第一篇：歸納演繹法在初中英語語法教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[

歸納演繹法在初中英語語法教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

[摘要] 初中英語語法教學(xué)的方法很多,這是因?yàn)檎Z法與語音、詞匯相比較,條理性較強(qiáng),易于采用多樣的教學(xué)方法教授。本文主要探討歸納法與演繹法在初中英語語法課堂中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 初中英語 語法教學(xué) 歸納法 演繹法

一、初中英語語法課堂歸納法的應(yīng)用

歸納法是由個(gè)別到一般,由具體到抽象的推理教學(xué)方法。運(yùn)用歸納法教英語語法時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生逐步接觸、感知包含該語法內(nèi)容的實(shí)例和句子。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí),將這些實(shí)例和句子集中起來,進(jìn)行觀察和分析,歸納出共同的特征,再抽象成為語法規(guī)則。歸納法的優(yōu)點(diǎn)是能充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、能力,由具體到抽象,由具體到一般,由舊到新,學(xué)生容易接受和鞏固,而且能保證英語教學(xué)的實(shí)踐性,便于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。歸納法的運(yùn)用可分為四步進(jìn)行:

1.觀察

即回憶并列出過去學(xué)過的一般疑問旬及其簡(jiǎn)略回答作為引導(dǎo)性例句,例句要典型,有代表性,能突出地體現(xiàn)出所需要?dú)w納的語法規(guī)則。教師可以要求學(xué)生回答以下問題:Boys and girls!Now, please answer my questions in short forms.——Are you a pupil of class 1? Yes,I am.(No,I'm not.)

——Is your mother busy today? Yes, she is.(No, she is not.)

——Do you like pop music? Yes, I do.(No, I donot.)

——Have you ever been to Beijing? Yes' I have.(No, I have not.)

——Did you see Tom yesterday? Yes, I did.(No, I didn't.)

——Can you help me? Yes, I can.(No, I can't.)

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,要求學(xué)生注意到一般疑問句中的簡(jiǎn)略回答所用的系詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞與一般疑問句中的系詞、助動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的一致性,最好由學(xué)生總結(jié)出規(guī)則來。

2.歸納

教師在學(xué)生總結(jié)、概括的基礎(chǔ)之上,抓住要點(diǎn),簡(jiǎn)明扼要地歸納出語法規(guī)則。

——Notice there is all important point to be observed: “Catch the first word of the question and use it in your short answer.”

3.操練

組織學(xué)生利用語法規(guī)則嘗試性地進(jìn)行問答練習(xí),要求簡(jiǎn)略回答時(shí)要說出肯定、否定兩種形式。并要求一定的速度,以檢查學(xué)生感知和運(yùn)用的熟練程度。

4.實(shí)踐

即組織學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)過的語法規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)造性的語言交際性實(shí)踐運(yùn)用。這種實(shí)踐運(yùn)用要求具有熟巧性、情景性、創(chuàng)造性、交際性,即能夠流暢地在有情景的上下文語境中表達(dá)思想,交流信息。在課堂上創(chuàng)造完全真實(shí)的情景的確有一定的難度,但是模擬情景或接近真實(shí)的情景也是不難設(shè)置的。教師可以利用學(xué)生學(xué)過的語言材料,就學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容為題材,或以學(xué)過的課文、讀過的故事內(nèi)容為背景,采用學(xué)生的真實(shí)姓名和真實(shí)事情,進(jìn)行問答對(duì)話等交際性的實(shí)踐活動(dòng)。

二、初中英語語法課堂演繹法的應(yīng)用

演繹法的優(yōu)點(diǎn)是條理清楚,系統(tǒng)性強(qiáng)。教師易教,課堂教學(xué)活動(dòng)容易控制,運(yùn)用演繹法進(jìn)行語法教學(xué)也可分四個(gè)步驟:

1.講解

首先由教師介紹、講解語法規(guī)則。教師講解語法規(guī)則的目的是幫助學(xué)生理解,因此教師的講解要“精講”,講解要語句簡(jiǎn)煉、抓住關(guān)鍵、言簡(jiǎn)意賅,切忌添枝加葉、旁征博引、漫無邊際。不可把語法實(shí)踐課上成教師演講課;其次要“啟發(fā)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。為此,教師最好運(yùn)用談話法和問答法,凡是學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)能夠回答上來的問題盡量讓學(xué)生自己講,避免由教師包辦,造成“一言堂”;第三要“講練結(jié)合”,邊講邊練式的語法教學(xué)能邊學(xué)邊鞏固,做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。同時(shí)又能形成起伏節(jié)奏,避免單調(diào)疲勞,有利于提高語法教學(xué)效率。

2.例證

出示代表性的例句,證明語法規(guī)則。有時(shí)也提供更多的例句,引導(dǎo)學(xué)生分析規(guī)刪,加深印象,并檢查學(xué)生理解掌握的程度。在許多情況下,提供例證與講解規(guī)則交叉進(jìn)行,將例句穿插在講解中,用例句印證規(guī)則,用規(guī)則引出例句。

3.操練

學(xué)生充分理解語法規(guī)則之后,還必須要在反復(fù)的操練中將知識(shí)和語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能。因此,操練仍是演繹法教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行各種模仿性操練,在操練中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并加以指正,還應(yīng)注意在保證學(xué)生操練正確性的基礎(chǔ)上逐步追求熟練程度。

4.運(yùn)用

教師可以配合課堂游戲活動(dòng)進(jìn)行語法項(xiàng)目是實(shí)際運(yùn)用,例如教師可以要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行模擬性的對(duì)話或角色扮演,由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用,下面是運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)”的一段對(duì)話。

A: Let's go and play ping-pong, shall we?

B: Sorry I have to go home.A: Why? It’s so early.B: But my mother will go to Shanghai on business tomorrow morning.I must help her.A: Has she bought the ticket?

B: Yes.she has.The train will leave at 6.A: Has she got everything ready?

B;No, she hasn't.So I must help her.A: Has she packed up her things?

B: No, she hasn't.She needs my help.A:I heard it's rainy in shanghai.Has she taken the umbrella with her?

B: Oh,I almost forget that!I must hurry up home.Goodbye!Thank you!

三、結(jié)束語

綜上所述,在初中英語語法教學(xué)中,歸納法是主要的方法,但是也不能排斥演繹法。教師應(yīng)該根據(jù)語法項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)要求靈活運(yùn)用兩種方法。一般來說,較簡(jiǎn)單易學(xué)的語法項(xiàng)目,用歸納法較好;較復(fù)雜難學(xué)的項(xiàng)目,用演繹法效果更好。而事實(shí)上,兩種方法常常綜合交替使用,互相滲透,互相補(bǔ)充,這樣才有利于提高英語語法教學(xué)的水平。

第二篇：一起作業(yè)網(wǎng)在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

“一起作業(yè)網(wǎng)”在初中教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】為了改變初中教學(xué)中作業(yè)單一的狀況，在初中一年級(jí)數(shù)學(xué)、英語和語文課中部分班級(jí)使用一起作業(yè)網(wǎng)，應(yīng)用后對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析，探討了在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗(yàn)四個(gè)方面的影響。

【關(guān)鍵詞】在線作業(yè)平臺(tái)；一起作業(yè)網(wǎng)；初中教學(xué)；學(xué)習(xí)有效性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)快速普及，使得遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展，能夠提供給中小學(xué)老師和學(xué)生使用的在線作業(yè)平臺(tái)也越來越多。在線作業(yè)就是利用互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)的布置、完成、即時(shí)反饋、學(xué)習(xí)診斷等的功能。一起作業(yè)網(wǎng)是上海合煦信息科技有限公司負(fù)責(zé)營(yíng)運(yùn)的，致力于為全中國的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和能力提升平臺(tái)，目前涵蓋中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)和語文三大學(xué)科，是中國最大的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

我們?cè)诔跻荒昙?jí)語文、數(shù)學(xué)和英語課程作業(yè)中部分班級(jí)試用一起作業(yè)網(wǎng)，來探討在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)初中生學(xué)習(xí)效果、效率、效益、體驗(yàn)四個(gè)方面的影響，改革作業(yè)模式，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升和能力發(fā)展。我們采用了實(shí)驗(yàn)的方法，設(shè)置了對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，應(yīng)用之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)部分老師進(jìn)行了訪談。

一、應(yīng)用結(jié)果與分析

1.學(xué)生對(duì)待在線作業(yè)的態(tài)度

為了研究一起作業(yè)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，問卷設(shè)置了4題關(guān)于一起作業(yè)網(wǎng)體驗(yàn)的問題。首先是一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，學(xué)生比較喜歡哪個(gè)。有90.48%的學(xué)生更喜歡一起作業(yè)網(wǎng)上的作業(yè)。在這部分學(xué)生當(dāng)中有71.05%是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)上面有喜歡的或豐富的人物和圖案。有50%的學(xué)生是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)的作業(yè)通常在游戲過程中完成，十分有趣。有55.26%的學(xué)生是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)上的作業(yè)如果做得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。還有34.21%的學(xué)生是因?yàn)樽鲆黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)的作業(yè)時(shí)可以乘機(jī)玩一下電腦或手機(jī)。

在一起作?I網(wǎng)上面其實(shí)也有很多不同類型的題目，為了能夠更加適應(yīng)學(xué)生的愛好，吸引他們的注意，在題目類型的選擇上也要有一定的依據(jù)。有57.14%的學(xué)生喜歡口語題（游戲），有61.70%的學(xué)生喜歡聽力題（游戲、文字），有45.24%的學(xué)生喜歡拼寫題（游戲、文字），只有28.57%的學(xué)生喜歡選擇題（文字）。由此可以看出學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的方法。

最后是學(xué)生是否愿意再使用一起作業(yè)網(wǎng)完成在線作業(yè)。在線作業(yè)平臺(tái)就算建設(shè)得如何好，功能如何齊全，如果沒有學(xué)生用也只是白費(fèi)功夫。而在調(diào)查中可以看到有64.29%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)完成作業(yè)，還有28.57%的學(xué)生是覺得無所謂的，只有7.14%的學(xué)生不愿意再次使用一起作業(yè)網(wǎng)。由此看來絕大部分學(xué)生還是愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)的，也從此推斷出學(xué)生對(duì)待一起作業(yè)網(wǎng)的態(tài)度是比較積極的。

2.學(xué)生的整體成績(jī)特別是英語聽力有所提高

經(jīng)過一個(gè)單元的教學(xué)，兩個(gè)班對(duì)該單元的知識(shí)掌握都有一定的提高。1班的平均分為82.43分，最高分100分有2個(gè)，最低分48分，合格率為97.62%。2班的平均分為80.07分，最高分100分有1個(gè)，最低分53分，合格率為92.86%。兩個(gè)班在之前的英語測(cè)試中，平均分基本上不會(huì)超過2分的差距，在實(shí)驗(yàn)中，1、2班的平均分相差了2.36分。雖然平均分也只是比平時(shí)多了零點(diǎn)幾分的差距，但是還是體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的微小差別。

除了平均分的微小差距以外，兩個(gè)班的合格率也有差距，兩個(gè)班總?cè)藬?shù)同為42人。1班本次只有1人不合格，而2班有3人不合格。

1、2班的合格率分別為97.62%和92.86%。雖然1班的合格率比2班的合格率高了一點(diǎn)，但是1班的最低分分?jǐn)?shù)比2班的最低分分?jǐn)?shù)要低?？傮w來說，這次低分段的情況與之前的情況差別并不明顯。在以往的測(cè)試中，合格率也是在這個(gè)區(qū)間徘徊。兩個(gè)班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學(xué)滿分100，2班則只有一位同學(xué)滿分100。

在總體上來看，應(yīng)用了一起作業(yè)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)組1班的整體成績(jī)還是有所進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比較下，還是體現(xiàn)出了在線作業(yè)平臺(tái)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性的特別作用。

經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班測(cè)試中聽力成績(jī)的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)使用了一起作業(yè)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體上聽力成績(jī)都有所提升?？梢哉f兩個(gè)班的整體成績(jī)的差距有很大的原因在于聽力成績(jī)的差距。在聽力測(cè)試的成績(jī)中，1班學(xué)生的平均成績(jī)（45.36分）比2班的平均成績(jī)（44.04分）高出了1.32分。在整體成績(jī)的分?jǐn)?shù)差距中，超過一半的差距來自于聽力成績(jī)的差距。結(jié)合一起作業(yè)網(wǎng)在英語聽力中的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，基本可以推斷出其在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中，對(duì)學(xué)生的聽力能力的一定培養(yǎng)和提升的作用。

3.教師投入的時(shí)間變多

在本次實(shí)驗(yàn)期間，作為兩個(gè)班的英語任教教師投入在1班實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間變多了。原本只需要負(fù)責(zé)日常教學(xué)和普通筆頭作業(yè)的布置和批改，現(xiàn)在還需要在一起作業(yè)網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的在線作業(yè)進(jìn)行布置和查看。由于使用了一起作業(yè)網(wǎng)作為輔助作業(yè)的手段，教師原本只能布置聽說類作業(yè)而無法了解學(xué)生的完成狀況，變成現(xiàn)在的可以在一起作業(yè)網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行查看和分析。所以相對(duì)來說花費(fèi)在學(xué)生身上的時(shí)間是用多了，這也從另外一個(gè)方面提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。三、一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效性影響分析

1.學(xué)習(xí)效果方面影響

通過本次實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺(tái)在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果。特別是相比傳統(tǒng)的書面作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)于一些對(duì)學(xué)習(xí)較為認(rèn)真但是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生有較好的促進(jìn)作用。對(duì)于兩個(gè)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)來說，使用在線作業(yè)平臺(tái)可以在一定程度上提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。一起作業(yè)網(wǎng)對(duì)于英語的聽說能力鍛煉的效果比起一般的作業(yè)布置方式更加好。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果方面的影響基本上是呈現(xiàn)良性反應(yīng)，并且基本上能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)效率方面影響

通過實(shí)驗(yàn)教師的反饋和學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，使用在線作業(yè)平臺(tái)相比起以往的傳統(tǒng)作業(yè)方式是會(huì)花費(fèi)更加多的時(shí)間。但是那是因?yàn)橄鄬?duì)來說學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和學(xué)習(xí)的收益都有所增加，因此其實(shí)兩者的比率實(shí)際上是降低的。因?yàn)槭褂靡黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)和傳統(tǒng)作業(yè)方式相結(jié)合的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)時(shí)間的投入會(huì)增加一半左右，但是學(xué)習(xí)的收益則可能提升不止一半，可以說是達(dá)到了事半功倍的效果。因此最終形成的學(xué)習(xí)效率還是有所提高。對(duì)于學(xué)生來說，有趣的界面、方式也能夠使得他們更好地在游戲中學(xué)習(xí)記憶。因此，在線作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的效率有一定的提高作用。

3.學(xué)習(xí)效益方面影響

學(xué)習(xí)效益是指活動(dòng)的收益、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，特征是全員參與，要體現(xiàn)互動(dòng)性、生成性和深刻性。在線作業(yè)平臺(tái)作為一種新型的家庭作業(yè)方式，也是屬于教學(xué)中的一般性戰(zhàn)略，因此像其他教學(xué)模式一樣都是全員參與其中的。在線作業(yè)平臺(tái)在開發(fā)建設(shè)中注重多平臺(tái)客戶端建設(shè)也是為了盡可能地?cái)U(kuò)大參與的人員數(shù)量和范圍?；ヂ?lián)網(wǎng)在我們的生活中就在不斷加強(qiáng)人們之間的交流與聯(lián)系，將其運(yùn)用在教學(xué)中更加把這種親密的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到了教學(xué)中的各方群體中。在線作業(yè)平臺(tái)利用多元化地學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的影響，使得所學(xué)知識(shí)改變學(xué)生的知識(shí)體系，而在游玩中掌握的知識(shí)和技巧也會(huì)更加深刻地停留在學(xué)生的意識(shí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]一起作業(yè)官網(wǎng).一起作業(yè)公司簡(jiǎn)介[DB/OL]，2017

[2]鮑淑琴“一起作業(yè)”.開啟小學(xué)英語易教樂學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：128

第三篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：隨著我國教學(xué)形式和教學(xué)方法的不斷突破創(chuàng)新，國家相關(guān)教學(xué)政策的不斷改進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式也不斷的以平等理念更加突出，很多初中學(xué)校目前已經(jīng)取消了年級(jí)的分班制，在初中班級(jí)里就體現(xiàn)了學(xué)生能力水平的均等不一，有些學(xué)生的成績(jī)很優(yōu)秀，有些學(xué)生的成績(jī)則一落千丈，層次差異較大。這樣層次下的教學(xué)就給教師帶來了很多不便之處，經(jīng)過長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，想更好的解決這一問題就需要進(jìn)行靈活的分層次教學(xué)這種教學(xué)方法，通過老師和學(xué)生的配合才能讓教學(xué)水平上升一個(gè)新的高度，有助于全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文筆者則首先介紹分層教學(xué)法的概念和含義，然后提出分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

前言：

在新課程改革的不斷高效發(fā)展的情況下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)模式的改變，有效的保證初中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在初中學(xué)生的個(gè)體差異中要求教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因此，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行具體的應(yīng)用探討。

1.分層教學(xué)法的概念和運(yùn)用

分層教學(xué)法是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求進(jìn)行實(shí)施和安排的，它根據(jù)學(xué)生不同水平之間差異性進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于成績(jī)優(yōu)異學(xué)生更加優(yōu)秀，基礎(chǔ)較薄弱、理解能力有所欠缺的同學(xué)也可以取得進(jìn)步。古語有云：量體裁衣、因材施教，說的就是?@個(gè)道理，而這也就是分層教學(xué)法的理論依據(jù)。分層教學(xué)法受到很多因素的影響，如學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、智力水平和努力程度等。舉個(gè)例子，教師在講授“一元二次方程”時(shí)，對(duì)各個(gè)層面的學(xué)生的要求就不同。要求級(jí)別較高的同學(xué)能夠舉一反三，挑戰(zhàn)一些高難度的思維性習(xí)題，要求級(jí)別中等的同學(xué)能夠運(yùn)用一元二次方程的公式解決實(shí)際生活中的問題，要求級(jí)別較低的學(xué)生能夠熟練的背誦關(guān)于一元二次方程的公式并且做一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題。教師在運(yùn)用組織分層教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)該科學(xué)合理的劃分學(xué)生的等級(jí)水平與層次水平，一般分為三個(gè)層次。在分層的時(shí)候，要綜合考慮各種因素，充分了解學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、智力因素、成績(jī)、興趣等各個(gè)方面，才能有效的運(yùn)用這一教學(xué)方法，達(dá)到事半功倍的效果。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行編組，分為A、B、C三個(gè)層次，不同程度的學(xué)生先劃分開來。也可以采取優(yōu)秀生帶差生的一對(duì)一輔導(dǎo)的方法，讓同?W們互幫互助、共同進(jìn)步，這樣做既培養(yǎng)了同學(xué)之間的友誼，也提高了學(xué)生的成績(jī)，一舉兩得。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)法指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的不同，將學(xué)生分成幾個(gè)部分，對(duì)每部分學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)方法[1]。例如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，然后將學(xué)生分成a b c三組。a組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，c組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)習(xí)能力還有待提高。將學(xué)生進(jìn)分層之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師就需要根據(jù)不同層組的學(xué)生，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的教學(xué)任務(wù)。這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層是具有科學(xué)性的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)感覺到異常得吃力，最后會(huì)導(dǎo)致不僅學(xué)習(xí)效率不佳，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到打擊。如果教師為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)設(shè)置較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性得以提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到提高。例如，在有理數(shù)的教學(xué)中。對(duì)于c組學(xué)生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。教師在教學(xué)中應(yīng)該要重點(diǎn)提高學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算能力，為這部分學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；b組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較a組學(xué)生還有一定的差距。因此，給b組學(xué)生布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該要在c組學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加難度，如多布置一些有理數(shù)的作業(yè)問題，讓學(xué)生針對(duì)今天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高；而對(duì)于a組學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)有余力，教師可以在b組作業(yè)的基礎(chǔ)上加大難度，促進(jìn)a組學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提高。這樣，每組學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

2.3對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要求教師在不僅要對(duì)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，還要求教師能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是存在明顯區(qū)別的，如果對(duì)于a組學(xué)生和c組學(xué)生使用同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和考核，對(duì)于c組學(xué)生顯然是不公平的。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該也要進(jìn)行分層。對(duì)于a組學(xué)生，學(xué)校制定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要適當(dāng)提高，必須要求學(xué)生的考核成績(jī)超過90%才能評(píng)優(yōu)，而對(duì)于c組學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就需要放寬，只要學(xué)生的總成績(jī)能夠超過85%就給予評(píng)優(yōu)。

2.4對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)置必然教學(xué)學(xué)校的考核形式也要進(jìn)行分層。考核分層主要要求的是，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生的不同層組進(jìn)行考核內(nèi)容、考核目標(biāo)以及考核難度等的分層設(shè)置。例如，對(duì)于c組學(xué)生，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，基礎(chǔ)知識(shí)所占比例應(yīng)該為60%，實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型各占20%，且難度適中或較低。而對(duì)于a組學(xué)生來說，學(xué)校設(shè)置的考核內(nèi)容應(yīng)該要以實(shí)踐題型和創(chuàng)新題型為主，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該占30%左右即可，題目的難度要加大。這種考核設(shè)置的分層可以有效提高不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法的有效運(yùn)用可以使得初中班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系玫教岣?，也可以培養(yǎng)起寫生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更加有積極性和自覺性。總的來說分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域和范圍是十分廣泛的，是一種適合學(xué)生更好學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并且對(duì)于尊重學(xué)生個(gè)體差異性，促使學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]試析中學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)[J].李保賢.中國校外教育.2015（30）

[2]初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].李保梅.現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（01）

[3]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用[J].樸昌虎.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009（06）

第四篇：初中英語語法教學(xué)淺談

初中英語語法教學(xué)淺談

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績(jī)突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。

那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡(jiǎn)化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。

第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡(jiǎn)化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。

第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再從實(shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。

其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎?！?/p>

第五篇：初中英語語法教學(xué)

如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)

目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語法教學(xué)

歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在讓學(xué)生充分感知語言的基礎(chǔ)上，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：have/has been +doing.然后讓學(xué)生自己用自己新學(xué)的時(shí)態(tài)進(jìn)行操練，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。

寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，將全班分成兩組，一組做動(dòng)作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測(cè)動(dòng)作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識(shí)較強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。