第一篇：素質教育+就業(yè)教育的教育模式

素質教育＋就業(yè)教育的教育模式

（湖南信息職業(yè)技術學院教務處，湖南 長沙410200）職業(yè)教育是一種就業(yè)準備教育，培養(yǎng)目標是各種類型的職業(yè)技術人才。因此，在進行教書育人的素質教育的同時，要加強培養(yǎng)合格的職業(yè)技術人才，就是進行就業(yè)教育。職業(yè)教育的關鍵是技術，培養(yǎng)技術人才是職業(yè)學校教育教學工作的主線。

一、加強教師隊伍建設，更新教學觀理念

職業(yè)學校教育教學質量的高低，關鍵在于教師。目前，職教學校普遍存在的問題是專業(yè)課和實習指導教師數量不足，大多數教師是由普通教育轉軌搞職業(yè)教育的，很少有真正的一線生產實踐經驗和職業(yè)教育教學理論，動手能力相對較弱。由于職業(yè)教育的特點，新的教育觀念的學習和轉變相對滯后于普教，現有的課程體系和教學方法，越來越不適應于我們職業(yè)教育“注重實踐、技能”“為未來工作”的思想，職業(yè)教育對職教教師提出了更高的要求，從事職業(yè)教育的教師必主要是應試教育，他們綜合能力的培養(yǎng)受到條件的約束，因此在針對農村生源進行航海職業(yè)教育培訓時，要以人為本，拓寬專業(yè)口徑，從“實際、實用、實效”出發(fā)，以市場需求為導向，以提高文化知識水平和就業(yè)能力為目標，廣泛培養(yǎng)市場需要的實際應用型人才。

“走特色發(fā)展之路，創(chuàng)建高職教育品牌”是當今高職教育界的共識和共同發(fā)展追求。須具備較強的能力，應由教學一面手，轉變?yōu)橐粚６嗄艿膹秃闲徒處煟蚣扔芯邆浣處熧Y格又具有專業(yè)技術能力的“雙師型”努力。因此，建設一支高素質的職教師資隊伍顯得極為迫切，當前應做好以下幾個方面的工作，一是積極開展校本培訓，加強對青年教師職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓。引導教師正視自己，不滿足于已取得的學歷和掌握的知識，而應主動進行知識的更新和“充電”，通過自學、專家講座、教研活動、課堂實踐等形式，切實轉變教育觀念。同時應重視“有崗敬業(yè)、虛心好學、與時俱進”的教育，以積極的心態(tài)，去研究教育教學方法，研究職業(yè)教育教學的特點。二是從工科院校招聘一批專業(yè)對口的應屆畢業(yè)生，或從生產一線聘請有實際操作經驗的技術人員擔任專業(yè)課教學。大力發(fā)展職業(yè)教育，要把學校學習與勞動實踐結合起來，動腦和動手結合起來，知識和技能結合起來，今天的學習和明天的就業(yè)結合起來?！奥毿Ｐ章?，重在技能”，學生的專業(yè)技能教學始終是職業(yè)教育教學工作的重點，是職業(yè)教育教學質量的真正內涵所在。按照“實際、實用、實踐、實效”的教學宗旨，及時調整教學計劃，對課程設置、教學內容進行改革。正確處理好專業(yè)課、文化課的關系，以“減數理，增基礎，強專業(yè)，重實訓”為指導思想，在課堂教學中，精選教材與教學內容，簡化難度過大的內容，優(yōu)化重組知識結構，構成教師易教，學生易學的系統(tǒng)知識框架，以強化學生的專業(yè)技能為重點，切實加強職業(yè)技能培養(yǎng)。要加強實驗室和實習車間的建設，配備必須的試驗器材、操作工具和原料，把教學活動盡量搬到學生即能動手，又能動腦的現場，讓學生邊學邊實踐，從而加深理論的理解和加強實踐的操作，提高技能技術水平。

三、校企合作，搭建教育和就業(yè)的平臺

把建立符合專業(yè)設置標準的實驗實習基地作為提高教育教學質量的基礎工程來抓，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，或校企聯辦，保證學生實習的需要，把教學實習延伸到社會，實行產教結合，使學生得到實際鍛煉，提高學生的專業(yè)技能。使學生在實踐中提高操作水平，理論和實踐得到有機的結

合。同時，也使學生得到職業(yè)道德素質和愛崗敬業(yè)精神的熏陶，達到素質教育的目的。使學生既得到學校的認可，也得到企事業(yè)單位的認可，從而增加學生就業(yè)的砝碼。熟練的技術工人現在比較短缺，技術學校的學生就業(yè)好于本科大學生的現象正說明了這樣一個問題。通過在好的企事業(yè)單位的實習，成為一名出色的技術人才，走出校門就能就業(yè)，應該是我們教育教學的目標。

四、改進評價辦法，讓評價更利于學生的全面發(fā)展

什么是職業(yè)教育的質量？能夠幫助學生就業(yè)，獲得技能，這就是最重要的質量。對職校學生的評價方法必須科學，應逐步建立“專業(yè)技能水平分階段達標考核”的評價體系，做到“考教分離”，嚴格考試制度，“以考促練”“以賽促練”，對學生的技能水平要高標準、嚴要求，真正讓學生有一技之長，學到真正的專業(yè)本領。在考核方法上，注重能力考核，改革考試方法。由于各門課程的特點不同，對學生的能力要求有所不同，課程考試的方法也應有所不同。因此應制定一套旨在考核學生綜合素質能力的多元制綜合考試機制。這種新型考試形式上采用閉卷與開卷相結合，內容上堅持理論與實踐相結合，改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結合的考核方法，從不同的角度和層次，對學生的基礎理論、實踐能力和創(chuàng)新能力進行全方位綜合測試。如德育課考試由閉卷考試改為開卷考試，這種考試方式雖在一定程度上減輕了學生的壓力，但是并未降低對學生考核的要求，在題型上體現綜合能力的考核。對實踐性較強的專業(yè)、科目考試既有理論考核，又有占比例較大的技能考核，注重考核學生的綜合能力。

職業(yè)教育要有一個大的發(fā)展，其一就是質量要有大的提高，其二就是就業(yè)要有大的提高。隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，辦學條件的不斷改善，廣大教師對職業(yè)教育的深入理解，職校的教育教學質量的提高，一定能培養(yǎng)出一大批高素質勞動者和技能型人才！

第二篇：創(chuàng)新教育模式與推行素質教育之我見

創(chuàng)新教育模式與推行素質教育之我見

安徽省濉溪縣孫疃中學 郝盡想

一、分析現狀，探索出路

我對傳統(tǒng)的教學看法可以描述為：目的隨意，觀念陳舊，手段單一，方法低效，評價盲目，教師滿堂灌，學生靠模仿單向封閉式教學方法。在“圣者的光環(huán)”下，祟尚師古，問題的發(fā)現及解決由教師決定，教師不承認自己不懂的問題、自己寫錯的字，與學生不同的觀念不討論，唯我獨尊，在此觀念下，現行教學模式：非常注重新舊知識之間的聯系，起點是對教材的感知，然后充分利用學生已有的知識與經驗，構建系統(tǒng)牢固的基礎和熟練的技能，其形式是：注重高密度的提問代替滿堂灌。兩者不足之處：習慣于從概念出發(fā)，而不是從問題出發(fā)，注意結論的識記，而忽視對知識發(fā)生過程和思維方法的探究，強調教師的主宰作用，缺乏對學生自主精神，創(chuàng)新意識的尊重和關懷，未注意與實際生活聯系、讓學生動手實驗，未充分重視學生小組、生生、師生合作的作用。為此，我校探索實驗“創(chuàng)新思維”，思考弊端。

二、立足實際，思考弊端

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才為目標的教育活動，而教學效果的好壞主要并不取決于教師個人的品質，而是與教師教學行為顯著相關，因為，我們不是要培養(yǎng)適應教育的學生，而是要創(chuàng)造適應學生的教育，在長期的教學實踐中，我常思考：

1、未充分發(fā)揮學生的自主性。教師的啟發(fā)和引導很精彩，但不放開，故不能喚起學生的興奮，外因沒有促進內因質的變化，創(chuàng)新能力也無從談起，即學生的思維與教師不同步，只能在事先劃定的窄小渠道內進行，沒有脫離牽著走的現象。

2、未注重教學過程。自然科學都是從實踐實驗中探索的真理，數學也是科學，也是從實踐中總結出的經驗和結論。但教學中，我們的教師卻不把數學當成科學，讓其回到科學家原始探索的途經中，回到實驗中讓學生“磨”，讓學生“悟”。因為數學原本就有實驗，其探索過程更能體現數學的思想和方法，同時在過程中創(chuàng)造出新結論，新成果，在應用中檢驗和修正或補充自己的結論，又可創(chuàng)造出新的成果，這適是對客觀事物認識的過程。教師要把教材內容理解為一個個被學生探索的生動事例，而不是冷冰冰的讓學生被動接受的教條，其內容應成為發(fā)現和展開的最生動的素材。

3、只注重共性，對學生個性差異，在教學中沒能準確的作出決定，充分挖掘有待發(fā)展的潛能，只有簡單的表揚，而不鼓勵學生大膽、自主和進取，甚至和教師面紅耳赤的爭辯。

4、教學中目標設定是任務式的認識性，而對學生的素質、能力、情感、創(chuàng)新或對其他非智力因素（如意志、性格、興趣等）抽象或附帶。

5、當代學生對民主意識觀念強，而現行教學氛圍是壓抑，課堂形式單一，教學嚴格按教案設計方案進行，學生交流合作機會沒有。

三、課題實施教學原則

1、整體性原則

數學教學應整體審視數學各方面的因素，實行綜合控制，以保證教學整體效應的發(fā)揮，且適應學生創(chuàng)造的教育，四個教學環(huán)節(jié)，八個教學段，相互聯系，相互滲透，不能截然分開，因為這而是由數學知識的整體性所決定，局部知識按照一定的觀點和方法組成，教師在課堂的教學過程中要有整體意識，學生認識知識才能便于儲存、提取和應用以及發(fā)散創(chuàng)造。

2、合作性原則

指教師在創(chuàng)設問題情境和提出問題，在探索的過程是師生或生生合作交流完成的，在輕松愉快的課堂氛圍中，發(fā)展學生的個性、社交、創(chuàng)造等素質，在團結協作、關心他人、幫助他人、學會交流，從而提高自我意識和自主能力。

3、反饋原則

在教學中教師要隨時搜集和評定學生的學習效果，并作出正確的決定，幫助學生糾正或完善自己的觀點和方法。

4、化歸性原則

在教學中提供材料或問題背景，讓學生由舊知識得出新結論或新方法，由此又可轉化為另一問題模式，又可引發(fā)新問題，如此循環(huán)反復，其過程就是化歸，可以說有數學的地方，就有化歸。學生有了化歸的思想，就有了促進事物向有利方向轉化的能力，會變得聰明些，創(chuàng)造力也高些。

5、平等性原則

教師要正確對待尊師愛生的觀念，鼓勵學生討論爭鳴，各抒已見，最好在不同意見的交鋒或探索，通過學生自己和集體的學習，辯明是非，探求真知，體驗成功的喜悅和創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)學生高層次的學習動機，在學習高潮和探究中，師生教學相長。

四、構建教學模式

課堂教學是實施素質教育的基本途徑，要促使學生終身可持續(xù)發(fā)展，學會生存、學會認識、學會做事、學會共同生活，尊重他人，就需構造合理科學的教學流程，我們根據人對事物的一般認識過程：感知認識——模擬與操作——反饋與評價——猜測與探索——發(fā)現與創(chuàng)新——應用與評估，其心理過程為：接受——領悟——儲存——整理——反饋等五個階段，構建教學模式為：從入門到入境，從入境到入理，從入理到診斷，然后揭示課題，展示目標，指出重點，并對難點說明，再激興激疑，導入新知。學法指導，探索新知，質疑答辯，排難解惑，互問互檢，鞏固強化分層總結，全體達標，承上啟下，留下懸念。

教師課堂教學流程圖示：知識目標---背景材料---發(fā)現問題---探索問題---直

覺---猜

測---結

論---檢

索---命

題.學生在問題（定理、公理、性質、定義、公式、法則）出現時，對教師所提供的背景材料或描述事實，常做出直覺的判定（或錯誤或不完善），但由于學生沒有自我監(jiān)控的能力，缺乏對問題解題計劃的評估和監(jiān)控，不能進行批判性思維的檢測。因此，數學教學應始終有意識引導學生回到開始時，注意事物的所有特征中去，邊分析、邊檢驗、再重新修改實驗模型、抽象命題結論，這會有與原先的推導、計算、演繹又有質的飛躍，這其實就是科學家解決問題的原始思維過程，如上教學流程圖。而這種在自我監(jiān)控的思路下思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須引起我們的重視，數學教學不僅重視演繹、計算、嚴格推理，更要培養(yǎng)學生預感嘗試、歸納、“假設——檢驗”，“歌德巴赫猜想”“費爾馬定理”等不就是例證？故“假設——檢驗”是創(chuàng)造發(fā)現的杠桿。

五、實施教學模式的策略

1、目標策略

素質教育要求課堂教學應當最大限度地促進學生的全面發(fā)展，提高全民族素質水平。要使學生在原有的基礎上全面、和諧與充分的發(fā)展，使知識和能力活化及情感協調發(fā)展，把數學教學融匯于素質教育之中。為此為目標，在數學教學中應打牢“雙基”（基礎知識、基本技能）和培養(yǎng)創(chuàng)造力結合，同時在傳授“雙基”時，就要營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的“良好”環(huán)境，使這些種子在良好的土壤、氣候、灌溉、施肥下，發(fā)芽、生根、開花，成為參天的棟梁之材。

（1）把數學目標教學要當作文化過程來進行

任何科學都是一種文化現象，數學不單是種處理問題的工具，學習數學也不僅是獲取定義、定理、公理、性質等這些知識本身，而是通過學習數學接受數學精神、感受數學思想和方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并遷移到學習、工作和生活等各個領域中去，的確，數學的最終形態(tài)是邏輯推理，是人類巨大的精神財富，在教學中，不要“掐頭去尾燒中段”只強調結論的記憶和題型的訓練，處理教材要有意識的把實驗與抽象、推理與猜測、邏輯與藝術、理性與想象相結合，讓數學知識的文化內含精彩釋放。

（2）把數學思想方法與內容有機結合起來

數學思想是蘊藏數學知識發(fā)生發(fā)展的過程之中，是反復理解概念、定義、定理的過程中形成的，是解決問題的有效途徑和策略，在實施教學中過程中要挖掘數學的整體性所蘊含的思想，如：化歸、分組討論、數形相結合等，數學知識的記憶隨時間流逝而減少，而數學思想卻終身發(fā)揮作用，這是數學文化過程的一大優(yōu)點，是數學教育目的之所在。因此，在數學教學中要把知識內容與思想方法有機結合，有意滲透，在小結中注重用數學思想方法歸納、概括，從教材的整體出發(fā)使學生形成用推理、抽象、整體、化歸等觀念去完成數學教學目標，發(fā)揮最佳的教學效果。

（3）體現數學的育人價值

透過數學的文化過程看其育人價值，數學教育是一個文化過程，而文化過程的育人價值是內部固有的，向學生傳授知識過程必然而且必須對學生進行教育，充分利用教材相關的內容，通過數學實踐活動有機的向學生進行愛國主義教育，激勵向上精神，發(fā)展學生的主動性、責任感和自信心，培養(yǎng)學生實事求事的態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)人正直與誠實的優(yōu)良品質，頑強的意志和勇氣，教師要用辯證唯物主義的教學觀點，明確教學目標的價值取向。

2、感悟和體驗教材活動策略

課堂教學從發(fā)展性來看，教學不僅讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，學會學習，具備未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，具備堅韌不拔，頑強進取的良好品質，因此，教學活動中要注意展現數學思想發(fā)展的脈絡，注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生經歷數學構建的過程，改變教師到學生的單向交流，成為合作的多向交流，充分體現學生的主體地位，讓教學成為一個開放的過程，使學生的思維真正地調動起來。

（1）創(chuàng)設問題情境，激興激疑

教師可從“人物介紹”、“講述數學家趣事”等入境，導出知識發(fā)生發(fā)展過程，重演以前科學家發(fā)明創(chuàng)造的實踐過程，當然學生可能有意識地也可能無意識地調節(jié)，利用無意識創(chuàng)設一個生動引人的故事或動手實驗，既可引起學生思考，又能促使情緒處于激發(fā)狀態(tài)。

A以教材為素材，設計學生動手實驗，如等腰三角形的性質，平線等分線設定，平行線分線設成比例定理等，初中教材內容大部分都可以假設實驗手段導入。歷史上，許多數學定理都是靠試驗、觀察和歸納發(fā)現的，這樣學生不僅能理解知識產生的背景，而且把視覺、觸覺等綜合起來，產生空間經驗，知識經驗，構建起數學牢固的知識結構，又在實踐中進行實驗學習、發(fā)明學習、創(chuàng)造學習，在課外也可模擬實驗，討論學習。

B圍繞教學環(huán)節(jié)的銜接、轉析、延伸，激興激疑，引入新知。

C創(chuàng)設問題解決，使學生有新發(fā)現，新認識、新體會、新感知，激興激疑。D提出問題，讓學生討論，思維在碰撞中激出新知識。

激興激疑要為學生提供一個寬松和諧、民主平等、求實創(chuàng)新的學習環(huán)境，誘發(fā)學生的潛意識，使學生學得愉快、學得活潑、無縛無束，但也要注意處理知識的梯度和密度讓學生能自己步入佳境，拾階而上。

（2）優(yōu)化知識展開的教學過程

教材隱去了知識發(fā)生發(fā)展的過程，如果仍按教材教學，勢必造成學生被動學習，使數學枯燥乏味，成為冷冷冰冰的抽象思維，因此，要使內含的隱蔽的知識外顯為學生考慮問題，處理問題的自我意識或思維習慣，而學生經歷知識展開的過程是主動學習和創(chuàng)造的過程。優(yōu)化知識展開過程，就是讓學生經歷思維實踐，在參與中鍛煉思維，學會創(chuàng)造，因為教師不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教會學生學習，教會學生創(chuàng)造，在這過程中學生由沒有目標的自我表現，逐步過度到明確目標的自我認識，自我完善，且問題解決后的成功感強化學習的心理需要，使得學生積極性得予持久和發(fā)展，如：相交弦定理及推理，切割線定理及推理，利用運動觀點說明了線段乘積相等，但如何過度教材卻避而不談，使一個連續(xù)完整的內容被裂開，其實我們可用運動的圖形暴露它們之間的關系，使之成為一個有機體。

通過觀察，學生頓然開朗，這幾個定理的結論是同一結論，構建知識鏈，使學生產生連續(xù)認識活動和行為，并內化為用運動的辯證唯物主義觀點去觀察世界，在運動中尋找發(fā)現不變的量，這不正是當今教改的一個方向？

（3）重視學生自我監(jiān)控思維的形成 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，這無疑是一個好建議，當然我們要既要重視嚴格的演繹推理，又要重視嚴謹的歸納，兩者都是通向創(chuàng)造的主要方向，但是，在猜想中我們更要學生的自我監(jiān)控下的思維，在自我監(jiān)控下學生有意識的向目標，有計劃實施，并在實施中時刻批判和自我批判，學生在嘗試探究過程中，應克服一問一答或判斷對錯的簡單思維，對錯誤思路不輕易給予否定，而是在互問互檢中排除，討論中肯定，有時要有意識的激勵學生把問題針鋒相對，互相辯論，在辯論中創(chuàng)造出新穎、獨特的具有社會義意的見解，同時學生學會批判他人，也學會批判自我，這種內驅力的巨大源泉，養(yǎng)成良好的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，也是學生情商能力得以提高的心理基礎和物質保障，思維過程為：探索——結論——應用——檢驗——探索，循環(huán)反復，這種思維模式的形成表明學生在自己的接受系統(tǒng)中，進行一系列的加工處理，進行各種形式，各種水平的變換才能獲得知識經驗和思想方法，完成對知識的接收，故能充分感知教材的內容。

3、分層實施策略

數學素質教育的人才目標要面向提高全體公民的數學素質，又要確信每個學生都能獲得成功。實施素質教育不是否定學生發(fā)展的個性差異，而是充分承認學生發(fā)展的個性差異，數學教育創(chuàng)新人才目標為：專門的數學家和各層次的普通勞動者，因此課堂目標教學既確保共性需求，又充分顧及個性的發(fā)展，對不同層次的學生提出不同的要求，不搞“一刀切”。

（1）教學標準分層，在教學中針對不同層次的學生提出不同的教學標準：嚴謹或寬度，但施教是同步的，在落實“雙基”的基礎上，讓各類學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”充分進行不同深度的思考和分析，發(fā)揮更大的教學效應。

（2）教學目標分層：“近綱靠本”（全體達標），“達綱拓本”（優(yōu)生要求），如：二次函數y=ax2+bx+c的教學要總結出：① 函數與圖象的性質，② y=ax2、y=ax2+c、y=ax2+bx+c之間的關系 ③ 二次函數與二元二次方程的關系，把目標與不同層次的學生緊密聯系、因材施教。（3）測評分層：包括作業(yè)、檢測題布置要針對不同層次的學生遵循他們的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進，使學生得到不同程度的鞏固、發(fā)展和深化。

（4）指導分層：運用不同的教學方法，調動各類學生積極性，使他們在成功中充滿信心，同時適當淡化考核評價區(qū)分度，更多運用非量化的激勵性評價手段，用愛心去感染學生，培養(yǎng)學生的情感，實現教學過程的優(yōu)化，促進學生全面發(fā)展。

第三篇：511教育模式

在“511”模式下進一步提升罪犯教育改造質量

教育改造，是指監(jiān)獄在刑罰執(zhí)行過程中對罪犯強制實施的旨在使罪犯心理和行為得到矯正和重塑的思想、文化和技術教育活動。教育改造是對罪犯改造的基本手段之一，其重要性不言而喻。然而，長期以來，在實際工作中，不少同志在思想認識上存在誤區(qū)和偏差，看不到教育改造工作的重要性，把它看作是點綴、擺設，甚至當成負擔。不少干警認為監(jiān)獄只要管得住、死不了、跑不掉就行，把精力和時間用在教育改造工作上是浪費；有的認為，監(jiān)獄安全是大事，發(fā)展經濟是實事，教育改造工作無關緊要；甚至認為教育改造不能直接創(chuàng)造經濟效益，至多帶來社會效益，是為他人做嫁衣裳?！跋蚪逃€(wěn)定”成了喊在口頭上的空話，無法落到工作中，致使教育改造成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。針對這種局面，我局領導高瞻遠矚，從改造的根本宗旨出發(fā)，推出了“511”模式，服刑人員一周五天勞動、一天教育、一天休息，保證了教育改造的時間，并且切實推出內容豐富的各項教育內容，不斷提高教育改造質量。總體而言，此舉獲得了服刑人員和廣大干警的擁護，也為監(jiān)獄贏得了社會好評。

但是，“511”模式實行到現在，在具體操作過程中也遇到了一些問題： 首先是干警輕視教育改造的觀念仍未根本轉變。不少同志認為罪犯感到教育改造工作的難度很大，老辦法不靈，新辦法難尋，很難見成效?！?11”模式給干警的教育改造能力又提出了新的要求，而這方面的培訓一時又沒跟上，所以面對罪犯教育工作遇到的困難和壓力，不少同志更加感嘆教育工作太難搞，于是遇到難題繞道走，缺乏迎難而上、開拓進取的信心和勇氣，造成陣地意識、進攻意識淡化，教育改造工作淡化、弱化。

其次是教育內容不豐富、形式不生動，很難激起服刑人員學習興趣。長期以來，以“三課”教育為主要形式的教育改造活動在經濟效益、生產勞動等多方面因素的制約下，大多變得徒有虛名，教育只是為了完成正?？己藱z查，教學內容重疊，鮮有新意。比如，思想教育僅僅強調大課教育、次數，強調表面現象，并不能反映實際質量的變化狀況。文化教育形式主義突出，教育內容的多年一貫性和學制上的非連續(xù)性，致使想學的罪犯“吃不飽”，不想學的罪犯“吃不了”。技術教育弱化現象嚴重，教育內容與社會需要脫節(jié)，無助于罪犯刑釋后立足社會，不能對罪犯的就業(yè)提供實質性的幫助，不能激發(fā)罪犯參加技術教育學習的熱情。這種情況的弊端在推行“511”模式后更加突出，服刑人員群體由于文化層次低，本來學習積極性不高，面對這種情況，不少服刑人員表現出一定的抵觸性，甚至表示“寧愿出工干活，不愿干坐著受罪”。

再次是教育改造的時間上去了，但是在罪犯改造的重要性方面卻體現不高。罪犯教育改造考核和評價質量體系不完善不合理。在計分考核中，教育改造所占分數偏低，或者不如說成分務實，這樣做的結果不僅使教育改造工作的影響微乎其微，更為嚴重的是攪亂了人們的思想，造成了長期輕視教育改造的惡劣影響。對罪犯的考核，其思想改造狀況已顯得不那么重要中心已放在“勞動好不好”上面，以勞動成果的多與少來區(qū)分罪犯改造的好與差，決定獎懲的重與輕?？梢韵胂螅涍^這種方式“矯正”過的罪犯，出獄以后不重新走上犯罪道路的可能究竟有多大。

針對以上問題，我們認為“511”模式的推行是大勢所趨，體現了監(jiān)獄改革的方向，目前存在的問題很多是歷史遺留的，其解決需要一定時間。泛泛言之，筆者有以下一些不成熟的建議：

首先要注重教育改造內容的針對性。既要堅持不懈地對罪犯進行系統(tǒng)的法制、道德、形勢、政策和前途教育，又要在教育內容注入社會主義市場經濟條件下的時代氣息，使之豐富多彩。既要堅持正規(guī)系統(tǒng)的課堂化教育，又要根據形勢和任務變化的需要，結合罪犯的思想改造、生活實際組織起有效的系列化的專題教育和輔助教有；既要剔除僵化教條的陳舊教育內容，又要防止忽視思想教育、本質改造的偏向。要通過課堂灌輸、個別教育，技術培訓、知識競賽、主題演講、文藝創(chuàng)作等形式，融法制、道德、行為規(guī)范、形勢、前途教育于一體，打破罪犯的犯罪心理結構，努力推進獄務公開，籌建社會幫教互助基金，開展“法律援助在監(jiān)獄”等各類教育活動。

其次要加強罪犯教育的教材建設，規(guī)范教育內容。以對罪犯的道德教育為例，對罪犯開展道德教育，前提是要有一本好的教材。社會主義市場經濟體制的確立和發(fā)展，使整個社會處于一種變革裂變時期，人們在思想觀念、價值取向、行為方式、道德評價、人際關系等方面都發(fā)生了深刻的變化。面對這種變化，有人認為由于道德失范教育教材難編。我們認為關鍵是思想觀念要適應這種變化，不能用傳統(tǒng)的道德觀念作為標準去評判事務。在內涵上應涵蓋以上涉及到道德的各方面的內容。同時要考慮罪犯改造的實際情況、罪犯的認識能力和文化知識水平，結合罪犯改造行為規(guī)范，具有一定的監(jiān)獄教育特色。使教材既淺顯易懂，深入淺出。具有較強的可操作性，又要內容豐富、緊貼改造實際，具有一定的理論高度，為道德教育的順利、有效開展創(chuàng)造良好的教育方向。

最后，希望能進一步提高教育改造的社會參與度。文化教育方面，可依照監(jiān)獄法第63條、第64條、第65條規(guī)定，協調教育部門在罪犯中開展初等教育等文化基礎教育，以及電大、函大、網上遠程教育和高等教育自學考試工作，爭取得到政策、師資、教學教材和教育經費的支持；技術教育方面，可依照監(jiān)獄法第64條、第66條規(guī)定，結合監(jiān)獄生產和就業(yè)形勢需要。協調勞動和社會保障部門在罪犯中開展職業(yè)技術教育，并有計劃地對行將刑滿的罪犯開展以就業(yè)政策、就業(yè)形勢等為主要內容的指導培訓，發(fā)給相應的技術等級證書和培訓證書。在上述正規(guī)化教育的基礎上，應盡可能地利用社會資源開展輔助性教育 可利用愛國主義教育基地、國家重點工程、城市建設新貌、科技文化展覽、英模報告會等對罪犯開展思想道德教育；邀請文聯、科協、體協等團體指導罪犯開展健康有益的文體活動，陶冶罪犯情操：利用現代傳播媒介增加罪犯對社會的正面了解；引導罪犯親屬通過親情電話、親情共餐、特優(yōu)會見等形式進行親情規(guī)勸和感化所有教育工作都要有組織、有重點地開展，可通過與市、縣政府、社會團體、企事業(yè)單位簽訂幫教協議，依托綜治委、關工委、社區(qū)工委、工會、共青團和婦聯等組織建立社會幫教自愿者隊伍，進行集體幫教和“一對一”幫教，保證教育的規(guī)范性、連續(xù)性和實效性。

某監(jiān)獄六監(jiān)區(qū)

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發(fā)展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優(yōu)化課堂教學，體現在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現情與知的統(tǒng)一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發(fā)展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生?！白晕医逃ā笔侵肝医涍^長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優(yōu)質的教育資源，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發(fā)展需求，適應初中學生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發(fā)展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發(fā)展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發(fā)現《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監(jiān)督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第五篇：教育寫作萬能模式

教育寫作萬能模式（議論文）

題目：全文論述的核心

第一部分：提出論點

這是文章的開頭，主要作用是點題。一般由3-4個句子構成。主要內容：

1、緊扣論題簡要分析，引出論點。

2、過渡段1-2句，可以單獨成段，也可以續(xù)在第一段之后。注意事項：

1、對材料的處理；

2、展現語言功底（文采）：引用、舉例、排比等。

第二部分：闡釋分析

這是文章的主體部分，就論點進行具體分析闡述，一般由正反兩方面或3-4個自然段組成。

主要內容：從正反兩方面或并列的幾個分論點進行具體分析論述。

注意事項：

1、文章主體內容的幾段為并列關系，首句為本段論述核心。首句的內容要確保并列，形式（文字表述方式）也要盡可能一致。

2、每一段是一個句群，表示一個相對完整的內容，但幾段之間互有關系，可由表及里、由淺入深。

3、不允許在每段前面出現“一、二、三”及“首先、其次、再次、最后”等表示邏輯層次的數字及詞語。

第三部分：總結升華

這是文章的結尾，一般由2-4個句子組成。

主要內容：在第二部分具體分析的基礎上，對文章觀點再次概括總結，并有所升華。

注意事項：

1、要做到與首段的呼應，如能有所升華更好。

2、最后的語言功底（文采）展示。

表達總論點的題目：

①介詞短語式：

例：《以學生為主體做好課堂教學工作》

②動賓式：動詞+賓語

例：《樹立以人為本的學生觀》、《轉變教師角色，促進學生成長》 ③主謂式：主語+謂語

例：《德育的關鍵在于學校的預防》、《培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前教育工作的重點》