第一篇：提高體育課堂的駕馭能力[最終版]

我作為一名中學(xué)體育教師，體育教師作為課堂的主要組織者,如何更好地提高對(duì)體育課堂的駕馭能力就成了廣大體育教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。怎么說(shuō)，一般學(xué)生看來(lái)，體育教師是比較嚴(yán)厲的，所以在大部分學(xué)生還是比較怕體育老師的。在體育教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以作為體育教師我們應(yīng)該發(fā)揮其主動(dòng)能力，在傳授體育知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，以培養(yǎng)其積極創(chuàng)造的思維能力。這樣，學(xué)生在各種各樣的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)、技術(shù)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這樣我們?cè)谏象w育課的時(shí)候才會(huì)感到很輕松。

體育課堂教學(xué)有自身的教學(xué)特點(diǎn),主要表現(xiàn)在學(xué)生置身在更廣闊的空間范圍內(nèi)活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)的空間隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而不斷變化,隊(duì)伍組織調(diào)動(dòng)頻繁。目前體育新課程教學(xué)改革更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)生擁有自己自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,突出學(xué)生的創(chuàng)造能力,改變傳統(tǒng)的教師嚴(yán)格對(duì)課題的控制,體育課堂的這些特點(diǎn)和教學(xué)改革不是削弱教師對(duì)課堂的駕馭能力,相反要求體育教師要有更高的駕馭課堂的能力。我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、體育教師要注重提高自己的語(yǔ)言能力和示范能力語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)作示范能力是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)兩個(gè)最基本的技能,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和示范能力對(duì)于提高體育教師駕馭體育課堂有重要的作用。1.語(yǔ)言能力語(yǔ)言是體育教師提高駕馭能力的基礎(chǔ),語(yǔ)言是師生交流的紐帶,是師生傳遞信息的重要載體,教師合理、公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中感受到關(guān)心和愛(ài)撫，是他們能積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)最有力的保障。這樣可以防止學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生有歧意。得體的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)過(guò)程幫助很大。體育教師在提高課堂駕馭能力

二公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中感受到關(guān)心和愛(ài)撫，是他們能積極主動(dòng)地參加體育活動(dòng)最有力的保障。這樣可以防止學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生有歧意。三在教學(xué)中，把握學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言形象化的描述動(dòng)作概念，除做示范動(dòng)作外還可利用直觀教具，來(lái)幫助學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象。在體育教學(xué)中、教師一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力；另一方面，教師要采取積極有效的方法，提高學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

四 思想灌輸給了學(xué)生，體育課上一絲不茍，課下可以和他們聊下天事，這樣比較容易增進(jìn)師生的關(guān)系。

調(diào)控課堂教學(xué)氣氛是課堂的調(diào)味劑，教師要綜合各方面的因素，積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)出氣氛活躍的優(yōu)美教學(xué)環(huán)境，才能抓住學(xué)生，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，我認(rèn)為組織教學(xué)的好與不好是上好一堂體育課的關(guān)鍵，也是駕馭好體育課的能力具體表現(xiàn)

第二篇：如何提高課堂駕馭能力

淺談如何提高駕馭課堂的能力

2011-10-09 白龍橋中學(xué) 段凌云

作為一名教師,必須上好每一堂課,但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:有些教師的課趣味盎然、深受學(xué)生歡迎;而有些教師的課枯燥乏味、學(xué)生不愿意聽(tīng)。究其原因不難發(fā)現(xiàn),凡是上課效果好的教師都有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,相反那些講課效果不佳的教師在這方面則有明顯的不足。課堂駕馭的能力,是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施,是教師正常執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和貫徹教學(xué)思想的重要條件,是教學(xué)要求中最基本、最綜合的一項(xiàng)能力,也是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要方面。它包括教師試圖鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行合作和參與而采取的一系列行為和活動(dòng)的組織能力。它不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為,而且引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)行為,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。駕馭課堂的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。那么,如何提高駕馭課堂教學(xué)的能力呢?在此,我就結(jié)合自己二十多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)體會(huì):

一、民主的師生關(guān)系是駕馭課堂的精髓

公平、民主、自由是人追求的基本目標(biāo)之一,也是學(xué)生達(dá)到心理平衡的支柱之一。創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境,以保證學(xué)習(xí)氣氛的輕松、和諧,達(dá)到駕馭課堂的目的。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是駕馭課堂的有力保證

教師首先要認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課,要把課堂當(dāng)作自己生命延續(xù)的主要場(chǎng)所。認(rèn)識(shí)到備好課是上好課的前提,教師要認(rèn)真對(duì)待自己的每一堂課。大量事實(shí)證明,越是水平高,有經(jīng)驗(yàn)的教師,越重視備課。

那么如何才能備好一堂課呢?從備課內(nèi)容上來(lái)看首先要備大綱、備教材。要熟練掌握所教課程教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容,代寫(xiě)論文并根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求,深入研究教材,弄懂、搞熟本門(mén)課程必須講授的基本知識(shí)和基本技能,以及知識(shí)的螺旋上升在各年級(jí)段的體系安排,本課程的總目標(biāo)與分段目標(biāo),以及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)等。再?gòu)恼w上著眼來(lái)進(jìn)行備課,只有整體把握得準(zhǔn),重點(diǎn)把握得好,一切都可以迎刃而解。

總之,備課要做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”,既要遵循規(guī)律,又要大膽創(chuàng)新。

三、掌控好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是駕馭課堂的關(guān)鍵 1.要組織好一堂課的開(kāi)端

好的開(kāi)端是一堂課成功的一半。教師要采用恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)課技巧,創(chuàng)設(shè)良好的情境,使全班學(xué)生很快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體做法是:首先,組織好教學(xué)情境。上課鈴響,教師立即登上講臺(tái),要環(huán)視全班學(xué)生,檢查有無(wú)缺席,情緒怎樣,同時(shí)也以自己的飽滿的精神狀態(tài)為示范,暗示學(xué)生要振作精神,盡快進(jìn)入教學(xué)情境之中。其次,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情感的氛圍。教師要把自己對(duì)學(xué)生的期待及對(duì)教材的情感,盡快融入教學(xué)的情感中,使學(xué)生在情感上與教師產(chǎn)生共鳴,促使他們表現(xiàn)出與教師配合的積極性。第三,要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的開(kāi)課技巧。

2.要抓好課堂秩序的管理

管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證,有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。有的教師只顧自己講,不顧學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng);對(duì)趴著睡覺(jué)、私下講話、看別的書(shū)、干其它事的視而不見(jiàn);甚至有的對(duì)學(xué)生亂哄哄的講話聲淹沒(méi)了教師講課聲的現(xiàn)象也視而不管,導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散。教師教書(shū)育人,管教管學(xué),履行職責(zé),嚴(yán)格管理。除了專心致志地講好計(jì)劃講授的內(nèi)容外,必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課情緒,控制課堂教學(xué)紀(jì)律。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生聽(tīng)課注意力不夠集中時(shí),要運(yùn)用語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,以平衡教學(xué)活動(dòng)。如出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生違紀(jì)影響多數(shù)學(xué)生聽(tīng)課的現(xiàn)象時(shí),則應(yīng)及時(shí)教育制止,提出批評(píng),要求改正;也可以在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處借助語(yǔ)速及語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)提醒或警示困倦者;還可以利用在重、難點(diǎn)中舉出一些富有情趣的實(shí)例,來(lái)活躍課堂氣氛,同時(shí)用隱含針對(duì)性的語(yǔ)言,來(lái)引起學(xué)生的注意和警覺(jué);也可以抽同學(xué)重復(fù)老師或是同學(xué)剛說(shuō)過(guò)的話來(lái)提醒學(xué)生集中注意力;也可以采用夸張的引起警示注意的手勢(shì),讓課堂中的不合理現(xiàn)象消滅于萌芽之中,從而達(dá)到幫助學(xué)生把心收回來(lái)的效果,達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的目的。

另外,教師的注意力除投放在講課的思路之外,更多的注意力應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的分配,這樣意味著對(duì)他們的了解、重視、鼓勵(lì)、關(guān)心、和關(guān)愛(ài)。教師面帶笑容,笑就成為鞭策鼓勵(lì)的信號(hào),對(duì)課堂效果有積極的影響,否則相反。教師在教學(xué)時(shí),態(tài)度認(rèn)真、言詞懇切,能為學(xué)生著想,將會(huì)為學(xué)生所仰慕。教師的耐性與求真態(tài)度,也有很大的課堂管理效應(yīng)。如果教師上課時(shí)不認(rèn)真,引證不當(dāng),批評(píng)偏激,用詞不雅,教學(xué)有敷衍塞責(zé)之嫌,學(xué)生學(xué)習(xí)效果上也會(huì)受到影響。教師的照本宣科,不求進(jìn)取,也會(huì)讓學(xué)生不感興趣,進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒,最終影響學(xué)習(xí)效果。

就課堂活動(dòng)的推進(jìn)速度而言,太快會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課思路,太慢使學(xué)生感到乏味,若能以適中的速度推進(jìn),教學(xué)的推進(jìn)不會(huì)失調(diào)。代寫(xiě)論文課堂時(shí)間上也要做適當(dāng)?shù)姆峙?若教師對(duì)章、節(jié)的重要部分不給予足夠的時(shí)間去講解,欲喧賓奪主地在細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)上運(yùn)用過(guò)多時(shí)間,這就造成枝節(jié)過(guò)繁,在教學(xué)上也是一大忌。期望過(guò)繁,要求過(guò)多,致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)付,甚至放棄對(duì)教師思路的追隨,繼而出現(xiàn)問(wèn)題。

3.引導(dǎo)注意規(guī)律指向?qū)W習(xí)內(nèi)容

有效地喚起和組織學(xué)生的“注意”是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本條件。利用教師“變位講課法”引起學(xué)生的警覺(jué)。教師在非板書(shū)較長(zhǎng)的時(shí)段內(nèi),走下講臺(tái),在教室內(nèi)“做變位講課”,以引起學(xué)生的注意,由于教師授課的方位發(fā)生變換,給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都帶來(lái)新感受,同時(shí)教師在變位講課時(shí),如能伴之以視覺(jué)效果、手勢(shì)效果的配合使用,更能拉近師生之間的時(shí)空距離和情感距離,從而使課堂教學(xué)效果妙不可言。用好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考感悟,也是我們駕馭課堂的法寶。問(wèn)題設(shè)置得好,學(xué)生就會(huì)活起來(lái),教育教學(xué)的目的就很容易體現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題的設(shè)置是一門(mén)學(xué)問(wèn),好的問(wèn)題產(chǎn)生于匠心獨(dú)運(yùn)。如果問(wèn)題泛泛,問(wèn)得太大,則方向不好把握,容易走岔路,還耽誤教學(xué)時(shí)間。

四、富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言是駕馭好課堂的媒介 駕馭好課堂要求教師在授課中必須注意提高語(yǔ)言的藝術(shù)。教師上講臺(tái)切忌神情緊張,講話時(shí)務(wù)求言簡(jiǎn)意賅;講授中應(yīng)視內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一字一句鏗鏘有力,并掌握節(jié)奏,速度適中,聲音洪亮,語(yǔ)調(diào)有高有低、有快有慢、抑揚(yáng)頓挫地講解清楚;還應(yīng)視學(xué)生聽(tīng)課的神態(tài)、情緒做必要的重復(fù)或瞬間的停頓,特別應(yīng)注意采取啟發(fā)式教學(xué)方法,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)教與學(xué)的相互呼應(yīng),加強(qiáng)師生的雙向交流,活躍課堂教學(xué)氣氛,啟發(fā)學(xué)生積極思維,真正把知識(shí)學(xué)到手。這就要求在講課前一定要練習(xí),講求語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)分明、語(yǔ)氣得體、語(yǔ)速恰當(dāng),有意識(shí)地練好口才,提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生以充足的時(shí)間去讀書(shū),給他們思考的空間,再把他們想說(shuō)的話掏出來(lái),掏出來(lái)的東西再加以鑒別引導(dǎo),作為新的火苗,再讓他們?nèi)紵！皽贤ā笔求w現(xiàn)教師教與學(xué)的技術(shù)與能力的標(biāo)桿。老師講,學(xué)生聽(tīng),老師要么把學(xué)生講明白,要么把學(xué)生講糊涂。你講的能力強(qiáng),學(xué)生當(dāng)時(shí)明白了,但因?yàn)椴皇峭ㄟ^(guò)學(xué)生自己大腦加工的東西很容易成為過(guò)眼云煙;如果把學(xué)生講糊涂了,他們就會(huì)呆若木雞,課堂氣氛自然很沉悶。

五、現(xiàn)代化的教學(xué)手段是駕馭課堂的得力助手 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師利用黑板、掛圖等工具進(jìn)行教學(xué)時(shí),費(fèi)時(shí)費(fèi)力,內(nèi)容呆板、枯燥,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“一支粉筆一張嘴,一直從頭講到尾”的教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦心理,導(dǎo)致自制力失控。為了改善這一狀況,揚(yáng)長(zhǎng)避短,將一些內(nèi)容做成多媒體課件,把文字、聲音、圖像、顏色、動(dòng)畫(huà)等多種信息高質(zhì)量、高速度、形象生動(dòng)地介紹給學(xué)生,使學(xué)生很快就能理解,這樣就極大地豐富了教學(xué)信息,化難為易,化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要時(shí),有些內(nèi)容還可以重放。這樣,既讓枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng),學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感,又減少了板書(shū)所占用的時(shí)間,增大課堂容量,可取得事半功倍的教學(xué)效果。不過(guò)也得注意,課件在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到錦上添花的補(bǔ)充作用。它的存在,不在于花哨俏麗,也不在于有多么豐厚,重點(diǎn)在適當(dāng)、精要。能啟發(fā)人,能給課堂增添花絮。因此,內(nèi)容的設(shè)置盡量做到簡(jiǎn)要,不要太花哨,字體不要太小。所以,老師在制作課件的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)潔實(shí)用,留更多的時(shí)間和空間用來(lái)與學(xué)生作真正意義上的交流。

六、不斷總結(jié)、反思,揚(yáng)長(zhǎng)避短,是提高駕馭課堂能力的有效途徑

一節(jié)課有沒(méi)有意義,就要看同學(xué)們懂得了什么,留下了什么。以下兩種課堂狀態(tài)是令人不滿意的:一種是學(xué)生呆若木雞,課堂了無(wú)生趣死氣沉沉;一種是學(xué)生隨隨便便信口開(kāi)河“百家爭(zhēng)鳴”,教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)作出判斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)施教學(xué)控制的教育機(jī)智,作用于課堂教學(xué)水平的技能等操作水平與教學(xué)實(shí)踐相關(guān),但又不和一個(gè)教師從教長(zhǎng)短成正比。課堂實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的人操作水平提高快。他們能夠因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)整教法,處理教材,巧妙地解決課堂教學(xué)事件,順暢駕馭課堂。能建立一個(gè)協(xié)調(diào)、成功的課堂行為系統(tǒng)。能很好地建立和維護(hù)課堂氛圍、督促學(xué)生的行為,保持學(xué)生聽(tīng)課思路久遠(yuǎn)性和自覺(jué)性。

總之,在教學(xué)過(guò)程中,要積極改進(jìn)教學(xué)方法,勇于探索和嘗試,按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn),從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。同時(shí)要不斷地學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識(shí)面,多參與臨床實(shí)踐,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),并且敢于正視自己的不足,善于和同行交流經(jīng)驗(yàn),不斷完善、充實(shí)自己以提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

第三篇：如何提高教師的課堂駕馭能力

如何提高教師的課堂駕馭能力

-如何提高教師駕馭課堂的能力，并非一件容易的事。要達(dá)到這個(gè)境界，教師必須具備這樣幾方面駕馭課堂的能力：

一、靈活把握教材的能力。

在備課時(shí)，要吃透教材。而課堂中教師就必須有靈活把握教材的能力。教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)出互動(dòng)性。如果教師雖在備課時(shí)吃透了教材，而面對(duì)課堂學(xué)生的學(xué)情，不靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的情形。這會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、善于預(yù)見(jiàn)問(wèn)題的能力。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，在備課時(shí)往往能預(yù)見(jiàn)一些，但不能全部預(yù)見(jiàn)。在課堂上，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)新問(wèn)題。尤其是學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題的理解程度和尋求解決問(wèn)題時(shí)的思維方式及行進(jìn)方向，往往會(huì)發(fā)生偏差。

三、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力。

課堂上的教學(xué)活動(dòng)，雖大多是在備課時(shí)設(shè)置的，但在新問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，特別是在備課中未曾預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)未必就能用得上。

四、積極互通學(xué)生的能力。

在課堂上，面對(duì)所要解決的問(wèn)題以及針對(duì)問(wèn)題所做的引導(dǎo)，不是每個(gè)學(xué)生都能完全理解的。學(xué)會(huì)處理突發(fā)事件：比如實(shí)驗(yàn)課上的小小受傷事故的及時(shí)處理；學(xué)生回答問(wèn)題偏離了自己設(shè)計(jì)的“航線”，如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和把他“拽回來(lái)”等。

五、恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的能力。

課堂引導(dǎo)學(xué)生，要講求技巧性。針對(duì)預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出或出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要有區(qū)分地對(duì)待。分層次，有序地進(jìn)行啟發(fā)式、互動(dòng)式地隱性點(diǎn)撥引導(dǎo)。正如孔子說(shuō)的：“不悱不啟、不憤不發(fā)”。同時(shí)要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)即可。同時(shí)要做到因材施教，一樣的問(wèn)題可以做出不同的要求。

六、各個(gè)學(xué)科綜合的能力。

教師在課堂上縱橫椑闔、游刃有余的點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，光靠一科的專業(yè)知識(shí)是不能自如的。教師必須要在圍繞所教學(xué)科的多學(xué)科領(lǐng)域里，有一定范圍的知識(shí)涉獵和必要的基礎(chǔ)掌握，才能在課上信手拈來(lái)，駕輕就熟。使教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)趣味橫生，恰如其分，起到舉一反三的作用；使教師的引導(dǎo)深深印在學(xué)生心里。

總之，新的教育形式下，對(duì)教師的綜合能力要求越來(lái)越高，但駕馭課堂的能力是首要的，也是最為重要的能力。

在全新的教育理念下，教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的教案執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中討論環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的討論并未與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)保持一致，為保證課文進(jìn)度，很“巧”的讓討論草草收?qǐng)隽?。這看似完美的結(jié)果并不完美，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)違背了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的思想，也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種嘲諷，因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)與學(xué)生的主體應(yīng)是和諧統(tǒng)一的結(jié)合體，并非不可調(diào)和的矛盾體。聰明的做法是什么？是教師的循循善誘、多維啟發(fā)，是教師的穿針引線和妙筆生花的那一“點(diǎn)”，在教師機(jī)智靈活的誘導(dǎo)中，學(xué)生是可以完成對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考的，是可以完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通的，是可以提升自己的語(yǔ)文能力的！而這樣的收獲顯然要比單純的完成教學(xué)進(jìn)度高明的多。再者，就算對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成了影響，教師完全可以在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)或其他的討論、練習(xí)環(huán)節(jié)加快速度，以彌補(bǔ)學(xué)生思維“出界”造成的損失。總之一句話：機(jī)智、靈活駕馭課堂，可以讓教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。

課件能不能用？回答是肯定的。但如果被課件捆住了手腳，為課件而課件，使教師變成了電腦操作、幻燈播放、課件制作的實(shí)施者，那就大可不必。其實(shí)“課件”本無(wú)罪，關(guān)鍵在老師對(duì)課件的認(rèn)識(shí)和走入了誤區(qū)，即示范課，我用課件了，就完成了一個(gè)環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)有扎實(shí)的基本功、較為寬泛的閱讀面，才可以做學(xué)生的良師益友。有的教師有很好的先天條件，下功夫練習(xí)朗誦，范讀課文時(shí)酣暢淋漓，令人傾倒，那么上課時(shí)還需用磁帶朗讀嗎？有的潛心研究板書(shū)藝術(shù)，每一堂課結(jié)束后黑板都留下精美的板書(shū)，令學(xué)生久久難以忘懷，還需用多媒體打出來(lái)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎？有的教師對(duì)畫(huà)畫(huà)頗有心得，畫(huà)作經(jīng)常在報(bào)刊發(fā)表，這樣的老師還需多媒體展示畫(huà)面嗎？課件制作很科學(xué)、很精制，其形象確定了，但抹殺了學(xué)生的想象力，折斷了思維飛翔的翅膀。如果，課件真的能代文字，那么把課本都制成電視電影不是更省事了嗎？如果課件的使用以犧牲教學(xué)的生命力，以失去教學(xué)的本質(zhì)為代價(jià)的話，那么課件，想說(shuō)聲愛(ài)你不容易。因?yàn)檎n上直接交流，可拉近老師和學(xué)生的距離，增強(qiáng)師生交流，展示老師才華和學(xué)生風(fēng)采，教師深厚的文化底蘊(yùn)肯定能夠不斷地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)別有洞天的新天地。教師如何提高駕馭課堂教學(xué)的能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學(xué)的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

１、教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師對(duì)自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒(méi)有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煹那楦?、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有激情的。如果教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境。反之，如果教師情緒失控，動(dòng)輒發(fā)火，學(xué)生就會(huì)焦慮不安；如果教師沒(méi)精打采，口授隨便，那么學(xué)生也會(huì)情緒低落，心中的反應(yīng)也只能是死水微瀾；若教師情感過(guò)度，渲染過(guò)重，語(yǔ)調(diào)始終高昂激越，學(xué)生就會(huì)趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時(shí)也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語(yǔ)言水平

課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量，制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率。科學(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。

課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中，能否引起學(xué)生積極思考，能否打開(kāi)學(xué)生的思路，能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的關(guān)鍵所在。因此，課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性，通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點(diǎn)撥，既要把問(wèn)題點(diǎn)到，又不把話說(shuō)盡，給學(xué)生留有思考的余地。

課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語(yǔ)言，激起學(xué)生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

３、教師的應(yīng)變能力

在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。

４、靈活運(yùn)用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學(xué)方法和教學(xué)手段，要努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，如采用電化教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。也可多種教法并重，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制

第四篇：新教師課堂駕馭能力講座

如何提高新教師駕馭課堂的能力

感謝機(jī)會(huì)；希望對(duì)大家有啟發(fā)。

釋題：有人這樣理解：課堂駕馭能力不就是管住孩子，不讓他們調(diào)皮嗎？然而當(dāng)我們真正走進(jìn)課堂之后才發(fā)現(xiàn)，課堂駕馭能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想象中的那樣膚淺。什么是課堂的駕馭能力？駕馭課堂不是讓學(xué)生一味聽(tīng)話、服從，不是教師采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，也不是教師總保持一張“陰沉的臉”，課堂沒(méi)有活力，學(xué)生完全處于壓抑情況下學(xué)習(xí)。課堂駕馭能力是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（課前）；課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展（課上）；課堂教學(xué)結(jié)果反饋（課末或課后）的能力。它是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。所謂科學(xué)性，是因?yàn)檎n堂教學(xué)存在著一系列基本的客觀規(guī)律，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘教材，合理地安排知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)突出，主次分明，教學(xué)線索清晰。所謂藝術(shù)性，就是強(qiáng)調(diào)教師要具有把處于靜止的、沉睡狀態(tài)的知識(shí)靈活地、智慧地傳授給學(xué)生的技巧和能力。因此，葉圣陶先生說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。

那么如何提高老師的課堂駕馭能力呢？今天的講座分三部分與大家分享：課前、課上、課末

一、課前：課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1、備教材：教師只要上課就要備課，但怎么備課，當(dāng)中大有學(xué)問(wèn)。就語(yǔ)文而言，備課可以分五步走： 第一步——當(dāng)讀者，第二步——換位思考，站在作者的位置，從中心思想的高度推敲文章是怎樣布局謀篇和遣詞造句的；

第三步——站在編者的位置，理解教材怎樣體現(xiàn)課標(biāo)的年段要求，從識(shí)字、閱讀再到寫(xiě)作；從貼近“字詞句段篇”到學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”等綜合能力的提升，教材的理解九有一定的把握了。

第四步——站在學(xué)者的角度，思考學(xué)生的實(shí)際，決定教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。第五步——才是教者，如何把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，其中重要的是要認(rèn)真思考自身如何“主導(dǎo)”？為課堂創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生成”的空間；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生成為真正的“主體”。

六年級(jí)有一篇課文《只有一個(gè)地球》，讀懂題目為例：“地球”是太陽(yáng)系九大行星之一，是人類生存的空間；“一個(gè)”就是獨(dú)一無(wú)二，只有表示唯一條件，可見(jiàn)其珍貴。之后再拼 讀玩味這三個(gè)詞語(yǔ)，感悟到地球是人類唯一生存的環(huán)境，就是人類的家，就是人類的母親，家破人忙！這樣一解題，學(xué)生就收到警醒。入境自然就動(dòng)情！人們要珍愛(ài)地球母親，正是這篇文藝性說(shuō)明文的主題所在。以此走進(jìn)課文，文章的情感自然就一以貫之。這樣不僅對(duì)文章理解有深度，被情感大動(dòng)蕩同時(shí)，積累了良好的咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀能力，體現(xiàn)語(yǔ)文科工具性和人文性的整合。

五步備課法，能達(dá)到這一高度，顯然備課必須先教材后教法，先學(xué)生后自己，才會(huì)設(shè)計(jì)出真正有實(shí)效的課。長(zhǎng)期錘煉，怎能不內(nèi)功深厚，外功自如！

2、備學(xué)生：大家有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷：自己在講壇上講得很起勁，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了理想的狀態(tài)。這就是因?yàn)槲覀兊膫湔n中心中還沒(méi)裝著學(xué)生。

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：我們的孩子都在6到12歲之間，這個(gè)年齡段的孩子有什么特點(diǎn)？ 好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿、記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

怎樣備學(xué)生呢：

1）本班學(xué)生普遍存在的性格特征

不同年齡段的學(xué)生其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法與途徑都各不相同，我們應(yīng)該采取的策略也不應(yīng)該相同。例如，在小學(xué)，普遍采用寓教于樂(lè)，通過(guò)游戲和故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，在初中，可通過(guò)案例的分析，而到高中，學(xué)生的邏輯思維增強(qiáng)，就可以讓學(xué)生通過(guò)推理來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2）班級(jí)學(xué)生的分層情況

同一個(gè)班級(jí)里，既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀生，也有接受能力較慢的學(xué)困生，更多的是中等生。只有在了解班級(jí)學(xué)生的分層情況下才能夠有針對(duì)性地備課、授課，從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

3）了解學(xué)生已有知識(shí)有哪些

知識(shí)的遷移很重要。因此，了解學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)，這些知識(shí)將會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

4）研究課標(biāo)與教材，確定本節(jié)課哪些知識(shí)是學(xué)生未知的，也就是確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要確定這些知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響。

5）學(xué)生已有知識(shí)與本節(jié)課所要學(xué)的未知知識(shí)之間的聯(lián)系

這個(gè)聯(lián)系對(duì)學(xué)生的觸類旁通與舉一反三之類的知識(shí)遷移至關(guān)重要。但學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)、年齡等條件的限制，對(duì)這種聯(lián)系不能很好地進(jìn)行總結(jié)、歸納，因此教師的引導(dǎo)作用在這就顯得很重要

6）學(xué)生與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的愛(ài)好、興奮點(diǎn)及熱點(diǎn)話題等。

7）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中存在的不足。教學(xué)并不僅僅是知識(shí)的傳遞，授人以魚(yú)不如授人以漁。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式才能達(dá)成。

因此，備學(xué)生要做到：瞻前顧后，思前想后

二、課上：課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開(kāi)展

1、組織好一節(jié)課的開(kāi)端 1）重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

有人以為駕馭課堂就是使學(xué)生聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)學(xué)生，好像是師生間有深仇大恨似的。這種“恐怖主義”真的能駕馭住學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?答案顯然是否定的。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，上課鈴打響，老師就要精神抖擻地登上講壇，環(huán)顧四周，檢查出席人數(shù)，用飽滿的精神狀態(tài)作示范，用親切的笑容感召學(xué)生盡快融入教學(xué)情境之中。

2）巧妙導(dǎo)入新課

圖片導(dǎo)入法：如在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒(méi)去過(guò)草原，對(duì)那里的環(huán)境不是很了解，于是我課前搜集了大量的草原風(fēng)光圖，在課堂一開(kāi)始就展示給學(xué)生看，然后問(wèn)問(wèn)他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)草原有哪些特點(diǎn)？草原美不美？美在哪里？再順勢(shì)導(dǎo)入“今天我們和作家老舍一起走進(jìn)內(nèi)蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣子的。” 這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)草原的積極性，又為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了參照物，加深了學(xué)生對(duì)草原的美好印象。

音樂(lè)導(dǎo)入法：如在教學(xué)《猴王出世》這篇文章時(shí)，我先播放了《敢問(wèn)路在何方》這首歌，由于這首歌大家都耳熟能詳，所以有的同學(xué)便情不自禁地跟著唱了起來(lái)。于是我順勢(shì)問(wèn)道:你們知道這是什么電視劇的主題曲嗎？生齊聲答道：《西游記》。我又問(wèn)：你們最喜歡《西游記》里面的誰(shuí)？為什么？于是，同學(xué)們紛紛討論起來(lái)了。我指名讓學(xué)生發(fā)表了自己的看法。然后根據(jù)同學(xué)們的回答引入主題：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都喜歡孫悟空，今天，就讓我 3 們一起來(lái)學(xué)習(xí)《猴王出世》。這樣，很快就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課就在這種輕松地導(dǎo)入方式中拉開(kāi)了帷幕。

故事導(dǎo)入法：這類導(dǎo)入法一般適用于故事性較強(qiáng)的記敘文教學(xué)，尤其適合于古文名著類的節(jié)選。如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)我先給學(xué)生講講《諸葛亮大擺空城計(jì)》這個(gè)故事，然后問(wèn)問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)完故事你對(duì)諸葛亮有怎么樣的印象？你想不想知道更多關(guān)于他的故事？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》。

質(zhì)疑導(dǎo)入法：疑是提出問(wèn)題，這個(gè)“疑”可以是學(xué)生提出的，也可以是老師提出的。如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇文章時(shí)老師可以讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，有的學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“這話是誰(shuí)說(shuō)的？”、“自己的花為什么要讓別人看？”、“自己的花讓別人看了，自己看什么？”然后教師趁勢(shì)導(dǎo)入：“想知道答案嗎？下面就讓我們跟隨季羨林先生一起走進(jìn)文章看看吧?！庇秩缭趯W(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)可這樣導(dǎo)入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)，同時(shí)又太容易破碎了。”他為什么這樣形容地球呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文找找答案。這種導(dǎo)入巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出了探求知識(shí)的情境。

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法、猜謎法、直接引入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。。?？偨Y(jié)：第斯多惠：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

2、抓好課堂秩序的管理

管理好課堂秩序是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。提醒克服以下的幾種情況： 1）避免：為教案是從，照本宣科

寫(xiě)好教案后，大家把教案背的滾瓜爛熟，那么這節(jié)課就一定能成功嗎？其實(shí)不然。聽(tīng)課時(shí)遇到這樣一個(gè)案例：老師上的是《讀數(shù) 寫(xiě)數(shù)》，出現(xiàn)一排計(jì)數(shù)器，計(jì)數(shù)器上的數(shù)都是40、50、80這樣整十的數(shù)，師問(wèn)學(xué)生：你們看一下，這些計(jì)數(shù)器上顯示的數(shù)有什么相同點(diǎn)？其實(shí)老師目的是讓學(xué)生了解個(gè)位上沒(méi)有珠子的時(shí)候要用“0”占位，老師想得到的答案是個(gè)位上沒(méi)有珠子，然而學(xué)生的回答是都是整十?dāng)?shù)，或者有的回答個(gè)位上有“0”，這個(gè)時(shí)候老師只想著教案上的答案不是這樣的，就直接將學(xué)生的答案否定，并盡量引導(dǎo)他們按照教案上的答案去思考。這樣做，過(guò)于關(guān)注教案，而忽視了學(xué)生。造成這種情況出現(xiàn)的原因就是錯(cuò)誤的理解了“備課”的意義。所以，我們不僅要備好課、熟悉教案，還要注意將教案與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生。只有這樣，他們才會(huì)有興趣繼續(xù)聽(tīng)下去，4 否則，他們的注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移，那么“駕馭課堂的能力”也就無(wú)從談起了。2）正確對(duì)待課堂的亂

評(píng)判一節(jié)課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學(xué)目標(biāo)之下的“亂”。如果說(shuō)全體學(xué)生都在緊緊圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)在“亂”，即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)很投入，很主動(dòng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的。這時(shí)候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說(shuō)，這恰恰是教學(xué)的“高潮”所在，是教學(xué)的成功。如果說(shuō)不是在一定教學(xué)目標(biāo)下的“亂”，一盤(pán)散沙，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不統(tǒng)一，或者說(shuō)根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無(wú)意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學(xué)的失敗。

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：面對(duì)這樣的混亂，你會(huì)如何處理？

在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師用課件出示生字，請(qǐng)一名同學(xué)們領(lǐng)讀，這時(shí)同學(xué)們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我?? ”課堂上出現(xiàn)了混亂。

（面對(duì)這種情況，上課的老師微笑著說(shuō)到：“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個(gè)坐的最端正，不大吵大鬧的同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀?！苯處煹脑捯魟偮?，教室內(nèi)很快安靜了下來(lái)。這位教師面對(duì)課堂教學(xué)中比較混亂的情況，既沒(méi)頭腦發(fā)懵，也沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩(wěn)定了教學(xué)秩序，也滲透了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。）3）機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)

現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：面對(duì)這樣的提問(wèn)，你會(huì)如何處理？

在另一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課上，教學(xué)的內(nèi)容是《美麗的大公雞》。當(dāng)老師問(wèn)誰(shuí)愿意到前面表演大公雞和啄木鳥(niǎo)比美那一段時(shí)，同學(xué)們都高高的舉起了手，可是當(dāng)老師說(shuō)，誰(shuí)扮演演大公雞時(shí)，同學(xué)們又都把手放下了，當(dāng)時(shí)不但講課的老師沒(méi)有想到，就連我們?cè)诤竺媛?tīng)課的老師也都是一楞，這時(shí)，老師問(wèn)了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時(shí)，一個(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)：“我們都不喜歡它”。其他學(xué)生一聽(tīng)，馬上也跟著說(shuō)。

（老師笑著說(shuō)：“既然同學(xué)們都不愿意演大公雞，那我就來(lái)演吧”。學(xué)生們都笑了，連聽(tīng)課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同進(jìn)入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學(xué)效果。）

在教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“狼明明知道人是狡猾、有 5 智慧、知道反抗的，而驢是不知道反抗的，這也就是說(shuō)吃驢要容易的多，那作者為什么要安排狼要吃人而不是要吃驢呢?”顯然這位教師在課前并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，他愣了一下，馬上對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“我們提問(wèn)不要提與課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題?！苯又职床烤桶嗟亻_(kāi)始了他的講授，這位同學(xué)極不滿意但又無(wú)可奈何地坐了下去。我不敢想象在這樣的老師的長(zhǎng)期引領(lǐng)下的學(xué)生會(huì)不會(huì)有自己的思想，課堂又會(huì)是怎樣的死氣沉沉，那學(xué)生又怎會(huì)有自主學(xué)習(xí)的愿望？

（其實(shí)這位教師完全可以抓住這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)寓言這一文學(xué)題材的特點(diǎn)——作者的意圖不在于故事，而在于闡述觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多關(guān)于寓言故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，從而也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題的能力，可以說(shuō)這位教師失去了生成課堂亮點(diǎn)的一次絕好的機(jī)會(huì)。）

3、錘煉自己的語(yǔ)言基本功。語(yǔ)言基本功包括“講話語(yǔ)言”和“肢體語(yǔ)言”。首先說(shuō)“講話語(yǔ)言”。1）要求：用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜、富有激情、善于啟發(fā)、鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫。不同年級(jí)應(yīng)該有不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（現(xiàn)場(chǎng)演繹一年級(jí)生字寶寶和六年級(jí)布置初讀課文為例）。推薦收看中央電視臺(tái)的《百家講壇》節(jié)目，有意識(shí)的學(xué)習(xí)名家的講課方式，學(xué)習(xí)其講課藝術(shù)，什么時(shí)候該用重音，什么時(shí)候語(yǔ)速稍快，什么時(shí)候放慢語(yǔ)速等等。

2）積累課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，但是，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這樣不僅起不到激勵(lì)的作用，反而導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的品格。在學(xué)生發(fā)言后，我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，抓住“小結(jié)點(diǎn)撥”的契機(jī)表達(dá)自己鮮明的觀點(diǎn)?！肮膭?lì)贊賞”，必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上。大家平時(shí)要積累一些關(guān)于課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)： 例舉：

聽(tīng)：

1、你傾聽(tīng)得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！

2、他聽(tīng)得可認(rèn)真了，會(huì)聽(tīng)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

說(shuō)：

1、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！

2、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！

3、你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！想：

1、我想××同學(xué)一定在思考，我們?cè)俳o他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？

2、開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！

做：

1、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！

2、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！

3、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！

只要在網(wǎng)上一搜索“教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)”，資源非常豐富，大家積累，平時(shí)課堂上便能順手拈來(lái)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生喜上心頭。

其次是“肢體語(yǔ)言”，課堂上的肢體語(yǔ)言，主要有表情及動(dòng)作兩個(gè)方面。

1）運(yùn)用眼神幫助我們傳情達(dá)意。課堂上，教師的眼神常常起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用：個(gè)別學(xué)生淘氣影響課堂紀(jì)律了，如果當(dāng)眾批評(píng)，勢(shì)必打斷我們本來(lái)流利順暢的教學(xué)活動(dòng)，分散其他人的注意力，可能使整個(gè)課堂教學(xué)組織紀(jì)律更為混亂。此時(shí)，我們可以遞一個(gè)責(zé)備的眼神過(guò)去，讓他明白老師的不滿，愧意頓生而有所收斂；對(duì)于問(wèn)題回答得漂亮的學(xué)生，贊嘆嘉許的目光配以微笑，自然有魔力般的作用——使學(xué)生信心倍增，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；用親切柔和的目光掃視全班同學(xué)，既能看清課堂全景，又仿佛告訴學(xué)生：“我在注意并關(guān)心著你們每一個(gè)人?！边@使學(xué)生不至于產(chǎn)生被忽略的沮喪感??用眼睛“說(shuō)話”，是最常用，也是最重要的肢體語(yǔ)言方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種眼神，能有效加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。

2）肢體語(yǔ)言表達(dá)方式?，F(xiàn)場(chǎng)示范，例如：手掌向上抬，示意學(xué)生起立或表示鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、答題；手掌側(cè)立，用力下切，表示斬釘截鐵的態(tài)度；雙手虛按，表示要求中止正在進(jìn)行的活動(dòng)；指著板書(shū)勾畫(huà)圈點(diǎn)，能幫助學(xué)生從中捕獲信息、抓住重點(diǎn)。總之，隨著教師手勢(shì)的一起一落、一揮一晃，帶動(dòng)的是整個(gè)課堂的氣氛，讓課堂不顯得呆板單一，使學(xué)生不因索然無(wú)味而情緒低落。

4、講究提問(wèn)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思維。避免無(wú)效提問(wèn)：好不好、對(duì)不對(duì)、美不美？

有效提問(wèn)要處理好：何處提問(wèn)、提什么問(wèn)題、怎樣呈現(xiàn)問(wèn)題等環(huán)節(jié)，1）何處提問(wèn)：不能問(wèn)一些支離破碎漫無(wú)目的而偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。問(wèn)題要問(wèn)一些能理解重點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)一些能分解難點(diǎn)的問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2）提什么問(wèn)題：學(xué)生需要經(jīng)過(guò)思考才能回答的問(wèn)題，也就是要求學(xué)生“跳一跳”才能“摘到桃子”的問(wèn)題。從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都能夠掌握一定的知識(shí)，我們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能只看優(yōu)等生的表演，更不能只是讓少數(shù)優(yōu)等生 7 “吃得飽”，而中等生和后進(jìn)生卻“撐不了”。

3）怎樣呈現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)的教學(xué)原則。問(wèn)題之間要有過(guò)渡。

4、做好課堂40分鐘的時(shí)間管理

課堂40分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)10分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的第5分鐘一25分鐘，這一時(shí)間段可以說(shuō)是課堂教學(xué)的最佳時(shí)域，教師如果不能很好地把握這一時(shí)域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時(shí)域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。所以精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，建議在每個(gè)環(huán)節(jié)旁邊標(biāo)注時(shí)間安排，便于操作起來(lái)心中有數(shù)。提醒杜絕：滿堂灌、廢話連篇、濫用教學(xué)媒體、三、課末（課后）：課堂教學(xué)效果反饋

運(yùn)用小結(jié)與作業(yè)布置結(jié)束好一堂課十分重要，它是一堂課升華結(jié)晶的關(guān)鍵，通常我們要做到：

1、幫助學(xué)生加以整理歸納，理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)“串成線，結(jié)成網(wǎng)“；

2、藝術(shù)性地結(jié)束課堂。如留下帶有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生課后繼續(xù)思考，促使學(xué)生展開(kāi)想象；或在總結(jié)本節(jié)課所講的內(nèi)容之后提出與下節(jié)課有關(guān)的新問(wèn)題，造成懸念，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望；

3、精選與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合、有代表性又有助于學(xué)生深入理解的作業(yè)布置給學(xué)生；

4、按時(shí)結(jié)束，做到準(zhǔn)時(shí)下課，不可提前，也不可拖堂。

5、課后養(yǎng)成反思的習(xí)慣，記錄當(dāng)天的得失成敗，這將成為教師個(gè)人成長(zhǎng)的一本秘笈。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)就是：“教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學(xué)生接受信息——學(xué)生處理信息——學(xué)生輸出信息——反饋信息”的過(guò)程，我們希望這個(gè)過(guò)程是愉悅的，我們也希望課堂上，學(xué)生能夠“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開(kāi)”，這是所有老師夢(mèng)寐以求的狀態(tài)和境界，在座的各位，今天你們既然已經(jīng)選我所愛(ài)，就要愛(ài)我所選，在教學(xué)的道路上，由衷地祝愿大家不忘初心，收獲成長(zhǎng)！

第五篇：淺談物理教學(xué)中如何提高教師的課堂駕馭能力

淺談物理教學(xué)中如何提高課堂駕馭能力

焦作一中 王常聚

駕馭能力強(qiáng)的教師一進(jìn)課堂就有大將風(fēng)度，成竹在胸，充滿信心，面對(duì)復(fù)雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調(diào)度；能牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會(huì)不同程度地表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)、情緒低落、教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂、缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變能力差、不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等缺點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，深入探討提高課堂駕馭能力的途徑和方法，很有必要。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和在聽(tīng)課、評(píng)課中的思考談?wù)勎锢斫虒W(xué)中如何提高課堂駕馭能力。

一、切實(shí)做好四“備” 1．備目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每堂課的“綱”。“綱”舉才能“目”張。因此教師要提高課堂駕馭能力，首先必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，教學(xué)目標(biāo)的制訂，一是要注意全面性。具體說(shuō)，就是教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，把應(yīng)該使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力都設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)中去，而不應(yīng)有所遺漏。實(shí)踐證明，凡是能夠熟練駕馭教材的教師，課堂駕馭能力都是比較高的。二是要注意層次性。一堂課可能有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)不可能在一個(gè)層面上，應(yīng)有主次輕重之分。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確哪些是主要目標(biāo)，哪些是次要目標(biāo)；哪些是要記憶的，哪些是要理解的；哪些是要掌握的，哪些是要運(yùn)用的；哪些實(shí)驗(yàn)是要演示的，哪些實(shí)驗(yàn)是要學(xué)生分組的。這樣教師在教學(xué)中才可能做到循序漸進(jìn)、主次分明，才能更好地駕馭課堂。2．備學(xué)生

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和智力水平是有高下之分的，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，因人而異，從而在教學(xué)中做到“優(yōu)生吃飽、中等生吃好、后進(jìn)生吃了”，使好、中、差各類學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步。例如：在“功”這一節(jié)里，要求掌握功的定義、計(jì)算公式和正負(fù)功的含義等。其中功的定義和計(jì)算公式是重點(diǎn)，要重點(diǎn)講解。對(duì)于后進(jìn)生只要求其能夠熟練地計(jì)算某個(gè)恒力做的功，而對(duì)于優(yōu)等生，則要求能在此基礎(chǔ)上試求一些變力做的功。3．備教法

葉圣陶先生說(shuō)：“唯有特別注重方法，才會(huì)收到事半功倍的效果?！狈椒ㄈ缤^(guò)河用的船或橋，它是為完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我們?cè)谶M(jìn)行教法選擇的過(guò)程中，要遵循這幾條原則：一是要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則；二是要有利于在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育；三是要有利于提高課堂教學(xué)效率。幾年來(lái)我在物理教學(xué)中程度不同地運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等，都體現(xiàn)了上述教學(xué)原則。因地制宜地采用這些教法大大提高了教師在課堂上的駕馭能力。例如：在講授沖量的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一個(gè)厚厚的海綿墊，讓雞蛋從高處落下，發(fā)現(xiàn)雞蛋居然沒(méi)有破，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，使得學(xué)生產(chǎn)生了向下研究的欲望。接下來(lái)可以請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行研究：雞蛋為什么不會(huì)破？什么時(shí)候雞蛋又會(huì)破？破與不破是那個(gè)條件發(fā)生了改變？通過(guò)分組討論學(xué)生會(huì)得出一些初步結(jié)論，使學(xué)生對(duì)沖量與動(dòng)量變化量之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中分組、啟發(fā)等多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用使得課堂教學(xué)井然有序，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的氣氛中不斷解決問(wèn)題、又提出問(wèn)題，充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4．備物理學(xué)史

結(jié)合物理教學(xué)，向?qū)W生介紹我國(guó)物理學(xué)家的傳記、史話和成就，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)之情。例如，錢(qián)三強(qiáng)、何澤慧夫婦在法國(guó)發(fā)現(xiàn)了鈾核三分裂和四分裂現(xiàn)象，并對(duì)三分裂的機(jī)制作出了合理的解釋，開(kāi)辟了核裂變研究的新領(lǐng)域，被約里奧·居里譽(yù)為“一代科研人員中最優(yōu)秀的代表”。四十年代，他倆又毅然放棄了外國(guó)優(yōu)厚的待遇和工作條件，返回了祖國(guó)，為我國(guó)核工業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。美籍華人楊振寧、李振道由于對(duì)K介子衰變中不符合宇稱守恒規(guī)律問(wèn)題的研究，提出了弱相互作用下宇稱不守恒的結(jié)論，引起了物理界的震驚和承認(rèn)，從而獲得了1957年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。美籍華人丁肇中由于發(fā)現(xiàn)了“J粒子”而榮獲1976年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他們都是我們中華民族的驕傲，我們永遠(yuǎn)為他們自豪！

二、提高自身教學(xué)藝術(shù)

1．風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言可以提高課堂駕馭能力

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，在教學(xué)中，教師富有哲理的風(fēng)趣幽默，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，講到慣性時(shí)，說(shuō)公共汽車(chē)急拐彎，乘客甲撞到乙身上，乙不高興罵到：“瞧你這德性！”而甲則笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性?！庇秩缭谥v“核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高”時(shí)，向?qū)W生打比方：“這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：‘走，外面玩’?！?事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩。顯然教師的課堂駕馭能力也就提高了。2．情感豐富的講授知識(shí)可以提高課堂駕馭能力

豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。

1．通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，提高教師的課堂駕馭能力

在講授物理中“彈力”一節(jié)時(shí)，怎樣向?qū)W生顯示微小的形變呢？可以用一廣口瓶（盡量大一些）裝滿水，為使實(shí)驗(yàn)效果明顯可在水里滴點(diǎn)紅墨水，在塞子上通入一根細(xì)玻璃管，塞住瓶口，并且密封好。這樣可以看見(jiàn)玻璃管里有一點(diǎn)水，當(dāng)你用手?jǐn)D壓瓶身時(shí)可以明顯看見(jiàn)玻璃管中的水位上升或下降，這就可以證明瓶子發(fā)生了我們?nèi)庋垭y以觀察到的形變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生佩服之感，覺(jué)得你水平高、知識(shí)廣。這樣無(wú)形之中就提高了教師本身的課堂駕馭能力。

2．通用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生懸念，然后以授課解決懸念，提高教師的課堂駕馭能力

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)所講內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)制造懸念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授伯努利現(xiàn)象時(shí)，用一個(gè)大的漏斗下端和一根橡皮管相連，在漏斗口里放一個(gè)乒乓球，要求學(xué)生向橡皮管內(nèi)用力吹氣，把乒乓球吹走。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是漏斗口向上還是向下，吹的力越大，乒乓球反而越不容易掉下來(lái)。這是什么原因呢？學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下很快進(jìn)入聽(tīng)課角色。這樣教師有效地駕馭了課堂，課堂的效率也得到保證。

四、善用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，化枯燥為生動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用黑板、掛圖、模型等工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，內(nèi)容呆板、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。十七八歲正是厭靜好動(dòng)的年齡，“一支粉筆一張嘴，一直從頭講到尾”的教學(xué)方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦心理，導(dǎo)致自制力失控，影響課堂紀(jì)律。為了改善這一狀況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，將一些內(nèi)容做成多媒體課件或采用CAI教學(xué)，把文字、聲音、圖像、顏色、動(dòng)畫(huà)等多種信息高質(zhì)量、高速度地介紹給學(xué)生，同時(shí)把一些問(wèn)題轉(zhuǎn)變成互動(dòng)圖像，使學(xué)生很快就能理解，這樣就極大地豐富了教學(xué)信息，化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要時(shí)，有些內(nèi)容還可以重放。這樣既讓枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞感，又減少了板書(shū)所占用的時(shí)間，增大課堂容量，可取得事半功倍的教學(xué)效果。

總之，提高教師課堂駕馭能力的方法很多，除了上述途徑以外，還有教師本身的人格魅力、風(fēng)度儀表等，只要在以后的教學(xué)過(guò)程中多多留意，相信你的課堂駕馭能力一定會(huì)很快得到提高。