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      與學(xué)生發(fā)生沖突后的反思

      時(shí)間:2019-05-12 00:43:56下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:與學(xué)生發(fā)生沖突后的反思

      在學(xué)校教育中,班主任工作成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn),班級(jí)是否穩(wěn)定,能否形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍,直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成,影響素質(zhì)教育的開(kāi)展,而作為班級(jí)的管理者——班主任,對(duì)良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用。而我們面對(duì)的都是一些嬌生慣養(yǎng)的小皇帝,那么班主任在管理學(xué)生中,遇到性格比較特殊的學(xué)生,特別是有損教師威嚴(yán)的時(shí)候該如何處理呢?案例:××,一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的男孩,在大多數(shù)老師的眼中,他是一個(gè)勞動(dòng)積極肯干的男孩,每次學(xué)校大掃除,其他班級(jí)的老師都喜歡叫他幫忙。但是他有個(gè)壞毛病就是脾氣比較暴,不喜歡別人批評(píng)他,做錯(cuò)事總想把責(zé)任推到別的同學(xué)身上。一天下午,我去到教室準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課,值日班長(zhǎng)向我投訴,××和幾位男同學(xué)在班上追逐,沒(méi)有做好課前的準(zhǔn)備。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上批評(píng)他們,因?yàn)榍岸螘r(shí)間××曾因追逐事件頂撞語(yǔ)文老師,為了防止他找借口說(shuō)我冤枉他而不服氣,我先讓幾個(gè)看到事情經(jīng)過(guò)的同學(xué)講清整個(gè)過(guò)程,并與違紀(jì)的同學(xué)當(dāng)面對(duì)質(zhì),幾位學(xué)生異口同聲的說(shuō),事情是由××引起的??墒俏业念A(yù)防措施沒(méi)起作用,××聽(tīng)完后大聲的為自己爭(zhēng)辯:“我沒(méi)錯(cuò)!他們?cè)┩魑遥乙矔?huì)說(shuō)是他們引起的!”我說(shuō):“全班同學(xué)都證實(shí)事情是由于你追趕他們,才造成班紀(jì)律亂哄哄,你們大家都有錯(cuò)?!薄痢琳f(shuō)“我沒(méi)有錯(cuò),你偏袒他們,他們說(shuō)你就相信?!彼麌虖埖恼Z(yǔ)氣把我氣得火冒三丈,我嚴(yán)厲的批評(píng)他說(shuō):“你有哪一次做錯(cuò)事會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,上星期頂撞語(yǔ)文老師,我還沒(méi)批評(píng)你,今天又重犯?!薄痢琳f(shuō):“我喜歡,你能拿我怎么樣,我做錯(cuò)事,你們老師就會(huì)批評(píng)我,你怎么做老師的,你做得很對(duì)嗎!”我氣得拍了一下臺(tái)說(shuō):“你給我出去,站到一邊,我不想和你說(shuō)。”“出來(lái)就出來(lái),還怕你!”××說(shuō)。聽(tīng)了他這句話,氣得我壓在臺(tái)上的手直發(fā)抖。從教十幾年書(shū),沒(méi)有學(xué)生敢這樣頂撞我。我停住幾分鐘,把火氣壓下去,沒(méi)理會(huì)他。為了讓自己在學(xué)生面前挽回一些尊嚴(yán),我很惱火的批評(píng)了另外幾名學(xué)生,誰(shuí)知道他認(rèn)為我在指桑罵槐,我批評(píng)一句,他就頂一句,搞得我在全班面前下不了臺(tái),我終于忍無(wú)可忍,把他請(qǐng)到校長(zhǎng)室,并且要求家長(zhǎng)馬上到學(xué)校進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)他批評(píng)教育后,他停止了吵鬧,但是也沒(méi)有來(lái)向我道歉。事情發(fā)生后,有些老師對(duì)我說(shuō),不要為這種學(xué)生生氣,他這樣頂撞老師,把他冷處理吧。當(dāng)時(shí)我想:“是啊,他又不是我的孩子,何必為他生氣,以后遇到同類的事把他放到一邊,不要自找麻煩?!睅滋旌螅@位學(xué)生感覺(jué)到我對(duì)他的態(tài)度很冷談,就找一些事想引起我的注意,我沒(méi)理他,覺(jué)得還是觀察一段時(shí)間再說(shuō)吧。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的細(xì)心觀察,我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的,他不發(fā)脾氣時(shí)還真的是一個(gè)非常乖巧的學(xué)生,只要想辦法把他的壞脾氣改掉,對(duì)于班級(jí)的管理還會(huì)起到榜樣的教育作用。于是,課后經(jīng)常找他聊天,有什么事都叫他幫忙,當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí),對(duì)他進(jìn)行個(gè)別談心,多講一些做人的道理開(kāi)導(dǎo)他,課后多次到他家里進(jìn)行家訪。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家庭和學(xué)校配合教育,這個(gè)學(xué)生的性格有了很大的轉(zhuǎn)變,做錯(cuò)事會(huì)主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤,發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)很少見(jiàn)。我經(jīng)常以他的事例在班上進(jìn)行思想教育,使到班上很多“小皇帝”的脾氣也大有改進(jìn)。從這件事中,我感慨良多。在教師的職業(yè)生涯中,誰(shuí)都可能遇到學(xué)生對(duì)老師“不敬”的事情發(fā)生,當(dāng)事情發(fā)生在自己身上的時(shí)候,我們應(yīng)該怎樣處理呢?下面談?wù)勎以谔幚磉@件事上的點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、在事情發(fā)生時(shí),宜冷不宜熱。當(dāng)學(xué)生的不敬發(fā)生時(shí),要冷靜,要顧及到自己的感情會(huì)帶來(lái)的后果,以理智戰(zhàn)勝感情,冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的職業(yè)意味著他要放棄個(gè)體的息怒哀樂(lè)的權(quán)利,應(yīng)使自己的胸懷寬廣。”我覺(jué)得在處理這件事上我的處理不是很妥當(dāng),事情發(fā)生時(shí)不應(yīng)該和學(xué)生在教室爭(zhēng)執(zhí),因?yàn)檫@樣會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為這位學(xué)生能對(duì)老師這么不敬,老師也管制不了他,那么以后就可以有樣學(xué)樣。雖然這次沒(méi)造成很大的后果,但如果當(dāng)時(shí)能冷靜的處理,把火氣壓下,叫學(xué)生出到課室外單獨(dú)談,我的班級(jí)工作也避免走了彎路。

      二、事發(fā)后,宜靜不宜動(dòng)。在不敬的事件發(fā)生后,為了挽回教師的尊嚴(yán)和急于制服學(xué)生,我到學(xué)校行政處尋求解決的班法,并向家長(zhǎng)告了狀。在“不敬”事件發(fā)生后,有些學(xué)生心理很敏感、很脆弱的,找家長(zhǎng)和行政處理,可能會(huì)產(chǎn)生更壞的后果。通過(guò)事件,我覺(jué)得當(dāng)事件發(fā)生后,不要急于采取行動(dòng),不應(yīng)把校長(zhǎng)找來(lái)。因?yàn)樾iL(zhǎng)要管理全校的事情,不可能什么小事情都找她解決。應(yīng)靜下心來(lái)思考,想想為什么會(huì)發(fā)生“不敬”的事件,自己在處理問(wèn)題有那些不足,如果自己能解決,就絕不要找校長(zhǎng)或家長(zhǎng),找校長(zhǎng)或家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)班主任沒(méi)能力,而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)降低。

      三、處理“不敬”事件,宜深不宜淺。學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長(zhǎng),這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng),因此,一般情況下,只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任不敬的事件時(shí),其背后必有隱情,班主任應(yīng)深入調(diào)查、了解,絕不能敷衍了事。事情發(fā)生后,我經(jīng)常與××溝通,讓他對(duì)我逐漸產(chǎn)生好感。另外,做好家訪工作會(huì)使家長(zhǎng)積極配合老師管理工作。我多次去到這位學(xué)生家里和他父母親進(jìn)行長(zhǎng)談,從中了解到學(xué)生的脾氣是由于家庭教育造成。有時(shí)我也讓學(xué)生坐在一旁,大家拉拉家常,隨便聊聊,使到學(xué)生和家長(zhǎng)覺(jué)得老師容易接近,自然會(huì)和老師打開(kāi)天窗說(shuō)亮話。當(dāng)這位學(xué)生再次發(fā)生違紀(jì)事件時(shí),我把他請(qǐng)到一個(gè)安靜的地方,用平和的語(yǔ)氣和他交談,盡量先聽(tīng)他訴說(shuō),再對(duì)他進(jìn)行思想教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通,這位學(xué)生違反班紀(jì)時(shí)不但沒(méi)有隨意發(fā)脾氣,而且主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤。

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      第二篇:與學(xué)生發(fā)生沖突后的反思

      在學(xué)校教育中,班主任工作成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn),班級(jí)是否穩(wěn)定,能否形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班級(jí)氛圍,直接影響著學(xué)校良好校風(fēng)的形成,影響素質(zhì)教育的開(kāi)展,而作為班級(jí)的管理者——班主任,對(duì)良好班風(fēng)的形成有著最直接、最重要的作用。而我們面對(duì)的都是一些嬌生慣養(yǎng)的小皇帝,那么班主任在管理學(xué)生中,遇到性格比較特殊的學(xué)生,特別是有損教師威嚴(yán)的時(shí)候該如何處理呢?

      案例:××,一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的男孩,在大多數(shù)老師的眼中,他是一個(gè)勞動(dòng)積極肯干的男孩,每次學(xué)校大掃除,其他班級(jí)的老師都喜歡叫他幫忙。但是他有個(gè)壞毛病就是脾氣比較暴,不喜歡別人批評(píng)他,做錯(cuò)事總想把責(zé)任推到別的同學(xué)身上。

      一天下午,我去到教室準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課,值日班長(zhǎng)向我投訴,××和幾位男同學(xué)在班上追逐,沒(méi)有做好課前的準(zhǔn)備。我當(dāng)時(shí)沒(méi)有馬上批評(píng)他們,因?yàn)榍岸螘r(shí)間××曾因追逐事件頂撞語(yǔ)文老師,為了防止他找借口說(shuō)我冤枉他而不服氣,我先讓幾個(gè)看到事情經(jīng)過(guò)的同學(xué)講清整個(gè)過(guò)程,并與違紀(jì)的同學(xué)當(dāng)面對(duì)質(zhì),幾位學(xué)生異口同聲的說(shuō),事情是由××引起的??墒俏业念A(yù)防措施沒(méi)起作用,××聽(tīng)完后大聲的為自己爭(zhēng)辯:“我沒(méi)錯(cuò)!他們?cè)┩魑?,我也?huì)說(shuō)是他們引起的!”我說(shuō):“全班同學(xué)都證實(shí)事情是由于你追趕他們,才造成班紀(jì)律亂哄哄,你們大家都有錯(cuò)?!薄痢琳f(shuō)“我沒(méi)有錯(cuò),你偏袒他們,他們說(shuō)你就相信?!彼麌虖埖恼Z(yǔ)氣把我氣得火冒三丈,我嚴(yán)厲的批評(píng)他說(shuō):“你有哪一次做錯(cuò)事會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的,上星期頂撞語(yǔ)文老師,我還沒(méi)批評(píng)你,今天又重犯?!薄痢琳f(shuō):“我喜歡,你能拿我怎么樣,我做錯(cuò)事,你們老師就會(huì)批評(píng)我,你怎么做老師的,你做得很對(duì)嗎!”我氣得拍了一下臺(tái)說(shuō):“你給我出去,站到一邊,我不想和你說(shuō)?!薄俺鰜?lái)就出來(lái),還怕你!”××說(shuō)。聽(tīng)了他這句話,氣得我壓在臺(tái)上的手直發(fā)抖。從教十幾年書(shū),沒(méi)有學(xué)生敢這樣頂撞我。我停住幾分鐘,把火氣壓下去,沒(méi)理會(huì)他。為了讓自己在學(xué)生面前挽回一些尊嚴(yán),我很惱火的批評(píng)了另外幾名學(xué)生,誰(shuí)知道他認(rèn)為我在指桑罵槐,我批評(píng)一句,他就頂一句,搞得我在全班面前下不了臺(tái),我終于忍無(wú)可忍,把他請(qǐng)到校長(zhǎng)室,并且要求家長(zhǎng)馬上到學(xué)校進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)他批評(píng)教育后,他停止了吵鬧,但是也沒(méi)有來(lái)向我道歉。

      事情發(fā)生后,有些老師對(duì)我說(shuō),不要為這種學(xué)生生氣,他這樣頂撞老師,把他冷處理吧。當(dāng)時(shí)我想:“是啊,他又不是我的孩子,何必為他生氣,以后遇到同類的事把他放到一邊,不要自找麻煩。”幾天后,這位學(xué)生感覺(jué)到我對(duì)他的態(tài)度很冷談,就找一些事想引起我的注意,我沒(méi)理他,覺(jué)得還是觀察一段時(shí)間再說(shuō)吧。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的細(xì)心觀察,我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生還是可以轉(zhuǎn)變的,他不發(fā)脾氣時(shí)還真的是一個(gè)非常乖巧的學(xué)生,只要想辦法把他的壞脾氣改掉,對(duì)于班級(jí)的管理還會(huì)起到榜樣的教育作用。于是,課后經(jīng)常找他聊天,有什么事都叫他幫忙,當(dāng)他做錯(cuò)事時(shí),對(duì)他進(jìn)行個(gè)別談心,多講一些做人的道理開(kāi)導(dǎo)他,課后多次到他家里進(jìn)行家訪。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的家庭和學(xué)校配合教育,這個(gè)學(xué)生的性格有了很大的轉(zhuǎn)變,做錯(cuò)事會(huì)主動(dòng)向老師承認(rèn)錯(cuò)誤,發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)很少見(jiàn)。我經(jīng)常以他的事例在班上進(jìn)行思想教育,使到班上很多“小皇帝”的脾氣也大有改進(jìn)。

      從這件事中,我感慨良多。在教師的職業(yè)生涯中,誰(shuí)都可能遇到學(xué)生對(duì)老師“不敬”的事情發(fā)生,當(dāng)事情發(fā)生在自己身上的時(shí)候,我們應(yīng)該怎樣處理呢?下面談?wù)勎以谔幚磉@件事上的點(diǎn)滴體會(huì)。

      一、在事情發(fā)生時(shí),宜冷不宜熱。

      當(dāng)學(xué)生的不敬發(fā)生時(shí),要冷靜,要顧及到自己的感情會(huì)帶來(lái)的后果,以理智戰(zhàn)勝感情,冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的職業(yè)意味著他要放棄個(gè)體的息怒哀樂(lè)的權(quán)利,應(yīng)使自己的胸懷寬廣?!蔽矣X(jué)得在處理這件事上我的處理不是很妥當(dāng),事情發(fā)生時(shí)不應(yīng)該和學(xué)生在教室爭(zhēng)執(zhí),因?yàn)檫@樣會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為這位學(xué)生能對(duì)老師這么不敬,老師也管制不了他,那么以后就可以有樣學(xué)樣。雖然這次沒(méi)造成很大的后果,但如果當(dāng)時(shí)能冷靜的處理,把火氣壓下,叫學(xué)生出到課室外單獨(dú)談,我的班級(jí)工作也避免走了彎路。

      二、事發(fā)后,宜靜不宜動(dòng)。

      在不敬的事件發(fā)生后,為了挽回教師的尊嚴(yán)和急于制服學(xué)生,我到學(xué)校行政處尋求解決的班法,并向家長(zhǎng)告了狀。在“不敬”事件發(fā)生后,有些學(xué)生心理很敏感、很脆弱的,找家長(zhǎng)和行政處理,可能會(huì)產(chǎn)生更壞的后果。通過(guò)事件,我覺(jué)得當(dāng)事件發(fā)生后,不要急于采取行動(dòng),不應(yīng)把校長(zhǎng)找來(lái)。因?yàn)樾iL(zhǎng)要管理全校的事情,不可能什么小事情都找她解決。應(yīng)靜下心來(lái)思考,想想為什么會(huì)發(fā)生“不敬”的事件,自己在處理問(wèn)題有那些不足,如果自己能解決,就絕不要找校長(zhǎng)或家長(zhǎng),找校長(zhǎng)或家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這個(gè)班主任沒(méi)能力,而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)降低。

      三、處理“不敬”事件,宜深不宜淺。

      學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長(zhǎng),這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng),因此,一般情況下,只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任不敬的事件時(shí),其背后必有隱情,班主任應(yīng)深入調(diào)查、了解,絕不能敷衍了事。事情發(fā)生后,我經(jīng)常與××溝通,讓他對(duì)我逐漸產(chǎn)生好感。另外,做好家訪工作會(huì)使家長(zhǎng)積極配合老師管理工作。我多次去到這位學(xué)生家里和他父母親進(jìn)行長(zhǎng)談,從中了解到學(xué)生的脾氣是由于家庭教育造成。有時(shí)我也讓學(xué)生坐在一旁,大家拉拉家常,隨便聊聊,使到學(xué)生和家長(zhǎng)覺(jué)得老師容易接近,自然會(huì)和老師打開(kāi)天窗說(shuō)亮話。當(dāng)這位學(xué)生再次發(fā)生違紀(jì)事件時(shí),我把他請(qǐng)到一個(gè)安靜的地方,用平和的語(yǔ)氣和他交談,盡量先聽(tīng)他訴說(shuō),再對(duì)他進(jìn)行思想教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的溝通,這位學(xué)生違反班紀(jì)時(shí)不但沒(méi)有隨意發(fā)脾氣,而且主動(dòng)向我承認(rèn)錯(cuò)誤。

      四、處理“不敬”態(tài)度,宜寬不宜嚴(yán)。

      因?yàn)椤安痪础笔轻槍?duì)老師,教師受到了傷害,所以處理“不敬”應(yīng)把握好尺度。著名教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?!币虼?,當(dāng)事件發(fā)生后,教師應(yīng)放下架子和面子,以寬容、真誠(chéng)的態(tài)度去解決問(wèn)題,這并不是放松對(duì)學(xué)生的要求,也不是降低老師的尊嚴(yán)。在這件事中,如果我為了面子而永遠(yuǎn)冷藏那位學(xué)生,可能造成的后果是不堪設(shè)想,也許學(xué)生會(huì)繼續(xù)和我對(duì)抗,令到我在班里的工作難以開(kāi)展。班主任的工作以教育為目的,如果學(xué)生的不敬是教師引起,教師應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任,如果原因主要在學(xué)生,我們也要有寬宏的氣量。只要教師對(duì)學(xué)生說(shuō)一句關(guān)愛(ài)的話,給以一個(gè)愛(ài)護(hù)的眼神,都會(huì)令到一個(gè)學(xué)生有所轉(zhuǎn)變,并可以帶動(dòng)班里的學(xué)生,起到一個(gè)榜樣的作用

      第三篇:當(dāng)課任老師與學(xué)生發(fā)生沖突

      班主任如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突?

      一個(gè)教學(xué)班的科任老師在年齡、性格、工作經(jīng)驗(yàn),乃至工作方法上都可能存在許多差異。班主任要協(xié)調(diào)好任課老師與學(xué)生的關(guān)系,恰當(dāng)處理老師與學(xué)生的矛盾與沖突,使師生彼此共同理解、和諧地配合,擰成一股繩,共同做好本班的教學(xué)工作。老師與學(xué)生發(fā)生矛盾與沖突,是正常的,是難免的。那么,作為班主任,應(yīng)該如何協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的矛盾與沖突呢?我認(rèn)為,可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做好工作:

      第一、班主任要及時(shí)、主動(dòng)地與科任教師交流本班情況,使科任教師及時(shí)掌握班級(jí)整體情況。

      2007年,我接手一個(gè)班級(jí)已經(jīng)一個(gè)多月了,我在與科任老師交流時(shí)發(fā)現(xiàn),很多老師對(duì)班級(jí)的基本情況還不很清楚,對(duì)學(xué)生也了解不多,在這種情況下,就很難有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法、手段,以適應(yīng)學(xué)生的需要。往往也是在這種情形下,由于老師和學(xué)生互相都缺乏了解,所以很容易出現(xiàn)矛盾。我利用第一次月考分析會(huì)的機(jī)會(huì),把班上的基本情況對(duì)所有的科任老師做了比較詳細(xì)的介紹。如全班總的學(xué)習(xí)情況,各科各分?jǐn)?shù)段的人數(shù),班干部的配備,突出學(xué)生的表現(xiàn)等等,尤其是那些有突出個(gè)性,或者說(shuō)問(wèn)題比較大的學(xué)生,讓科任老師對(duì)本班有大概的了解。接著,又把各學(xué)科的科代表召集起來(lái),作了一次培訓(xùn)。讓所有的科代表清楚:他們的任務(wù)不僅僅是交作業(yè)那么簡(jiǎn)單,而是要充當(dāng)班級(jí)與科任老師之間的橋梁,要積極主動(dòng)地與科任老師聯(lián)系,反饋同學(xué)的意見(jiàn)給科任老師,同時(shí)也要做好同學(xué)的工作。此外,我也利用各種正式非正式的場(chǎng)合,經(jīng)常性地與科任教師交換意見(jiàn),了

      解學(xué)生上課的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的動(dòng)向,認(rèn)真聽(tīng)取科任教師對(duì)學(xué)生有關(guān)情況的反映和對(duì)本班工作的建議、意見(jiàn)。

      第二、要在學(xué)生中間樹(shù)立和維護(hù)科任教師的威信。

      如果說(shuō)第一點(diǎn)是要讓老師來(lái)了解學(xué)生,那么樹(shù)立科任教師的威信就應(yīng)該是讓學(xué)生來(lái)了解老師。2007年10月份,我特意組織了一場(chǎng)“我們的老師”的主題班會(huì)。首先由我結(jié)合自身的經(jīng)歷,把一個(gè)老師期望學(xué)生成才的心態(tài)和種種不易做了介紹。然后,學(xué)生談他們身邊的、眼中的老師。許多學(xué)生談到了自己的父母、親戚,自己初中的老師,很真實(shí),也很動(dòng)情。最后,我作了這樣的總結(jié),“我們的老師,為了大家付出了那么多,我們應(yīng)該怎么來(lái)回報(bào)呢?我們要從自身做起,要努力創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的環(huán)境,要尊重、信任和支持我們的老師,要認(rèn)真聽(tīng)講,配合教師共同完成教學(xué)任務(wù)。”經(jīng)過(guò)班會(huì)之后,我發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生與科任教師的關(guān)系明顯融洽了許多。

      第三、當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),班主任還要注意妥善處理學(xué)生與科任教師的矛盾。

      既要維護(hù)科任教師的威信,也要讓學(xué)生心服日服,不要產(chǎn)生怨恨與隔膜??迫谓處熍c學(xué)生之間的矛盾比較復(fù)雜,有時(shí)可能完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的,有時(shí)也可能是由于教師的教學(xué)、教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致的。不管是哪一種情況,班主任都不應(yīng)該不分青紅皂白一味壓制學(xué)生,但也不能為了討好學(xué)生而公開(kāi)批評(píng)教師或背后議論科任教師。而是要從多方面了解事實(shí)情況,了解矛盾產(chǎn)生的原因,找到問(wèn)題的突破口再開(kāi)展工作。此外,感情的溝通也很重要,班主任要利用各種機(jī)會(huì),增

      加學(xué)生與科任教師之間的感情。比如,各種班級(jí)活動(dòng)邀請(qǐng)科任老師參加等等,通過(guò)活動(dòng)來(lái)提供科任教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),從而增加科任教師的班級(jí)認(rèn)同感。

      四、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

      記得第一學(xué)期,有個(gè)學(xué)生叫李玲,有一次上地理課,她在照鏡子,書(shū)本都沒(méi)有打開(kāi),地理老師說(shuō)了她,她認(rèn)為老師不給面子,當(dāng)場(chǎng)與老師吵起來(lái)。我趕快從辦公室出來(lái)叫她來(lái)辦公室,她氣呼呼的嚷道:“來(lái)就來(lái),怕什么?!边M(jìn)了辦公室,我就叫她先坐著,什么話都不說(shuō)。我知道,這個(gè)女孩的父母離婚了,逆反心理非常大,一時(shí)半會(huì)是說(shuō)不清的。下課了,她的火氣也有所下降,她幾次張嘴,希望我罵她一下就沒(méi)事了,可我什么話都沒(méi)說(shuō)就讓她去玩。下午第七節(jié)課是班活動(dòng)課,我想讓學(xué)生放松一下,決定搞一個(gè)活動(dòng),指名要陳思思主持活動(dòng),然后我就借故有事離開(kāi)了。下課了,我來(lái)到教室,問(wèn)同學(xué)們活動(dòng)搞得怎樣,學(xué)生說(shuō)亂糟糟的。放學(xué)后,我留下陳思思,還沒(méi)等我問(wèn),陳思思說(shuō):“老師,我錯(cuò)了,原來(lái)當(dāng)老師這么難?!蔽易プ∵@個(gè)教育契機(jī),請(qǐng)她假想一下,如果是自己當(dāng)時(shí)站在任課老師的位置上,會(huì)怎么做,試著讓她理解老師的一片苦心。在我的教育下,該生第二天主動(dòng)找老師認(rèn)了錯(cuò)。我想,學(xué)生要真正的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

      五、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師有感恩之心

      人是有感情的高級(jí)動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)科目取得了好成績(jī),我會(huì)及時(shí)的告訴同學(xué)們,這是某某老師的功勞,請(qǐng)大家要記住,要學(xué)會(huì)感恩。

      以上就是我協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生矛盾的沖突的見(jiàn)解和采取的措施。我認(rèn)為,關(guān)鍵是要把矛盾扼殺在萌芽狀態(tài),師生之間本無(wú)什么深仇大恨,應(yīng)該互相諒解,要共創(chuàng)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

      第四篇:與老師發(fā)生沖突的檢討書(shū)

      敬愛(ài)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的同學(xué)們:

      小生,這廂有禮了(鞠個(gè)躬),在此我為大家深情朗讀我的這篇檢討書(shū),以深刻反省我與老師發(fā)生沖突的錯(cuò)誤。

      懷著沉重的心情我回顧了一番我的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò):2012年2月9日上午,我由于帶著一捅嵌糕進(jìn)入教室,在早讀課上我就津津有味地吃起來(lái)。當(dāng)班主任老師看到這個(gè)情況就要求我站到教室外面吃,叫我不要讓嵌糕的香味影響到其他同學(xué)早讀。

      而我當(dāng)時(shí)由于覺(jué)得班主任老師是針對(duì)我的,就頓時(shí)心情起了煩躁,立馬就吃完了滿滿一桶嵌糕,是那種大嘴大嘴的吞咽。我瞬間吃完以后,嚇了班主任老師一大跳,班主任老師當(dāng)時(shí)很吃驚很震撼。而我在沒(méi)有跟老師道歉的前提下就理直氣壯地走回教室。

      這樣的一次沖突就此發(fā)生了?,F(xiàn)在看來(lái)我犯錯(cuò)了,我不應(yīng)該這么遲到,更不應(yīng)該將早餐帶入教室,更不應(yīng)該讓老師如此驚訝。

      在此,我向老師保證:今后我不這樣了。

      此致!

      第五篇:領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)發(fā)生沖突如何處理

      領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)發(fā)生沖突如何處理

      一、別和下屬過(guò)不去

      領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)發(fā)生沖突后,最忌諱的就是不公正。不公正對(duì)待自己和別人,不公正地對(duì)待不同下級(jí),甚至在升遷、分配工作等問(wèn)題上做文章,搞小動(dòng)作,以此滿足私欲,濫用權(quán)力。這種做法是完全違背領(lǐng)導(dǎo)處理與下級(jí)關(guān)系的基本原則和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)道德的,影響也是極壞的。公正是正確調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)沖突的前提。在沖突發(fā)生后,把下級(jí)放在與自己平等的地位上,認(rèn)真思考沖突的實(shí)質(zhì)根源,并首先在自我批評(píng)上下功夫。這樣,才能客觀地看待事物,最終樹(shù)立起更高的威信。

      二、別借沖突來(lái)“整人”

      領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)除工作職能外,在法律和人格面前是平等的,沒(méi)有誰(shuí)高于誰(shuí)的問(wèn)題。因此,下屬不僅有權(quán)決定自己的命運(yùn),而且有資格和必要提出自己的意見(jiàn)建議,并為自己的膽識(shí)和見(jiàn)解爭(zhēng)得一個(gè)公平評(píng)價(jià)的地方,這是最起碼的權(quán)利和義務(wù),任何人都無(wú)權(quán)壓制,而應(yīng)給予積極的支持。所以,領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)的沖突發(fā)生后,如果利用組織權(quán)限“隨意”制裁或處理下級(jí),唯自己意志是準(zhǔn)確做法,雖可以暫時(shí)壓服對(duì)方,抑制沖突,卻無(wú)法根本協(xié)調(diào)上下級(jí)關(guān)系,最終解決沖突;同時(shí),這也不只是認(rèn)識(shí)和做法問(wèn)題,而是涉及對(duì)群眾的根本態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)問(wèn)題。

      三、別讓權(quán)力太過(guò)格

      下級(jí)有了過(guò)失,領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)格把關(guān)是對(duì)的,但在方式方法上未必非“大殺大砍”不可。和氣商量可以解決的問(wèn)題,就不要硬板面孔;單獨(dú)可以處理的事情,也無(wú)必要興師問(wèn)罪。小題大做只會(huì)把情況弄得更糟,更何況人人都會(huì)犯錯(cuò)誤,就是領(lǐng)導(dǎo)有時(shí)也在所難免。當(dāng)然,“讓”“不讓”要看問(wèn)題的性質(zhì),原則問(wèn)題無(wú)論如何不能讓,這關(guān)系到組織紀(jì)律和整體利益問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待這類沖突,必須是非清楚,分寸把握得當(dāng)。

      四、別拿芝麻當(dāng)西瓜

      實(shí)事求是地講,領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)的矛盾一般不是一下子產(chǎn)生的,往往有一個(gè)由小到大、由隱到顯的轉(zhuǎn)化過(guò)程,而且也不是無(wú)條件轉(zhuǎn)化的,經(jīng)常與時(shí)空條件、事件性質(zhì)有密切關(guān)聯(lián)。這就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)各方面情況的掌握必須周密,對(duì)各方面矛盾的發(fā)現(xiàn)必須及時(shí),并根據(jù)具體的人、具體的事和具體的環(huán)境,釆取適當(dāng)方法,及時(shí)妥善處理。

      以下具體做法,可以針對(duì)具體情況參考:

      一是雙方溝通。

      領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)發(fā)生沖突的重要原因之一,很可能是出在彼此溝通方面。溝通渠道不暢導(dǎo)致彼此溝通不及時(shí),使得一些小誤會(huì)變成大誤會(huì),最后發(fā)展到難以收拾的地步。與下級(jí)相比,領(lǐng)導(dǎo)畢竟是上級(jí),處于主動(dòng)地位,不論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),都有責(zé)任抓緊時(shí)間當(dāng)面溝通,把事實(shí)說(shuō)清楚,讓隔閡早消除,將矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。

      二是以理服人。

      如果對(duì)方的意見(jiàn)有可取之處,被頂撞的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)以寬廣的胸懷和誠(chéng)懇的態(tài)度,主動(dòng)接受其意見(jiàn),切不可明知自己不對(duì),還裝出一副正確的樣子,盛氣凌人,根本不把下屬的意見(jiàn)當(dāng)作一回事

      ;如果對(duì)方的意見(jiàn)是錯(cuò)誤的,被頂撞的領(lǐng)導(dǎo)者也不能因?yàn)樽约旱囊庖?jiàn)正確就任意地訓(xùn)斥人。而是要針對(duì)對(duì)方錯(cuò)誤的地方,曉之以理,動(dòng)之以情,耐心地說(shuō)明和解釋,使對(duì)方心服口服。

      三是以靜制動(dòng)。

      上下級(jí)發(fā)生沖突時(shí)雙方往往都心情激動(dòng),精神緊張,有的甚至失去理智、不能自制,因而會(huì)出現(xiàn)言辭過(guò)激、聲音過(guò)大等現(xiàn)象。對(duì)此,領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)盡量努力克制自己的情緒,始終保持冷靜的態(tài)度,仔細(xì)分析下屬頂撞的意見(jiàn)后,再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),采取適當(dāng)?shù)拇胧?。只有這樣,才能避免矛盾的擴(kuò)大和發(fā)展,變被動(dòng)為主動(dòng)。

      四是泄“洪”排“沙”。

      領(lǐng)導(dǎo)干部與下級(jí)的沖突也可能源于下級(jí)的某種一時(shí)一事的怒氣怨言,領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于計(jì)較這些東西是不明智的,用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有下級(jí)也失之教條。有怨氣就要讓人家發(fā)泄,即或在發(fā)泄過(guò)程中有過(guò)頭、“走板”的時(shí)候,也應(yīng)該讓他講完。因?yàn)槿嗽谟星榫w的時(shí)候,往往會(huì)慌不擇言的。然后再選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式幫助發(fā)泄者分清是非、對(duì)錯(cuò),該批評(píng)則批評(píng),該引導(dǎo)則引導(dǎo),該肯定的也要肯定。當(dāng)然,如果能及早發(fā)現(xiàn)苗頭,解決問(wèn)題,避免沖突的發(fā)生就更好了。

      五是轉(zhuǎn)移升華。

      轉(zhuǎn)移,就是當(dāng)下級(jí)情緒激動(dòng),任何勸說(shuō)都無(wú)濟(jì)于事、矛盾沖突已不可避免時(shí),力爭(zhēng)轉(zhuǎn)移其注意力或回避實(shí)質(zhì)性問(wèn)題,弱化乃至減輕矛盾程度。升華,是在對(duì)下級(jí)的某些要求,包括正當(dāng)合理的要求,也包括并非正當(dāng)合理的要求,不能立刻給以滿足的情況下,通過(guò)強(qiáng)有力的思想說(shuō)服工作,使其認(rèn)識(shí)到某些要求眼下尚難實(shí)現(xiàn),目前應(yīng)當(dāng)用一個(gè)新的、有現(xiàn)實(shí)價(jià)值、經(jīng)過(guò)努力又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)替代,使其思想升華到一個(gè)更高的境界。

      六是以柔克剛。

      有的下屬脾氣暴躁,性情急切,城府不深,對(duì)某些自己看不慣或不合自己口味的事情常常發(fā)牢騷。你一批評(píng)他就跳,有的甚至故意用激將法,引你發(fā)脾氣,動(dòng)肝火。對(duì)這種人的頂撞不要以硬碰硬,而應(yīng)采取委婉的態(tài)度,先在表面上將他的頂撞意見(jiàn)接受下來(lái),然后再把他往正確的方向引導(dǎo),待他火氣漸息,再言輕意重地指出他的不對(duì)之處。由于這種人大都心直口快,所以一旦他們明白了事理,也就不會(huì)固持已見(jiàn)了。

      七是嚴(yán)辭駁斥。

      有些下屬因?yàn)闆](méi)有達(dá)到個(gè)人目的,存心要找茬兒,刁難領(lǐng)導(dǎo),明知自己不對(duì),卻要強(qiáng)詞奪理,無(wú)理取鬧,瞎頂亂撞。對(duì)這種人不能讓步,而應(yīng)義正詞嚴(yán),對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)肅的批評(píng)。

      八是旁敲側(cè)擊。

      有的下屬依仗自己有后臺(tái)、有靠山,不把領(lǐng)導(dǎo)者放在眼里;有的則以為自己資歷深、年齡大,擺老資格,瞧不起比自己年輕的領(lǐng)導(dǎo)者。這些人遇上領(lǐng)導(dǎo)者批評(píng)時(shí),少不了要發(fā)生頂撞現(xiàn)象,以為你奈何他不得。對(duì)待這種頂撞,既不要輕易地讓步,也不要針?shù)h相對(duì)地反斥,而應(yīng)從側(cè)面入手指出他的不對(duì),言在此而意在彼,表面上我不氣不惱,但言辭話語(yǔ)中卻是非分明。這樣做,既不傷他的自尊心,照顧了他的面子,又使他明白了道理。

      總之,領(lǐng)導(dǎo)者還要有一定的高姿態(tài)。沖突發(fā)生以后,雙方可能都余氣未消,下屬見(jiàn)到你時(shí),也許會(huì)把頭一扭,匆匆而過(guò)。這時(shí),你大可不必介意,應(yīng)主動(dòng)同對(duì)方打招呼,并主動(dòng)征求對(duì)方的意見(jiàn),有些人

      “吃軟不吃硬”,你以這種高姿態(tài)對(duì)待他,也許很快就會(huì)化干戈為玉帛。許多善于緩解和正確處理沖突現(xiàn)象的領(lǐng)導(dǎo)者,還與以前頂撞過(guò)自己的下屬結(jié)成了知心朋友,甚至“不打不相識(shí)”,從而發(fā)現(xiàn)了下屬的某些長(zhǎng)處,以后還委以重任。隨著領(lǐng)導(dǎo)者藝術(shù)和思想修養(yǎng)的提高,不僅下屬頂撞領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)象會(huì)逐漸減少,即使出現(xiàn)了也會(huì)得到妥善圓滿的解決。

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