第一篇：高一物理最新學(xué)習(xí)策略

對于高一的很多同學(xué)來說，物理的學(xué)習(xí)都是非常難的，這也是為什么很多同學(xué)都選擇了文科的原因，下面給大家分享一些關(guān)于高一物理最新學(xué)習(xí)策略，希望對大家有所幫助。

Part.1 預(yù)習(xí)指導(dǎo)

概述

所謂預(yù)習(xí)，便是將課上要講的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)一遍，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的理解，并進(jìn)行簡單的題組練習(xí)的過程。預(yù)習(xí)可以提高我們的自學(xué)能力，提高課堂的聽課效率，使我們的基礎(chǔ)知識更為牢固，為我們“攻堅克難”奠定基礎(chǔ)。

物理預(yù)習(xí)的最佳步驟

①首先，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教材或參考書的闡述，將基礎(chǔ)概念牢記在心，理解每一個物理公式，初步形成知識的框架。

②其次，產(chǎn)生疑問點(diǎn)，標(biāo)記疑問點(diǎn)。對物理預(yù)習(xí)過程中的疑問點(diǎn)，我們要重點(diǎn)關(guān)注。你可以選擇用筆記本記錄下每一個疑問點(diǎn)，在正式上課時關(guān)注疑問點(diǎn)是否得到解決，如果還未解決，課下務(wù)必及時詢問老師。(千萬不能拖哦)

最佳的學(xué)習(xí)效果是“帶著問題去上課”，若疑問點(diǎn)能在課上解決，那么知識點(diǎn)在我們心里的印象便是深刻的，不易遺忘的。

③根據(jù)例題進(jìn)行初階的題組訓(xùn)練。高中物理概念細(xì)、公式多，要想在較為綜合的大題中流暢作答，必須在預(yù)習(xí)的時候就打下基礎(chǔ)。你可以根據(jù)教材或參考書，對照較為基礎(chǔ)的概念識記題和運(yùn)用題，盡量做到全部通關(guān)。這樣，我們在課標(biāo)教學(xué)中便能實(shí)現(xiàn)遷移。

預(yù)習(xí)時的注意事項(xiàng)

⑴關(guān)于物理預(yù)習(xí)，最好的時間段在假期，其次在周末。高中階段作業(yè)量大，想在周一到周六的教學(xué)時間段里進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，無疑是一件極為困難的事。因此，在進(jìn)行物理的預(yù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地在寒暑假這樣的假期完成，假期也是“彎道超車”的最佳時間;如何利用假期，直接決定了日后的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)輕重。

如若假期尚未預(yù)習(xí)完成該學(xué)期的大致內(nèi)容，可以選擇在周末預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的前提是將周末作業(yè)全部完成并完成復(fù)習(xí)工作。周末預(yù)習(xí)對時間的高效利用要求很高，“保質(zhì)增效”才能擠出預(yù)習(xí)的時間。

⑵預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握好“度”。預(yù)習(xí)是對基礎(chǔ)的預(yù)熱和鞏固。因此，在預(yù)習(xí)階段，無需費(fèi)力鉆研難度較大的問題。物理學(xué)科取得成績并不是一蹴而就的，預(yù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)該做的事。低效地鉆研難題只會浪費(fèi)我們的時間和精力。

Part.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)

01適應(yīng) 改變

初高中的變化較大，老師不再會像以前一樣督促著你把該學(xué)的掌握好，而是要靠你自己去學(xué)，老師上完課就基本不再額外監(jiān)督，這就要求你要自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中的老師講課速度較快，每一節(jié)課所要接受的知識量會比初中時多很多，因此，對大多數(shù)同學(xué)而言，不能再像初中那樣為了完成作業(yè)而不聽課。每一節(jié)課都是重要的，每一節(jié)課都要認(rèn)真去聽?！板e過一堂課，白讀十年書”形象地說明了這一點(diǎn)。

另外，高中老師和初中老師的教學(xué)方式的差別也較大，因此要好好去適應(yīng)高中老師的講課方式和個性，不要過于在意老師的口音，舉止等等。實(shí)際上，這些問題影響都不太大，適應(yīng)了便不會覺得聽老師講課是一件艱難的事。(大家可以想一下，一位有客家口音的老師教英語，如果不去適應(yīng)，難道就不聽他的英語課?那可是會錯過很多寶貴的知識的哦)

02筆記 回顧

高中物理和初中物理一個很大的不同點(diǎn)就是初中物理很多是把老師課件或者板書的內(nèi)容抄下來記住就掌握了，而高中老師的課件或板書是為了讓我們更好地理解這方面的內(nèi)容，單純地抄下來然后去背是不適用于高中物理學(xué)習(xí)的。課堂上老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的內(nèi)容，要重點(diǎn)地去理解，有必要抄的內(nèi)容老師會給時間讓我們寫在書本上的，所以上課期間不要一味地抄寫老師課件和板書的內(nèi)容而沒有認(rèn)真地去聽和理解老師講的內(nèi)容。(物理考試又不考默寫，對吧)

物理課下課后最好抽出幾分鐘時間去回顧老師上課講的內(nèi)容，如果在哪一個點(diǎn)沒有弄明白，應(yīng)當(dāng)及時去問老師。每天晚上的最好抽出一點(diǎn)時間回顧所學(xué)的知識，特別是在上了新的內(nèi)容之后，更應(yīng)抽出時間來加以鞏固，即使在課上能理解，在課后不去復(fù)習(xí)，也很難保證我們對這一內(nèi)容的理解是透徹的。

03練習(xí)鞏固

我們很多人可能是上課聽懂了，然后就覺得練習(xí)方面可以暫時放一下，因?yàn)椴皇撬械目颇慷际悄敲醇敝兆鳂I(yè)(就像我們高一的物理老師他是一年都沒有收過作業(yè)的)，可能這樣會拖很久。但是需要告誡每一個同學(xué)，物理不練習(xí)，不刷題，是很難學(xué)好的。那么，我們應(yīng)該練什么題呢?或許你會發(fā)現(xiàn)，你周圍的同學(xué)有人買了小題狂做、五三、必刷題、王后雄等習(xí)題，但我們切忌盲目地也去買幾本來。如果學(xué)有余力，當(dāng)然可以去買本適合自己的難度的習(xí)題來鞏固一下，但是如果學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊你都不能完成的話，那還是踏踏實(shí)實(shí)地把校內(nèi)練習(xí)完成吧。

值得注意的是，額外購買的練習(xí)冊當(dāng)然不是把題全都做一遍，雖然說理科要多練題，但是題畢竟是做不完的，所以一定要學(xué)會舉一反三?？碱}萬變不離其宗，考點(diǎn)是沒變的，就看我們能否熟練地掌握這個考點(diǎn)。高中物理是很注重模型的，因?yàn)槟Ｐ屠锇芏嗟目键c(diǎn)，能否熟練地理解物理模型，關(guān)乎到你能否在物理學(xué)科取得良好的成績。每一個物理模型都可以變出n多道題，但如果你在瘋狂刷題的過程中，對于同一個模型還覺得是不同的題，那也就說明你對這個物理模型的理解不夠透徹，你就要花點(diǎn)時間去理解這個物理模型，而不是盲目地刷題。

在這里，我想提出一些小小的建議供你參考。練習(xí)的時候，第一輪是挑一些與學(xué)校發(fā)的周末練習(xí)上以及老師上課抽出來講的題目相類似的題再瀏覽一遍，特別是老師講過的題。如果第一輪做的練習(xí)的情況不太好，那么我們應(yīng)該把之前的錯題重做一遍，而如果做的情況還挺理想的話，第二輪可以選擇一些難度中上的，如果這些題都能很好的理解下來，那么就可以適量的看看競賽的題(關(guān)于錯題的記錄，詳見下一模塊的介紹)

04咨詢 提升

高中物理老師不會像初中老師那樣，竭力做到每一個同學(xué)都能理解好重難點(diǎn)，因此，自己不會的內(nèi)容要自己想辦法去解決。不管是問同學(xué)或者是問老師，都應(yīng)該把相應(yīng)的重難點(diǎn)攻克，不要羞于請教，要相信老師和同學(xué)都是很樂意為你解答的。當(dāng)然，如果覺得同學(xué)給你講解的和老師之前講的有些許出入，那么一定要以老師所傳授的為準(zhǔn)。(悄咪咪的告訴大家，去問完問題之后可以和老師聊聊別的內(nèi)容，和老師的關(guān)系也會變得更好哦~說不定還會額外的給你一些指導(dǎo)喲)

Part.3 錯題整理指導(dǎo)

01概述

在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，相信每位同學(xué)都曾有這樣的經(jīng)歷：平常練習(xí)錯的題，看看答案解析，理解了就翻篇。在不久后的一次考試當(dāng)中，這道題重新出現(xiàn)。你抱著必勝的信心，心中念叨道：“這題我做過，還錯過，這會肯定不會錯”，正當(dāng)你準(zhǔn)備寫下答案，突然發(fā)現(xiàn)：這題咋做來著?是A還是C?于是抓耳撓腮，百思不得解……

那么，怎么解決這樣的問題呢?錯題整理的作用便展現(xiàn)出來了。物理是多題型多模型的學(xué)科，整理錯題可以讓我們熟練每一種題型和套路，通過一道題，學(xué)會一類題。

整理錯題的常見誤區(qū)

02

①“弄懂”并不意味著“會做”。很多同學(xué)在作業(yè)中遇到了不會的物理題，通過翻看答案解析的方式理解了題目，感覺“恍然大悟”，便沒有將其記入錯題本;結(jié)果，下一次遇到時依然“一臉懵×”，不知如何下手。這樣的事例告訴我們：物理這門學(xué)科，遷移度并不小，弄懂一道物理題和會做一道物理題之間是有一定的距離的;想要跨越這一段距離，必不可少的需要我們記錄下錯題，哪怕在記錄的時候你是處于已經(jīng)理解的狀態(tài)。

②避免“盲目”地整理物理錯題。一道錯題代表著一類題，一種模型(物理就是無數(shù)個模型拼成的學(xué)科)，在記錄錯題時應(yīng)當(dāng)觀察題型，選擇最典型的題目記下，并不需要錯一題記一題;當(dāng)然，如果你認(rèn)為另一道同題型的題也同樣重要，能夠幫助你更好地理解，也可以適當(dāng)?shù)赜涗浽诘湫皖}的周圍。

03整理錯題的注意事項(xiàng)

⑴記錄物理錯題的最佳時間：個人認(rèn)為是每天中午12：00放學(xué)到12：30這一段時間。這一段時間里飯?zhí)萌祟^攢動，擁擠不堪，倘若留在教室半個小時，就可以避免擁擠，同時創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)時間。每天這一段時間里可以選擇將過去24小時內(nèi)的錯題整理記錄下來，起到及時復(fù)習(xí)的作用。

⑵記錄錯題有多種做法，盡量選擇耗時少的方式以提高效率。例如，一次物理周末作業(yè)中的錯題，可以選擇“摳取”“粘貼”的方式(工具要準(zhǔn)備好)，將題目直接貼在錯題本上，這樣便能節(jié)省手抄題目的時間。

⑶最好的整理方式：分模塊整理。以高一上學(xué)期物理為例，整理錯題最好以“運(yùn)動學(xué)計算”(第一～二章)、“力的分析和計算”(第三章)、“牛頓運(yùn)動定律的計算和綜合運(yùn)用”(第四章)三大模塊進(jìn)行分類整理，復(fù)習(xí)鞏固中的新錯題也相應(yīng)地補(bǔ)充進(jìn)各自的模塊中。這樣一來，復(fù)習(xí)便有了框架，有了層次。

第二篇：高一物理學(xué)習(xí)總結(jié)

高一物理學(xué)習(xí)總結(jié)

高一力學(xué)中有關(guān)運(yùn)動、力、功、能量、動量、振動和波等概念和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

1． 初、高中物理教學(xué)要求對比

對比項(xiàng)目

初中

高中 知識內(nèi)容 最常用的、基礎(chǔ)的、學(xué)生 能接受的物理知識

比較全面的物理學(xué)知識及其世紀(jì)應(yīng)用 適當(dāng)滲透近代物理知識與觀點(diǎn) 知識掌握層次要求

了解物理學(xué)的初步知識，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說出它的要點(diǎn)； 了解物理知識的應(yīng)用

知道物理概念和物理規(guī)律的建立

清楚認(rèn)識概念和規(guī)律的表達(dá)形式

理解概念和規(guī)律的確切含義

理解規(guī)律的適用條件

理解概念和規(guī)律的應(yīng)用

理解相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系

知識應(yīng)用要求

能應(yīng)用所學(xué)物理知識分析、解決簡單的問題

掌握基本概念和基本規(guī)律的應(yīng)用

能力要求

初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初步的分析、概括能力

應(yīng)用物理知識解決

簡單問題的能力

觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)的語言表達(dá)能力

科學(xué)思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）

運(yùn)用數(shù)學(xué)分析處理物理問題的能力

分析和解決實(shí)際問題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識內(nèi)容、知識掌握層次要求、對知識應(yīng)用的要求和能力要求各方面，學(xué)生從初中進(jìn)入高中都要邁上一個高高的“臺階”。

2．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，由于受初中學(xué)生思維能力和物理知識的限制，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），還有學(xué)生說“因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識很多，而我又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容”，使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。

5．學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動公式常用的就有10個，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時常常感到無所適從。

（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。

（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對自然界量的認(rèn)識在質(zhì)上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個大小為1的矢量合可能等于0，而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。

并且在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。

但初中學(xué)生升人高一時，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識量上，還是對已學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概念；在運(yùn)動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2．教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動量守恒等，通過聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動過程示意圖，動力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動過程示意圖，熱學(xué)要求學(xué)生畫氣體狀態(tài)示意圖等等，并且要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力。學(xué)生解題時的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動學(xué)圖象時，結(jié)合運(yùn)動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會用圖象分析過程、解決問題。

5．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機(jī)會，使他們逐步學(xué)會思考。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評作業(yè)或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達(dá)不清而造成的錯誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材。可以選擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對學(xué)生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅持寫預(yù)習(xí)報告，無預(yù)習(xí)報告不能做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動地整理所學(xué)知識，找出知識結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路，形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結(jié)以作示范。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺。

②通過課堂上教師對例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

（5）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對死記硬背。

解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，“解決問題的能力取決于個人所獲得的知識的多少及其性質(zhì)和組織解構(gòu)”（J．Aderson, 1983年）。奧蘇倍爾指出：“如果沒有預(yù)先存在的可利用的、可區(qū)分的、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)”記憶是學(xué)習(xí)任何知識包括學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉。

現(xiàn)在學(xué)生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高

一、高二時學(xué)的知識沒有記憶造成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)造性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識聯(lián)系起來，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程，“只有組織有序的知識才能在需要應(yīng)用時成功的提取和檢索。”

好習(xí)慣要從小培養(yǎng)起，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從高一抓起。

最后用一句名言作為本文的結(jié)束

一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。

第三篇：高一物理研究性學(xué)習(xí)課題

高一物理研究性學(xué)習(xí)課題

（1）橋梁的研究 ；

（2）各種汽車加速性能的對比研究；

（3）拔河比賽取勝的力學(xué)因素 ；

（4）自行車上的力學(xué)知識 ；

（5）體育運(yùn)動中的力學(xué)分析；

（6）生活用品中的力學(xué)；

（7）高一物理常用的數(shù)學(xué)知識歸納。

第四篇：淺談高一物理教學(xué)方法與策略

淺談高一物理教學(xué)方法與策略

孝昌一中 馬黎寒

初中物理重在定性研究,所研究的問題具有較強(qiáng)的直觀性,而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的。教學(xué)要求以識記為主,學(xué)生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復(fù)雜且抽象,通常要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題:由現(xiàn)象追溯物理規(guī)律;由物理過程尋求定量關(guān)系。這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的分析、推理、概括和想象等思維能力；有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算和文字表達(dá)能力；以及有與之對應(yīng)的良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經(jīng)驗(yàn)型的高一學(xué)生來說,無疑是要求上一個高的“臺階”。學(xué)生怎樣學(xué)?教師怎樣教?這個“銜接關(guān)”和“臺階”是歷年來高一物理教師深感棘手的問題。下面談?wù)劰P者膚淺的做法和認(rèn)識。

一、努力平緩初、高中物理教學(xué)臺階,細(xì)心銜接初、高中物理知識結(jié)點(diǎn)

現(xiàn)行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力,在知識內(nèi)容的設(shè)臵和能力要求上也做了大幅度的調(diào)整,使得這個“臺階”從教材上趨于平緩,為實(shí)現(xiàn)初、高中物理教學(xué)的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度,決定了初、高中物理教學(xué)的銜接是多方面的，就教學(xué)準(zhǔn)備而言,應(yīng)注意以下細(xì)節(jié):

1,研究、比較初、高中教材特點(diǎn),準(zhǔn)確把握物理知識上的“連結(jié)點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)” 所謂“連結(jié)點(diǎn)”是指初中已零星學(xué)過的、定性的、簡單的,到了高中要進(jìn)一步拓寬的知識；例如:重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂 “間斷點(diǎn)”是指初中未學(xué)過,但學(xué)生已有所感觸、有所介紹的知識。如:力的合成與分解、力的獨(dú)立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應(yīng)用數(shù)學(xué)工具和文字表達(dá)方式、方法。如數(shù)學(xué)中一次函數(shù)的斜率、一元二次方程及其極值等；再如：語言表述中“只有重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潛臺詞等等。把握了“連結(jié)點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點(diǎn)”，就能及時填補(bǔ),從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊,排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

2.調(diào)查、分析學(xué)生關(guān)于物理知識的“前概念”和學(xué)習(xí)物理的“前習(xí)慣”

學(xué)生頭腦里已存在的,對某一物理現(xiàn)象的認(rèn)識叫“前概念”;學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)物理的基本方法叫“前習(xí)慣”,摸清了“前概念”與“前習(xí)慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了可靠依據(jù)。調(diào)查的途徑有：精心設(shè)計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業(yè)等?？傊?學(xué)生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

3.介紹高中物理知識的框架結(jié)構(gòu),明確高中物理的能力要求和學(xué)習(xí)要領(lǐng)

新課伊始,就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點(diǎn),包括知識結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。

學(xué)生只有從宏觀上了解了物理世界的輪廓,才能拓寬思維范圍和認(rèn)識視野。

二、緊扣教學(xué)大綱,靈活駕馭教材

較好的教學(xué)效果取決于對教材本質(zhì)的認(rèn)識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的教學(xué),駕馭教材應(yīng)堅持以飛幾個原則:

1.“間斷點(diǎn)”知識的補(bǔ)充宜縮不宜擴(kuò);2.“連結(jié)點(diǎn)”知識的過渡宜深不宜淺;3.同“一類”知識的教學(xué)宜細(xì)不宜粗;

4.能力的拔高宜緩不宜急。

“間斷點(diǎn)”一定要及時補(bǔ)上,同時要注意缺多少補(bǔ)多少,否則會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)物理的積極性?！斑B結(jié)點(diǎn)”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異,把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標(biāo)量的加減運(yùn)算到矢量的加減運(yùn)算等等,都必須明確講解,并逐步打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識缺乏科學(xué)依據(jù)的思維定勢。

同“一類”知識有其明顯的共性。對此,應(yīng)多角度、多層次、詳盡地進(jìn)行分析、講解,把學(xué)生從初中階段的要求自然地引向高中階段的要求,使其觸類旁通。

能力的拔高，不能操之過急，應(yīng)采用螺旋式上升方針。

三、活躍課堂氣氛 ,提高教學(xué)效率

針對高一物理的力學(xué)內(nèi)容一定程度上既嚴(yán)密又枯燥的特點(diǎn),教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施和教學(xué)手段,借以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性,確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。活潑的課堂氣氛,可使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中接受新知識、提高能力。其主要途徑有以下幾個方面:

1.廣用激發(fā)語言,密切師生情感

教學(xué)中多用啟發(fā)、勉勵和激發(fā)性語言,使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道,進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色,主動地、積極地學(xué)習(xí)。教師的言談舉止應(yīng)貼近學(xué)生,使學(xué)生信任和尊敬教師,感到教師是自己的良師益友、共闖物理難關(guān)的幫手,而不是居高臨下的“說教者”。

2.列舉新穎事例,廣開智慧大門

新穎的問題,能使學(xué)生產(chǎn)生興趣,而興趣是叩開智慧大門的鑰匙。適時地講一點(diǎn)趣味性的知識或物理學(xué)家的故事,讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度,但它也不是高不可攀的東西,逐漸養(yǎng)成一種“明知山有虎,偏向虎山行”的勇氣和不畏艱難的品質(zhì)。

3.用活關(guān)聯(lián)詞語,增強(qiáng)語言感染力 在課堂上,除了用生動、準(zhǔn)確且幽默的語言外,還應(yīng)注意用活關(guān)聯(lián)詞語。聲音、語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫,忌多次重復(fù),忌“口頭禪”、忌“連珠炮”似的“滿堂灌”。發(fā)問,應(yīng)給學(xué)生留有時間空隙。學(xué)生回答問題時,多用肯定,少用否定。如“動動腦,再想想”、“有沒有補(bǔ)充的了”、“不錯!基本上回答對了”等等。和諧而富有美感的語言,能使學(xué)生的精力和智力得到充分的利用。

4.欲進(jìn)先退,巧設(shè)懸念

在教學(xué)中,應(yīng)充分利用學(xué)生已有的物理知識,用誘導(dǎo)的方法,把不熟悉的知識或較難的問題引退到學(xué)生熟悉的地步,在暴露中發(fā)現(xiàn)問題,用老問題來引出新問題,有時還要故意制造“上當(dāng)”的機(jī)會,使學(xué)生的思維活動在“三進(jìn)山城”的過程中活躍起來,教師再稍加點(diǎn)拔,可收事半功倍之效。

四、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要細(xì)致、要耐心；不良習(xí)慣的糾正應(yīng)及時、應(yīng)堅決

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教學(xué)效果的好壞,最后還得通過學(xué)生來檢驗(yàn)。高一的前期應(yīng)開設(shè)課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,如針對學(xué)生不善于閱讀理解物理概念和規(guī)律的請況,進(jìn)行專題介紹幾種閱讀方法,象重讀理解法、類比理解法、實(shí)驗(yàn)助解法等，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生在初中留下來的“死記硬背”的惡習(xí),要作徹底的更正,擬幾類例題做專題指導(dǎo),從讀題、審題、解法到解題步驟一一指導(dǎo)和嚴(yán)格要求,一定要將“一聽就會,一做就錯”的通病扼殺在搖籃之中,達(dá)到“會”就能做 “對”的境界。

五、思維能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)緩慢-點(diǎn),教學(xué)要求和期中考試試卷的難度應(yīng)降低一點(diǎn)

思維能力的培養(yǎng),應(yīng)堅持不能搞“揠苗助長”的原則。第一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、物理思維方法的培養(yǎng)以及解題步驟的規(guī)范化上，“誘其下海而暢游”。為達(dá)到較高的要求而通過較難的試卷來拔尖,將會“欲速則不達(dá)”。

一份過難的試卷，往往是“四面碰壁”：學(xué)生傷心；家長有意見；領(lǐng)導(dǎo)不滿意；教師很“難過”。這樣說，并不意味著不將學(xué)生的物理成績提高到應(yīng)有的水準(zhǔn)。當(dāng)然那種一味地送學(xué)生“高分”以“取悅于眾”做法，也是害人又害己的。

誠然,搞好高一物理的“啟蒙”教學(xué),實(shí)在不是一個簡單的問題,上述只是筆者在實(shí)踐中一點(diǎn)膚淺認(rèn)識,愿與同仁們一起探討、商榷。

第五篇：高一三班物理研究性學(xué)習(xí)論文

自行車與物理知識課題的研究

高一三班課題小組成員：彭思瑾 董哲穎 夏雪 易鑫煒

日常生活中有許多事物看似非常簡單,但卻涉及了許多深刻的物理問題,需要運(yùn)用物理學(xué)原理去解釋。通過對這些事物的分析研究,能夠?qū)⑽锢韺W(xué)融入到實(shí)際生活中,拉近我們學(xué)生與物理的距離,提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并有助于培養(yǎng)我們學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。自行車是我們學(xué)生非常熟悉的一種交通工具,其中卻蘊(yùn)含了很多物理問題。下面通過探討自行車中的幾個物理問題,說明如何將物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合,用物理知識解釋生活中的現(xiàn)象。自行車主要由支撐架構(gòu)、車輪、傳動裝置、轉(zhuǎn)動裝置和制動裝置五個部分組成。它的每一個部分都包含著許多不同的物理問題。

一、活動過程與規(guī)劃

(1)：確定要調(diào)查的課題，制定計劃及主要任務(wù)；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調(diào)查的對象。我們小組共同制定了一系列有序可行的計劃。期待著能完美地完成這次任務(wù)。

(2)：研究實(shí)物，外出采訪自行車攤的師傅，拍照并記錄，調(diào)查自行車流行現(xiàn)狀。全面搜索第一手資料。利用周末，任務(wù)給組里每一個同學(xué)。有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察；有的人走訪了自行車專賣店，拍下了各式各樣的自行車；有的人去了修自行車的攤鋪一趟，采訪了修車的師傅，了解到自行車上的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，問了他自行車爆胎和脫鏈的原因。還有的人專門做了調(diào)查問卷，對全班同學(xué)進(jìn)行了一番有關(guān)自行車的調(diào)查報告。周末的實(shí)地考察讓我們小組收獲了很多，也讓大家對自行車的興趣愈發(fā)變濃，感覺才這是真正得了解自行車的開始。(3)：查找相關(guān)的資料，進(jìn)一步的試驗(yàn)探究，整理資料及數(shù)據(jù)。(4)：小組成員互相交流，成果匯總。得出調(diào)查報告，提出合理建議。

二、變速齒輪中的物理原理的初步探究

自行車的運(yùn)動主要是將人腳交替對腳踏板的壓力轉(zhuǎn)化為車輪與地面的磨擦力，轉(zhuǎn)化的重要部分是自行車的傳動部分。

自行車的傳動部分主要是由腳蹬“飛輪”、鏈條及后輪四部分組成。下面淺談一下自行車傳動部分的工作過程。

人在騎車時，兩腳交替把腳蹬踩下“牙盤”轉(zhuǎn)動，由于“牙盤”和“飛輪”的小齒和鏈條相互咬合，帶動了后面飛輪的轉(zhuǎn)動，自行車后輪向前運(yùn)動，使自行車向前行駛。在新型變速自行車中，中軸鏈輪上有幾個直徑不同、齒數(shù)不同的齒盤，后軸飛輪有幾個直徑、齒數(shù)不同的齒盤，選擇不同齒數(shù)的齒輪，通過鏈條相連帶動，后輪轉(zhuǎn)動的快慢就改變了。

三、自行車車輪的物理問題

(1)自行車的輪胎是圓形

圓形有一個其他幾何圖形所不具備的特點(diǎn),就是無論它進(jìn)行怎樣的旋轉(zhuǎn),通過圓心及圓上任一點(diǎn)的距離永遠(yuǎn)相等。這樣就可以保證車輪在運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中,車輪的重心時刻保持不變,且其動力臂和阻力臂也時刻保持不變,這樣自行車才能運(yùn)行平穩(wěn)。

(2)自行車輪胎用橡膠制成,并充滿氣體自行車的車輪是橡膠制作的,并且橡膠內(nèi)充滿了空氣。橡膠具有彈性,橡膠內(nèi)的空氣可以形成一個氣墊,這樣做可以減少自行車運(yùn)行過程中所受到的沖力,達(dá)到緩沖減震的目的。即使人在

非常不平坦的路面上行進(jìn),也不會有特別顛簸的感覺。并且橡膠與地面的摩擦力也較大。

(3)自行車在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的受力分析當(dāng)騎自行車或推自行車行走時,人和自行車對地面會有壓力作用。輪胎和地面之間不光滑,因此自行車車輪與路面之間會有摩擦力存在。下面對自行車所受的摩擦力進(jìn)行分析。

①推自行車時前后輪的受力情況分析圖2為向前推自行車時自行車所受摩擦力的受力分析圖。在向前推自行車時,自行車的前后輪都按逆時針方向滾動,自行車的齒輪這時是不轉(zhuǎn)動的,兩個輪子同時都受到了向后的滾動摩擦力的作用。

②騎自行車時前后輪的受力情況分析自行車在向前平穩(wěn)行駛的過程中,人的雙腳用力蹬腳蹬,使后輪轉(zhuǎn)動。這時輪胎和地面之間沒有相對運(yùn)動,這時的摩擦力可以看成是靜摩擦力。當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動時,后輪和地面接觸的地方,就相對于地面有向后運(yùn)動的趨勢, 所以后輪所受摩擦力的方向向前,為自行車提供向前運(yùn)動的動力。前輪原來的狀態(tài)是靜止的,由于車身的推動,使前輪相對于地面運(yùn)動方向也向前,所以受到地面對它向后的滾動摩擦力。因此,前輪是阻力輪,它受到向后的滾動摩擦力,阻礙車的運(yùn)動;后輪是動力輪,它受到向前的靜摩擦力,是自行車前進(jìn)的動力。如圖3當(dāng)自行車加速運(yùn)動時,自行車后輪為自行車的行駛提供動力,它所受的摩擦力向前。同時前輪阻礙自行車的行駛,它所受的摩擦力向后。因此,在自行車加速的過程中,自行車后輪的摩擦力大于前輪的摩擦力和其他阻力之和。自行車自然進(jìn)行減速時,人的腳停止蹬踏車輪,前輪和后輪同時受到向后的摩擦力,這時沒有動力提供給自行車。自行車由于只受到摩擦力的作用,根據(jù)牛頓第二定律,速度逐漸減小。當(dāng)自行車緊急剎車時,由于慣性人會感覺到身體有向前傾斜的趨勢。剎車時應(yīng)盡量使用后剎車或前后同時剎車。如果只使用前剎車,自行車的前輪停止運(yùn)動,保持靜止?fàn)顟B(tài),而此時自行車的后輪,還在保持轉(zhuǎn)動狀態(tài),由于慣性的存在,自行車的后半部分還存在向前的運(yùn)動趨勢,就可能導(dǎo)致人和車由于有向前傾斜的趨勢而翻車。

四、總結(jié)

自行車雖然簡單，其中蘊(yùn)涵著豐富的物理原理。本次研究性學(xué)習(xí)活動中，我們小組在查閱了與自行車相關(guān)資料和已有物理知識的基礎(chǔ)上，通過一系列的對比實(shí)驗(yàn)研究了剎車以及變速中的物理原理。有關(guān)自行車的物理問題還不止這些,它們有待于我們進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和探索。同樣,生活中還有許多其他的物理問題有待大家去發(fā)現(xiàn),去解決。在發(fā)現(xiàn)和解決這些問題的過程中,我們意識到物理就存在于他們的日常生活中，讓我們真正地做到“從生活走向物理”。