第一篇：李金芳體驗式互動教學(xué)模式計劃

《小學(xué)語文體驗式互動教學(xué)研究》課題計劃

一、課題的提出

1、語文教學(xué)中存在的問題：

語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強(qiáng)，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價，語文教育的人文性流于形式，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少興趣、缺乏信心和創(chuàng)新精神，語文教育成了少有靈魂的教育。

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗到快樂？

第一，遠(yuǎn)離情感世界，偏重科學(xué)世界。中小學(xué)課堂教學(xué)極端地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標(biāo)上，知識目標(biāo)至高無上。在教學(xué)方法上，科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。在教學(xué)內(nèi)容上，教材被頂禮膜拜，師生視教材為“圣經(jīng)”，不敢也不能越雷池一步。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認(rèn)知關(guān)系。種種跡象表明，中小學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落?？茖W(xué)世界的獨尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值。

第二，脫離生活體驗，偏重認(rèn)知活動。缺乏對兒童生活體驗的合理構(gòu)建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實，是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從當(dāng)前我市小學(xué)語文課堂教學(xué)的活動形式來看，注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，脫離現(xiàn)實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得的多是書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟。從而學(xué)生在課堂這一生活空間中的道德生活、審美生活乃至整個精神生活的需要不能得到體驗和滿足。其直接結(jié)果是導(dǎo)致課堂教學(xué)不能成為學(xué)生的生成部分，日漸失去生活的原動力，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。

第三，課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學(xué)生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上，事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。

在我國所處的這個注重弘揚人的主體性的偉大時代，關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活體驗。

二、理論基礎(chǔ)

（1）語文學(xué)科特點決定了語文課程應(yīng)走向體驗，面對生活。語文的發(fā)生發(fā)展告訴我們：語文從生命開始就與情感和體驗同行。自從有了人類，就有了語文和語文學(xué)習(xí)，語文教學(xué)是人類生活的自然產(chǎn)物，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，體驗是語文學(xué)習(xí)的依托。學(xué)習(xí)語言文字的過程，其實就是學(xué)生對語言文字的體驗過程。體驗了多少，體驗了什么，才是語文教學(xué)的根本。尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，達(dá)成教師、學(xué)生與文本的真誠對話，才是語文教學(xué)的真諦。就目前而言，體驗式學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更有收獲。

語文作為學(xué)校教學(xué)的一門學(xué)科，“要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”，“發(fā)展健康個性，形成健全人格”。語文教學(xué)從個人的角度來看，承擔(dān)著教給學(xué)生使用語言文字這一基本生存技能的任務(wù)；從整個社會的角度來講，對人類文明素質(zhì)的提高和人類全面發(fā)展擔(dān)當(dāng)使命。這樣的教學(xué)目的、要求的確定，體現(xiàn)了語文對一個人的內(nèi)在生活的巨大作用，既要豐富人的內(nèi)在生活，又要提升人的精神。所以，我們不能靜態(tài)孤立地看待語文，而要給語文一個廣闊而深遠(yuǎn)的歷史文化背景和社會生活背景，使語文教學(xué)不再是無本之木，無源之水。直接的社會性實踐，不僅能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷，而且對學(xué)生意會大量的語文模糊性知識，對學(xué)生積累審美經(jīng)驗，形成健康的審美情趣和健全的人格，具有極為重要的作用。

（2）語文教育特點決定了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注體驗，聯(lián)系生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科性質(zhì)作了這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文學(xué)科的交際作用決定了語文與生活的血肉聯(lián)系。而生活又需要豐富的情感作基礎(chǔ)；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教育的特點作了這樣的表述：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”。

心理學(xué)家認(rèn)為：“體驗是一種多水平（感覺水平、認(rèn)知水平、意志水平）要素的整合。”“內(nèi)心體驗具有加工、擴(kuò)展和升華的功能”。教育專家認(rèn)為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎(chǔ)，又是對經(jīng)歷、實踐和感受、認(rèn)知和經(jīng)驗升華，這種升華是對感受的再感受，對” 認(rèn)知的再認(rèn)知，對經(jīng)驗的再經(jīng)驗。

由上述可見：體驗既有情感的刻骨銘心，又有知識的深刻烙印，是一個漸進(jìn)的過程，這和“三維目標(biāo)”是吻合的。

三、研究目的

體驗學(xué)習(xí)，是為了更好的落實“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

預(yù)期目標(biāo)：建立民主的、開放的、以學(xué)生主體活動為特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中的有效因素，探索出具有生活情趣、可操作的符合各種課型特點的教學(xué)模式和體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。同時探索出校內(nèi)語文實踐活動新形式，使之制度化、經(jīng)?；?，如：開辟閱覽室，開設(shè)語文實踐活動課，組織和語文有關(guān)的活動等。引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在社會實踐中學(xué)語文、用語文，了解社會、體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

（1）、營造體驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中影響學(xué)生精神生活最重要的人際關(guān)系。因為良好的師生關(guān)系本身對學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展意義。只有營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，開放自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想敢說敢問敢做，在知識的掌握和技能的形成過程中，充分展示自我，體驗探究的快樂。使得“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。因此，語文教學(xué)要樹立“生為本”的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生位于自我為主體的支點上“動口”、“動腦”，張揚學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，建立師生民主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

教學(xué)中，教師要充分地信任學(xué)生，相信學(xué)生的知識底蘊(yùn)與發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽探索?！白鹬貙W(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，體驗語文文字的內(nèi)在美與表現(xiàn)力，“珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。作為教師，要運用賞識表揚的教學(xué)評價藝術(shù)，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，加以贊賞。通過共同研究，獨立思考，分析問題，并有可能地創(chuàng)造性地解決問題。

另外，還要努力創(chuàng)設(shè)富有生活體驗、情感化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的場景中交流思想、表達(dá)感情

（2）、挖掘體驗因素，促進(jìn)個性發(fā)展。

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，有著得天獨厚的條件。充滿人文氣息的課程資源比比皆是，無與倫比的語言環(huán)境；再加上小語教材中豐富的文化資源、燦爛的人類文明，豐厚的民族文化以及符合兒童生活情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文課程又與現(xiàn)實生活有著天然的聯(lián)系，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重大事件，學(xué)生的日常生活，都可以拿來作為語文課程的資源。聯(lián)系學(xué)校生活，學(xué)習(xí)語文。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

聯(lián)系社會生活，學(xué)習(xí)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏郎畹膹V闊背景，是學(xué)習(xí)語文運用語文的一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。

構(gòu)建三個課堂，促進(jìn)和諧發(fā)展。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計一下服裝廣告；有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。（3）、拓展生活空間，培養(yǎng)實踐能力

在對教學(xué)過程的建議中，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。” 語文是建立在生活基礎(chǔ)之上的。語文的外延與生活的外延相等。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。學(xué)以致用，知識才能成為能力。因此，我們要善于從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語文，放開學(xué)生的手腳，鼓勵他們到生活的海洋中去。如：學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎，可以讓學(xué)生寫賀信；工廠出了新產(chǎn)品，可以讓學(xué)生編廣告詞；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈送??這樣，讓學(xué)生投身于生活，在生活中學(xué)語文，密切了語文與生活的關(guān)系，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高引入了一泓不絕的活水，使他們切身體會到生活需要語文，學(xué)習(xí)語文就是為解決生活問題服務(wù)的。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)體驗式、生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

《小學(xué)語文體驗式互動教學(xué)研究》課題計劃

星光小學(xué)

李金芳

第二篇：體驗式教學(xué)模式

練習(xí)課

知識目標(biāo)：

1、通過整理與復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算方法。

2、通過整理與復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決生活中的一些實際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、計算能力、解決實際問題的能力。過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間有0和因數(shù)末尾有0的乘法的計算過程，歸納整理筆算乘法的計算方法。情感態(tài)度與價值觀

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

重點：熟練掌握多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法的計算方法，能夠正確地計算。難點：筆算乘法中的進(jìn)位問題。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行匯報 揭示課題并板書：乘法練習(xí)課

1.多位數(shù)乘一位數(shù)，從多位數(shù)的（）位乘起，哪一位相乘滿幾十，就向（）進(jìn)幾。

2.12個5相加的和是（）,用乘法算式表示（）

3.由16×3=48直接寫出下題結(jié)果。160×3=（）1600×3=（）4.計算503×6可以想：（）×6+（）×6=（）+（）=()

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究 1.0乘8大于0乘4.（）

2.6個相同的數(shù)相加的和，等于這個數(shù)的6倍。（）3.320乘5的積末尾有一個0.（）4.104×5的積的中間沒有0.（）

5.因數(shù)中間有0，積的中間也一定有0.（）6.因數(shù)末尾有0，積的末尾也一定有0.（）7.因數(shù)末尾幾個有0，積的末尾也一定有幾個0.（）8.一個三位數(shù)乘4，所得的積不一定是三位數(shù)。（）9.0+0+0+0=0×4=0（）10.32+34+36+38+40=36×5()11.55+60+65=60×3()討論：做題時應(yīng)注意什么？獨立思考，同桌交流。

三、探究學(xué)習(xí)，解決問題 1+2+3+4+5=（）×（）34+35+36=（）×（）234+236+238+240+242=()×()1000+2000+3000=()×()小組討論：這些數(shù)有什么特點，以后我們做這樣的題要采用什么樣的方法？

四、實踐創(chuàng)新，提升能力

1.小強(qiáng)用電腦寫日記，他每分鐘能打48個字，9分鐘打完。小強(qiáng)的這篇日記有多少字？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

2.果園里有桃樹106棵，梨樹的棵數(shù)是桃樹的4倍。兩種樹共有多少棵？ 教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

3.大明看一本故事書，第一天看了89頁，又看了5天，每天看96頁。大明一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

五、拓展應(yīng)用，掌握技巧

1.大明看一本故事書，第一天看了89頁，第二天看的頁數(shù)比第一天的2倍少20頁。大明兩天一共看了多少頁？

教師：首先請同學(xué)們想一想，這道題目是什么意思？ 指名學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成，做完集體訂正。

第三篇：互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)“雙 主”互動

教學(xué)模式探索與實踐 2009年4期

《鄂州職業(yè)大學(xué)學(xué)報》

夏蘭芬

（鄂州職業(yè)大學(xué)

社科部，湖北

鄂州

436000）

摘要：思想政治理論課合班教學(xué)成為普遍現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。該文從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課 “雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；合班教學(xué)；“雙主”互動教學(xué)模式 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校的擴(kuò)招，思想政治理論課教學(xué)普遍存在“生多師少”合班上課的現(xiàn)象，這給思想政治理論課教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)授課教師身處“以一當(dāng)百”的境地時，単一性的教學(xué)模式、教學(xué)手段、課型、教法不能滿足高職學(xué)生的需要。高職教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的滿堂灌學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，走出先進(jìn)的多媒體信息單向流動的電灌誤區(qū)。積極探索“雙主”互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者從合班教學(xué)的現(xiàn)實狀況入手，談合班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論課“雙主”互動教學(xué)模式的概念內(nèi)涵、實踐過程及實踐意義。

一、思想政治理論課合班上課教學(xué)的現(xiàn)實狀況 1． 教室學(xué)生人數(shù)多，授課教師控制有限

授課教師控制力的強(qiáng)弱是決定課堂效果的重要因素，而教師的課堂控制能力總是有一定的限度。據(jù)研究，教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生。教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)量后，則無法有效地把握。如果教師處在專心講課狀

【1】態(tài)，其控制范圍還要小。目前，思想政治理論課合班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的控制能力，致使教師身心疲憊。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、睡覺、發(fā)短信、看課外書籍等情況，教師很難控制好課堂秩序。思想政治理論課的教學(xué)效果難以保證。

2．教室學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生被關(guān)注的時間份額減少，師生之間心理距離擴(kuò)大 教師在“身處百人”的大班環(huán)境中上課，無法全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也不可能有足夠的精力關(guān)注好每一位學(xué)生思想動態(tài)，高職學(xué)生得到教師關(guān)注的時間份額相對減少時，師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，師生之間心理距離擴(kuò)大。高職學(xué)生基礎(chǔ)差底子薄，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，一旦缺乏歸屬感，情緒低迷，就會變得浮躁不安，難以很好地堅持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能圓滿完成。

3．合班教學(xué)環(huán)境下中職升上來的學(xué)生時空錯位，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)

高職學(xué)生中有部分是中職上來的，他們學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣松散，時空明顯錯位。吃飯時間人在寢室，上課時間到了，還提著過早的塑料袋往教室走，講授新課內(nèi)容時他們處于休閑狀態(tài)，不知從何學(xué)起，作業(yè)不能自己按時完成。這給思想政治教育工作者帶來較大的挑戰(zhàn)。

二、思想政治理論課合班教學(xué)“雙主”互動教學(xué)模式

思想政治理論課合班教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物。任何新事物的產(chǎn)生，都會出現(xiàn)新情況、新問題，這就需要授課教師盡快尋找解決問題的方法，積極探索新的教學(xué)方式，重新建夠教學(xué)模式。

（一）“雙主”互動教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

“雙主”互動課堂教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)過程中，以教師和學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，師生共同參與教學(xué)活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學(xué)生兩者都是課堂教學(xué)的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學(xué)。這種模式下的課堂是由教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生共同構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。三者之間的關(guān)系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關(guān)系。主體參與的課堂教學(xué)系統(tǒng)就是由教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生及課堂環(huán)境有機(jī)構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。

（二）大班教學(xué)條件下“雙主”互動教學(xué)模式的實踐過程

參與式學(xué)習(xí)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主”模式的最好體現(xiàn)，它能夠讓學(xué)生有機(jī)會以主人翁的態(tài)度去觀察、思考和分析一些現(xiàn)實問題，同時也能夠發(fā)揮學(xué)生自己的專長進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[2]

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 參與互動教學(xué)模式需要做好準(zhǔn)備工作。這主要表現(xiàn)在三個階段：

（1）第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為教學(xué)搭建平臺 每一學(xué)期的第一次課，筆者從未上過新課，而是從四個方面進(jìn)行“雙主”互動。首先是自我介紹，讓學(xué)生知道筆者喜歡天底下最光輝的職業(yè)即教書，喜歡交最真誠的朋友即學(xué)生；其次是筆者將教學(xué)論文與學(xué)生共享，讓學(xué)生意識到高職的學(xué)習(xí)理念是學(xué)、研相結(jié)合；再次是講明師生平等共同遵守的班規(guī)、學(xué)期安排、學(xué)分結(jié)構(gòu)；最后是讓學(xué)生即興演講說出自己內(nèi)心想說的話。一顆真誠的執(zhí)教之心交給了高職學(xué)生，學(xué)生也會坦誠地向老師講出遠(yuǎn)離親人無處說出的內(nèi)心話。高考失誤的同學(xué)沮喪地說，理想的大學(xué)與現(xiàn)實的大學(xué)落差太大；有些女生含淚地說，盡管來校一個多月，我們還是非常想家；有些男生反應(yīng)，飯菜口味很不適應(yīng)；有少數(shù)學(xué)生在演講的時候，情緒低落，聲音哽咽等等。面對此情此景，課堂上能用語言勸說解決的就當(dāng)即解決，讓他們心服口服，問題嚴(yán)重的下課后馬上交心談心盡快解決。通過“雙主”互動，學(xué)生對老師產(chǎn)生了信賴感，能很快建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師也掌握了學(xué)生的第一手材料，做學(xué)生的思想工作能對癥下藥，講課也能聯(lián)系高職學(xué)生的現(xiàn)實，有很強(qiáng)的針對性和很好的實效性。譬如，英語系有位女生課下交談時說，不知怎的咱寢室女生都不理我。想起她的第一次即興演講，微笑著試探地問是不是你過于積極表現(xiàn)自己，女同學(xué)嫉妒你？如果你心正，是為了學(xué)習(xí)和工作，女同學(xué)會很快改變對你的態(tài)度。多年的實踐證明，第一次“破冰之旅”的“雙主”互動教學(xué)模式為整個學(xué)期的思想政治理論課教學(xué)工作作了很好的鋪墊。

（2）教學(xué)過程中“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法，激勵小組成員積極參與互動

營造一個井然有序而又生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)環(huán)境是高職合班學(xué)生的迫切愿望。然而合班教學(xué)的課堂秩序有時失控，是因為學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的控制范圍，要想降低教師的直接管理人數(shù)，就要使用課堂教學(xué)管理 “化整為零”的方法把班級劃分為小組。在班干部的帶動下自由組合，小組成員按合班人數(shù)多少而定，最多不超過10人，組長由每組成員選定，上課坐在以小組為單位的固定座位，每組針對教師安排的某一問題進(jìn)行交流與探討，由組長總結(jié)發(fā)言。譬如，講

“以愛國主義為核心的民族精神”時，為了體現(xiàn)民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，是中華民族賴以生存和發(fā)展的強(qiáng)大精神動力。筆者圍繞在地震廢墟中見證“生的意義”，在奧運賽場邊展示“笑的真摯”，在社會需要的地方揮灑“愛的奉獻(xiàn)”等提出問題讓學(xué)生交流探討。使學(xué)生從典型事例和人物中深刻領(lǐng)會到中華民族數(shù)千年血脈相傳的偉大凝聚力，并自覺成為民族精神的繼承者和發(fā)揚者。同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館搜集資料，把思考和探討的問題擺上課堂，他們非常珍惜難得的展示聰明才智的機(jī)會，他們在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)造性往往會讓人有意外的驚喜。教師在鼓勵、尊重、平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價、引導(dǎo)，做到以情感人、以理服人。然而，一人難稱百人心，還有的小組成員不是那么支持與配合，這就又要使用課堂教學(xué)“化零為整”的管理方法。課堂學(xué)習(xí)成績以小組為單位計分，如有人遲到、早退、無故曠課或上課違反紀(jì)律都會導(dǎo)致小組被扣分，相反小組成員在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)積極就能為小組贏得加分，小組成員平時成績與該小組的課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤。教學(xué)實踐證明，利用“化整為零與化零為整相結(jié)合”的方法組織課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)結(jié)合作精神，有利于提高小組成員參與互動的頻率。小組成員之間互相管理、相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互幫助的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。這不僅大大減輕教師課堂管控的壓力，而且廣泛地調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了部分學(xué)生在課

【3】堂教學(xué)中被動接受知識被邊緣化的問題。

（3）縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，建立課外互動平臺

教師是學(xué)生的再生父母。為了縮小合班教學(xué)環(huán)境下師生之間心理距離，思想政治理論課教師可以建立課外師生互動平臺。通過師生課下交心談心、設(shè)立共用郵箱、或用ＭＳN、QQ等方式，使學(xué)生有問題及時向教師傾訴尋求幫助，教師也可以便捷地了解學(xué)生的所思所想并及時予以引導(dǎo)。譬如，來自河南的一位中職升上來的女生，第一次課剛結(jié)束，她快步走到講臺貼近我，含著淚向我傾訴近期在英語系學(xué)習(xí)的不愉快感受。我聽后馬上與她的家人取得聯(lián)系，兩次幾個小時的交流，最終使家長、學(xué)生和學(xué)校達(dá)成共識，盡快解決了女生睡不著覺、吃不進(jìn)飯的困惑。課堂外的師生互動是課堂教學(xué)互動的延伸，有助于樹立教師竭力為學(xué)生服務(wù)的良好形象，有助于高職學(xué)生困惑時找到歸屬感，有助于建立良好的師生信任紐帶。

（三）思想政治理論課合班教學(xué) “雙主”互動教學(xué)模式的實踐意義（1）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)中外教育工作者的研究表明，大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的根本原因。高職院校思想政治理論課，課堂秩序差、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機(jī)弱等問題的主要原因在于教學(xué)方法不能適應(yīng)高職學(xué)生的教學(xué)要求。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法仍占教學(xué)的主導(dǎo)地位，先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式也往往成為信息的單向流動，走入電灌誤區(qū)缺少互動性。積極探索在大班教學(xué)環(huán)境下，全班同學(xué)共同參與的“雙主”互動教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生對思想政治理論課由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)，由被動轉(zhuǎn)為主動。（2）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理念告訴我們，如果要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主體意識和參與精神，建立一種和諧民主的師生關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，實施“雙主”互動的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生同時納入互動的情境之中，師生之間的心靈得到很好的溝通，教師在課堂能超常發(fā)揮講授內(nèi)容，學(xué)生能盡情開發(fā)創(chuàng)造性思維。實踐證明思想政治理論課教育的最佳效果，是教學(xué)內(nèi)容、教師意志和學(xué)生意志三者的和諧統(tǒng)一。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，形成教師與學(xué)生兩個主體互動的課堂教學(xué)動力系統(tǒng)，才能促進(jìn)這種和諧統(tǒng)一的完美。

（3）“雙主”互動教學(xué)模式，有利于提高大班教學(xué)環(huán)境下思想政治理論的實效性

高職院校實踐創(chuàng)新型的“雙主”互動教學(xué)模式，能增強(qiáng)思想政治理論課教育實效性。高職院校思想道德教育的內(nèi)容立足現(xiàn)實，貼近高職學(xué)生生活，不斷以先進(jìn)的、生動的、豐富的思想道德教育信息和內(nèi)容充實“雙主”互動傳播過程。在教育方法上反對單純的道德灌輸，把以理服人和以情感人有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)道德教育方法由封閉轉(zhuǎn)向開放、由單一轉(zhuǎn)向多樣、由單純外部灌輸轉(zhuǎn)向受教育者在參與和互動中積極主動地接受，從把大學(xué)生當(dāng)成道德教育的聽眾變?yōu)榈赖陆逃闹黧w，讓他們在參與中獲益，在娛樂中感受，在生活中實踐，不斷提高大學(xué)生的自

【4】 主性、積極性、創(chuàng)造性等方面的品質(zhì)與能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，2002（3）.[2] 林震.大課堂條件下主體參與式的互動教學(xué)模式[N].中國教育報，2007-01-03.[3] 李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）：39-40.[4] 金鑫、張耀燦.關(guān)于大學(xué)生思想道德及教育狀況的調(diào)查與分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（2）

Exploration and practice of interactive teaching mode on big class teaching for ideological and political theory course

XIA Lan-fen

(Ezhou College, Department of social science, Ezhou, 436000 Hubei,china)

Abstract: Big class teaching becomes a common phenomenon, which brings challenges for ideological and political theory course.By means of realistic situation on big class teaching, the paper talks about concept connotation, practice process and significance of interactive teaching mode for ideological and political theory course.Key words: higher vocational colleges;ideological and political theory course;

big class teaching;interactive teaching mode

作者簡介： 夏蘭芬（1963-），女，湖北鄂州人，鄂州大學(xué)社科部講師，研究方向：高校思想政治教育。

第四篇：初中化學(xué)體驗式教學(xué)模式初探

摘要：本文就初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗式學(xué)習(xí)”提出自己的一些認(rèn)識，并從課堂閱讀、課堂討論、模擬操作、模擬操作、實驗探究、研究性活動、社會實踐活動、角色轉(zhuǎn)化等來闡述不同教學(xué)環(huán)境中 “體驗式學(xué)習(xí)”的具體做法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 體驗式學(xué)習(xí)實驗探究

初探初中化學(xué)教學(xué)中的“體驗式學(xué)習(xí)”

張美霞

（安徽省黃山市黃山區(qū)第二中學(xué)

245700）

一、問題的提出

“體驗”，就是指學(xué)生在實際的生活情境中去感受，去探索，去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，掌握知識，解決實際問題。體驗學(xué)習(xí)是中國教育教學(xué)思想，在中國古訓(xùn)中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。“體驗式”學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，親自經(jīng)歷實際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識、獲得學(xué)習(xí)方法。隨著新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)也發(fā)生著變化：以人的發(fā)展為本，以發(fā)展人的個性為本。倡導(dǎo)動手實踐、自主探索與合作交流為學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)知識的產(chǎn)生和運用過程，使每個人都獲得必需的化學(xué)知識。作為老師能夠把體驗教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

體驗式學(xué)習(xí)不是一個簡單的線性過程，而是一個在循環(huán)中有反復(fù)的過程。它在體現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)計劃的同時也體現(xiàn) 了及時調(diào)整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景高速的過程。在課堂教學(xué)中，其基本模式“具體體驗——反思解釋——提煉總結(jié)——應(yīng)用檢驗——及時調(diào)整”五個階段。特點是：①體驗學(xué)習(xí)更在乎學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者的感受，而不僅僅是一個結(jié)果；②體驗學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的體驗為基礎(chǔ)的一個持續(xù)的過程；③體驗學(xué)習(xí)是運用辯證方法不斷引起沖突并解決沖突的過程；④體驗學(xué)習(xí)是一個不斷創(chuàng)造個性化知識的過程。

三、初中化學(xué)課堂教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的幾種教學(xué)形式

體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式是多種多樣的，它可以采用課堂閱讀、課堂討論、實驗操作、、模擬操作等形式，使所有參與者對待所討論事物的態(tài)度、感悟都充分表現(xiàn)出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。下面結(jié)合教學(xué)中的一些體會談?wù)劵瘜W(xué)課堂教學(xué)中覺的幾種體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1、課堂閱讀中的體驗式學(xué)習(xí)

閱讀能使學(xué)生主動獲取化學(xué)知識，解決化學(xué)問題，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體驗的一個重要方面。閱讀前要使學(xué)生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之后，（1）能復(fù)述閱讀內(nèi)容；（2）通過對閱讀材料的分析，找出重點和關(guān)鍵點，這是閱讀層次上的目標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能讀懂的內(nèi)容，都盡可能讓他們自己來讀。此外，老師還要盡可能創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學(xué)生在心理上對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如：在講到空氣成份時，講述了舍勒和普利斯特里等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)并制得氧氣的故事，但由于受到傳統(tǒng)的燃素說所束縛，沒有獲得正確的結(jié)論，而法國的拉瓦錫做了一個著名的研究空氣成分的實驗，擺脫了傳統(tǒng)的錯誤理論的束縛，尊重事實，對實驗作了科學(xué)的分析和判斷，獲得了真理，他應(yīng)用了什么方法、做了怎樣的實驗、又獲得了怎樣的結(jié)論呢？同學(xué)們讀完課本的內(nèi)容就會知道。學(xué)生很快有了興趣，并通過閱讀找出了問題的答案，并體會“定量實驗”的必要性，感受“科學(xué)實驗”的嚴(yán)密性，尊重“實驗結(jié)論”的重要性。

2、課堂討論中的體驗式學(xué)習(xí)

課堂討論很受學(xué)生歡迎，在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)值得進(jìn)行深入分析探討的問題，只要時間充分、環(huán)境自由，學(xué)生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。例如，在學(xué)習(xí)一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)后，討論“如何處理尾氣”，學(xué)生會提出循環(huán)使用，再去還原氧化銅、點燃做還原氧化銅的熱源等方案，這些都是創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。再如，在學(xué)習(xí)了燃燒的條件和原理后，組織學(xué)習(xí)討論“家中突然起火怎么辦”，學(xué)生會提出五花八門的方案：水滅、土埋、被子蒙等，再問：“若火已燒得很大，你又該如何處理呢？”學(xué)生答：打119電話、用濕毛巾封口、撕床單做繩子等。有的學(xué)生很冷靜，他們提出把著了火的房間門關(guān)上。以上一系列問題及學(xué)生提出的方案都可以用燃燒的條件與滅火的原理去解釋，學(xué)生對這部分知識理解得特別透徹。在討論過程中，老師不要急于發(fā)表自己的意見或過早給出問題的答案，要讓學(xué)生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。

3、模擬操作中的體驗式學(xué)習(xí)

當(dāng)有些體驗在當(dāng)前的實驗條件下無法完成，或超過了學(xué)生的承受能力（如危險、時間很長）時，則可創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境來進(jìn)行。模擬實驗教學(xué)就是針對一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)真實實驗的主要特征設(shè)計的模擬實驗，讓學(xué)生在此情境中通過操作模型來安全、經(jīng)濟(jì)、方便地模擬客觀世界，對現(xiàn)象進(jìn)行分析、設(shè)想和訓(xùn)練的一種體驗方法。我們可以利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬的實驗情境，讓學(xué)生在這種情境中開展體驗活動。如化學(xué)中有很多看不見摸不著的微觀世界的知識，就可借助多媒體、模型等，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗。如：由分子構(gòu)成的物質(zhì)（如水）在發(fā)生化學(xué)變化時，分子先化分成原子，再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)，使用球棍模擬出一個個水分子，由學(xué)生來進(jìn)行拆分和組合，親身體驗分子的斷裂和新分子的形成過程。這種體驗直觀明了，也很好突破了微觀構(gòu)成抽象難理解的難點。

4、實驗探究中的體驗式學(xué)習(xí)

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的基本理念中提到：讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。心理學(xué)研究也表明，“百聞不如一見，百見不如一做?！睂W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度與學(xué)生是否動手做實驗有很大關(guān)系。一般來說，學(xué)生聽老師講能記住10%～20%的內(nèi)容，如果又聽又看老師演示便能記住70%的內(nèi)容，而學(xué)生親自動手做一做則能記住90%的內(nèi)容。這說明學(xué)生動手做實驗，對所學(xué)的知識能領(lǐng)會得更深，記得更牢。

4.1組織學(xué)生做好課本上的科學(xué)探究實驗，為學(xué)生體驗科學(xué)探究過程搭建平臺。

我們備課組全體教師在實驗室老師的幫助下，按照4～6人組成一個科學(xué)探究小組，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗用品，由學(xué)生自己按課本上的實驗說明完成實驗、記錄并描述實驗現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)生在探究過程中熱情和積極性非常高，每次完成一個探究過程學(xué)生都會激動地告訴我：化學(xué)實在是太有趣了。

如，“二氧化碳制取的研究”中裝置探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計了四個小版塊——相信你會思考（學(xué)生思考表述：確定二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置時分別要考慮哪些因素？教師過渡：帶著剛才的思考結(jié)果，我們來做一回選擇）；相信你會選擇（學(xué)生從給出的力求中選擇合適的儀器組接二氧化碳的抽取裝置。教師過渡：如果實驗室里沒有長頸漏斗和錐形瓶，我們能找到其他儀器來替代嗎？）；相信你會變通（學(xué)生從給出的另一組圖示中選擇儀器替代長頸漏斗和錐形瓶。教師過渡：剛才的活動情況表明，同學(xué)們對實驗室制取二氧化碳裝置的認(rèn)識已經(jīng)到了能選擇、會變通的地步，如果給出若干種實驗儀器，相信同學(xué)們也一定能夠做設(shè)計出富有個性的實驗裝置）；相信你會設(shè)計（學(xué)生設(shè)計實驗裝置，并介紹各自設(shè)計出兵裝置的優(yōu)點）。“相信你會思考”解決的是知識基礎(chǔ)；“相信你會選擇”解決的是初步應(yīng)用問題；“相信你會變通”解決的是靈活應(yīng)變問題；“相信你會設(shè)計”解決的是應(yīng)用能力問題。四個小版塊緊緊相扣、層層推進(jìn)，讓學(xué)生在積極參與中完成了實驗探究。

4.2增加實驗的可見度和實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力。

如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究環(huán)節(jié)，我在演示了“塑料軟瓶變癟”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析軟瓶變癟的實質(zhì)（二氧化碳溶于水導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓將軟瓶壓癟）之后，并沒有停止教學(xué)的進(jìn)程，而是要求學(xué)生根據(jù)剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設(shè)計一個簡單的實驗來證明二氧化碳溶于水。學(xué)生的思維異?；钴S，他們設(shè)計出了不同的實驗：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試下班片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內(nèi)液面的變化，等等。這樣設(shè)計的優(yōu)點，在于對學(xué)生發(fā)散性思維活動的調(diào)動——先用塑料軟瓶實驗，從實驗的原理、操作等方面激活學(xué)生的思維，然后要求學(xué)生自主設(shè)計實驗。這一過程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和生成性，教師對學(xué)生設(shè)計的方案不作過多的點評，不作思維的限定，只對集氣瓶倒置實驗作必要的提醒，達(dá)到借助發(fā)散思維感悟“化隱性為顯性”這一學(xué)科思想的目的。

4.3根據(jù)教材知識需要補(bǔ)充實驗，讓各學(xué)習(xí)小組自己完成，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手和用腦的機(jī)會，讓學(xué)生在主動探索中獲取知識。

如：在分析測定空氣中氧氣含量的實驗原理時，為了更好的讓學(xué)生理解氣壓變化產(chǎn)生的效果，我們連接了這樣一套裝置（如下圖所示），讓學(xué)生動手體驗，推注射器的活塞時，集氣瓶內(nèi)氣壓增大，燒杯中觀察到有氣泡產(chǎn)生；拉伸活塞時，集氣瓶內(nèi)氣壓減小，燒杯中的水將進(jìn)入集氣瓶中。這個補(bǔ)充實驗直觀地詮釋了這個實驗設(shè)計的原理，這比老師的講解更便于理解，讓學(xué)生印象深刻。

5、研究性活動的體驗式學(xué)習(xí)

為了強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們經(jīng)常給學(xué)生布置一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查資料或自己設(shè)計探究實驗等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動，并在課內(nèi)進(jìn)行成果展示。在活動中學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也為自己摸索出了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。如，在堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，讓學(xué)生課外去自制各種指示劑來做酸、堿溶液與指示劑的反應(yīng)；又如在講完水的凈化后，讓學(xué)生去完成“如何正確選擇飲用水”這個探究活動。通過研究性學(xué)習(xí)活動學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是生活中的一部分，學(xué)好化學(xué)不僅可以提高我們的生活水平和生活質(zhì)量，還可以幫助我們改善環(huán)境質(zhì)量，化學(xué)真是太有意思了。

6、社會活動中的體驗式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！痹诮虒W(xué)時我們盡可能地將化學(xué)知識與社會生活實際相聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識化學(xué)與人類生活密切相關(guān)。如組織學(xué)生參觀自來水廠，實地體驗自來水的生產(chǎn)過程，又如對緩慢氧化的認(rèn)識，酒、醋的釀造，農(nóng)家肥的腐熟，動植物的呼吸作用，食物的腐敗，鋼鐵的生銹等事例全部來自日常生活，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，體會化學(xué)與社會生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會控制緩慢氧化朝有利的方向發(fā)展，以后也會更加注重對社會生活中化學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注。

7、角色轉(zhuǎn)化中的體驗式學(xué)習(xí)

“角色扮演”可以給學(xué)生有身臨其境的感覺。通過角色和情節(jié)展現(xiàn)真實和想象的事件，改變環(huán)境真實度，激發(fā)學(xué)生的想象且刺激學(xué)生的感觀。值得注意的是教學(xué)中的角色扮演是通過表演來學(xué)習(xí)，它注重表演的過程，是以學(xué)生的成長和發(fā)展為重點的。通過角色的扮演，學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維的邏輯能力，發(fā)散能力都得到了提高；通過資料的收集，整理，提高了對信息的提取、加工處理的能力；另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與同學(xué)、老師之間的團(tuán)隊合作能力也都有提高。運用角色扮演，對于幫助學(xué)生了解他人在對待、處理某個事件的動機(jī)、情感和價值觀，效果特別好。如：由學(xué)生扮演商場售貨員，向顧客介紹某種食品、藥品的化學(xué)成分和營養(yǎng)（或化肥、農(nóng)藥的性能，使用方法）；扮演實驗室管理員，介紹化學(xué)試劑（如常見的酸堿鹽）的分類、保存和安全使用注意事項；扮演化驗員，為客戶化驗?zāi)撤N物質(zhì)的成分、含量等等。

綜上所述，在具體情境中讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，要比傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心，學(xué)生死記硬背”的效果好得多，對知識的理解也會更加深刻。然而它對教師會有更高的要求，第一它要求師生關(guān)系要融洽。要使學(xué)生“親其師，信其道”，只有這樣學(xué)生才能積極參與。第二它要求要有一個民主、和諧、平等的氛圍。教師不應(yīng)把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生說出自己的觀點。第三它要求體驗學(xué)習(xí)的情境，要切合學(xué)生實際，不能太簡單，也不能太難，要體現(xiàn)：蘋果，跳一下是可以摘下來的。第四它要求教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計出更合理、更科學(xué)的體驗學(xué)習(xí)的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：初中語文互動教學(xué)模式

初中語文互動教學(xué)模式

摘要：互動式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)要遵循主體性、個性化、探究性、有序性等原則。初中語文互動式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動模式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0074-01

所謂互動教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔咏虒W(xué)模式最顯著的特點。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動教學(xué)模式能鼓勵學(xué)生積極動腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個性，提高教學(xué)效果?；咏虒W(xué)模式有利于教學(xué)相長，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文互動式教學(xué)遵循的基本原則

1.1 主體性原則。主體性是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。初中語文互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要創(chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)的實踐活動中增強(qiáng)自覺行動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，成為一個會學(xué)習(xí)的人。

1.2 個性化原則。個性化原則是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個性，才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。學(xué)生個體存在著差異，教師要尊重每一個學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗，肯定每一個學(xué)生的長處，展現(xiàn)每一個學(xué)生的個性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。

1.3 探究性原則。探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動探索問題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過程中學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過主動探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極尋找解決問題的方案，尋求解決問題的方法，得出正確的結(jié)論。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

1.4 有序性原則。有序性原則是指在教學(xué)過程中，使學(xué)生在知識、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個性特長得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

2.初中語文互動式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動式教學(xué)，就是把教學(xué)活動看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個充滿動態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過程。在這個過程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問難→科學(xué)評價”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動模式，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生。

2.1 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對知識和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問題，并且產(chǎn)生疑問。這樣，在課堂上聽教師講課的時候就有了側(cè)重點。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，適時提出問題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時利用學(xué)生提出來的問題，有意識地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問題。初中語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀式、矛盾式、開放式等。

2.2.1 懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 直觀式情境。這是聯(lián)系社會生活實際的形象的直觀問題，學(xué)生易于觀察，在觀察過程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會生活實際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的、接近于生活實際問題情境。

2.2.3 矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過分析、判斷和推理等過程，學(xué)生對事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

2.2.4 開放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問題，學(xué)生積極思考能提出多種問題，并尋求多種解決問題的途徑。

2.3 自主探究。自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動探究、研究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀點，提出獨到見解。在探究過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

2.4 質(zhì)疑問難。學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問題。這一過程是學(xué)生積極思維、思想升華的過程。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問題，各抒己見，闡明自己的觀點，通過辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時加以點撥，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.5 科學(xué)評價?？茖W(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對所學(xué)知識全面正確地理解。并對學(xué)生從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實現(xiàn)科學(xué)評價?？傊茖W(xué)的評價對于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵學(xué)生不斷探索和追求新知的動力。

參考文獻(xiàn)：

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