第一篇：小學(xué)語文對話教學(xué)中存在的問題及對策的研究（精選）

小學(xué)語文對話教學(xué)中存在的問題及對策的研究

眾所周知，語文教學(xué)的過程是師生平等對話的過程。走向?qū)υ挼恼Z文閱讀教學(xué)，期待教師的“主問題”與學(xué)生“提問題”的合作、對撞、創(chuàng)新、生成。如今小學(xué)語文課程教學(xué)中也引入了對話教學(xué)，使得語文教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容有了新的方式和新鮮血液的注入。但是與此同時，在小學(xué)語文的實際課堂上也或多或少存在著如下的難題和困境。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)面臨的難題

1、老師主宰的對話。

在正確的對話教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，減少課堂的霸權(quán)性，并站在平等的角度展開教學(xué)，才可以真真正正地使學(xué)生經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)，促進語言本領(lǐng)的發(fā)展。但如老師在課堂中主宰對話，將會發(fā)生不良的影響

例如，一名小學(xué)語文教師在進行《釣魚的啟示》的教學(xué)整個過程中，課本中出現(xiàn)這樣一則對話內(nèi)容：“父親劃著一根火柴，看了看手表，此刻晚上10點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，父親盯著妒魚看了一會兒，而后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你把它放回湖里去?！崩蠋煂W(xué)生進行了提問，學(xué)生的答復(fù)表現(xiàn)如下：

老師：請問大家在讀完這段內(nèi)容中父親對孩子所說的話，大家有怎么樣的體會啊？？（見一位學(xué)生主動舉起手來，老師表示其作答）

學(xué)生：教師我想知道，那位父親明白離可以釣魚還有兩個小時，為怎么樣的讓我開始釣魚呢？

老師：（臉上出現(xiàn)失望之情）：你聽明白教師的難題了嗎？請坐?。俏粚W(xué)生紅著臉坐下，課堂再不可能有發(fā)言的，老師指名叫起一位學(xué)生答復(fù)。）

學(xué)生：我認為父親非常嚴厲。

老師：（較真問到）就為有嚴厲嗎？（學(xué)生不可以答復(fù)，再缺乏人舉手答復(fù)）

老師：文中主人翁在無人知曉的狀況下釣到了大魚，其父親讓其放掉，表現(xiàn)了愛護環(huán)境，遵守社會公德的崇高品德??

在下下課之后，老師相比學(xué)生在任教課堂上的表現(xiàn)很不是很滿意，并表現(xiàn)，我明明給學(xué)生說的機會了，可是學(xué)生總是跑題，詞不達意，真是沒措施，為有我本身說出正確答案了。

上述老師的表現(xiàn)表現(xiàn)了過去教學(xué)整個過程中，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，強占班級課程授教話語權(quán)、進行課堂控制的特征，使得學(xué)生缺乏頒發(fā)和討論（就某一問題交換意見或進行辯論）本身意見的機會和權(quán)力，甚至不敢發(fā)言，不敢進行相互學(xué)習(xí)，從而使得抑制了學(xué)生的對話本領(lǐng)的發(fā)展和培養(yǎng)。

2、脫離文本的對話。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程，因此，理解型對話就是人與文本之間的對話。在語文教學(xué)中需要充分重視文本即所學(xué)語文課本的重要性，它是學(xué)生接觸最多、認識最多和進行相互學(xué)習(xí)最多的好朋友，是對話的核心。

但在實際教學(xué)中，部分老師不重視學(xué)生對文本內(nèi)容的熟讀，就隨意地進行提問，讓學(xué)生頒發(fā)本身的看法，說出本身的體會；有的老師甚至不帶領(lǐng)學(xué)生完整充實地閱讀課本，就直接讓學(xué)生積極地發(fā)言，進行表態(tài)。

如進行《北京亮起來》的教學(xué)中，一名老師就顯得非常暴躁，在領(lǐng)著學(xué)生朗讀完后，就開始馬上進入了提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生答復(fù)“北京為怎么樣的亮起來？”，“在課文中那些地方寫了北京亮起來了呢”。因為學(xué)生還缺乏默讀書本的內(nèi)容，所以相比詳細的答復(fù)還不是很了解，使得課堂氣氛的冷場。

當(dāng)老師對難題進行舉例時，假設(shè)老師舉出：請看其次自然段，不是寫了“長安街華燈高照，川流不斷的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”，不是闡明長安街亮起來了嗎？大家再找找看，在老師舉例的帶領(lǐng)下，個別學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀且預(yù)習(xí)過教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）內(nèi)容的學(xué)生會在老師的帶領(lǐng)下，找出如“環(huán)形路、商業(yè)街、故宮”等，此時老師將這樣一些詞語寫到黑板上，老師和學(xué)生之間的對話到此結(jié)束了。

二、解決問題所需要的策略

面對如上語文教學(xué)中的困境，我們需要積極地尋找相應(yīng)的措施，促進學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實過程中發(fā)展自我的對話交流本領(lǐng)，以推動對話教學(xué)相比語文教學(xué)的推動作用，使對話教學(xué)成為小學(xué)語文課程教學(xué)的十分主要方式和本領(lǐng)。

在實行對話教學(xué)時應(yīng)堅持如下原則

1、人本性原則

對話理念下的閱讀教學(xué)的首要原則就是突出以人為本,重在人的全面發(fā)展,相信每一個學(xué)生都是特殊個體,需要充分尊重關(guān)懷;相信每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí),不存在絕對意義上的差生,給每個學(xué)生提供思考,創(chuàng)造,表現(xiàn)及成功的機會.其次,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,要充分認識學(xué)生閱讀的前理解水平,體現(xiàn)人本意識。

2、實踐性原則

相對于傳統(tǒng)觀念的重訓(xùn)練,對話模式下的閱讀教學(xué)重的是實踐.實踐的過程是學(xué)生積極能動地獲得切身體驗的過程,是主體客體聯(lián)接的橋梁紐帶.在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生的自主實踐活動為主,給學(xué)生提供更多的觀察,思考,動口的機會.首先要重視朗讀：重視讀的作用，讀是老師和學(xué)生與課本之間的對話，讀的形式有十分多種，如老師的領(lǐng)讀，默讀，背誦課文，學(xué)生之間分角色的朗讀，在對文章進行含義研究的解讀，和文章的引讀，或添加一定詞語的品味閱讀等等。

其次要抓中心：學(xué)生經(jīng)過讀課文的文章，其實并且是一個可行變更本身生活經(jīng)歷對文章進行重新理解和表明的整個過程，給文章內(nèi)容以新的意義和表明，從而讓文章的意義得到更新和發(fā)展。

另外，還要練習(xí)寫作：老師要應(yīng)用好寫作的機會，帶領(lǐng)學(xué)生與相應(yīng)的讀者進行對話，老師要帶領(lǐng)學(xué)生在寫作時注意潛在的讀者如家長、同學(xué)等，并且激發(fā)勉勵學(xué)生將寫作的內(nèi)容向家長、同學(xué)朗讀，經(jīng)過找聽者，讀者，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中熬煉對話的本領(lǐng)。3.過程性原則

傳統(tǒng)的教育觀念重結(jié)果輕過程,李維鼎先生的《語文言意論》一書就傳統(tǒng)閱讀教學(xué)輕過程重結(jié)果的具體表現(xiàn)進行了如下描述:一是誦讀不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,結(jié)論說出太快;三是討論不足,分歧消解太快;四是欣賞不足,理性說明太快;五是整合不足,閱讀結(jié)束太快,歸結(jié)起來就是過程展開不足,結(jié)論得出太快.對話理念下的閱讀教學(xué)既重結(jié)果更重過程.它的主要目的是要讓學(xué)生在對話過程中學(xué)習(xí)對話,學(xué)會對話,學(xué)會閱讀,目的體現(xiàn)于過程.4.師生平等互助原則

教學(xué)過程是師生共同參與的雙邊對話活動過程,缺少了任何一方的活動就構(gòu)不成教學(xué)活動.師生間的對話是建立在雙方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基礎(chǔ)之上的教育性對話,以謀求教與學(xué)最大程度的共同參與.雙方互相傾聽和言說,彼此敞開自己的精神世界,從而獲得精神的交流,意義和價值的分享.5.情感性原則

相對于傳統(tǒng)觀念重聽說讀寫的技能技巧,閱讀對話教學(xué)策略更重視學(xué)生聽說讀寫的動機,興趣,態(tài)度,情感.這不但由于純真的動機,美好的意向,誠懇的態(tài)度,積極的情感是對話獲得成功的不可或缺的首要條件,還由于它是言語作品生成和理解的積極力量,在聽說讀寫過程中起著主導(dǎo)作用.教師應(yīng)努力營造激發(fā)學(xué)生真誠情感的氛圍.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個人興趣愛好等個體差異，對進入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對孩子的責(zé)任心不強。

7、一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不夠充足。三至六年級學(xué)習(xí)時間相對較長一點。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進一步加強。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家?；?，隨時掌握孩子（學(xué)生）的動態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強對孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認識和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯恿?，齊心協(xié)力共同推動學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟補償這塊應(yīng)全部由保險公司承擔(dān)。

9、各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師。空頭口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策研究

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)的教學(xué)工作中起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的知識，對學(xué)生的將來學(xué)習(xí)起到非常關(guān)鍵的作用。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)的課程發(fā)生了很大的變化，目的是讓學(xué)生能夠更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而當(dāng)今在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不當(dāng)，在貫徹素質(zhì)教育方面還存在著嚴重的問題，這不僅僅對我們教學(xué)資源是一種浪費，也是對學(xué)生的極不負責(zé)的，不能夠讓學(xué)生輕松的學(xué)到大量知識。本文首先介紹了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，其次將這些問題聯(lián)系實際，最后提出這些問題的解決方法。關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ； 教學(xué)方法 ； 課堂 ； 教育質(zhì)量；

引言：學(xué)校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的舞臺。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國家對數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機會。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動而提出的。使學(xué)生能夠借助這個機會強化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學(xué)生進行合作交流，一些毫無討論價值的

問題而沒有必要去浪費學(xué)生的時間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。課堂上的重點永遠都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，那么教師就是那個編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個學(xué)生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會這樣回答，當(dāng)時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會浪費了學(xué)生的時間。

二、解決對策

小學(xué)教育是國之基石，數(shù)學(xué)是針對上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對策。只有對相對的問題采取相應(yīng)的對策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。

2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還會培養(yǎng)學(xué)生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個動態(tài)的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)許多想不到的情況。這個時候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個良好的舞臺，引導(dǎo)他們主動去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加之知識背景的結(jié)合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵學(xué)生。

課堂上的鼓勵可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動力，成為學(xué)生前進的源泉。正確的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會的學(xué)會的技巧。其對學(xué)生學(xué)習(xí)是一個非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個長期的過程，也是一個不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

對待數(shù)學(xué)教學(xué)，劉可欽是藝術(shù)家，是思考者，又是開拓人.在她眼中，數(shù)學(xué)是魅力無窮的，課堂是妙趣橫生的，教學(xué)是充滿著理趣、情趣、樂趣，彌漫著濃郁的生活氣息，滲透著奇妙的

創(chuàng)造之美的.“教師有責(zé)任使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的.”這便是劉可欽全部教學(xué)智慧濃縮之精華所在.她堅持不懈地反思、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，只為將數(shù)學(xué)課程變?yōu)椤八伎嫉臄?shù)學(xué)”，而不是“操練的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤坝腥さ臄?shù)學(xué)”，而不是“令人生厭的數(shù)學(xué)”;變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者獲得不斷成功的數(shù)學(xué)”，而不是“可怕的，使人失去信心的數(shù)學(xué)”;變?yōu)橘N近學(xué)生生活的“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”而不是將學(xué)生的生活世界拋在一邊的抽象的數(shù)學(xué);變?yōu)閹е拔幕丁?，閃耀著思想火花的數(shù)學(xué)，而不是作為解題工具的數(shù)學(xué).在書中的課堂教學(xué)賞析案例中，我們可以更深刻地體會到一堂好課的真正內(nèi)涵.一堂好課，絕不意味著繁雜的教學(xué)方式，高超的教學(xué)手段，也不意味著多么豐富多彩、激動人心的教學(xué)活動.一堂好課，便是師生之間一次真誠的晤對;便是智慧火花迸發(fā)，靈感涌現(xiàn)的一個個瞬間;便是一幅生動飽滿的課堂生活剪影.而此等的“樸實無華”，也正是劉可欽所追求的“返璞歸真”的教學(xué)境界

第四篇：淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生全面、綜合發(fā)展的決定性階段，是學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，是激發(fā)學(xué)生求知、求新欲望和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽期。作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)可以在很大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進行生活內(nèi)容和生活方式轉(zhuǎn)變。眾所周知，字詞、朗誦、閱讀和寫作是小學(xué)語文的幾個基本構(gòu)成部分，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中往往會過于注重對寫作教學(xué)的理性分析，而忽視學(xué)生的情感體驗和情感激發(fā)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能難以獲得有效發(fā)揮，進而給學(xué)生的長遠發(fā)展帶來很大的不利影響。為此，本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題； 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。所謂語文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生所寫文章的優(yōu)美度是影響教師閱卷過程中的重要因素。高效能的小學(xué)語文寫作教學(xué)不但能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文章寫作習(xí)慣，進而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生更善于用心體驗生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣。由于年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生對很多問題和事物還沒有形成相對固定的思維模式，因而，這一時期的學(xué)生是創(chuàng)新力和想象力最為豐富的時期，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，在現(xiàn)實語文教學(xué)中，教師常常會因歸于注重學(xué)生成績而忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進而會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的僵化，在一個很小的圈子中固化學(xué)生的寫作思維，進而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的大幅降低，學(xué)生所寫的文章也毫無新意、空洞乏味，這對學(xué)生的長遠發(fā)展而言是非常不利的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題 1.1教師的對語文寫作教學(xué)的認識不足 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多語文教師常常會通過讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文模板的方式進行教學(xué)，甚至還有部分教學(xué)會要求學(xué)生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。盡管古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)典句子，但在這句話中的“書”并非僅僅是指作文書，而是各種題材、不同類型的書籍，用這種死記硬背方式來提升學(xué)生的寫作技能顯然是難以奏效的，或者說，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生用這種方式效果會相對較好，因為大部分的學(xué)生在高中階段都已形成了一定的固定思維習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，這種優(yōu)美句式寫作技巧的直接引用會在一定程度上提升他們的寫作分數(shù)，且相對較為節(jié)省時間。二小學(xué)生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對較強，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，如果在這時便對他們過分要求模板模擬和背誦，不但會嚴重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進而讓其難以形成良好的寫作習(xí)慣。同時，這種模板記憶下的寫作教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的寫作手法和寫作風(fēng)格都非常雷同，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

1.2學(xué)生缺乏充分的寫作素材支撐 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認為作文難度較大，自己在寫作時只能一個字一個字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實，而且邏輯性也不強。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有足夠的寫作素材支撐。很多家長和語文教師思想上都認為寫作是語文教學(xué)的內(nèi)容，但真正能撼動讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。譬如，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，往往會坐在教師或者家中苦思冥想，或者查閱別人的相關(guān)文章，但這些都不是他們自身所真實經(jīng)歷過的，他們對此很難有非常真實的體會，這樣所寫出來的文章必然也會沒有什么文采，沒有打動讀者的能力。

二、如何提升小學(xué)語文教學(xué)效能

2.1正確樹立教學(xué)觀念，不斷嘗試新型教學(xué) 要想更好、更有效的進行小學(xué)語文教學(xué)，語文教師就應(yīng)首先切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當(dāng)?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導(dǎo)性的范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生在自己的寫作中進行直接運用。教師要鼓勵學(xué)生自主擺脫優(yōu)秀作文范文的束縛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，用自身的真情、真感腳注自己的文章。同時，教師在教學(xué)實踐中也要積極的進行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過各種有效措施的利用激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和參與興趣，在適當(dāng)?shù)臅r候也可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀文章念給大家聽，并對優(yōu)秀文章的創(chuàng)作者進行一定的評價，鼓勵學(xué)生樹立自身的寫作風(fēng)格。

2.2鼓勵學(xué)生多多參與實踐活動

生活是寫作的直接來源，寫作源于生活。當(dāng)學(xué)生體驗過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會變得相對較為豐富，寫作素材支撐也會因此而變得更為堅實，這樣他們才能寫出真實、情感逼真的作文，進而才能充分體會寫作自身的魅力。因此，在教學(xué)實踐操作中，教師要多鼓勵學(xué)生參與實踐活動，例如，鼓勵學(xué)生多接近自然、親近自然，多參與各種課外實踐活動等，以幫助學(xué)生進行素材積累，陶冶學(xué)生的身心和情操，進而為他們的作文寫作奠定堅實的素材基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，有效的寫作教學(xué)會在很大程度上促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，我們必須對此進行持續(xù)的研究，通過各種有效措施的利用，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能。

參考文獻：

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第五篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標(biāo)和要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學(xué)對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨立思考得出結(jié)論的，就不需要進行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)學(xué)生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計得有條不紊，教學(xué)進程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時也應(yīng)該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學(xué)。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)學(xué)生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對整體文章的把握，對于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀，但是在實際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對學(xué)生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻。