

朱琦（1）“在建構(gòu)主義的理念下培養(yǎng)學(xué)生的‘建模’能力”發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物《物理教師》雜志2003.11 ；

（2）“高三物理復(fù)習(xí)與STS滲透”發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物“物理教學(xué)”雜志2002.9上，并錄入《二十一世紀(jì)中國(guó)教育改革論壇》一書(shū)中

(3)“在創(chuàng)新教育模式下的‘電阻的測(cè)量’的教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)物理教學(xué)參考》2001.5上(4)“談設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題的解題方法”發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心刊物《物理實(shí)驗(yàn)》2004、5(5)“注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)”發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物《中學(xué)物理》2003.5上；(6)“動(dòng)量定理的理解與應(yīng)用”發(fā)表在《物理之友》2003.6上；(7)“足球賽中刁鉆的“香蕉球”的力學(xué)原理發(fā)表在《江蘇力學(xué)》上（8）“在新課標(biāo)理念下談《力的合成》的探究式教學(xué)”獲省論文評(píng)比一等獎(jiǎng)（9）“在建構(gòu)主義理念下的創(chuàng)新教育”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（10）“談物理教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（11）“在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”獲市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（12）“談發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)”獲省論文評(píng)比二等獎(jiǎng)（13）“素質(zhì)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)”市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)

（14）“物理研究性學(xué)習(xí)”子課題‘運(yùn)動(dòng)與運(yùn)動(dòng)器材’研究報(bào)告獲省優(yōu)秀研究報(bào)告獎(jiǎng) 仇長(zhǎng)帥：《新老班主任工作比較研究》獲市三等獎(jiǎng) 《注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)》 姜國(guó)平： 《一道高考試驗(yàn)體的啟示》 陳群： 《物理教學(xué)與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

4、與此同時(shí)，物理組的老師們?cè)谶M(jìn)行課改的的同時(shí)撰寫(xiě)了多本書(shū)籍：

① 2004年編寫(xiě)“新課標(biāo)”教材3－5模塊及對(duì)應(yīng)的教師用書(shū)由上?？萍冀逃霭嫔绯霭?/p>

② 主編《一題多解》由新疆教育出版社出版

③ 編寫(xiě)選修課教材《物理中的動(dòng)態(tài)對(duì)稱與守恒問(wèn)題》由“生活。讀書(shū)。新知三聯(lián)書(shū)店”出版； ④ 編寫(xiě)《研究性學(xué)習(xí)背景材料與示例》由江蘇教育出版社出版 ⑤ 編寫(xiě)《3+X高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 編寫(xiě)《高考新考點(diǎn)》由中國(guó)少年兒童出版社出版

⑦ 編寫(xiě)《中國(guó)高中生數(shù)理化手冊(cè)》獨(dú)著物理部分，由中國(guó)少兒出版社出版 ⑧ 編寫(xiě)《創(chuàng)新題典》由北方婦女兒童出版社出版 ⑨ 編寫(xiě)《高中物理全掌握》由南京大學(xué)出版社出版 ⑩ 編寫(xiě)《高考大綜合》，由東南大學(xué)出版社出版 ? 編寫(xiě)《高中物理能力訓(xùn)練》由東北師大出版社出版 ? 編寫(xiě)《高中物理同步練習(xí)與評(píng)估 》由江蘇教育出版社出版 ? 編寫(xiě)《2005新高考－模塊復(fù)習(xí)高分韜略》由江蘇文藝出版 ? 編寫(xiě)《全解全析題庫(kù)》由蘇州大學(xué)出版社出版 ? 編寫(xiě)《2006年高三第一論復(fù)習(xí)資料》 江蘇教育出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初三上 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初三下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初二下 滬科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社 ? 主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)上 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

22、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》8年級(jí)下 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

23、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)上 國(guó)標(biāo)蘇科版 南京大學(xué)出版社

24、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)上 國(guó)標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

25、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)下 國(guó)標(biāo)人教版 南京大學(xué)出版社

26、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》9年級(jí)下 蘇科版 南京大學(xué)出版社

27、主編《初中物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》初二全一冊(cè) 滬科版 南京大學(xué)出版社

第三篇：11.李市中學(xué)自主互動(dòng)252模式

李市中學(xué)“自主互動(dòng)252”

課堂教學(xué)模式

一、班級(jí)文化

1、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組4—6人（或6—8人），有組名、有小組口號(hào)，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，中等生講析，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，學(xué)困生質(zhì)疑充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2、班級(jí)布置：黑板按組別分塊，要有評(píng)價(jià)欄，有標(biāo)語(yǔ)。標(biāo)語(yǔ)如：張揚(yáng)個(gè)性、塑造品格；展現(xiàn)自我、成就未來(lái)。我的課堂我主宰，我的人生我把握。藝術(shù)課堂，多彩人生。

亮出自己的旗幟，你將會(huì)成為一道絢麗的風(fēng)景。你爭(zhēng)我辯，快樂(lè)無(wú)限。新課堂，我主張。我們主宰，課堂精彩。學(xué)習(xí)的課堂，展現(xiàn)的舞臺(tái)。

今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪。抓機(jī)會(huì)，快參與；顯風(fēng)采，真英雄。給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜。多彩課堂，締造希望。勇于質(zhì)疑，敢于展示。

付出就有收獲，嘗試就能成功。進(jìn)入新課堂，譜寫(xiě)新篇章。你追我敢，有識(shí)有膽。

領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)峰，成功源于合作。

3、建立預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本和德育日記本（提倡學(xué)生結(jié)合日常 道德體驗(yàn)或?qū)嵺`寫(xiě)德育日記）。

4、培養(yǎng)小主持人、評(píng)價(jià)記錄員等課堂評(píng)價(jià)記載者。

二、備課要求

“自主互動(dòng)252”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會(huì)備課，實(shí)現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。備課要體現(xiàn)實(shí)用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

一是由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。即由單一的備教材、備教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣滩?、備學(xué)生、備學(xué)法、備導(dǎo)法、備知識(shí)儲(chǔ)備、備組織形式、備活動(dòng)方式、備預(yù)習(xí)提綱、備達(dá)標(biāo)檢測(cè)等。二是由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，靈活確定重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法，倡導(dǎo)用“活頁(yè)”形式備課。三是由寫(xiě)“教案”向?qū)憽皩?dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)變。“教案”突出的是教師“怎樣教”，“導(dǎo)學(xué)案”突出的是“教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，設(shè)計(jì)電子教案。

2、重視集體備課

我校要通過(guò)開(kāi)展“主備課”活動(dòng)，讓智慧互補(bǔ)，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質(zhì)量，以適應(yīng)課改的要求。集體備課活動(dòng)的組織形式：主備課活動(dòng)是教研組活動(dòng)的重要內(nèi)容，主要由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織安排，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施?？蓞⒖家韵聝煞N組織形式：

一是橫向主備課：同年級(jí)、同學(xué)科任課教師有三人以上的教研組成立學(xué)科備課組，以備課組開(kāi)展主備課活動(dòng)。二是縱向主備課：同年級(jí)、同學(xué)科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級(jí)同學(xué)科的教師組成備課組開(kāi)展主備課活動(dòng)。集體備課要求：提前一周備課：

集體備課時(shí)間：周一 語(yǔ)文 綜合文科 周二數(shù)學(xué) 綜合理科 周三 英語(yǔ) 體英美組

3、預(yù)習(xí)課的備課要求

預(yù)習(xí)課是教學(xué)模式中最基礎(chǔ)，最重要的環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓細(xì)，必須做到“六個(gè)有”： 一要有明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo))的具體分解，是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生預(yù)習(xí)必須完成的任務(wù)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標(biāo)一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到或以其它方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)小組。

二要有預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)。預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)是指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體措施，一定要含蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)，一定要指向預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)用不同形式落實(shí)到學(xué)習(xí)小組。為體現(xiàn)因材施教，預(yù)習(xí)提綱可按難易程度設(shè)置ABC等三個(gè)或更多類題型，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分配。三要有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。四要有科學(xué)合理的時(shí)間分配計(jì)劃。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度將預(yù)習(xí)課劃分為四個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段用于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自學(xué)思考，努力完成50％的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二時(shí)段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時(shí)段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。第三時(shí)段用于預(yù)習(xí)檢測(cè)。第四時(shí)段用于各小組篩選和設(shè)計(jì)展示題和展示方法。這些時(shí)間安排在備課時(shí)就要預(yù)設(shè)好。

五要有督促、檢查的具體措施。如學(xué)習(xí)小組之間怎樣競(jìng)賽，怎樣評(píng)比，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部如何激勵(lì)等，都要在備課上預(yù)設(shè)好。六要有培優(yōu)、補(bǔ)弱的具體措施。

4、展示課的備課要求

展示課的主要任務(wù)是交流、提升、拓展預(yù)習(xí)成果，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，備課時(shí)，要注重預(yù)設(shè)以下問(wèn)題：

一是展示目標(biāo)的預(yù)設(shè)問(wèn)題。展示目標(biāo)既是預(yù)習(xí)目標(biāo)的提升，又是教學(xué)目標(biāo)的拓展。預(yù)設(shè)的展示目標(biāo)要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡(jiǎn)明。二是展示內(nèi)容的調(diào)控問(wèn)題。要注意引導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問(wèn)題，不能把所有的預(yù)習(xí)成果都拿來(lái)展示；要引導(dǎo)學(xué)生用靈活多樣的方式進(jìn)行展示。三是展示任務(wù)的分配問(wèn)題。各學(xué)習(xí)小組提出展示內(nèi)容后，教師要進(jìn)行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預(yù)設(shè)好展示的組織形式。各小組按什么順序進(jìn)行展示，小組與小組之間怎樣過(guò)度，銜接，時(shí)間如何控制等問(wèn)題都要事先預(yù)設(shè)。

五是展示指導(dǎo)問(wèn)題。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)地備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。

5、反饋課的備課要求

反饋課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，讓優(yōu)生拔高，差生達(dá)標(biāo)。備課時(shí)，要求重點(diǎn)思考以下問(wèn)題：

一是怎樣組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的回顧、歸納、整理問(wèn)題。二是怎樣進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)問(wèn)題。三是對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生怎樣幫扶問(wèn)題。四是對(duì)優(yōu)等生怎樣提升問(wèn)題。

三、上課要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書(shū)有條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話；C、隨機(jī)應(yīng)變，有課堂調(diào)控能力。加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫(xiě)、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。

加大交流展示的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、暴露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。

加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。

加大檢查落實(shí)的力度。教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。

課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。

四、學(xué)生在課堂上的基本要求

主動(dòng)性、生動(dòng)性、有效性、進(jìn)步性、成果性是學(xué)生課堂表現(xiàn)的基本要求，也是就學(xué)評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)“主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)、有效”八個(gè)字上。

1、預(yù)習(xí)要求

（1）預(yù)習(xí)時(shí)間，可根據(jù)學(xué)科課時(shí)及學(xué)科內(nèi)容靈活安排，半個(gè)課時(shí)或一個(gè)課時(shí)。可適當(dāng)利用早晚自習(xí)時(shí)間，但不能所有學(xué)科都集中在自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)。（2）主動(dòng)預(yù)習(xí)，自覺(jué)擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題。

（4）梳理知識(shí)、方法與技巧，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，耐心幫助他人，別人發(fā)言時(shí)要專心聽(tīng)講，做好糾錯(cuò)工作。

預(yù)習(xí)之道于“兩靜兩動(dòng)”——

聲靜：閉口不言，輕翻書(shū)卷，沉默尋金，可成精英； 心靜：心無(wú)旁騖，雜念皆無(wú)，渾然入書(shū)，成績(jī)自出； 手動(dòng)：圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)算算，一節(jié)不停，收獲盈盈； 腦動(dòng)：思考不斷，疑問(wèn)自探，腦動(dòng)不停，高分自成。

2、展示時(shí)的要求

（1）神態(tài)自如，盡量脫稿展示。

（2）講題時(shí)要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（3）聲音洪亮，語(yǔ)速適中，吐字清晰。

（4）交流用普通話。剛起步時(shí)，盡量用普通話，逐漸要達(dá)到全用普通話交流，少口語(yǔ)。（5）行動(dòng)迅速。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點(diǎn)評(píng)、可糾錯(cuò)、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。

（6）點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容?？梢允墙忸}的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)、技巧生成、學(xué)習(xí)方法?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過(guò)這個(gè)題我學(xué)會(huì)了什么、我想到了那些相關(guān)的知識(shí)或題型的解題技巧等。展示之道在于“兩合兩分”——

合作：組內(nèi)合作，討論糾錯(cuò)，相互促進(jìn)，提高之道； 合成：知識(shí)零散，必須合成，總結(jié)類型，體系自成； 分步：新課入手，學(xué)習(xí)自主，先易后難，分步做完； 分類：知識(shí)不同，分類匯總，把握聯(lián)系，觸類旁通。

3、反饋時(shí)的要求

（1）組長(zhǎng)合理分配任務(wù)，組員主動(dòng)爭(zhēng)取。（2）細(xì)心解答，規(guī)范書(shū)寫(xiě)或板演。

（3）專心聽(tīng)老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真補(bǔ)充筆記，自覺(jué)做好糾錯(cuò)工作。反饋之道：在于“細(xì)致入微”——

細(xì)致：細(xì)審題型，詳解題意，精選解法，致于不偏； 入微：嚴(yán)密步驟，精算準(zhǔn)寫(xiě)，核對(duì)驗(yàn)算，滴水不漏。

五、我校的課改模式 “二備?五環(huán)?二反饋”。

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說(shuō)課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程；二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體。

呈現(xiàn)在課堂上是“五環(huán)節(jié)”，即情境導(dǎo)入，發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做；自主合作，小組討論、探究，議一議；互動(dòng)展示，師生互動(dòng)、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)；引導(dǎo)評(píng)價(jià)，課堂點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，評(píng)一評(píng)。應(yīng)用拓展，學(xué)習(xí)遷移，練一練；

“五環(huán)節(jié)”落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，變“滿堂教”為“滿堂學(xué)”，打造高效課堂。課后“二反饋”：一是對(duì)學(xué)情的反饋，周練，月考，檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。二是對(duì)教情的反饋，隨機(jī)聽(tīng)課，學(xué)生參與，檢測(cè)教情，促進(jìn)課改落實(shí)和持續(xù)深入。

第四篇：互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動(dòng)

教學(xué)模式探索與實(shí)踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時(shí)，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動(dòng)的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實(shí)踐過(guò)程及實(shí)踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過(guò)25名學(xué)生。教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬度一般小于10人，視覺(jué)縱深小于10排。當(dāng)注意對(duì)象的數(shù)量超過(guò)這個(gè)數(shù)量后，則無(wú)法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話、睡覺(jué)、發(fā)短信、看課外書(shū)籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時(shí)間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無(wú)法全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時(shí)間份額相對(duì)減少時(shí)，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會(huì)變得浮躁不安，難以很好地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來(lái)的學(xué)生時(shí)空錯(cuò)位，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來(lái)的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時(shí)空明顯錯(cuò)位。吃飯時(shí)間人在寢室，上課時(shí)間到了，還提著過(guò)早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時(shí)他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時(shí)完成。這給思想政治教育工作者帶來(lái)較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會(huì)出現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，這就需要授課教師盡快尋找解決問(wèn)題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動(dòng)課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過(guò)主體的全員主動(dòng)參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問(wèn)題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，同時(shí)也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?參與互動(dòng)教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺(tái) 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過(guò)新課，而是從四個(gè)方面進(jìn)行“雙主”互動(dòng)。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書(shū)，喜歡交最真誠(chéng)的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識(shí)到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說(shuō)出自己內(nèi)心想說(shuō)的話。一顆真誠(chéng)的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會(huì)坦誠(chéng)地向老師講出遠(yuǎn)離親人無(wú)處說(shuō)出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說(shuō)，理想的大學(xué)與現(xiàn)實(shí)的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說(shuō)，盡管來(lái)校一個(gè)多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時(shí)候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對(duì)此情此景，課堂上能用語(yǔ)言勸說(shuō)解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問(wèn)題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過(guò)“雙主”互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對(duì)癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有很強(qiáng)的針對(duì)性和很好的實(shí)效性。譬如，英語(yǔ)系有位女生課下交談時(shí)說(shuō)，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問(wèn)是不是你過(guò)于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會(huì)很快改變對(duì)你的態(tài)度。多年的實(shí)踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式為整個(gè)學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過(guò)程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵(lì)小組成員積極參與互動(dòng)

營(yíng)造一個(gè)井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時(shí)失控，是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級(jí)劃分為小組。在班干部的帶動(dòng)下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過(guò)10人，組長(zhǎng)由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對(duì)教師安排的某一問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神”時(shí)，為了體現(xiàn)民族精神和時(shí)代精神是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。筆者圍繞在地震廢墟中見(jiàn)證“生的意義”，在奧運(yùn)賽場(chǎng)邊展示“笑的真摯”，在社會(huì)需要的地方揮灑“愛(ài)的奉獻(xiàn)”等提出問(wèn)題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會(huì)到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺(jué)成為民族精神的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館搜集資料，把思考和探討的問(wèn)題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們?cè)趦?nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會(huì)讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵(lì)、尊重、平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績(jī)以小組為單位計(jì)分，如有人遲到、早退、無(wú)故曠課或上課違反紀(jì)律都會(huì)導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動(dòng)中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時(shí)成績(jī)與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤。教學(xué)實(shí)踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動(dòng)的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動(dòng)接受知識(shí)被邊緣化的問(wèn)題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動(dòng)平臺(tái)

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時(shí)予以引導(dǎo)。譬如，來(lái)自河南的一位中職升上來(lái)的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺(tái)貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語(yǔ)系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽(tīng)后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個(gè)小時(shí)的交流，最終使家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，盡快解決了女生睡不著覺(jué)、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，有助于樹(shù)立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時(shí)找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐意義（1）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱等問(wèn)題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動(dòng)，走入電灌誤區(qū)缺少互動(dòng)性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。（2）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)施“雙主”互動(dòng)的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時(shí)納入互動(dòng)的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。實(shí)踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，形成教師與學(xué)生兩個(gè)主體互動(dòng)的課堂教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實(shí)效性

高職院校實(shí)踐創(chuàng)新型的“雙主”互動(dòng)教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實(shí)效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實(shí)，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動(dòng)的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實(shí)“雙主”互動(dòng)傳播過(guò)程。在教育方法上反對(duì)單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動(dòng)中積極主動(dòng)地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽(tīng)眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們?cè)趨⑴c中獲益，在娛樂(lè)中感受，在生活中實(shí)踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

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Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡(jiǎn)介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第五篇：135互動(dòng)模式總結(jié)

135互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究

婁丈子九年一貫制學(xué)校小學(xué)部階段總結(jié)

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，以教育局135互動(dòng)課堂改革為契機(jī)，把“135互動(dòng)課堂”模式探索與實(shí)踐作為我校教學(xué)的工作重點(diǎn)。這學(xué)期開(kāi)始，我校就開(kāi)展“135課堂及有效教學(xué)模式的研究”活動(dòng)，并給全體教師提出了實(shí)施意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)材料，我們知道了真正的高效率的教學(xué)就是教師有最短的時(shí)間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就在于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，我們要求學(xué)校教師將科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從以下方面進(jìn)行研究：

一、135課堂模式的培訓(xùn)。

我校對(duì)各個(gè)學(xué)科教師進(jìn)行多次培訓(xùn)、指導(dǎo)，對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)；對(duì)問(wèn)題的出示時(shí)機(jī)做了舉例講解，強(qiáng)調(diào)了反饋檢測(cè)環(huán)節(jié)的重要性，10分鐘的檢測(cè)反饋不能縮水；教師精講的巧妙之處也做了舉例講解。使老師們對(duì)135課堂模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。并組織對(duì)教師進(jìn)行過(guò)理論關(guān)。

二、學(xué)科典范。

為了讓老師們深入領(lǐng)會(huì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的內(nèi)涵，我校每學(xué)科選拔出1名學(xué)科主講人，自己深入研究，踐行課堂，集體備課之后，為本學(xué)科教師做示范課。

三、展示交流。

每位教師把“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”落實(shí)到每一節(jié)課之中，深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的課標(biāo)要求，選擇有效的教學(xué)方法，充分運(yùn)用“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”，組織引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率?！懊恐芤徽n”活動(dòng)：每周每個(gè)學(xué)科都有一名教師做公開(kāi)課，然后一起研討，提出存在問(wèn)題，找出解決策略，最后進(jìn)行二次備課，寫(xiě)出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，同組資源共享。

四、注重教師對(duì)135教學(xué)模式的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，要求教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。通過(guò)教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。

五、在“135互動(dòng)課堂”中我們還是有很大收獲的：

1，教師方面：思想觀念發(fā)生了改變，逐漸拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面昏昏欲睡；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了較大的關(guān)注。

2，學(xué)生方面：學(xué)習(xí)方式變了，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，小組合作有了效果，集體榮譽(yù)感強(qiáng)了，完成任務(wù)的學(xué)生多了，爭(zhēng)先恐后發(fā)言的多了，語(yǔ)言組織能力得到了鍛煉。

六、在“135課堂”中我們還有很多不足：

我校在實(shí)施“135課堂”實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)：

1、因我校建樓合并，前期學(xué)校沒(méi)電，導(dǎo)學(xué)卡印制很困難。

2、有些教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所擔(dān)心，不敢放手。

3、教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)題沒(méi)有時(shí)間做；要么，在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題不當(dāng)，破壞語(yǔ)境，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4、教研活動(dòng)發(fā)言不積極，形式化還有待改進(jìn)。

5、課堂教學(xué)中沒(méi)有面向全體，只關(guān)注幾個(gè)學(xué)生的典型發(fā)言。

6、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)操作不細(xì)致，缺少習(xí)慣性。

7、學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不善于提問(wèn)；課堂教學(xué)中小組合作交流趨于走形式，實(shí)效性不強(qiáng)。

總之，在新課程背景下，我?！?35課堂教學(xué)模式”剛剛起步，雖存在諸多問(wèn)題，但在上級(jí)教研部門的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教師努力下，大家齊抓共管，同心協(xié)力地進(jìn)行各個(gè)研討活動(dòng)的過(guò)程中，我校教師深刻認(rèn)識(shí)到了貫徹落實(shí)新課程理念和實(shí)現(xiàn)135課堂教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中努力貫穿新課程理念，將實(shí)現(xiàn)新課程背景下的有效課堂教學(xué)作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，我校的課堂教學(xué)有了較大程度的改觀，課堂教學(xué)高效性有了一定程度的提高。目前，135課堂模式的教學(xué)改革正在我校領(lǐng)導(dǎo)與老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同配合下不斷推進(jìn)，相信在不久的將來(lái)，我校 “135課堂”的研討活動(dòng)將會(huì)更上一層樓。