第一篇：自主學(xué)習模式

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強。但是語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力?！罢n堂教學(xué)對參與者具有個體生命價值?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對小學(xué)生進行長期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強學(xué)生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時，學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存，最終能主動發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點是“學(xué)生是學(xué)習的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征?；谝陨嫌^點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：喚起參與—自讀質(zhì)疑—精讀評議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認知動態(tài)過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€同學(xué)說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設(shè)了一個想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實中來，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標，引導(dǎo)學(xué)生主動回顧自己的學(xué)習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習新知的能力。如在學(xué)習《泊船瓜洲》一詩后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復(fù)讀—悟詩情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習的任務(wù)，我也能當堂評價。課后，我還布置學(xué)生去圖書室查閱有關(guān)小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽我的語文課，學(xué)習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實驗小學(xué)

王文敏

第二篇：初中語文自主學(xué)習模式初探

初中語文自主學(xué)習模式初探

摘要：自主學(xué)習是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動，在自主學(xué)習模式倡導(dǎo)下不斷要求進步，讓學(xué)生變成一個自主學(xué)習者，確立學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習中，讓自己的學(xué)習方式有了新的活力，學(xué)生有自己清晰明確的認識，并且丟自己的語文學(xué)習負責。對自己的學(xué)習進行總結(jié)反省，在不斷學(xué)習中找到自己的優(yōu)點和不足，進行合理調(diào)整。關(guān)鍵字：自主學(xué)習、模式探究、總結(jié)

一、自主學(xué)習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式的任務(wù)，要求促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。根據(jù)這一方針，2001年7月出版的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在闡述課程的基本理念時，更進一步地指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，要求“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異、不同的學(xué)習需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！逼渲凶灾鲗W(xué)習被放在了首位。

語文界已有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)的問題，提出了一些有用的教學(xué)模式。如錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”：以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。“主體”、“主導(dǎo)”、“主線”三者之間的關(guān)系，可以這樣概括：“學(xué)生為主體”是我們考慮問題的基點，“教師為主導(dǎo)”是確保學(xué)生主體地位的重要條件，而“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系又辯證地統(tǒng)一在一個以訓(xùn)練為“主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中。綜觀許多優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，凡卓有成效的教學(xué)設(shè)計，無不體現(xiàn)著“三主”的教學(xué)思想。自讀課、教讀課、作業(yè)課、復(fù)讀課是較為合理的基本課式。“四式”實際上是四種不同的訓(xùn)練形式，是指四種“課型”。簡要地說，“三主”是組織語文教學(xué)過程的指導(dǎo)思想，“四式”是體現(xiàn)這個過程的基本程式；而教學(xué)效率的提高，則取決于教師正確的“導(dǎo)”和學(xué)生主動的“讀”。據(jù)此，錢老師把他的這種方法叫做?三主??四式?語文導(dǎo)讀法”，簡稱“語文導(dǎo)讀法”。

還有魏書生先生的“課堂六步教學(xué)法” 現(xiàn)代教學(xué)力求使學(xué)生在一定條件下，用最少時間去爭取學(xué)習的最好效果。為了探索更好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，魏書生創(chuàng)立了六步教學(xué)法：

1、定向。確定本節(jié)課的學(xué)習重點。魏書生教學(xué)的重點是由學(xué)生提出的。

2、自學(xué)。學(xué)生自學(xué)課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學(xué)生都有所得。

3、討論。學(xué)生自學(xué)中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學(xué)生根據(jù)定向內(nèi)容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結(jié)。學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的過程和學(xué)習收獲。在六步教學(xué)法中，突出強調(diào)的是自學(xué)。

另外陳鐘梁的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等，都就激發(fā)學(xué)生學(xué)會學(xué)習做了不少努力，但是由于時代的局限，他們的探索不可避免地帶上了應(yīng)試教育的烙印，學(xué)生的“自主”也只能是一種“帶著鐐銬的跳舞”，現(xiàn)在，當我們的課程改革進行到第八次，當教學(xué)方式、學(xué)習方式成了人們關(guān)注的焦點的時候，當前所未有的挑戰(zhàn)擺在我們的面前的時候，我們要想抓住這時代賦予的機遇，彌補前人的遺憾，讓學(xué)生更快更好地成長，成為具有獨立人格，富有創(chuàng)新精神的一代人，就沒理由不把這場學(xué)習的革命深人下去。而相關(guān)的研究已經(jīng)進行到什么程度，具體到語文學(xué)科，學(xué)生如何自主學(xué)習，教師又在其中起到何種作用，這些問題沒弄清，實行起來就難免有偏差，因此我們有必要對此予以重視，展開深人的探討，力求使課程改革的觀念深人人心，措施切合實際，使改革的步伐邁得更快些、更扎實些。

什么樣的學(xué)習才是自主的學(xué)習？近幾年闡述得比較完整的當屬齊莫曼的定義。他認為，當學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習就是自主的。為了進一步解釋什么是自主學(xué)習，齊莫曼還提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習的研究框架，分別從六個方面說明了自主學(xué)習的實質(zhì):自主學(xué)習的動機是內(nèi)在的或自我驅(qū)動的;學(xué)習的方法是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度;自主學(xué)習者對學(xué)習時間的安排是定時而有效的;他們能夠意識到學(xué)習的結(jié)果;他們對學(xué)習的物質(zhì)環(huán)境是敏感的，并能夠隨機應(yīng)變;他們對學(xué)習的社會環(huán)境同樣保持著敏銳的感覺。

二、初中語文自主學(xué)習模式

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。經(jīng)過兩年來的不斷探索和實踐, 筆者精心設(shè)計了符合學(xué)生實際、切實可行的初中語文 自主學(xué)習課堂教學(xué)的模式。基本教學(xué)流程如下: 設(shè)疑激趣

自主探索

質(zhì)疑問難

拓展延伸?，F(xiàn)概述如下:

（一）、設(shè)疑激趣, 喚起學(xué)生閱讀期待

學(xué)起于思, 思源于疑。教師應(yīng)獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題, 激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲, 為 自主學(xué)習作充分的心理與智能準備。讓學(xué)生在我要學(xué)習意識的強烈驅(qū)動下, 自覺主動地參與到學(xué)習情境之中。在此教學(xué)環(huán)節(jié), 創(chuàng)設(shè)、營造一個愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍, 運用各種方法和手段, 調(diào)動學(xué)生的積極性, 使每一個學(xué)生喜愛學(xué)習, 這就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué), 以感染、激發(fā)學(xué)生的興趣, 通過語言描繪、實物演示、錄像、音樂等手段, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學(xué)情境, 激發(fā)起他們的學(xué)習興趣, 開啟他們的情感閘門, 使他們在課一開始就集中注意力, 形成最佳狀態(tài)。例如, 在學(xué)習何為的《音樂巨人貝多芬》這篇課文時, 我先播放鋼琴曲命運交響曲的片斷, 用音樂的強大震撼力感染學(xué)生, 讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象, 陶冶學(xué)生的情操, 激發(fā)他們想了解此曲子的欲望。

（二）、自主探究, 啟發(fā)學(xué)生思維

語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識, 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習活動, 創(chuàng)造問題情境和條件, 提供輔導(dǎo)材料, 通過學(xué)生多種感受和經(jīng)驗, 培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習的能力。在這個步驟中, 教師既是學(xué)生活動的示范者, 又是一名普通的學(xué)習者;教師要善于調(diào)查研究, 善于啟發(fā)引導(dǎo)。當學(xué)生思維斷裂時, 要引導(dǎo)銜接;學(xué)生思維散亂時, 要幫助梳理;學(xué)生思維堵塞時, 要進行疏導(dǎo);學(xué)生思維模糊時, 要適當點撥。通過觀察和檢測, 準確把握學(xué)生探索中出現(xiàn)的問題, 并正確歸因。

學(xué)生是學(xué)習生活的主體, 讓學(xué)生帶著問題自學(xué), 進行探索。讓學(xué)生在自學(xué)討論中充分享受 我能做出來, 我能講給別人聽, 我能與別人爭論, 我能自己總結(jié)歸納等成功的喜悅。例如, 在學(xué)習《黔之驢》一文時, 我先組織學(xué)生自學(xué)課文, 設(shè)置幾個能初步感知課文的問題: 驢的外表有哪些特征? 驢有哪些習性? 作者主要寫了它們哪個方面的習性? 學(xué)生經(jīng)過緊張的自學(xué)與思考, 回答相當積極, 能夠初步了解課文的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu), 且從中獲得科學(xué)知識, 提高了從文中篩選有用信息的能力。學(xué)習《我的叔叔于勒》一文時, 我讓學(xué)生對于勒叔叔的形象發(fā)表看法。有說他是浪蕩子, 有說他是有點良心的, 有說他值得同情的, 有說他是令人厭惡的。討論中我始終深入到學(xué)生中間, 密切關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展變化, 引導(dǎo)學(xué)生深入文本, 正確把握于勒的典型性格及作品的深刻主題。

（三）、質(zhì)疑問難, 加強學(xué)法指導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、交流中去感受, 去發(fā)現(xiàn)問題, 讓學(xué)生將自己對文本的困惑或不理解的地方提出來, 通過教師的提示點撥、啟發(fā)引導(dǎo), 通過師生的交流與對話, 使問題得到解決。在這一過程中, 教師要善于捕捉和搜集教學(xué)反饋信息, 并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法, 引導(dǎo)學(xué)生解決疑難, 提高思維與表達能力。提示點撥。當學(xué)生在 自主學(xué)習過程中遇到了問題、疑難, 教師要給予適當?shù)狞c撥, 從而使教與學(xué)形成一種相互協(xié)作的新型師生關(guān)系。我認為, 教師的提示點撥要緊扣教學(xué)目標、教學(xué)重點和教學(xué)難點, 在學(xué)生不懂或似懂非懂處, 在學(xué)生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處給予適當?shù)狞c撥。例如, 我們在學(xué)習宗璞的《紫藤蘿瀑布》時, 學(xué)生往往很難理解。花和生活腐化有什么必然關(guān)系這句話, 此時教師就應(yīng)給予提示, 使學(xué)生對作品的背景有所了解, 讓學(xué)生明白此處是作者對荒謬思想的譏諷。引導(dǎo)質(zhì)疑。愛因斯坦曾說過: 提出一個問題要比解決一個問題更重要。在課堂教學(xué)中, 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)的錯誤之處, 故意地弄出錯誤來, 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤, 提出糾正的建議, 教師 堅持錯誤, 學(xué)生據(jù)理力爭, 最后在事實勝于雄辯的情況下, 讓學(xué)生嘗到爭論勝利的喜悅。這種師生爭論的過程, 也是學(xué)生獲取知識的過程。例如: 我們在學(xué)習《斑羚飛渡》時, 我故意指出只有在極端危險的時刻才能激發(fā)潛能, 這是一條規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習、思考、探索, 認為這并不是絕對的, 經(jīng)過爭論, 得出了正確的結(jié)論, 從而使學(xué)生對課文的主題有了更深一層的理解。在此學(xué)習過程中, 教師要注意表揚敢于提問的學(xué)生, 不管問題大小、價值如何, 都應(yīng)給予鼓勵。其次, 創(chuàng)造條件教給方法, 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（四）、拓展延伸, 發(fā)展能力

教師精心設(shè)計一些典型的、具有開放性和發(fā)散性的練習, 包括觀察、表達習題等, 讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的重點、難點, 通過口頭的、書面的表達和動手操作表達等方式, 幫助學(xué)生及時整理、歸納有關(guān)知識, 使之系統(tǒng)化, 并學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如, 在學(xué)習文言文后可以讓學(xué)生自己歸納重點的文言知識, 學(xué)習現(xiàn)代文后可以做一些與課文內(nèi)容相關(guān)的遷移性的課外閱讀訓(xùn)練等。如在學(xué)習李森祥的臺階時, 我設(shè)計了這樣的問題: 文中的父親在你的心中樹起了怎樣的形象, 此情此景你想對你的父親說些什么呢? 引起了學(xué)生情感上的共鳴, 喚醒了學(xué)生的情感體驗, 達到了遷移的目的。布魯納認為: 知識的獲得是一個主動的過程, 學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者, 而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。在語文教學(xué)中, 我運用自主學(xué)習的教學(xué)模式, 積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程, 重視學(xué)生自我意識的培養(yǎng), 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習的精神狀態(tài), 鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題, 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的能力, 取得了較好的效果。

三、如何加強初中語文自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

所謂 “自主學(xué)習”,就是 “自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習,是指在教師的正確引導(dǎo)下 ,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學(xué)生的思維 ,從而達到主創(chuàng)造性的學(xué)習。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習過程中,對所學(xué)的東西感興趣 ,并覺得富有挑戰(zhàn)性 ,感覺到自己正在做有意義的事情 ,使學(xué)習過程有情感的投入 ,有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習中獲得積極的情感體驗 ,有效地促進自身的發(fā)展 ,是真正有效的學(xué)習。那么 ,如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力呢 ?筆者在實踐層面進行了一些探索。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的自主學(xué)習環(huán)境

課堂是教學(xué)的雙邊活動的主陣地 ,良好的課堂教學(xué)氛圍是實現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。托蘭斯研究表明 ,創(chuàng)造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法 ,從而對他們的創(chuàng)造性產(chǎn)生了嚴重的抑制作用。因此 ,教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個性的學(xué)習環(huán)境 ,支持學(xué)生發(fā)表不同的意見 ,鼓勵學(xué)生積極探索,為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。語文教師要創(chuàng)設(shè)具有 “人文 ”特色的課堂硬環(huán)境 ,語文學(xué)科知識的人文性和學(xué)習過程的互動性很強 ,其教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)有賴于語文課堂學(xué)習環(huán)境的優(yōu)化。語文教師還要營造 “人性化 ”的課堂軟環(huán)境。要實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學(xué)習,就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融 ,心靈交匯 ,充滿 “人性 ”的精神環(huán)境。語文教師要重新定位師生角色 ,進行角色轉(zhuǎn)換 ,塑造新型的師生關(guān)系,要注意溝通師生情感 ,教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境 ,要特別重視建立民主和諧的師生關(guān)系。

（二）、精心設(shè)疑 ,搭建自主學(xué)習的平臺

布魯納認為 ,教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程 ,要求學(xué)生主動地進行學(xué)習,強調(diào)要自我思考和探索事物。因此 ,學(xué)生的自主學(xué)習,絕不是那種放任自流的自我領(lǐng)悟 ,必須在老師的指導(dǎo)下進行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習目標 ,點燃學(xué)生求知探索的欲望 ,觸動學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點、難點以及知識的遷移和拓展來設(shè)計問題、提出問題 ,既不能脫離課本教材 ,又要聯(lián)系生活實際 ,不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣 ,而且也能使課本知識應(yīng)用于實踐活動 ,有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度 ,既能保護后進生的學(xué)習積極性 ,讓他們分享學(xué)習的樂趣和成功 ,又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情 ,讓他們體驗學(xué)習的艱辛與挫折。如在教學(xué)《背影》一文中,我設(shè)計了這樣幾個問題 :(1)本文敘述的中心事件是什么 ?(車站送別)(2)中心事件發(fā)生的背景又怎樣 ?(祖母去世 ,父親失業(yè) ,家院狼藉 ,典質(zhì)還債 ,借錢辦喪事)(3)中心事件最感人的一幕是什么 ?(買橘的背影)為什么 ?(學(xué)生自悟)(4)文中 “我”的幾次流淚流露出什么感情 ?(5)體會父親的質(zhì)樸語言所蘊涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時話語 ,感悟其中的蘊意。學(xué)生通過自讀 ,第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習能夠獨立解決的 ,這也就完成了對課文內(nèi)容的整體感知 ,第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點與難點 ,通過小組討論 ,合作探究 ,來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸 ,通過自我交流 ,要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的 ,需要細細地咀嚼 ,要學(xué)會感恩。這節(jié)課或朗讀,或解答 ,或討論 ,或點評 ,或總結(jié) ,既發(fā)展了學(xué)生的自主性 ,又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。

（三）、教給方法 ,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

埃德加 ·富爾所著的《學(xué)會生存》一文中指出 : “未來的文盲不再是不識字的人 ,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人?！笨梢?,培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習,樹立 “終身學(xué)習”的觀念比傳授知識更為重要 ,教師要善于 “授之以漁 ”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 “織網(wǎng)”“捕魚 ”的方法 ,讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之 “魚”,能掌握一些學(xué)習的基本方法 ,在獲取新知識的過程中 ,知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑 ,這是教給他們的一個發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課,不是看教師教了多少 ,而是看學(xué)生學(xué)了多少,學(xué)會多少;教師能指點一條路 ,學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點啟示 ,學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法 ,學(xué)生可以舉一反三地去實踐運用。比如:字詞學(xué)習的方法、寫字的方法、造句的方法 :或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容 ,或用肢體動作演示理解 ,或查字典等等 ,學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習的方法 ,才能在實踐中靈活運用 ,主要識字學(xué)詞 ,不斷擴大詞匯量。對課文學(xué)習,可以先總體泛讀 ,然后擇其重點段精讀 ,品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手 ,通過設(shè)疑直奔中心 ,有的可讀后存疑 ,通過查找資料 ,上網(wǎng)獲取信息 ,閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍,包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊 ,在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細 ,自主學(xué)習的能力就越強 ,就可以去廣泛地自學(xué) ,把課內(nèi)的學(xué)習主動遷移到課外去 ,并將所學(xué)的知識技能用來 解決新問題 ,加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）、開展綜合活動 ,為學(xué)生構(gòu)筑自主實踐舞臺

開展綜合性學(xué)習活動 ,拓寬學(xué)生的學(xué)習空間 ,增加學(xué)生語文實踐的機會。因此 ,語文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的活動中培養(yǎng)自主探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。如在教學(xué)綜合性學(xué)習《到民間采風去》,由學(xué)生自己討論設(shè)計出這樣幾套活動方案 :第一 ,通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式尋找端午起源的說法,要求把找到的資料整理到綜合實踐活動記錄本上。第二 ,采訪身邊的老人、長輩 ,調(diào)查端午的有關(guān)民俗活動 ,將采訪的有關(guān)資料和平時過端午的經(jīng)歷 ,選擇其中最感興趣的一項記錄在綜合實踐活動本上 ,要求能詳細地描述這項民俗活動的經(jīng)過 ,適當介紹它涉及到的物品 ,它的起源和它所蘊含的意義,自己對這種民俗的看法等內(nèi)容。課堂上結(jié)合有關(guān)圖書和課件進行民俗活動介紹。第三 ,先搜集有關(guān)描寫端午的文學(xué)作品、詩歌、民謠等 ,并聯(lián)系自己的生活實際仔細去品味這些蘊含鄉(xiāng)土生活氣息的文字 ,將它們整理在綜合實踐活動記錄本上,然后在課堂上展示。第四 ,要求每人帶來自己扎好煮好的粽子,以“吃粽子、話粽子來紀念端午節(jié)。第五,以“端午隨寫”為話題習作 ,要求真實地記下這次活動的有關(guān)端午內(nèi)容的點點滴滴 ,內(nèi)容可以按照這次活動的流程來記敘 ,記敘必須要與議論等表達方式結(jié)合在一起 ,對一些問題和現(xiàn)象寫出最真實的感受和看法。本次綜合性活動在老師的點撥下 ,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織 ,自主策劃 ,自行實踐。這次活動增長了學(xué)生的知識 ,開拓了學(xué)生的眼界 ,培養(yǎng)了學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折的信心 ,提升了生解決實際問題的能力?？傊?,語文自主學(xué)習是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習方式 ,它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 ,培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動性 ,在參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中 ,努力挖掘?qū)W生的潛在能力 積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的引領(lǐng)下 ,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習,成為學(xué)習的主人 ,把更多的時間還給學(xué)生 ,把更廣的空間留給學(xué)生。作為教師 ,應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習穿針引線，鋪路搭橋,讓學(xué)生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。

四、注意總結(jié)反省，不斷檢測學(xué)習狀況，進行合理調(diào)整。

這是自主學(xué)習中最關(guān)鍵的一步，是學(xué)生真正能夠向內(nèi)挖掘以審視自我及學(xué)習過程的地方。美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于1976年首先提出元認知概念，他指出元認知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習的認知和監(jiān)控。實際上，元認知就是對認知的認知，是人對認知活動的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。要實現(xiàn)自主學(xué)習，沒有元認知能力的發(fā)展是不可想象的。但研究表明，即使效率很高的學(xué)習者也不會總是意識到他們是否“清楚他們所知道的”，因此我們首先要做的就是使培養(yǎng)對象認識自我監(jiān)控的價值，并促使其積極參與，逐漸承擔監(jiān)控自身活動的責任，同時對他們進行一些自我監(jiān)控知識的直接指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過與小組同學(xué)、教師的交流、探討，結(jié)合自身語文學(xué)習水平及存在的問題，為自己作出一個切合自身發(fā)展條件的規(guī)劃，并通過建立成長檔案袋，填寫自我監(jiān)控表，完成階段目標評估與調(diào)整，此時卷面成績不再是唯一的評價依據(jù)，學(xué)生能從多個方面體會到自己的進步，從而激發(fā)起進一步學(xué)習的熱情。學(xué)習離不開策略，但沒有一種策略是適用所有人的，也沒有一種策略是一開始就被非常完整執(zhí)行的，因此既要注意吸取他人好的經(jīng)驗，又要結(jié)合自身情況做合理調(diào)整。以齊莫曼等人在培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的自我調(diào)節(jié)訓(xùn)練為例，兩個不同水平的學(xué)生，一個缺乏基本的寫作技能，一個語句表達雖然清晰，但內(nèi)容往往缺乏深度。他們被要求寫讀書報告，并對每天的寫作過程進行監(jiān)控，內(nèi)容包括所用時間、筆記條目、修改次數(shù)、自我效能感。通過自我監(jiān)控和同學(xué)、老師的反饋，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的疏漏，并不斷予以改正，對寫好報告的信心也隨著對報告的修改充實而日益加強，并進而影響他下一步策略的定和實施。

當然學(xué)生要達到這些要求，除了他們自己的努力外，教師要承擔的職責比以往是更艱巨復(fù)雜了，因為教師要根據(jù)不同對象不同情景提供指導(dǎo)和幫助，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，這比一味地灌輸語言知識更具有挑戰(zhàn)性。因此教師必須時時留心，注意不斷學(xué)習，才能滿足學(xué)生多方面的需求，教師的作用不僅沒有削弱，相反是更加重要了，尤其是在開展自主性學(xué)習之初。如果通過我們教師的努力能使學(xué)生真心喜歡語文，無疑將使語文自主學(xué)習有個良好的開端，那么，怎樣才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂于學(xué)習，相信夸美紐斯的一段話會我們有所啟發(fā)，他說:“每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是，向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何需要?！薄ㄔ谶@方面，語文課程無疑具有得天獨厚的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于教師如何把語文自身的魅力展現(xiàn)出來而不是像以往我們常做的消解它。讓學(xué)生在接觸語文之初產(chǎn)生興趣也許并不難，尤其是在新版教材日益注意貼近生活、貼近學(xué)生情感的今天，但難的是能否讓學(xué)生長久地維持這種興趣，并最終形成持久穩(wěn)定的學(xué)習志趣，為語文自主學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。對于心智尚未成熟、情緒波動比較大的中學(xué)生來說，他們具有求知的渴望，希望能從教師的講解中認識未知的世界，但他們也有展現(xiàn)自我的需求。因此，來自教師的關(guān)注和激勵非常重要。據(jù)研究表明，很少有學(xué)生能形成推動他全部學(xué)習的強烈持久的求知欲望，特別是學(xué)習的早期，更多的學(xué)習動機是來自于希望得到老師、家長的表揚肯定的愿望。因此我們除了努力提高教學(xué)技能水平，在教學(xué)中采用靈活多變的教育手段，增加語文課程的吸引力，另一方面也要注意保護學(xué)生學(xué)習的積極性，不妨多給他們自行閱讀、理解、探討文章的機會，適時滿足學(xué)生希望得到認可的需求，讓他們多些成功的體驗，使學(xué)習維持一個良性循環(huán)。當然我們也不能忘了提醒他們要有明確的學(xué)習目標以及應(yīng)付出的心理準備。

第三篇：自主學(xué)習式模式

自主學(xué)習式模式

自主學(xué)習式模式的操作程序是：

（1）獨立學(xué)習。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生主要按“五步常規(guī)教學(xué)法”完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計和課文前面的提示，明確學(xué)習目標。找，找出課文中易錯的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

（2）討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點，安排學(xué)生有組織的進行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報學(xué)習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。

（3）評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行，一是對學(xué)習內(nèi)容的評議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識要點以及訓(xùn)練的基本要求。二是對學(xué)習過程的評議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習的過程和學(xué)習方法的運用進行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

（4）鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進行相關(guān)練習，以鞏固學(xué)習成果。

自主學(xué)習模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。實施這種教學(xué)策略，從認識論的角度看，是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動為主，教師的作用只是定向、點撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習能力。由于采用這種教學(xué)策略費時太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習方法。作為一種學(xué)習模式，“自主學(xué)習”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展學(xué)習能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。

第四篇：構(gòu)建252自主學(xué)習模式定稿

《構(gòu)建252自主學(xué)習模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過加強學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽圖片）

當今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標的過程，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習”課堂模式較好地實現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點、難點，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計練習，提供學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的目標和載體.（圖片四）

其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：

1.自主學(xué)習。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習，做一做。2.合作學(xué)習。小組討論、探究，議一議。3.引導(dǎo)學(xué)習。教師點撥、誘思，點一點。4.應(yīng)用學(xué)習。課堂練習，遷移，練一練。5.總結(jié)學(xué)習。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測學(xué)情，及時鞏固、強化學(xué)習效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進課改落實和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進。

教師是課程改革的主要實踐者，優(yōu)秀的師資隊伍是課改成功的關(guān)鍵。通過開展各種理論學(xué)習和教研活動，實現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責任意識，打造出了一支銳意進取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”推進課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍。縣局工會陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習觀摩，還選派多人參加國培置換學(xué)習，開闊了教師視野，增強了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機制，建設(shè)三支隊伍

三大機制是（1）長效人才培養(yǎng)機制;（2）青年教師成長的激勵機制;（3）專業(yè)成長引領(lǐng)機制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來注重教師梯隊建設(shè)，著力加強對青年教師的培養(yǎng)，大力實施“青藍工程”，采取師徒結(jié)對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學(xué)習的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報課，撰寫一篇教學(xué)論文。同時，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評委庫成員--董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業(yè)引領(lǐng)，助推教學(xué)改革

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學(xué)、協(xié)作體活動和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進行。

（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進教師成長的源泉。

1、將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實做到務(wù)實求真

學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員，定目標，使活動開展得扎實有效。

2、設(shè)置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強化課改的常態(tài)意識，提升課改的推動力

1、建立小組學(xué)習機制，讓自主合作學(xué)習成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習小組有明確的學(xué)習目標和任務(wù)，通過做一做，議一議，讓每次學(xué)習過程成為探究的過程。

2、改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學(xué)生成為學(xué)習的真主人。

3、改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學(xué)生原來是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個老師成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。

4、激活學(xué)習動力，變被動學(xué)習為主動探索。通過“五學(xué)”，學(xué)生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

5、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。

6、強化評價機制，激發(fā)學(xué)生求知欲。

將個體評價與小組評價相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。

第五篇：“三三六”自主學(xué)習模式學(xué)習感悟

“三三六”自主學(xué)習模式學(xué)習感悟

（校長遠程培訓(xùn)作業(yè)）

杜郎口中學(xué)這種“三三六” 自主學(xué)習教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習三模塊：預(yù)習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。的教學(xué)方式很久以前就聽說過，但當時在沒有深入學(xué)習研究，加之覺得自己所在學(xué)校是小學(xué)，就沒有從實際意義上理解這種教學(xué)模式的優(yōu)越之處，直到去年在橫水聽了幾節(jié)這種教學(xué)方式的課才真正發(fā)現(xiàn)了它的魅力所在。

這種自主學(xué)習的教學(xué)方式，使課堂上的問題都是來源于學(xué)生的學(xué)習過程之中，老師能夠給學(xué)生提供自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的寬松的學(xué)習氛圍。課堂上不只看到教師的聰明才智，更看到了學(xué)生的智慧所在。老師在教學(xué)過程中既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。同時教師還要提出一些可預(yù)見性的問題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯點等，看似松散的課堂，其實正像放風箏一樣，“線”在教師手上。能夠做到這一點其實并不易。在內(nèi)容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內(nèi)容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉(zhuǎn)合”、“點撥”作用，以及其沉著的態(tài)度，從容的教態(tài)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的控制，形成了高強度、高密度和高流暢性、高效率的課堂效果，可見都是教師課后的功力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比這種新的教學(xué)模式更加符合新課改的要求，但在實踐中也帶給我們許多困惑。我們之所以遲遲不能讓學(xué)生這樣學(xué)習，首先是我們沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們所教的學(xué)生是小學(xué)生，玩是孩子們的天性，他們自主學(xué)習能力較差，大部分學(xué)生得在老師的督促之下學(xué)習，讓他們按照自主學(xué)習的三個模塊--“預(yù)習－－展示－－反饋”來進行學(xué)習幾乎是很難完成。其次，這樣的一個完善的教學(xué)模式并不能只依靠一人完成，它需要一個勇于改革，開放進取的團隊，一個好的備課組，教研組，一個學(xué)校好的教學(xué)風氣很重要。

通過學(xué)習，我認識到自己的觀念已經(jīng)落后了，我們應(yīng)借鑒他人好的教學(xué)方式，從自身的實際情況出發(fā)，探索新的適合自己的教學(xué)方式，課堂教學(xué)形式多種多樣，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性為主，老師要真正把課堂還給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者，而是課堂活動的引領(lǐng)者、組織者、幫助者，而實施和策劃則由學(xué)生自己完成，正象學(xué)生所說的：“我的課堂我做主，我的人生我把握！”