第一篇：實習(xí)調(diào)查報告——小學(xué)語文教學(xué)中老師存在的問題調(diào)查

小學(xué)語文教學(xué)中老師存在的問題調(diào)查

在多位在小學(xué)實習(xí)的同學(xué)的幫助下，我完成了本次調(diào)查活動，下面我將從四個方面講講小學(xué)語文教學(xué)中老師存在的問題。

一、老師教授方法方面。

在許多小學(xué)中，語文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教法，貫穿整個教學(xué)過程，使整個過程單

一、枯燥，加上大多數(shù)老師并沒有很深厚的文學(xué)功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據(jù)固有的模式大談特談，學(xué)生在下面做自己的事，少數(shù)認真聽課的同學(xué)看起來也是抱著某種利益的心態(tài)——高分。整個課堂完全以教師為主體，學(xué)生不再是教學(xué)活動中的積極參與者,而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學(xué)生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學(xué)習(xí)時間，影響了他們學(xué)習(xí)水平的提高。

我認為，現(xiàn)代化的教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀能動性的，他們根據(jù)自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權(quán)利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來說,只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)生作為內(nèi)因的主動學(xué)習(xí)不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。

第二，老師在課堂提問方面。

大家發(fā)現(xiàn)一種很常見的現(xiàn)象：教師在課堂上會連續(xù)提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問，甚至是自問自答，雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學(xué)生的回答顯然都是很倉促，且習(xí)慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學(xué)生的思維創(chuàng)造性及問題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂問答，其實整個教學(xué)質(zhì)量并不高。

第三，教師的課堂點評。

在教學(xué)進行過程中，有時候有的同學(xué)會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往采取回避的態(tài)度，而有的同學(xué)偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學(xué)生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否??有的老師點評語言單

一、蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予合適、恰當(dāng)?shù)脑u價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問題后濫用表揚，不管問題價值大小，學(xué)生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學(xué)生在回答問題時隨意應(yīng)付，看似課堂氣氛活躍，其實是對教學(xué)，也是對學(xué)生一種不負責(zé)任的表現(xiàn)。

第四，教師的講課內(nèi)容。

老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看，考試經(jīng)常會出現(xiàn)類似的題型??

整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學(xué)生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試?？荚嚜毩⒂诮逃?、教學(xué)之外，考試內(nèi)容取代了教學(xué)目標(biāo)，分數(shù)成為最終的教學(xué)目的。

此次調(diào)查只是找出了小學(xué)語文教學(xué)中老師存在的一些問題，并不是說所有的小學(xué)語文老師都存在著這樣的問題，不過，這樣的問題只存在于小學(xué)嗎？希望各位老師在教學(xué)過程中，有則改之，無則加勉。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題、原因以及整改措施

語文課程改革實驗已經(jīng)走過了幾個年頭，語文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

二、教師教學(xué)死摳教材或無度拓展。

有些教師認為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

三、朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻。當(dāng)前，很多教師都認識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者??的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達自己的真實情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，達到以讀代講的目的?？傊?，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

四、教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞"教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

五、教師對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)。

仔細分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)

六、追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助??教學(xué)方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于教師運用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考——冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考，何來感悟？浮華之下，自然只剩了空

改進措施：

1、要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達到共鳴的學(xué)習(xí)效果

2、巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理

3、要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一

4、教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

5、少做或者不做追求形式，浮華空泛的課堂教學(xué)。不盲目進行“精彩賞析”，不顧文本特點，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

總而言之，學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

小學(xué)語文教學(xué)中存在的些問題

最常見的一種現(xiàn)象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課；把《把七顆鉆石》上成了思品課；把《蝙蝠和雷達》上成了科學(xué)課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學(xué)術(shù)報刊上還發(fā)表他們的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。

還有一種現(xiàn)象也比較普遍，過于偏重分析課文的內(nèi)容。這些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內(nèi)容也分析透了。

兩年，又出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學(xué)輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。如果把課文的內(nèi)容都用多媒體課件代替了，學(xué)生還學(xué)什么語文。學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎么能培養(yǎng)？語文課就得讓孩子通過語言文字來理解,來感悟,來品味.學(xué)生正是在這樣的過程中提高語文素養(yǎng)的.在能力培養(yǎng)方面，也存重理解能力培養(yǎng)，輕其他能力培養(yǎng)的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學(xué)生的閱讀速度。隨著社會的發(fā)展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

各科教學(xué)都需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。

這些現(xiàn)象看上去是表面的問題，其實，每一種現(xiàn)象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務(wù)是什么。當(dāng)然，對語文本質(zhì)的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側(cè)重，都承認語文是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學(xué)最主要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，還有其他任務(wù)。

第四篇：淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題及對

淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題及對策

摘要：在小學(xué)不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！蓖ㄟ^朗讀，可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)生的綜合能力也都具有非常重要的意義。針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中朗讀效果欠佳的現(xiàn)狀，本人認為語文教學(xué)要進一步加強朗讀指導(dǎo)，激發(fā)朗讀興趣，采用多種朗讀形式，精選練點，從而優(yōu)化朗讀教學(xué)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個人興趣愛好等個體差異，對進入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對孩子的責(zé)任心不強。

7、一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不夠充足。三至六年級學(xué)習(xí)時間相對較長一點。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進一步加強。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家校互動，隨時掌握孩子（學(xué)生）的動態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強對孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認識和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯恿?，齊心協(xié)力共同推動學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟補償這塊應(yīng)全部由保險公司承擔(dān)。

9、各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師?？疹^口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。