第一篇：讓人才都有發(fā)展空間（大全）

讓人才都有發(fā)展空間

隨著，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》標(biāo)志著國(guó)家重大人才工程全面啟動(dòng)實(shí)施。發(fā)展以人為本，人才以用為本，《綱要》的實(shí)施為各類人才提供了廣闊的發(fā)展空間。這充分體現(xiàn)了黨對(duì)人才的高度重視，我認(rèn)為用好用活人才要注意以下幾點(diǎn)：

1、用其所長(zhǎng)不埋沒。美國(guó)企業(yè)家喬普頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人去抓生產(chǎn)，讓好大喜功的人去開發(fā)市場(chǎng)，讓斤斤計(jì)較的人去管理倉(cāng)庫(kù)，讓吹毛求疵的人當(dāng)質(zhì)檢員”，深刻透徹地闡述了這一道理。用好用活人才，要善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，不以小疵而掩才，真正做到“智者用其謀，愚者用其力，勇者用其威”，使每個(gè)人才都得到最大限度發(fā)揮。

2、用當(dāng)其時(shí)不耽誤。人才開發(fā)具有時(shí)效性。石油、礦產(chǎn)資源埋在地下，晚一百年開發(fā)，仍是寶貴的資源；人才閑置十年，就錯(cuò)過(guò)最佳使用期。用當(dāng)其時(shí)，就必須抓住人才能力的“黃金期”，不拘一格使用人才，對(duì)年輕優(yōu)秀人才一定要早發(fā)現(xiàn)、早扶持、早使用，讓他們?cè)趧?chuàng)造高峰時(shí)期唱主角、挑大梁，發(fā)揮出最大潛能。

3、用當(dāng)其位不浪費(fèi)。用當(dāng)其位要堅(jiān)持適才適所原則，做到充分尊重個(gè)性差異和興趣特長(zhǎng)，不僅要考慮人才的專長(zhǎng)，而且還要考慮他們的氣質(zhì)類型和興趣特征，盡可能地安排他們到最合適的工作崗位上去，實(shí)現(xiàn)人與事的最佳組合。

4、用人開放不自閉。要努力強(qiáng)化開放的用人觀，堅(jiān)持“一把尺量準(zhǔn)”用德才兼?zhèn)鋪?lái)衡量、評(píng)價(jià)和使用人才；堅(jiān)持“一盤棋走活”，支持和鼓勵(lì)人才合理流動(dòng)；堅(jiān)持“一切才用好”，只要適合地方或單位發(fā)展的需要，都必須不拘一格，廣納人才，為我所用。

第二篇：讓人才優(yōu)勢(shì)成為發(fā)展引擎

讓人才優(yōu)勢(shì)成為發(fā)展引擎

人才是發(fā)展的第一資源，人才建設(shè)關(guān)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局。當(dāng)前，很多地方和企業(yè)正處在深化改革、促進(jìn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要加強(qiáng)人才建設(shè)，培養(yǎng)造就和吸引凝聚一大批各類人才。近年來(lái)，中航工業(yè)沈陽(yáng)飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司在這方面進(jìn)行了積極探索，讓人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)上日益發(fā)揮“第一資源”作用，為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供智力支撐，不斷釋放人才紅利。

在振興東北老工業(yè)基地的實(shí)踐中，中航工業(yè)沈陽(yáng)飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司大膽解放思想、轉(zhuǎn)換機(jī)制，毅然決然地拋棄等、靠、要等“老國(guó)企”的傳統(tǒng)僵化思維，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持自主創(chuàng)新，依托人才優(yōu)勢(shì)加快走新型工業(yè)化發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)了老國(guó)企向新國(guó)企的轉(zhuǎn)變，步入實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的快車道。十年間，一大批沈飛人矢志報(bào)國(guó)、埋頭奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)年年都有新型號(hào)、經(jīng)濟(jì)效益年年躍升的驕人業(yè)績(jī)，鑄就了國(guó)有企業(yè)新的輝煌。

托舉沈飛走上新型工業(yè)化之路的，正是不斷匯集的人才優(yōu)勢(shì)。肩負(fù)特殊使命的沈飛在發(fā)展中，將人才作為企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力之一，走出了一條依托人才實(shí)現(xiàn)企業(yè)又好又快發(fā)展之路。

其一，在人才培養(yǎng)上，注重提高全員素質(zhì)、優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。公司平均每年吸納數(shù)百名投身祖國(guó)航空事業(yè)的高校學(xué)子，鼓勵(lì)本科畢業(yè)生從事技能操作崗位，構(gòu)建起“雙師型”技能人才隊(duì)伍，“藍(lán)領(lǐng)”早已不是體力勞動(dòng)的代名詞。高端人才紛紛加盟沈飛，引智工作有條不紊地開展，博士生已達(dá)兩位數(shù)，博士后科研工作站管理日益規(guī)范，一項(xiàng)項(xiàng)高端課題已經(jīng)轉(zhuǎn)化為技術(shù)成果直接應(yīng)用于科研生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)了“智力流動(dòng)，來(lái)去有序”的柔性方式。訂單式人才引進(jìn)，拓寬人才的綠色通道，按照企業(yè)未來(lái)發(fā)展人才需求，將企業(yè)要求融入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，公司派出兼職老師參與教學(xué)，為公司戰(zhàn)略發(fā)展儲(chǔ)備各類所需優(yōu)秀人才。

其二，積極選送有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p干部到國(guó)內(nèi)外高校、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉。對(duì)專業(yè)技術(shù)及技能人才采取了委以重任、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等方式進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。通過(guò)一系列措施的實(shí)施，沈飛培養(yǎng)鍛煉了一批技術(shù)專家、高技術(shù)人才和高級(jí)管理人才，一批專業(yè)帶頭人、金牌工人、藍(lán)領(lǐng)精英脫穎而出，涌現(xiàn)出眾多青年人才的杰出代表。人才的培養(yǎng)為企業(yè)插上了騰飛的翅膀，為迎接新時(shí)期航空高科技領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

其三，大力營(yíng)造崇尚實(shí)干、鼓勵(lì)創(chuàng)新氛圍。通過(guò)設(shè)置“長(zhǎng)、家、匠”通道，沈飛把合適人員配置在合適崗位上，逐漸形成科學(xué)合理的人才梯次。特別在領(lǐng)導(dǎo)干部和技術(shù)人才使用上，從企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略出發(fā)，在關(guān)注企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，尊重員工的意愿和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。航空產(chǎn)業(yè)作為高科技產(chǎn)業(yè)，專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)和選拔至關(guān)重要。沈飛高度重視專業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍建設(shè)，不斷招收、引進(jìn)和培養(yǎng)“高、精、尖”人才，并以此為牽引，帶動(dòng)整個(gè)員工隊(duì)伍水平不斷提升，一批專業(yè)人才成為支撐航空工業(yè)騰飛的重要引擎。

第三篇：加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)

新東方烹飪教育落實(shí)發(fā)展職業(yè)教育政策

讓每位學(xué)生都能出彩

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議23至24日在京召開。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。

習(xí)近平指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

習(xí)近平要求各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)人才保障。

中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在會(huì)前接見與會(huì)全體代表并講話，強(qiáng)調(diào)要加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議是改革開放以來(lái)國(guó)務(wù)院召開的第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。全國(guó)職教會(huì)議的召開，對(duì)職業(yè)教育工作者們，既是機(jī)遇，又有挑戰(zhàn)。改革開放30多年來(lái)，眾多職業(yè)院校在職業(yè)教育道路上不斷開拓與實(shí)踐，雖有曲折，但更多的是積淀。新東方烹飪教育的發(fā)展可以看成中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程的一個(gè)縮影。新東方自1988年創(chuàng)立以來(lái)，以規(guī)范化、專業(yè)化的體系，在全國(guó)25個(gè)省市建立了具有獨(dú)立校園的職業(yè)烹飪?cè)盒?。遵循“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的規(guī)律，新東方以企業(yè)和社會(huì)的需求作為研發(fā)專業(yè)的依據(jù)，以實(shí)訓(xùn)教育作為課程體系的重點(diǎn)，提升每一個(gè)畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

新東方烹飪教育自成立以來(lái)，已走過(guò)近三十個(gè)年頭。作為中國(guó)烹飪教育第一品牌，新東方烹飪始終堅(jiān)持以“辦中國(guó)最好的職業(yè)教育”為宗旨，切實(shí)貫徹與執(zhí)行黨和國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的方針政策，為推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育人才不懈努力。發(fā)展近三十年，新東方烹飪教育累計(jì)為社會(huì)培養(yǎng)出60萬(wàn)成功學(xué)子，極大的豐富了我國(guó)烹飪?nèi)瞬抨?duì)伍，對(duì)傳承烹飪文化，延續(xù)烹飪技術(shù)起到了推動(dòng)作用。

為應(yīng)對(duì)未來(lái)餐飲業(yè)發(fā)展新形勢(shì)，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展新需求，成都新東方烹飪學(xué)校開設(shè)了川菜金牌大廚、川菜大廚、西點(diǎn)烘焙、西點(diǎn)精英、川菜精英等數(shù)十個(gè)熱門專業(yè)，學(xué)校常年在校生超過(guò)6000人，已成為一所培養(yǎng)高素質(zhì)烹飪?nèi)瞬诺木C合型職業(yè)技能院校。作為中國(guó)川菜烹飪教育第一品牌，成都新東方烹飪學(xué)校用實(shí)力證明了學(xué)子們選擇成都新東方是正確的。

第四篇：開放課堂空間 讓兒童個(gè)性和諧發(fā)展

開放課堂空間 讓兒童個(gè)性和諧發(fā)展

兒童的和諧發(fā)展需要廣闊的活動(dòng)空間作為基礎(chǔ)，這就要求我們從兒童的個(gè)性發(fā)展出發(fā)，開放活動(dòng)空間，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造適合兒童自主活動(dòng)的“信息場(chǎng)”、“思維場(chǎng)”和“心理場(chǎng)”，使兒童的課堂游戲活動(dòng)與豐富的社會(huì)生活緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)兒童

一、開放物理空間，走向活動(dòng)的世界。

沒有活動(dòng)就沒有兒童的發(fā)展。作為兒童活動(dòng)的教室，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出多樣的活動(dòng)環(huán)境，把兒童的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)，放入一個(gè)更為廣闊的活動(dòng)的世界里。讓外部世界豐富多彩的活動(dòng)情境走向教室，讓兒童感

1、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)化”情景 兒童知識(shí)背景的激活，學(xué)習(xí)氣氛的烘托，游戲情趣的激發(fā)，皆須有適宜的活動(dòng)環(huán)境。我們充分利用教室的空間，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和宜人的活動(dòng)環(huán)境。開辟“自然角”：讓每個(gè)兒童自己動(dòng)手種一盆小花、養(yǎng)一條小金魚，每天照料它們，觀察它們，從中陶冶性情，培育心靈；布置“百花園”：讓每個(gè)兒童自己動(dòng)手制作一件滿意的作品，如圖畫、模型等，懸掛在墻壁上，署上每個(gè)孩子的名字并且鼓勵(lì)他們?cè)略赂?，激發(fā)孩子們不斷提高，永不滿足的好勝心、進(jìn)取心；創(chuàng)辦“小超市”：讓每個(gè)兒童從家中帶來(lái)淘汰的小玩具等，辦起小商場(chǎng)，孩子自由地“物物交易”，品嘗生活的情趣；豐富“小書苑”：讓每個(gè)兒童自愿獻(xiàn)出自己的一些圖書，布置成一個(gè)小書苑，把教室變成兒童身邊的圖書館。教室的環(huán)境只有“活”化了，才能真正發(fā)揮教室的內(nèi)涵，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓立體化的教室對(duì)每個(gè)兒童個(gè)性的全面發(fā)展起積極的推進(jìn)作用，從而潛移默化地引導(dǎo)兒童熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)，享受活動(dòng)和游戲

2、改變“秧田式”排列 好動(dòng)是兒童的天性，孩子們不習(xí)慣于固定的座位和單一的活動(dòng)方式，他們?cè)诨顒?dòng)中離不開同伴的智慧啟迪，多向的合作、交流已逐漸走入我們的課堂。我們改革以教師為中心的“秧田式”的座位排列，采取靈活多樣的自由組合?！皥A型狀”：如“點(diǎn)兵點(diǎn)將”游戲，拉近了與每一個(gè)兒童的距離，孩子們就容易了解全班兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又便于離開座位和同伴一起活動(dòng)交流；“馬蹄型”：為兒童的操作、排練、表演提供了活動(dòng)的空間；“星點(diǎn)型”：把兒童分成幾組，圍坐在一起，適合于根據(jù)主題展開的話題討論活動(dòng)。我們還打破傳統(tǒng)教室、課堂的局限，將學(xué)生帶到公園里、田野里開展學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲，孩子們快樂地自由組合，自在地活動(dòng)，師生間、兒童間的立體互動(dòng)的交流氛圍，使兒童真正從“教師講、學(xué)生聽”的單

一、狹小的天地里走出來(lái)了?；顒?dòng)組織形式和兒童活動(dòng)方式的改革給我們的幼兒課堂注入了新的活力，也使幼兒的二、拓展信息空間，遨游生活的海洋。

兒童的課堂生活不應(yīng)局限于書本，而應(yīng)是廣闊的生活。社會(huì)生活是兒童課堂信息的“源頭活水”，我們必須將生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生遨游在生活的海洋里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

我們可以嘗試拓寬四種渠道，豐富“信息源”?，F(xiàn)代社會(huì)要求提高兒童對(duì)生活的“靈敏度”。課堂教育中除了課程教材所提供的信息外，還要拓展多樣的信息渠道，豐富“信息源”，讓兒童學(xué)到各方面的知識(shí)。一是書籍、圖片、報(bào)刊等文本資料；二是電視、廣播、光盤、輔助學(xué)習(xí)軟件、多媒體網(wǎng)上世界等現(xiàn)代傳播渠道；三是走出教室，走入自然社會(huì)，利用社會(huì)環(huán)境本身蘊(yùn)含的教育資源，到生活的源頭去學(xué)；四是兒童之間相互學(xué)習(xí)、我們還可以構(gòu)建三種聯(lián)系，加深“生活情”?，F(xiàn)代社會(huì)要求兒童更多地關(guān)注自己，關(guān)注家庭，關(guān)注他人等，打下兒童與生活的“情結(jié)”，為兒童走向社會(huì)生活、健康成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。因此，課堂教育中要將教育內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；與現(xiàn)代人際關(guān)系、社會(huì)傳統(tǒng)美德、民族文化相聯(lián)系；與兒童的個(gè)體心理

同時(shí)，我們更要重視開發(fā)綜合課程，增加“自由度”。流暢、明快而又流動(dòng)的鋼琴音樂為兒童教育活動(dòng)提供了豐富而又寶貴的“活教材”。讓音樂進(jìn)課堂!我們努力開發(fā)校本課程——鋼琴.音樂.潛能開發(fā)。孩子們通過(guò)這個(gè)獨(dú)特的“窗口”，認(rèn)識(shí)了“節(jié)

三、豐富心靈空間，插上創(chuàng)造的翅膀。

教育不是機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦挪到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間心靈的溝通、碰撞。兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與滿足感是在一種民主平等、無(wú)壓抑的師生關(guān)系中，在允許提問、允許改正、允許回答不了的自由、獨(dú)立的人文關(guān)懷中獲得的。

1、消除界限。教學(xué)應(yīng)是師生共同創(chuàng)造的多元、動(dòng)態(tài)、內(nèi)涵豐富的、富有情感和生命力的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要走下神圣的講臺(tái)，丟棄“師道尊嚴(yán)”的枷鎖，成為兒童的朋友、顧問、甚至親人。平等、和諧、融洽的師生關(guān)系讓兒童的心靈安全和自由，使其思維流暢，語(yǔ)言豐富。教師和孩子們一起表演、討論、比賽、讀書，有時(shí)甚至角色換位，充分激活兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)源因素，主動(dòng)介入到當(dāng)前的知識(shí)探究活動(dòng)中，2、充分活動(dòng)?；顒?dòng)是兒童發(fā)展的根基，兒童生命的本性便是活動(dòng)。教學(xué)中要讓兒童的眼、耳、口、手、足、腦多種感官全部活動(dòng)起來(lái)，在外顯的討論、表演、操作、觀察等多樣活動(dòng)中，運(yùn)用全部認(rèn)知和情感方面的儲(chǔ)備，喚起內(nèi)隱的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)活動(dòng)的樂趣，給教學(xué)賦予生命活力。特別是豐富兒童的角色表演活動(dòng)、情境表演活動(dòng)，讓兒童主動(dòng)去

3、鼓勵(lì)創(chuàng)新。兒童在心靈充分自由的前提下，思維呈現(xiàn)多元態(tài)勢(shì)，不受制約，縱橫思考。因此在活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)兒童從各個(gè)角度、各個(gè)層面、各種聯(lián)系上去認(rèn)識(shí)問題，思索結(jié)果，鼓勵(lì)兒童奇思異想，并從中尋找閃光的智慧。我們要允許學(xué)生犯各種各樣的可愛的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，并積極引導(dǎo)學(xué)生積累失敗的教訓(xùn)，從而促進(jìn)學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。

學(xué)校教育的理想目標(biāo)是讓兒童得到適合其個(gè)性的最優(yōu)發(fā)展。而前提是兒童有自由發(fā)展的空間和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。我們的教學(xué)應(yīng)努力為他們提供自由發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使兒童個(gè)性得到寬容、張揚(yáng)，和諧地發(fā)展。

常州市中山路小學(xué) 韓莉亞

第五篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展空間觀念.(沙龍講稿)doc

連江縣小學(xué)數(shù)學(xué)沙龍發(fā)言材料

讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展空間觀念--也談對(duì)《垂直和平行》的看法 連江縣曉沃中心小學(xué) 邱惠英

《垂直和平行》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、線段、射線的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間和圖形”的領(lǐng)域，垂直和平行是學(xué)生以后認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形以及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個(gè)很好的載體?！凑n程標(biāo)準(zhǔn)〉對(duì)本學(xué)段的“空間和圖形”提出：應(yīng)注重使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換。在具體目標(biāo)中對(duì)這部分知識(shí)提出了“結(jié)合生活情境了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系?！?/p>

比較新舊教材的編排，我們清晰地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)的教材是從“點(diǎn)”到“面”編排的，先分別教學(xué)垂直和平行，然后再把兩部分的知識(shí)匯總起來(lái)，總結(jié)出垂直和平行是同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系；新教材把兩者合二為一，從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系入手，逐步分析出兩條直線的位置關(guān)系有相交與不相交，相交中又有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點(diǎn)”的研究，這樣的設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有利于學(xué)生在大的“同一平面”的背景下展開對(duì)兩條直線位置關(guān)系的探索與討論。

綜上所述，對(duì)于這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生觀察、操作、推理、想象等活動(dòng)為主的課堂格局，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)展空間觀念。那么如何讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)？下面結(jié)合本教學(xué)實(shí)例及學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)剛€(gè)人看法。

咱們都認(rèn)同建構(gòu)主義的觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在其中不僅完成知識(shí)的建構(gòu)，更重要的是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，掌握解決問題的方法。體驗(yàn)教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷茫然、痛苦、歡喜的探究歷程，體驗(yàn)探索的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)問題解決的策略，從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、實(shí)踐操作，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

這點(diǎn)是老生常談，但可惜我們理論說(shuō)得多，做得未必到位。對(duì)學(xué)生而言，真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解。而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)，它的獨(dú)特價(jià)值在于，學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、體會(huì)客觀世界中數(shù)量關(guān)系和事物形狀?，F(xiàn)在大家都認(rèn)同對(duì)重量單位噸、千克、克的建立，要讓學(xué)生用實(shí)物掂一掂，稱一稱、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)就是一種體驗(yàn)；不由想起自己對(duì)長(zhǎng)度單位、重量單位的感覺的低級(jí)，心中不免憤憤不平于小學(xué)啟蒙老師，有怪罪他們?cè)趺淳蜎]有采用現(xiàn)在的教學(xué)方法呢？轉(zhuǎn)念一想既汗顏又自責(zé)，我們何嘗不經(jīng)常在已知或未知的領(lǐng)域犯相同的罪行。又如《垂直和平行》中教師讓學(xué)生想象后自由畫一畫兩條直線的位置就是體驗(yàn)，比起教師出示幾幅事先畫好的圖形，其間的差別顯而易見：這時(shí)學(xué)生思維經(jīng)歷動(dòng)用原有儲(chǔ)備的直線有關(guān)信息，選擇恰當(dāng)?shù)奈恢?，?lián)想生活中相關(guān)的例子，選用工具畫下來(lái)，更主要的是學(xué)生面對(duì)自己畫的圖，在進(jìn)一步的探究中興趣更高。

二、合作探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想和方法

由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)不同，因此學(xué)生對(duì)事物的理解也不同，思維角度各不相同。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作探究的情境引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生在其中不僅體驗(yàn)到知識(shí)的豐富與更新，更能在不同思維角度、方法的碰撞中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想、方法的多樣性，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，掌握解決問題的策略。在〈垂直和平行〉中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫的兩條直線進(jìn)行小組合作分類，匯報(bào)就能碰撞出思維的火花。有的組分為相交與不相交兩類，有的分為三類，有的分更多類，在闡述自己分類理由中，學(xué)生逐步明晰了兩條直線在同一平面的位置關(guān)系只有相交與不相交兩種。

三、反思建構(gòu)，體驗(yàn)策略的應(yīng)用過(guò)程

弗賴登塔爾認(rèn)為：反思是一種重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中活動(dòng)體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，完成了再創(chuàng)造的過(guò)程。但這過(guò)程往往是憑直覺。學(xué)生還需冷靜下來(lái)，對(duì)自己的判斷、發(fā)現(xiàn)，甚至語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行思考、體驗(yàn)并加以證實(shí)。我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和反思能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。要給學(xué)生的反思以充足的時(shí)空。教師里靜悄悄的，每個(gè)孩子都在積極思考，此時(shí)雖靜猶勝動(dòng)，這也是一種體驗(yàn)。我不禁想起前幾天在群眾路小學(xué)聽華應(yīng)龍老師課所受到的思想沖擊，他的深厚的文化底蘊(yùn)，高超的教學(xué)藝術(shù)令人折服。給我記憶猶新的是，當(dāng)學(xué)生對(duì)算式“18÷2*（3+6）=1不改變順序與符號(hào)，只許添上符號(hào)使等式成立“苦苦思索仍不得結(jié)果時(shí)，他說(shuō)：我佩服已經(jīng)得到答案的同學(xué)，但更崇敬正在思索的同學(xué)。多么富有人文關(guān)懷的語(yǔ)句??！在匯報(bào)交流中他有意讓學(xué)生先匯報(bào)所遇到的困難，而后讓優(yōu)生匯報(bào)思考過(guò)程，這種教育策略就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不斷回頭思考體驗(yàn)自己是如何完成知識(shí)的建立，如何完成方法的推導(dǎo)與應(yīng)用等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思體驗(yàn)的方法，養(yǎng)成反思體驗(yàn)的習(xí)慣，這樣有利于學(xué)生遇到問題時(shí)能自覺選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，方法，提高解決問題的能力。

四、參與表現(xiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅

心理學(xué)表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲---這是他的不幸。那我們教師必須思索：這是誰(shuí)之過(guò)？在教學(xué)《平行四邊形和梯形》時(shí)，課伊始，我用一個(gè)猜圖游戲代替復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，把所有四邊形裝在一個(gè)大信封中，逐個(gè)讓學(xué)生猜，有露兩個(gè)角就能判斷的，有的繼續(xù)露出三個(gè)角讓學(xué)生猜，其間學(xué)生必須調(diào)用已學(xué)的圖形的知識(shí)來(lái)判斷推理，還得運(yùn)用排除等學(xué)習(xí)方法，這比起單純問長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)，學(xué)生的情感體驗(yàn)大不相同，這時(shí)學(xué)生臉上的喜悅用什么能代替呢？他們對(duì)接下來(lái)的課堂充滿了期待。當(dāng)然我們拒絕為課堂的表面熱鬧而刻意制造的情境。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)的建構(gòu)，心智的成長(zhǎng)沒有作用或作用不大。當(dāng)然這是從理論的層面進(jìn)行的思考，多少帶有點(diǎn)理想化的色彩。實(shí)際教學(xué)中，我們更多地要根據(jù)教材、學(xué)生、教師的教學(xué)風(fēng)格等特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從活動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)、活動(dòng)的時(shí)機(jī)、活動(dòng)的氛圍創(chuàng)設(shè)、探究的深度等操作層面去考慮體驗(yàn)的有效性，這是我們新老教師都面臨的研究課題。

總之，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生體驗(yàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，在創(chuàng)造過(guò)程中獲取對(duì)知識(shí)和意義的理解和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

寫于二00六年十一月一日