第一篇：《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告

(一)課題名稱《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》

(二)課題研究的目的、意義

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。我校雖然是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，但隨著農(nóng)村遠教工程和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實施，網(wǎng)絡(luò)作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標準》指出：把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學(xué)習(xí)活動中去。廣泛有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源、開展教學(xué)試驗和課題研究，使互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)科課程的有機體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)相互融合，達到整體優(yōu)化，以高效達成調(diào)和的三維目標?？傊?，本課題以研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)會學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)效果為目的。

我們認為確立本課題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生熱愛探索研究的科學(xué)精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、突破時空的限制，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、改變學(xué)生在教學(xué)過程中認識事物的過程。

4、營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

5、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏。

(三)課題研究的目標

1、推進新課程教學(xué)的改革和新課標的實施，確實提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、通過探索互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)科課程整合的模式研究利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)資源在嘗試教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律和理論，摸索出適合農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)的策略和方法，以促進農(nóng)村學(xué)校高效課堂建設(shè)。

(四)課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村初中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認識與應(yīng)用的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村初中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認識與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和娛樂中參與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及需求，為互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中應(yīng)用的研究提供必要的支撐。

2、學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，結(jié)合本校實際，利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)）、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)（利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)）、創(chuàng)作實踐的學(xué)習(xí)（使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)），探究互聯(lián)網(wǎng)與嘗試教學(xué)法整合的有效策略。

3、實踐并完善教學(xué)策略，研究策略對教學(xué)效果的影響和作用，形成一種新型的適合農(nóng)村初中的嘗試教學(xué)模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網(wǎng)站，及時、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經(jīng)驗推廣應(yīng)用等活動。自覺組織課題評估和自查。利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻資料。

2、以行動研究為主，以課例研究為著力點；做好教學(xué)試驗研究課的課堂錄像紀錄、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課教師課堂評語、任課教師教學(xué)小結(jié)等觀察材料的收集；課后要對學(xué)生問卷調(diào)查、分析評委的課堂教學(xué)評價、形成教師經(jīng)驗總結(jié)（提升形成研究論文）。經(jīng)過“計劃—行動—觀察—反思—調(diào)整”五個環(huán)節(jié)三輪循環(huán)，深入開展“行動者（科任教師）——學(xué)習(xí)者（學(xué)生）——觀察者（評委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術(shù)上的改進、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計劃

1.研究準備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報、課題立項和課題開題的各項工作。

2.啟動實施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網(wǎng)站，搭建交流、研討、展示平臺。并利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻資料。

（2）進行師資培訓(xùn)，展開研究。采取自評和他評結(jié)合等的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選優(yōu)秀研究成果，形成初步的教學(xué)策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，并實踐于課堂教學(xué)，在實踐中調(diào)整和布置本階段研究實驗工作，展示研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)。組織編寫教學(xué)設(shè)計方案案例、教學(xué)研究論文、教學(xué)過程錄像（典型課例光盤）。

4.結(jié)題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結(jié)題報告，參加總課題組組織專家組對子課題進行的終結(jié)性測評和驗收。

(七)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

組長:XXX 男,中學(xué)一級教師 負責(zé)課題設(shè)計、師資培訓(xùn),撰寫《》和課題最后的統(tǒng)稿.副組長:XXX男，中學(xué)一級教師 負責(zé)課題設(shè)計、課題實驗班級的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教育和資料收集, 撰寫《》

成員:XXX 女 中學(xué)二級教師負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查.成員:XXX 男 中學(xué)二級教師 負責(zé)課題實驗班級的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)。

《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組

2012年3月10日

第二篇：《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告（模版）

中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心

嘗試教學(xué)理論研究會

全國學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會嘗試教學(xué)研究會

研究課題開題報告

課題名稱:互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究 課題負責(zé)人: 何國昌 王強

所在單位: 甘肅省隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校

(一)課題名稱 《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》(二)課題研究的目的、意義

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。我校雖然是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，但隨著農(nóng)村遠教工程和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實施，網(wǎng)絡(luò)作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。《新課程標準》指出：把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學(xué)習(xí)活動中去。廣泛有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、開發(fā)教學(xué)資源、開展教學(xué)試驗和課題研究，使互聯(lián)網(wǎng)融入到學(xué)科課程的有機體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)通過互聯(lián)網(wǎng)相互融合，達到整體優(yōu)化，以高效達成調(diào)和的三維目標?？傊?，本課題以研究如何利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)會學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)效果為目的。

我們認為確立本課題研究具有重要的現(xiàn)實意義。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生熱愛探索研究的科學(xué)精神，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2、突破時空的限制，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3、改變學(xué)生在教學(xué)過程中認識事物的過程。

4、營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

5、優(yōu)化教學(xué)效果，控制教學(xué)節(jié)奏。

(三)課題研究的目標

1、推進新課程教學(xué)的改革和新課標的實施，確實提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

2、通過探索互聯(lián)網(wǎng)資源與學(xué)科課程整合的模式研究利用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的認知領(lǐng)域，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)資源在嘗試教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律和理論，摸索出適合農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實施嘗試教學(xué)的策略和方法，以促進農(nóng)村學(xué)校高效課堂建設(shè)。(四)課題研究的基本內(nèi)容

1、調(diào)查、分析農(nóng)村初中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認識與應(yīng)用的現(xiàn)狀。通過農(nóng)村初中學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的認識與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和娛樂中參與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及需求，為互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中應(yīng)用的研究提供必要的支撐。

2、學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，結(jié)合本校實際，利用網(wǎng)絡(luò)資源引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)（借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)）、協(xié)商合作的學(xué)習(xí)（利用網(wǎng)絡(luò)通訊，進行合作式、討論式的學(xué)習(xí)）、創(chuàng)作實踐的學(xué)習(xí)（使用信息工具，進行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)），探究互聯(lián)網(wǎng)與嘗試教學(xué)法整合的有效策略。

3、實踐并完善教學(xué)策略，研究策略對教學(xué)效果的影響和作用，形成一種新型的適合農(nóng)村初中的嘗試教學(xué)模式。

(五)課題研究的方法

1、建立課題網(wǎng)站，及時、全面反映研究的全過程。組織開展各種類型的交流、研討和經(jīng)驗推廣應(yīng)用等活動。自覺組織課題評估和自查。利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻資料。

2、以行動研究為主，以課例研究為著力點；做好教學(xué)試驗研究課的課堂錄像紀錄、學(xué)生問卷調(diào)查、聽課教師課堂評語、任課教師教學(xué)小結(jié)等觀察材料的收集；課后要對學(xué)生問卷調(diào)查、分析評委的課堂教學(xué)評價、形成教師經(jīng)驗總結(jié)（提升形成研究論文）。經(jīng)過“計劃—行動—觀察—反思—調(diào)整”五個環(huán)節(jié)三輪循環(huán)，深入開展“行動者（科任教師）——學(xué)習(xí)者（學(xué)生）——觀察者（評委）”的三角反思。做到課與課之間有“技術(shù)上的改進、手段上的更新、方法上的變革、觀念上的提升”。

3、將階段性研究成果及時在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計劃

1.研究準備階段(2011.12－2012.2)

組織完成課題的申報、課題立項和課題開題的各項工作。

2.啟動實施階段(2012.3－2012.7)

（1）建立課題網(wǎng)站，搭建交流、研討、展示平臺。并利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻資料。

（2）進行師資培訓(xùn)，展開研究。采取自評和他評結(jié)合等的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選優(yōu)秀研究成果，形成初步的教學(xué)策略。

3.深入研究階段(2012.8－2013.8)

學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，并實踐于課堂教學(xué)，在實踐中調(diào)整和布置本階段研究實驗工作，展示研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)。組織編寫教學(xué)設(shè)計方案案例、教學(xué)研究論文、教學(xué)過程錄像（典型課例光盤）。

4.結(jié)題階段（2013.9－2013.12）

整理研究成果，撰寫結(jié)題報告，參加總課題組組織專家組對子課題進行的終結(jié)性測評和驗收。(七)課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

組長:何國昌 男,中學(xué)一級教師 負責(zé)課題設(shè)計、師資培訓(xùn)和課題最后的統(tǒng)稿.副組長:王強 男，中學(xué)一級教師 負責(zé)課題設(shè)計、課題實驗班級的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)教育和資料收集.成員:劉雪紅 女 中學(xué)二級教師 負責(zé)課題資料收集,整理和調(diào)查.成員:郭偉 男 中學(xué)二級教師 負責(zé)課題實驗班級的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)。

《互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題組

2012年3月10日

第三篇：體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告

體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告

一、課題的提出

在中學(xué)體育教學(xué)中，以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的體育活動，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練是完成體育教學(xué)目標，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的重要途徑之一。

中學(xué)階段學(xué)生的生理、心理特點是興奮占優(yōu)勢，抑制過程微弱，意志的自覺性、堅持性和自制能力較差；體育又多在室外進行，往往經(jīng)受不住外界條件的引誘和干擾，注意力不易集中，單調(diào)的練習(xí)容易產(chǎn)生疲勞；傳統(tǒng)的隊列、廣播操、跑步等技能練習(xí)的教學(xué)模式是灌輸----接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽講-----練習(xí)----鞏固----再現(xiàn)，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，單一枯燥、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。體育教學(xué)游戲化則強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主能動性，相互合作，為了有效地促進發(fā)展，避免壓力給學(xué)生造成的心理損害，教師采用游戲的特點來組織教學(xué)活動，將游戲的自主性、趣味性帶入教學(xué)，在教學(xué)過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，讓學(xué)生獲得游戲的心理體驗，以求一種寓教于樂的境界；從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高學(xué)生參與體育活動的積極性和主動性，在游戲活動中他們的合作精神、集體意識及交往能力都得到發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇于競爭、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。因此，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。(二)國內(nèi)外有關(guān)同類課題的研究綜述

國外先進的教學(xué)理論是本課題研究的理論基點：羅杰斯的“現(xiàn)代人本主義教育思想”，強調(diào)以學(xué)生為中學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》----優(yōu)化方法，擇優(yōu)學(xué)習(xí)；布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教育思想”發(fā)展學(xué)生的認知能力，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)情境，愉快學(xué)習(xí)。目前，從不同角度對游戲、課堂教學(xué)研究也漸漸多了，如“快樂體育教學(xué)”“成功體育教學(xué)”“合作教學(xué)”“創(chuàng)新教學(xué)”等等，對中學(xué)體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分析的理論性文章，也經(jīng)常可以在刊物上看到，這些都值得本課題借鑒。但對于在中學(xué)體育課堂教學(xué)中謀求游戲與教學(xué)相通的研究，即教學(xué)的游戲化，卻沒有專門的論述和探討，所以開展這項課題研究是非常有意義的。

二、選題的意義

（一）課題組成員在進行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學(xué)理論知識及創(chuàng)新與運用游戲到教學(xué)中的水平，提高學(xué)生對游戲教學(xué)的興趣和技能水平，提高一線教師的創(chuàng)造游戲的能力及課堂教學(xué)水平。

（二）在實驗過程中還能發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)中存在的問題和弊端，從而進行修改，不斷完善，為進一步謀求游戲與教學(xué)的相通打好基礎(chǔ)。

三、研究目標

（一）預(yù)期目標

通過本課題的研究，探索出中學(xué)體育教學(xué)游戲化的教學(xué)方法，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，主動參與體育活動，使學(xué)生在游戲中學(xué)、在游戲中練、在游戲中受教育、在游戲中成長。

四、本課題的研究內(nèi)容 課題研究內(nèi)容

（一）體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

（二）體育教學(xué)游戲化設(shè)計的研究 1.自然情境下的自由游戲

自由游戲又稱自主游戲，在教師創(chuàng)設(shè)的自然情境下，學(xué)生按照自己的意愿自由的選擇器材，自由結(jié)伴，自主游戲，自由游戲注重學(xué)生的實踐活動，開展自由游戲，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團等。

2.技能、技術(shù)類的改裝游戲

改裝游戲主要是將體育技能、技術(shù)以游戲的特點進行包裝，在教學(xué)的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使學(xué)生獲得游戲的心理體驗。

3.自編自導(dǎo)的創(chuàng)新游戲

創(chuàng)新游戲即學(xué)生的自創(chuàng)游戲，由學(xué)生單獨或多人合作，在掌握創(chuàng)編游戲的方法與技巧后，自編游戲，經(jīng)師生討論修改，在課堂上由創(chuàng)編者自行導(dǎo)演示范，全體學(xué)生參與游戲，并最終評比。學(xué)生通過對游戲的創(chuàng)編，不斷增進了對體育游戲課的興趣，并從中獲得了成功的喜悅，同時也豐富了學(xué)校體育的游戲內(nèi)容。

（三）體育游戲在不同教學(xué)過程中應(yīng)用的研究 1.教學(xué)和游戲的相互結(jié)合

教學(xué)和游戲的結(jié)合是指在同一目標引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動和學(xué)生自主的游戲活動之間的相繼關(guān)系。（1）游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)活動

將游戲作為教學(xué)的先導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗以后，并在其經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行理性升華，抽象出一般的道理，從而使學(xué)習(xí)具有豁然開朗的效果。如投擲教學(xué)前先“玩紙飛機”；跳躍教學(xué)前進行“仿生”游戲等。（2）游戲作為教學(xué)的后繼活動

游戲作為教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)過程中獲得的新知識和技能在游戲過程中進行多種嘗試和靈活運用，可以獲得充分的發(fā)展。2.教學(xué)向游戲的轉(zhuǎn)化

游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標下對學(xué)生的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。

五、本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處 本課題的創(chuàng)新之處

體育游戲?qū)θ姘l(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的基本活動能力和掌握知識技能等有積極作用。它不僅能提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律、團結(jié)友愛的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優(yōu)良品質(zhì)，還可以達到完成準備活動、調(diào)節(jié)情操、消除疲勞的目的，是促進體育教學(xué)行之有效的方法之一。體育游戲既是學(xué)生的“良師”，又是教師的“益友”，更能為學(xué)生的創(chuàng)造力和現(xiàn)象力提供馳騁的空間。但在使用游戲教學(xué)法的過程中，也往往會存在一些誤區(qū)，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。因此，如何提高游戲在教學(xué)中的效果，加強中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，應(yīng)成為體育教師關(guān)注的問題。

六、本課題的研究方法

本課題主要研究方法有：調(diào)查法、行動研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

調(diào)查法:以問卷法調(diào)查體育教師的課題教學(xué)觀念，以及課堂教學(xué)策略，了解體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結(jié)合課堂教學(xué)進行實踐探索，研究師生在教學(xué)活動中應(yīng)處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。

比較研究法：通過與傳統(tǒng)教法的比較，分析學(xué)生的主動參與系數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高程度。

經(jīng)驗總結(jié)法：整理資料，歸納總結(jié)，得出最佳方案。

七、本課題的研究思想和實施步驟

第四篇：生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》開題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關(guān)。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學(xué)生活化,讓生活走進地理教學(xué),是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學(xué)中的運用。

一、研究目的

“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學(xué)習(xí)生活中的地理知識,是對現(xiàn)有以教材為主的課堂教學(xué)模式的改變,通過引導(dǎo)學(xué)生自主地關(guān)注身邊的地理知識,讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中理解知識,從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣,增強學(xué)生認識生活、適應(yīng)生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠了，以至于他們產(chǎn)生疑問:“地理學(xué)了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學(xué)的實踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責(zé)任感—學(xué)好地理知識是一個公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實際，進行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學(xué)生們體驗大自然的無限風(fēng)光，陶冶了情操；培養(yǎng)了學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識；培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助、互相合作的意識；培養(yǎng)了學(xué)生公正、客觀、理性的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新品德。也許這樣的學(xué)習(xí)對他們的一生都會產(chǎn)生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理。

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強。而且地理教學(xué)生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關(guān)系。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應(yīng)該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學(xué)生的經(jīng)驗，刺激并豐富學(xué)生的想象。他強調(diào)說：“學(xué)校的第一任務(wù)是教學(xué)生在他發(fā)現(xiàn)自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔(dān)的責(zé)任，使他在適應(yīng)社會方面有個良好的開端。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養(yǎng)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生的生活過程，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，教育的本質(zhì)就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學(xué)校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學(xué)校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調(diào)指出：“要先能做到?社會即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學(xué)校才是學(xué)校，要這樣的教育才是教育?！鄙罱逃碚撌翘招兄逃枷氲暮诵?，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內(nèi)容包括三個方面：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。

3、建構(gòu)主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構(gòu)主義的直接先驅(qū)。維果斯基看來，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位。因此，逐漸形成的建構(gòu)主義的教育理論的基本思路表現(xiàn)為以下四個方面：①注重以學(xué)生為中心進行教學(xué)。②注重在實際情境中進行教學(xué)。③注重協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對地理系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實現(xiàn)的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發(fā)展教育思想的倡導(dǎo)者和代表人物。在他看來，人的全面發(fā)展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業(yè)的可能性聯(lián)系著。蘇霍姆林斯基多次強調(diào)，學(xué)生不可能永遠呆在學(xué)校，接受教育者的監(jiān)督，他們早晚是要走向社會，走向現(xiàn)實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學(xué)習(xí)和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現(xiàn)實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應(yīng)該使教育貼近生活，促進學(xué)生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的基本內(nèi)容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)地理的興趣點的調(diào)查與分析。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。（2）按新課標的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。

五、課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對教材中有關(guān)生活化地理的內(nèi)容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學(xué)方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學(xué)情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)過程生活化

教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進行“生活化”的技能訓(xùn)練

地理基本技能的訓(xùn)練是地理教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，地理基本技能訓(xùn)練的“生活化”要求著眼于學(xué)以致用，而非學(xué)以致考，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來自生活。讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現(xiàn)了“動中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。(二)處處留心皆學(xué)問，讓學(xué)生生活“地理化”

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心自然環(huán)境的思想感情。

當(dāng)今全球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學(xué)好地理，對生活有用的地理，關(guān)注家鄉(xiāng)的生態(tài)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。

觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。因此，地理教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”，在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在。讓學(xué)生養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，多看勤看，調(diào)動多種感官留心周圍的人事物景，創(chuàng)造良好的觀察條件，把所學(xué)知識與觀察對象聯(lián)系起來。

(三)做生活的有心人，開發(fā)和利用地理課程資源

現(xiàn)代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。從這個意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實踐，實現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關(guān)資源的積極開發(fā)和創(chuàng)造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容。立項階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報告；

B）通過談話了解高中生已有生活經(jīng)驗和地理學(xué)習(xí)興趣點； 實施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實施策略；

B）整理高中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關(guān)的地理資料； C）課題組的老師每人上一節(jié)“生活中的地理知識”的校際公開課； 總結(jié)階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識》； B）結(jié)題報告《生活中的地理知識在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負責(zé)課題的規(guī)劃與統(tǒng)籌，撰寫開題報告和結(jié)題報告，資料的搜集與整理，負責(zé)服飾與地理環(huán)境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊涵的生活實例和高一學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析，負責(zé)中國民歌與地理環(huán)境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析。負責(zé)飲食與地理環(huán)境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。負責(zé)中國民間舞蹈與地理環(huán)境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)資源等處搜集和整理與生活中的地理相關(guān)的具體材料。按新課標的理念構(gòu)建師生互動的激勵性評價機制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析。負責(zé)民居與地理環(huán)境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊涵的生活實例和高三學(xué)生已有生活經(jīng)驗的調(diào)查與分析。負責(zé)人的性格與地理環(huán)境專題。

九、參考文獻

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學(xué)互動生活化

教育學(xué)論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)然追求

福建基礎(chǔ)教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學(xué)生在生活中攝取地理知識

地理教育；2010.1 4

第五篇：一起作業(yè)網(wǎng)在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

“一起作業(yè)網(wǎng)”在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】為了改變初中教學(xué)中作業(yè)單一的狀況，在初中一年級數(shù)學(xué)、英語和語文課中部分班級使用一起作業(yè)網(wǎng)，應(yīng)用后對學(xué)生和老師進行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對結(jié)果進行了分析，探討了在線作業(yè)平臺對中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗四個方面的影響。

【關(guān)鍵詞】在線作業(yè)平臺；一起作業(yè)網(wǎng)；初中教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學(xué)老師和學(xué)生使用的在線作業(yè)平臺也越來越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時反饋、學(xué)習(xí)診斷等的功能。一起作業(yè)網(wǎng)是上海合煦信息科技有限公司負責(zé)營運的，致力于為全中國的老師、學(xué)生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和能力提升平臺，目前涵蓋中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)和語文三大學(xué)科，是中國最大的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的平臺。

我們在初一年級語文、數(shù)學(xué)和英語課程作業(yè)中部分班級試用一起作業(yè)網(wǎng)，來探討在線作業(yè)平臺對初中生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗四個方面的影響，改革作業(yè)模式，促進學(xué)生的成績提升和能力發(fā)展。我們采用了實驗的方法，設(shè)置了對照班和實驗班，應(yīng)用之后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，對部分老師進行了訪談。

一、應(yīng)用結(jié)果與分析

1.學(xué)生對待在線作業(yè)的態(tài)度

為了研究一起作業(yè)網(wǎng)對學(xué)習(xí)體驗的影響，問卷設(shè)置了4題關(guān)于一起作業(yè)網(wǎng)體驗的問題。首先是一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，學(xué)生比較喜歡哪個。有90.48%的學(xué)生更喜歡一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)。在這部分學(xué)生當(dāng)中有71.05%是因為一起作業(yè)網(wǎng)上面有喜歡的或豐富的人物和圖案。有50%的學(xué)生是因為一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)通常在游戲過程中完成，十分有趣。有55.26%的學(xué)生是因為一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)如果做得好會有獎勵。還有34.21%的學(xué)生是因為做一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)時可以乘機玩一下電腦或手機。

在一起作?I網(wǎng)上面其實也有很多不同類型的題目，為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生的愛好，吸引他們的注意，在題目類型的選擇上也要有一定的依據(jù)。有57.14%的學(xué)生喜歡口語題（游戲），有61.70%的學(xué)生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學(xué)生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學(xué)生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的方法。

最后是學(xué)生是否愿意再使用一起作業(yè)網(wǎng)完成在線作業(yè)。在線作業(yè)平臺就算建設(shè)得如何好，功能如何齊全，如果沒有學(xué)生用也只是白費功夫。而在調(diào)查中可以看到有64.29%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)完成作業(yè)，還有28.57%的學(xué)生是覺得無所謂的，只有7.14%的學(xué)生不愿意再次使用一起作業(yè)網(wǎng)。由此看來絕大部分學(xué)生還是愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)的，也從此推斷出學(xué)生對待一起作業(yè)網(wǎng)的態(tài)度是比較積極的。

2.學(xué)生的整體成績特別是英語聽力有所提高

經(jīng)過一個單元的教學(xué)，兩個班對該單元的知識掌握都有一定的提高。1班的平均分為82.43分，最高分100分有2個，最低分48分，合格率為97.62%。2班的平均分為80.07分，最高分100分有1個，最低分53分，合格率為92.86%。兩個班在之前的英語測試中，平均分基本上不會超過2分的差距，在實驗中，1、2班的平均分相差了2.36分。雖然平均分也只是比平時多了零點幾分的差距，但是還是體現(xiàn)出了實驗組和對照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個班的合格率也有差距，兩個班總?cè)藬?shù)同為42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分別為97.62%和92.86%。雖然1班的合格率比2班的合格率高了一點，但是1班的最低分分數(shù)比2班的最低分分數(shù)要低?？傮w來說，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。在以往的測試中，合格率也是在這個區(qū)間徘徊。兩個班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學(xué)滿分100，2班則只有一位同學(xué)滿分100。

在總體上來看，應(yīng)用了一起作業(yè)網(wǎng)的實驗組1班的整體成績還是有所進步。實驗組與對照組相比較下，還是體現(xiàn)出了在線作業(yè)平臺在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的特別作用。

經(jīng)過對兩個班測試中聽力成績的對比，可以發(fā)現(xiàn)使用了一起作業(yè)網(wǎng)的實驗組學(xué)生整體上聽力成績都有所提升?？梢哉f兩個班的整體成績的差距有很大的原因在于聽力成績的差距。在聽力測試的成績中，1班學(xué)生的平均成績（45.36分）比2班的平均成績（44.04分）高出了1.32分。在整體成績的分數(shù)差距中，超過一半的差距來自于聽力成績的差距。結(jié)合一起作業(yè)網(wǎng)在英語聽力中的重點訓(xùn)練內(nèi)容，基本可以推斷出其在實際的教學(xué)運用中，對學(xué)生的聽力能力的一定培養(yǎng)和提升的作用。

3.教師投入的時間變多

在本次實驗期間，作為兩個班的英語任教教師投入在1班實驗組的時間變多了。原本只需要負責(zé)日常教學(xué)和普通筆頭作業(yè)的布置和批改，現(xiàn)在還需要在一起作業(yè)網(wǎng)上對學(xué)生的在線作業(yè)進行布置和查看。由于使用了一起作業(yè)網(wǎng)作為輔助作業(yè)的手段，教師原本只能布置聽說類作業(yè)而無法了解學(xué)生的完成狀況，變成現(xiàn)在的可以在一起作業(yè)網(wǎng)上對學(xué)生的作業(yè)情況進行查看和分析。所以相對來說花費在學(xué)生身上的時間是用多了，這也從另外一個方面提高了教師對學(xué)生的關(guān)注。三、一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效性影響分析

1.學(xué)習(xí)效果方面影響

通過本次實驗和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果。特別是相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對于一些對學(xué)習(xí)較為認真但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生有較好的促進作用。對于兩個學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)陌嗉墎碚f，使用在線作業(yè)平臺可以在一定程度上提高學(xué)生的成績，促進學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。一起作業(yè)網(wǎng)對于英語的聽說能力鍛煉的效果比起一般的作業(yè)布置方式更加好。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對學(xué)習(xí)效果方面的影響基本上是呈現(xiàn)良性反應(yīng)，并且基本上能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標，達到比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效率方面影響

通過實驗教師的反饋和學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，使用在線作業(yè)平臺相比起以往的傳統(tǒng)作業(yè)方式是會花費更加多的時間。但是那是因為相對來說學(xué)習(xí)的投入時間和學(xué)習(xí)的收益都有所增加，因此其實兩者的比率實際上是降低的。因為使用一起作業(yè)網(wǎng)和傳統(tǒng)作業(yè)方式相結(jié)合的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)時間的投入會增加一半左右，但是學(xué)習(xí)的收益則可能提升不止一半，可以說是達到了事半功倍的效果。因此最終形成的學(xué)習(xí)效率還是有所提高。對于學(xué)生來說，有趣的界面、方式也能夠使得他們更好地在游戲中學(xué)習(xí)記憶。因此，在線作業(yè)平臺對學(xué)習(xí)的效率有一定的提高作用。

3.學(xué)習(xí)效益方面影響

學(xué)習(xí)效益是指活動的收益、價值的實現(xiàn)，特征是全員參與，要體現(xiàn)互動性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺作為一種新型的家庭作業(yè)方式，也是屬于教學(xué)中的一般性戰(zhàn)略，因此像其他教學(xué)模式一樣都是全員參與其中的。在線作業(yè)平臺在開發(fā)建設(shè)中注重多平臺客戶端建設(shè)也是為了盡可能地擴大參與的人員數(shù)量和范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)在我們的生活中就在不斷加強人們之間的交流與聯(lián)系，將其運用在教學(xué)中更加把這種親密的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到了教學(xué)中的各方群體中。在線作業(yè)平臺利用多元化地學(xué)習(xí)資源對學(xué)生進行不斷的影響，使得所學(xué)知識改變學(xué)生的知識體系，而在游玩中掌握的知識和技巧也會更加深刻地停留在學(xué)生的意識中。

參考文獻：

[1]一起作業(yè)官網(wǎng).一起作業(yè)公司簡介[DB/OL]，2017

[2]鮑淑琴“一起作業(yè)”.開啟小學(xué)英語易教樂學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：128