第一篇：小學(xué)語文學(xué)科規(guī)范化教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)語文學(xué)科規(guī)范化教學(xué)中

存在的問題及對策

新課程在我市已實施十年，特別是2010年實施規(guī)范化教學(xué)管理以來，經(jīng)過實踐與努力，我市小學(xué)語文教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為等方面均有了可喜的變化，但也還存在諸多問題?，F(xiàn)本人就工作中自己從小學(xué)語文備課、課堂教學(xué)和作業(yè)方面發(fā)現(xiàn)的問題以及針對這些問題采取的相應(yīng)的對策做些粗淺的分析，供大家參考。

一、主要成績

縱觀全市小學(xué)教師備課教案、語文課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)等，整體情況較好。教師們能夠在教育教學(xué)過程中,努力實踐新課程理念，落實學(xué)科規(guī)范化教學(xué)常規(guī),扎實雙基教學(xué)，加強教學(xué)整合，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂教學(xué)效率有了顯著提高。

（一）教師在備課教案中既注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，又能探索新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神

1.堅持個人備課和集體備課相結(jié)合的方式，切實發(fā)揮備課的作用。

2.多數(shù)教師備課態(tài)度認(rèn)真，能寫詳案，教案書寫工整規(guī)范。3.教案項目比較齊全，有成績考查表、教學(xué)進度表、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、課前準(zhǔn)備、教學(xué)流程、課內(nèi)測試練習(xí)、教學(xué)反思等。

4.教師認(rèn)真解讀教材，深挖“四基”，達到“四明確”，準(zhǔn)確、合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在解讀教材時，深挖每一課時所要落實的基礎(chǔ)知識點、基本能力點、基本方法訓(xùn)練點和基本思想教育點，達到明確教學(xué)重點，明確教學(xué)難點，明確教材特點，明確教材疑點。

5.基本能從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，合理預(yù)設(shè)教學(xué)程序和教學(xué)策略，安排好聽說讀寫等各項語文實踐活動。如師范附小的教學(xué)設(shè)計將教師的活動和學(xué)生活動分開來寫，把學(xué)生的語文實踐活動凸顯出來；還有的教師在教案中明確標(biāo)出“知識點、能力點、創(chuàng)新點、設(shè)計理念”等，加強了具體教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性。

6.能夠從提高課堂教學(xué)效率出發(fā)，進行教學(xué)反思，課后小結(jié)的實效性有明顯提高。如：能夠從“成功經(jīng)驗”和“反思問題”兩方面進行實實在在總結(jié)，為以后的教學(xué)做好了經(jīng)驗積累。

（二）課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生共同發(fā)展

1.課堂流程完整。課前執(zhí)行教師候課制，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教室回蕩學(xué)生嘹亮歌聲；上課伊始師生起立，相互問好，進行課前一分鐘訓(xùn)練；講授新課，鞏固練習(xí)，布置作業(yè)；下課前指導(dǎo)學(xué)生做好下一節(jié)課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；下課后，師生起立，相互說再見，教師護送學(xué)生走出教室。

2.教學(xué)目標(biāo)明確具體，體現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，重點難點比較突出，教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果較好。

3.注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生在愉悅的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。教師在執(zhí)教過程中，能夠以開放的心態(tài)比較正確地擺正主導(dǎo)與主體的位置，不但考慮怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學(xué)生服務(wù)，怎樣教會學(xué)生會學(xué)。工農(nóng)小學(xué)張玉艷老師在講《喜愛音樂的白鯨》一課時，能夠組織進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的見解。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在正在形成，學(xué)生自主活動的時間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。

4.教學(xué)方法靈活多樣，注重啟發(fā)式教學(xué)。運用多種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)方法符合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力探索有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主合作探究學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。

5.教學(xué)中重視語言文字訓(xùn)練，重視字詞句教學(xué)，重視工具性和人文性的統(tǒng)一。

語文學(xué)科的本位得到了更有力的突出，教學(xué)時做到精講精練。語言文字訓(xùn)練得到了明顯的加強。一是重視語言的積累，字詞句教學(xué)得到加強。如三臺中心校曲會萍老師執(zhí)教的《寄給青蛙的信》，老師把形聲字、多音字歸類在一起練讀，并注重低年級說話訓(xùn)練。二是重視詞句的理解，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。多數(shù)教師注意抓住課文中的關(guān)鍵詞句，采用比較、聯(lián)系上下文和生活實際等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，進而理解課文的主要內(nèi)容。三是重視詞句的運用，在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用詞句。興隆中心學(xué)校張麗娟老師在教學(xué)《秋天的懷念》時，設(shè)計了根據(jù)課文內(nèi)容，完成下面的填空的訓(xùn)練：“黃色花淡雅，生活就像黃色花（）；白色花高潔，生活就像白色花（），紫紅色的花熱烈，生活就像紫紅色的花（）。”在教學(xué)中落實了詞語的運用和積累。

絕大多數(shù)課教師做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會文章思想感情，體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時也進行了人文的熏陶。進修附小張秋紅老師執(zhí)教的《豆腐頌》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“它是平民的，但并不平凡，我們的中國豆腐！”，談自己的認(rèn)識和體會，在體會的基礎(chǔ)上再進行朗讀，讀出自己的感受，這樣語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了，豆腐的美積蓄在學(xué)生的心中，語言的美麗縈繞在學(xué)生的腦際。

6.閱讀教學(xué)中，落實“以讀為本”的理念。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句，品味文本，朗讀、默讀、瀏覽多種閱讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲，出現(xiàn)了學(xué)生的精彩感悟和回答。師范附小嚴(yán)文臣執(zhí)教的《咚咚》、雞鳴山中心學(xué)校于紅偉執(zhí)教的《撈鐵?！窌r，讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把朗讀和默讀、瀏覽結(jié)合起來，讓學(xué)生讀中有思，思中有讀。龍家中心學(xué)校衡占老師執(zhí)教的《馬》時，引導(dǎo)學(xué)生在品味中朗讀，在朗讀中思考。城子街劉春梅老師在《夜鶯的歌聲》教學(xué)中反復(fù)朗讀人物對話，體會人物的內(nèi)心情感。

7.注重拓展語文學(xué)習(xí)空間，合理開發(fā)利用課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。如課前，能夠讓學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課上，能夠引導(dǎo)學(xué)生適時合理地運用資料。這樣不僅使學(xué)生增長了知識，開拓了視野，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。

（三）學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一

1.教師布置的作業(yè)量基本適中，種類齊全，形式多樣，既有單項作業(yè)，也有綜合作業(yè)，題型設(shè)計靈活多樣，不僅重視雙基，更關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生作業(yè)總體情況較好，學(xué)生的良好書寫習(xí)慣逐步形成。3.練習(xí)冊能夠及時布置，及時批閱，能夠讓學(xué)生及時訂正，教師做二次批改。

4.作業(yè)批改得較細致，批改形式具體表現(xiàn)為詳批詳改、學(xué)生自改等。尤其是作文，基本能做到眉批與總評相結(jié)合，教師對于學(xué)生的好詞好句均能夠做上記號，并在總評中寫好激勵性語言。如其塔木中心校孫穎老師對學(xué)生李志剛的《老師的節(jié)日》習(xí)作批語這樣寫到：“小作者僅僅通過一件小事，敘述了自己和老師之間發(fā)生的故事，樸實的語言，細微的表達，給人以感染，若能注意語言精練一些，不寫錯別字，文章就會更好了呀，加油！”教師的批語中注意人文性，意見中肯，符合學(xué)生的心理特點，從而使批語更富有激勵性，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

二、規(guī)范化教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）教師備課

備課是教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于教師備課是否充分。但長期以來，有些老師們對備課存有極大的應(yīng)付心理，問題具體表現(xiàn)在：

1.備課與上課脫節(jié)，無實效。有的老師完全局限于教參，沒有自己對文本的解讀感悟，僅在教參和學(xué)生間起一個傳聲筒的作用；有的教師則把備課當(dāng)成是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，備課時既沒深鉆教材，也沒經(jīng)過自己細致的構(gòu)思，形成考慮周全、條理清楚的授課思路。多數(shù)備課是在抄教參，簡單化、模式化嚴(yán)重，與上課基本是“兩張皮”，沒有實用價值；還有的老師，平時基本不備課，專等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒有發(fā)揮。隨著課程改革的深化，很多學(xué)校提倡集體備課，目的是為了讓大家實現(xiàn)資源共享，但很多老師“發(fā)明”出“一人備課，多人使用”或者“分?jǐn)倐湔n，集體共用”的輪流備課制，從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制下載的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.備課只關(guān)注局部而忽視整體，只關(guān)注教材內(nèi)容而忽視教學(xué)中的“人”。教師通常只注意思考一堂課的教學(xué)設(shè)計，而忽視對一個單元板塊或整冊教學(xué)的研究和規(guī)劃；即便是一堂課的教學(xué)設(shè)計，教師經(jīng)常也只是注意思考教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，只注重思考教師的教學(xué)思路，卻忽視學(xué)生的課堂活動，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需求，忽視學(xué)生可能做出的反應(yīng)，只注意思考面向全體學(xué)生的劃一目標(biāo)和統(tǒng)一要求，卻忽視學(xué)生之間的差異研究及針對“具體個人”的彈性化設(shè)計研究，造成教學(xué)設(shè)計缺少規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。

3.只重視當(dāng)堂教學(xué)，忽視教學(xué)后記。教后記應(yīng)是教師對一堂課教學(xué)情況的及時反思，應(yīng)是以反思為主的融理論思考、教學(xué)實踐的反思型筆記，能有效地推進教師專業(yè)化成長，但多數(shù)教師未加重視，往往是三言兩語應(yīng)付而過，沒有真正發(fā)揮其作用。

4.教案缺乏完整性、實效性。

（1）教案項目不夠齊全，少數(shù)教師沒有寫課前準(zhǔn)備、作業(yè)布置、教學(xué)反思等。

（2）少部分教師的教案過于簡單，只寫大的教學(xué)環(huán)節(jié)，對如何突出重點、突破難點，達成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化措施體現(xiàn)少。

（3）存在少部分教師機械抄襲其他教師教案與出版社發(fā)行的現(xiàn)成書本教案的現(xiàn)象，教案缺乏獨到見解的教學(xué)設(shè)計。

原因分析：

一是語文老師課時負(fù)擔(dān)重，作業(yè)批改量大，且大都兼任班主任，日常教學(xué)事物繁雜，加之語文備課的時數(shù)太多，語文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。二是很多教師未能正確認(rèn)識備課的重要性，未能認(rèn)識到備好課是上好課的前提，因此對備課存在嚴(yán)重的應(yīng)付心理及惰性心理，未能踏踏實實走進文本，未能結(jié)合新課程理念和學(xué)生實際進行教材處理、環(huán)節(jié)設(shè)計，出現(xiàn)了備課上課脫節(jié)的現(xiàn)象。三是學(xué)校缺乏完善的規(guī)章制度，一般只看結(jié)果，對備課中出現(xiàn)的問題沒有采取有效的杜絕措施，導(dǎo)致備課走入“惡性循環(huán)”。

（二）課堂教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)不明確、不準(zhǔn)確、不全面

審視我市的小學(xué)語文課堂，有的老師不明白自己的教學(xué)目標(biāo)，不知道自己的這堂課究竟要解決一個什么問題；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快，加重任務(wù)，拔高要求，脫離學(xué)生實際；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學(xué)生慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)。

這些問題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。缺乏科學(xué)性主要表現(xiàn)為三個方面的問題：

①教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)?！安粶?zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距，出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象。如低年級閱讀教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在讀課文中學(xué)習(xí)識字，在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級教師教學(xué)《烏鴉喝水》這課時，讓學(xué)生思考：烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對年段目標(biāo)、對教材要求把握不準(zhǔn)。類似這種拔高教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象在“積累”的教學(xué)中存在更多，本只要求讓學(xué)生讀一讀，背一背的名人名言，偏偏要讓學(xué)生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學(xué)生逐字逐句去解釋。

還有個別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過低。如，三年級教學(xué)認(rèn)讀生字仍像一年級一樣，由老師帶著學(xué)生“聲韻分開拼讀”，目標(biāo)定位不是“學(xué)”而是“教”。

②教學(xué)目標(biāo)制定不全。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教師的教學(xué)過程來看，三維目標(biāo)不能有機融合，顧此失彼。大多數(shù)教師注重知識的講解、灌輸，把考試作為終極目標(biāo)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，忽視對所習(xí)得方法運用上的指導(dǎo)，忽視對情感、態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)與培植；或者三個維度的目標(biāo)完全割裂，平均用力，一節(jié)課試圖三方面目標(biāo)同時實現(xiàn)，導(dǎo)致語文課成了“四不像”；或者過于重視情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，偏離了語文教學(xué)的主渠道，把語文課上成了思品課。

③教學(xué)目標(biāo)制定不明。有的老師目標(biāo)隨意性極強，想到哪里就說到哪里，目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性、連貫性；有的老師甚至自己都不明確教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎樣去落實，目標(biāo)制定極為模糊，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性無從談起。

原因分析：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的定勢及應(yīng)試思想的影響。由于考試內(nèi)容偏重知識體系，為追求高分?jǐn)?shù)，教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)過于重視知識傳授。二是教師對三維目標(biāo)的認(rèn)識尚模糊，不明確三者之間的內(nèi)在關(guān)系，因而在處理過程中顧此失彼。三維目標(biāo)在落實的過程中應(yīng)該是有層次的，語文知識與能力仍是主體，在這基本目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的情感態(tài)度實行潛移默化的影響，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究。另外，三維目標(biāo)應(yīng)是互相滲透、有機融合的，而不是將三個維度簡單疊加。

2.教學(xué)策略選擇不明確、不靈活、不恰當(dāng)。

教學(xué)策略是教學(xué)的生命，所謂教學(xué)策略，是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問題的行為方式。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教學(xué)策略的選擇存在的問題主要表現(xiàn)為：（1）策略選擇不明確，隨意性大。教師課前準(zhǔn)備不充分，不能“吃”透教材，“析”透學(xué)生，策略準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)雜亂無章。（2）教學(xué)策略單調(diào)，缺少靈活性。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學(xué)策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。（3）策略運用不恰當(dāng)，不深入。存在“虛”（弱化語文的工具性，訓(xùn)練不扎實，不到位）、“鬧”（為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、“雜”（過分張揚語文的人文性，非語文的東西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整體性）、“偏”（強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，重視雙基）等問題。

原因分析：一是教材沒有“吃”透。教師課前沒有深鉆教材，對課文缺乏整體感悟，對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等沒有有準(zhǔn)確的把握，沒有自己獨特的理解和思考。二是學(xué)生沒有“析”透。沒有充分考慮學(xué)生的因素，沒有分析到學(xué)生的個體差異，不能進行具有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)。三是預(yù)設(shè)沒有“做”透。教師缺乏課前對教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)計，對專業(yè)和知識的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對課堂動態(tài)變量的預(yù)先思考。以上原因?qū)е陆處熒险n時隨意性較大，要么教學(xué)策略單調(diào)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要么隨意運用幾種教學(xué)策略，走了一個“熱鬧”的過程，卻無實際效果。教與學(xué)的方式方法以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識，以多做練習(xí)來運用新知識，以考試測驗來檢查學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者，具有絕對的權(quán)威，師生間缺少交流、互動。教師作為知識的傳授者，基本職能是照本宣科，無視學(xué)習(xí)的主體，不能做到因材施教，更談不上發(fā)展學(xué)生的興趣、特長、愛好，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生作為被動接受知識的容器，思維受到窒息，主體性、能動性、獨立性不斷被銷蝕，學(xué)習(xí)熱情和興趣被消磨，個人發(fā)展被嚴(yán)重阻礙。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。課堂上仍然是“我講你聽”、“我教你學(xué)”，更有的老師會將所謂的問題答案讓學(xué)生抄寫下來去死記硬背。課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)步驟都是圍繞教師的預(yù)先設(shè)計進行，學(xué)生只是一名聽眾，沒有學(xué)習(xí)的自主性，沒有可供自己獨立支配的時間和空間，甚至不能表達自己的見解與觀點。（2）教師是為了成績而教，學(xué)生是為了成績而學(xué)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書。（3）新的教學(xué)方式方法淺嘗輒止。在新形式下，有的老師開始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實踐操作。但由于教師對其研究不透，利用不當(dāng)，新的教學(xué)方式方法雖在一定程度上被采用，但很多時候只是為了追求表面的浮華熱鬧，實效性差。

原因分析：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師仍沒打破“教師中心”、“課堂主角”的傳統(tǒng)思想，不能在民主平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達、自主探索；沒有從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，沒有從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。二是“成績第一”的思想仍沒有得到根本轉(zhuǎn)變，片面追求教學(xué)成績，把分?jǐn)?shù)作為落腳點，只要能讓學(xué)生牢固地掌握知識點，教師寧可采用“滿堂灌”的形式，影響了對多樣化教學(xué)方法的選擇與運用。三是部分教師存在一定的思想惰性，習(xí)慣了墨守陳規(guī)，不愿去嘗試新的教學(xué)方式方法的改革。

3.語文雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實

“語文雙基”的時代內(nèi)涵是什么？所謂雙基，從傳統(tǒng)意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫?，F(xiàn)在，準(zhǔn)確、高效的口頭表達能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。課程標(biāo)準(zhǔn)淡化“雙基訓(xùn)練”，有的老師認(rèn)為就不要雙基訓(xùn)練了，這是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一個誤解。中、小學(xué)語文教學(xué)，必須打好基礎(chǔ)，必須進行雙基訓(xùn)練，這是良心。我們需要沉下來思考的是，我們要對“雙基”賦予新的內(nèi)涵。

以往調(diào)研，我們在每堂課結(jié)束前十分鐘，都要針對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)。檢測中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學(xué)生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，一些教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認(rèn)認(rèn)真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學(xué)不重視，對語言訓(xùn)練不落實、不到位。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標(biāo)點符號知識更是一溜而過??導(dǎo)致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學(xué)重點”。低年級識字教學(xué)出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學(xué)擺在突出位置，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。小學(xué)各個年級都應(yīng)重視識字、寫字，都應(yīng)重視詞句教學(xué)，這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)──認(rèn)識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎(chǔ)不牢，長期下去將后患無窮。

4.五大領(lǐng)域教學(xué)費時多、負(fù)擔(dān)重、效率低（1）識字寫字教學(xué)存在的問題

①識字教學(xué)方式強調(diào)以課堂為中心，忽視學(xué)生自主識字，通常以記、讀、背、寫為主，課后很少引導(dǎo)學(xué)生實踐、積累漢字，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字回生率高，識字遠離生活。②“會認(rèn)”的字和“會寫”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。

“語文課標(biāo)”適當(dāng)增加了第一學(xué)段的識字量、減少了寫字量，確立了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)，體現(xiàn)了“多識字少寫字、提前進入閱讀”的指導(dǎo)思想。長春版課標(biāo)教材都很好地體現(xiàn)了“語文課標(biāo)”的思想，采取“多識少寫、識寫分流、分進合擊”的編排策略，為我們創(chuàng)新識字寫字教學(xué)、大面積提高識字寫字教學(xué)質(zhì)量提供了資源、創(chuàng)造了條件。不少教師對這些編排意圖和特點沒有認(rèn)真分析研究，沒有把握住“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種目標(biāo)要求。（“認(rèn)識”的要求是讀準(zhǔn)字音，整體認(rèn)清字形，能在不同的語言環(huán)境中認(rèn)讀它，對識字處于整體感知水平；“會寫”的要求會讀、會寫、了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。）所以有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)識寫不分，認(rèn)識的字和要求寫的字一起教，或者把要求寫的字作為要求認(rèn)的字來講的現(xiàn)象。

③低年級識字教學(xué)的重點和難點沒有突出出來

識字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實際教學(xué)中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學(xué)生的具體實際進行調(diào)查，確定識字教學(xué)的重點和難點。學(xué)齡前兒童口頭上會發(fā)很多音，了解許多字的意義，但多不能掌握字形。因此對低年段的學(xué)生來說，字形教學(xué)是識字教學(xué)的重點和難點。

④不顧漢字自身規(guī)律，隨意進行解剖、想象，造成符號與文化的割裂，造成工具性和人文性在方法層面的分離。

【案例一】老師：今天我們迎來一位新朋友“士”誰能用自己的辦法來記住這個字？

生：“十”字加一短“一”。生：“王”字去掉一“橫”。

生：與“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“上”下的上，往左出頭了。生：“二”字加一“豎”。

生：我覺得它像一個小飛機的形狀就記住了。生：我覺得它像墓碑上的十字架。

師：好，同學(xué)們不但說出了許多熟字，還發(fā)揮了自己的想象力，表揚你們。

【案例二】一位老師教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”或“王大娘，白大娘，坐在石頭上嘮家常”。

漢字是具有歷史文化范疇的文化符號，蘊含豐富的文化信息，識寫過程中應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?，F(xiàn)實教學(xué)中，許多老師由于過于注重一些識字方法的研究、運用，忽略了文化意義在識字教學(xué)中的滲透，而在教學(xué)方法層面上造成了工具性與人文性的隔離。像案例二中的識字方法，過于注重了簡單的趣味性，只在字形上下功夫，過分追求形象性，忽略了漢字的構(gòu)字特點，以致脫離了漢字本身規(guī)律?！氨獭保簭挠瘢瑥氖?，白聲。本義：青綠色的玉石。我想，按照此法學(xué)生除了通過口訣記住了字形以外，就再也沒有別的什么收獲了。當(dāng)然，尋求各種方法追求識字的高速度、高效率，以便盡快度過識字關(guān)，是符合孩子的語言發(fā)展和心理發(fā)展特點的，如果因此而忽略文化因素的滲透，漢字本身可能帶來的人文層面的價值也就隨之脫落了。好在“課標(biāo)”注意到了這一點，以一、二年級為例：過去只簡單地提出某個年級要求識多少字，而現(xiàn)在的要求首先是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，然后才提出識認(rèn)要求。

表意文字憑借漢語語素的意義來構(gòu)造自己的個體符號，屬于音形義統(tǒng)一的符號系統(tǒng)。案例一、二都沒有注重表意文字自身的特點，只是單純在字形的識別上進行隨意的解剖和想象。雖然案例一中利用熟字帶生字的方法以及形象化的想象等來分析字形，是一種較為常用的方法，也比較容易記住字形，可如果忽略了漢字自身規(guī)律，不了解漢字的字理及文化因素，學(xué)生記住的也僅僅是字形而已，而且回生率較高。

案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能調(diào)動學(xué)生的積極性，善于利用熟字同化生字，或者讓孩子展開豐富的想象，采用兒童喜聞樂見的形式，適應(yīng)了其形象化認(rèn)知特點等。但不能不顧漢字本身的特點而牽強附會地甚至錯誤地拆解漢字，比如，“‘王’字去掉一橫，‘上’下的上往左出頭了，‘二’加一豎”。學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，如果采用的方法違背了漢語言文字的規(guī)律就會誤導(dǎo)制約學(xué)生獨立識字能力的養(yǎng)成。

⑤忽視寫字教學(xué)的現(xiàn)象非常普遍。

寫字是一項重要的語文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項重要任務(wù)。一個人字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平，也可以體現(xiàn)其文化素養(yǎng)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語文課中要加強寫字教學(xué)”。但是，我市小學(xué)語文教學(xué)中，寫字教學(xué)都沒有得到重視，存在很多問題，表現(xiàn)在：

A、學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。對寫字教學(xué)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生寫字習(xí)慣差。進入課堂，可以看到，學(xué)生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕，他們寫字時奇形怪狀，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手彎如鉤,有的干脆以指關(guān)節(jié)作腕枕紙。寫出來的字不是難以辨識，不堪入目，就是筆畫硬如棍棒，張牙舞爪。漢字的美妙，在一只只小手下，被蹂躪得險象環(huán)生，慘不忍睹??在教學(xué)調(diào)研中，我曾隨機觀察、調(diào)查過一些班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在30%。

B、寫字課或?qū)懽值慕虒W(xué)環(huán)節(jié)被忽略或弱化了。

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，寫字教學(xué)一向不大被人們重視。教師都能理解寫字教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的意義。但在具體的教學(xué)實際工作中，個別老師并不重視寫字教學(xué)。在語文課的課時中每周應(yīng)安排一節(jié)寫字課，按照寫字教學(xué)的要求認(rèn)真上好寫字課。三年級寫字教學(xué)的要求是：練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。但很多學(xué)校根本沒有開設(shè)寫字課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生學(xué)寫毛筆字的學(xué)校更少。很多時候，衡量教師的教學(xué)水平的高下，看重的還是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。想想看，在測試檢查中，“看拼音寫字詞”、“抄寫下面一段話”等等，學(xué)生寫得不規(guī)范的字，又有多少扣分的呢？從這個角度上看，即便教師重視寫字訓(xùn)練，花了大量的時間精力，但在教學(xué)評價上，卻沒有絲毫回報，誰又能長期堅持做這種只耕種無收獲的勞動呢？翻開學(xué)生的作業(yè)本，學(xué)生寫的字，老師的要求是只要字寫對就行，不求寫字質(zhì)量，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的寫字教學(xué)的目標(biāo)落空。另外，小學(xué)教育受到批評的焦點就是學(xué)生回家沒完沒了地寫作業(yè)，寫生字詞便是其主要內(nèi)容之一；甚至把學(xué)生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認(rèn)為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，寫字好壞無關(guān)緊要，這就導(dǎo)致社會、家庭都不重視寫字教學(xué)，這種誤解勢必影響到寫字教學(xué)。

C、教師由示范者變成了陳述者

觀察、模仿是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，老師是學(xué)生最重要、最直接的模仿者。老師的示范寫字的行為能給學(xué)生最直接的觀察，從而讓學(xué)生糾正自己已有的不正確的寫字行為，學(xué)會正確的寫字行為。教師自身的寫字水平參差不齊，個別教師缺乏寫字教學(xué)的基本功，上課時不進行板演，只進行解說指導(dǎo)，常常是教師講一筆，學(xué)生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，這種做法使教師由行為的操作者變成了行為的解說者，從而大大降低了教學(xué)效果。

（2）閱讀教學(xué)存在的問題

①閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象普遍。

我們老師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“三多一少”的現(xiàn)象。其中“三多一少”的現(xiàn)象是：

1、空洞繁瑣的分析多。80年代“問得碎”，90年代讀得碎，后期發(fā)展為“練得碎”，現(xiàn)在形成了“析得碎”。所以這樣說是因為現(xiàn)在語文老師上課，往往喜歡挑選出課文“精華”的句子、段落，與學(xué)生一起將它們分析得頭頭是道。把一個原本好好的課文分析得支離破碎，即以教師為中心，用教師的“教”擠掉了學(xué)生的“學(xué)”。課堂缺失對文本整體感知的環(huán)節(jié)，一篇課文的學(xué)習(xí)由篇分割成段，甚至碎裂成詞和句，這是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的。2008年我在指導(dǎo)進修附小石永紅和2009年盧家中心校賈金艷執(zhí)教的《去年的樹》一課時，同課異構(gòu)的兩次教學(xué)設(shè)計讓我收到了截然不同的效果。尤其是鳥與樹三次對話的處理上：第一次：屏幕上依次打上三次對話，讓學(xué)生讀。分析每次對話，體會小鳥的心情，再讀。學(xué)生讀文程序化，情感始終游離文本之外。第二次：屏幕上依次打上三次對話，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的情感激發(fā)做鋪墊，最后學(xué)生回到文中分角色朗讀。由此可見，語文課堂教學(xué)不是“分析”——讓學(xué)生充分地、深刻地、一致地理解課文的思想內(nèi)容，而是“喚醒”，“喚醒”學(xué)生對整篇文章形成“感”的積淀而不是某個字，某個詞。閱讀教學(xué)的一般規(guī)律是從整體入手到局部深化再回到整體，教師頭腦中必須要有清晰的教學(xué)思路，才能幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)思路。

2、不必要的提問多。課堂上使有限的時間耗費在問問答答當(dāng)中，而學(xué)生所得甚少；課堂上提問題的是老師，而不是學(xué)生。老師在不停地提問題，學(xué)生在不停地找答案。

3、不必要的形式多。新課程改革是要摒棄原來一些不切實際的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)展現(xiàn)全新的局面。于是就出現(xiàn)了一些極端，一上課就合作，一學(xué)習(xí)就探究，熱衷于自主探究、小組合作。因此就出現(xiàn)了閱讀教學(xué)不以讀書為重點，而是以討論為主導(dǎo)。

4、學(xué)生潛心讀書的少。主要表現(xiàn)在：讀的時間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。

語文閱讀教學(xué)中“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，使學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運用書面語言來表情達意。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難。為了克服這種毛病，我們語文老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學(xué)的立足點要轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每一個環(huán)節(jié)。

②朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機械化 【案例】《恐龍》第二自然段教學(xué)片斷

師：下面我們重點來學(xué)習(xí)課文的第二自然段。請大家自由朗讀，不認(rèn)識的字查字典或問問同桌。

師：好，下面大家齊讀一遍課文，把氣勢拿出來，有感情地讀。生：（齊讀，聲音洪亮，精神飽滿）

師：大家讀得很好，聲很洪亮，整齊。下面誰想給大家再讀一讀。生：生紛紛舉手。（師找了兩個學(xué)生讀）

師：好，有沒有讀錯的地方？（學(xué)生進行了糾正）剛才兩名同學(xué)讀得都不錯，除了個別發(fā)音不準(zhǔn)外，較為流利，很有感情。下面誰能告訴我你喜歡哪種恐龍，把你喜歡的恐龍的有關(guān)描寫有感情地讀給大家聽好嗎？ 生：紛紛舉手（一生選擇梁龍）師：你能說出梁龍的長嗎？

一位老師在教學(xué)《恐龍》一文時，讓學(xué)生齊讀課文，要求讀出“氣勢”，然后讓學(xué)生有感情地朗讀描寫恐龍的句子。這種讀就不禁讓我們“嘆為觀止”了。這兩次讀既看不出教師布置朗讀的目的是什么，也看不出朗讀會起到何種作用，還沒有尊重文本本身的特點。其實，《恐龍》一文屬于常識類說明文，教學(xué)重點不是體味、感悟、積累語言，而且培養(yǎng)學(xué)生迅速搜集、篩選、整合信息的能力。因此這篇文章的教學(xué)較之朗讀倒不如默讀或速讀來得更加恰當(dāng)。

分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間有的不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。四是朗讀評價單

一、抽象。教師的評價往往是“讀得很流利”，“讀得很有感情”等。這就違背了課標(biāo)強調(diào)的“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考查，還應(yīng)注意考查對內(nèi)容的理解和文體的把握”。

③課外閱讀沒有得到很好的落實

中國出版科學(xué)研究所公布了一項調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。但是從我們各學(xué)校的實際情況來看，學(xué)生課外閱讀量還遠遠沒有達到這個要求。學(xué)生的大部分時間都用在了做練習(xí)、試卷上。就是有的學(xué)生自己進行的課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒有達到應(yīng)有的效果。

（3）口語交際、習(xí)作教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)活動存在的問題 學(xué)生的心理障礙影響口語交際的順利進行，有些學(xué)生因為從小膽子就小，或已經(jīng)有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人； 有些學(xué)生是因為自尊心太強，擔(dān)心答錯了別人笑話，不敢交流。課堂教學(xué)中缺少運用口語進行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進行口語交際的興趣，忽視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

作文課從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生生活與訓(xùn)練處于隔離狀態(tài)，習(xí)作的目的不是指向的學(xué)生的自身的需要，不是指向的是生活的需要，而是指向的是應(yīng)試教育。學(xué)生怕寫作文，習(xí)作時感覺無話可寫，結(jié)果形成“編、套、摹、抄”作文現(xiàn)象。過分強調(diào)思想性，學(xué)生作文難說實話，造就了虛情假意。從教師習(xí)作教學(xué)情況來看，缺乏有效地習(xí)作指導(dǎo)和講評。

綜合性學(xué)習(xí)往往不甚得法，指導(dǎo)不力，效果甚微。

由于考試、評價的原因，我們很多語文老師把語文課的大部分時間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視，甚至很多老師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時，一帶而過，不組織學(xué)生進行口語交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，語文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識字教學(xué)上，使語文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。

5.部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成。

在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是一些最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實不到位，如：寫字、執(zhí)筆、讀書姿勢不正確；有些學(xué)生不會讀課文，喊讀、拖長聲；有的學(xué)生作業(yè)本不整潔，書寫了了草草；上課不認(rèn)真聽講；語文學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)，如：勤查字典，主動識字，勤于閱讀等。

6.教學(xué)評價簡單化，缺乏藝術(shù)性。好的課堂教學(xué)評價應(yīng)起到指導(dǎo)、激勵之功效，達到促進學(xué)生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學(xué)中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)時的態(tài)度的關(guān)注，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及結(jié)果的評價，尤其是對學(xué)生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。一是評價內(nèi)容單一，千人一詞。一堂課課中只有幾句“好”“你真棒”，學(xué)生的差異性、獨特性在幾句簡單的評價中被輕輕抹掉了。二是形式單一。過于注重教師的評價，忽略了學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自我評價，不利于學(xué)生的發(fā)展。三是評價涉及面窄。評價僅僅局限于知識和技能兩方面，對教學(xué)內(nèi)容其他方面涉及很少或根本沒有，達不到課標(biāo)的要求。

（三）練習(xí)、作業(yè)設(shè)計與實施

長期以來，我們的作業(yè)在設(shè)計上往往注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，這導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。主要存在以下弊端：（1）題型多、題量大且內(nèi)容瑣碎。為追求高分?jǐn)?shù)，教師總怕學(xué)生見的題型不夠多，練的題量不夠大，所以在布置作業(yè)的時候總是本著面面俱到、多多益善的原則設(shè)計各種類型的大量作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)。（2）機械重復(fù)型的作業(yè)多，探究創(chuàng)新型的作業(yè)少。許多老師把機械重復(fù)的抄寫、記憶當(dāng)作是學(xué)生鞏固知識的法寶。他們總是不厭其煩地讓學(xué)生抄寫字詞、默寫課文、強記句子的含義，卻忽略了嘗試一些多樣化的作業(yè)布置形式，如讓學(xué)生去動手實踐，去運用知識解決問題，去合作探究，去大量閱讀，去搜集課本外的更為廣闊的知識。（3）作業(yè)設(shè)計千篇一律，缺乏層次性和針對性。教師總是設(shè)計面向全體的統(tǒng)一作業(yè)，沒有考慮到一個班級學(xué)生的個體差異、特長愛好。（4）作業(yè)批改方法單一，流于形式。作業(yè)往往是由教師一人獨評獨改，為節(jié)省時間，作業(yè)本上只有大大的“√”或“×”，甚至沒有批改日期，沒有一句鼓勵提醒學(xué)生的話語，讓學(xué)生感覺作業(yè)就是一項“冰冷的”必須完成的任務(wù)，失去了教師與學(xué)生心靈溝通的大好時機。(5)部分學(xué)生作業(yè)書寫格式不對，字跡潦草，有錯別字現(xiàn)象。

原因分析：作業(yè)設(shè)計觀念老化，局限于書本知識，認(rèn)為作業(yè)只是服務(wù)于課堂教學(xué)，未重視拓展性、探究性、實踐性作業(yè)，未認(rèn)識到作業(yè)應(yīng)靈活多樣，既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要通過多樣化的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。今后，“堤內(nèi)損失堤外補”的想法應(yīng)堅決杜絕，作業(yè)絕不應(yīng)是去完成教師在課堂上沒有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)布置一些有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)，如讀讀課外書，提高語言積累能力；寫寫日記，提高觀察表達能力；搜集一些資料，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)等等。

三、解決對策

（一）注重備課的實效性

1.教師要加強教材解讀。教師必須要研究教材編寫的意圖、方式、體例以及教材所反映的教育理念，認(rèn)真解讀課標(biāo)總要求，理清目標(biāo)層次，確定單元目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時目標(biāo)。分析教材中每個字、每句話、每幅插圖的價值功能，在教學(xué)中，立足于教材，又敢于超越教材，延伸教材的價值，注重課內(nèi)與課外的互補，強調(diào)跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要具有規(guī)劃性、前瞻性和創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教材和學(xué)生實際，科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)、處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計課堂教學(xué)流程。

3.認(rèn)真編寫教案。教師要寫詳案，加強創(chuàng)新性，強調(diào)可操作性，并且項目齊全，要寫一些有價值的教學(xué)反思，從課堂的得與失方面對自己的課堂教學(xué)進行總結(jié)和反思。杜絕抄襲教案和無教案上課現(xiàn)象。

教師備課案例：

我是怎樣備語文課的

劉健昌

回顧自己的成長經(jīng)歷，這幾年進步較大，一個主要的原因就在備課時有了長足的進步。下面談?wù)勛约涸趥湔Z文課時幾點不成熟的做法。

一、吃透教材

備課時，首先反復(fù)閱讀教材、理解教材（通常對文章得熟悉5～8遍以上），尋找并確立教材的知識點（新舊知識銜接點、重點、難點）、興奮點（情感共鳴點、生活切入點）、創(chuàng)新點（質(zhì)疑問難點、拓展發(fā)揮點）。如我備《和時間賽跑》一課時。在多次閱讀之后，我逐漸確立了抓主人公情感由悲傷、不理解到著急、激動這條線來以讀代講的策略。我結(jié)合學(xué)生生活實際來處理第八、九自然段，使重點得以突出，難點得以解決。

二、廣開視野

收集與本課教材有關(guān)的資料：背景資料、影音資料、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、同類資料、拓展資料。如備《和時間賽跑》一課我先后在網(wǎng)上閱讀了7個教學(xué)設(shè)計，又看了吉春亞、孫建峰幾位名師的課堂實錄。

三、梳理整合

如何處理資料？不能說是去其糟粕，取其精華，應(yīng)當(dāng)說是根據(jù)自己的語言或者教學(xué)風(fēng)格的特點和班級學(xué)生的實際情況進行揚棄，這樣的整合才有效。

四、設(shè)計流程

所有課前的準(zhǔn)備都是通過教學(xué)設(shè)計來體現(xiàn)。應(yīng)該以怎樣的流程來實施教學(xué)設(shè)想呢？我認(rèn)為心中應(yīng)該有十二個字：落實理念、放眼大局、雕琢細節(jié)。

（一）關(guān)于落實理念

新課標(biāo)提出了很重要的理念，我們應(yīng)該把這些理念當(dāng)作自己行為指南。其中，我認(rèn)為以下的“一、二、三、四”尤為重要。

一個過程：即課堂的40分鐘是師生共度的過程。

兩個基礎(chǔ)：即教會學(xué)生做人的基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。

三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。切記，三個維度是交織在一起的，不能孤立開來。請看以下兩個教學(xué)情節(jié)：

（片段一）

師：孩子們畫的樹葉各不相同，但都很漂亮，我們可以做一片美麗的葉子嗎？

生：可以。

師轉(zhuǎn)身認(rèn)真寫“做一”，寫到“片”，他只寫了一撇，問：誰來寫下一筆？對于“片”的書寫順序，孫老師就在這不經(jīng)意當(dāng)中規(guī)范了。

（片段二）師：誰來讀讀課題？不同的學(xué)生讀法各不相同。這個題目的眼睛是什么？

生：“美的”

師：你能把題目的眼睛讀亮嗎？學(xué)生紛紛試讀。孫老師允許不同的人有不同的讀法，允許個性化理解，他的指導(dǎo)也是讓學(xué)生可以操作的。

這樣的教學(xué)就很自然地把三個維度緊密地結(jié)合在一起。四種權(quán)利：學(xué)生有參與的權(quán)利、出錯的權(quán)利、越軌的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利。

只有心中有正確的理念來導(dǎo)航，我們才能在課堂上注意營造氛圍（寬松、民主、尊重、和諧的教學(xué)氛圍）。關(guān)注學(xué)生發(fā)展最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以使學(xué)生終身受益。

（二）關(guān)于放眼大局

即注重課堂的幾個基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、初讀感知、熟讀課文、精讀體味、拓展延伸等）。要做到心中有數(shù)，自有城府。

（三）關(guān)于雕琢細節(jié)

教學(xué)是由無數(shù)細節(jié)構(gòu)成的，而每個細節(jié)都可能影響學(xué)生一生，所以教學(xué)中我們要關(guān)注細節(jié)，雕琢細節(jié)。

⑴怎么導(dǎo)入？以激發(fā)興趣為目標(biāo)，追求語不驚人死不休的導(dǎo)入境界，達到一是激起千層浪的效果。

⑵怎么指導(dǎo)和評價閱讀？當(dāng)然要讀得實實在在。怎么實在？一要保證讀的時間（時間分布）；二要調(diào)動讀的興趣（怎么調(diào)動）；三要尊重讀的個性；四要不苛求讀的標(biāo)準(zhǔn)（因人而異，有效評價）。

⑶怎么設(shè)計能力訓(xùn)練點？語文能力集中在“聽、說、讀、寫”這四個字上，其中尤以讀、寫最重要，課堂上教師要少講、精講，把時間留給學(xué)生，讓他們多讀、多寫，才能有效提高學(xué)生的語文能力。

⑷如何收集、整理材料？我想教師針對課型來考慮是安排在課前還是課后，至于讀寫結(jié)合訓(xùn)練點怎么把握，拓展閱讀怎么安排，這些細節(jié)都應(yīng)該在備課時反復(fù)斟酌。

總之，備課是一門學(xué)問，是需要教師用一輩子來悟的。無論怎樣，我信奉這樣一句話：復(fù)雜的事情要簡單做，簡單的事情要認(rèn)真做，認(rèn)真的事情要重復(fù)做，重復(fù)的事情要創(chuàng)造性地去做。在年復(fù)一年、日復(fù)一日的教學(xué)活動中，我們該永葆熱情，創(chuàng)造性地工作。

（二）找準(zhǔn)制定目標(biāo)的出發(fā)點和落腳點——遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”

全面、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，在制定上要遵循 “三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標(biāo)”?！叭齻€基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)段和知識領(lǐng)域的總體要求，依據(jù)教學(xué)資源特點和教師的理解，依據(jù)對學(xué)情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考學(xué)生的個體差異，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；“三個維度目標(biāo)”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發(fā)展。

語文課是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學(xué)語文就是學(xué)習(xí)理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，制定“在具體教學(xué)活動中力求達到的、可測定的教學(xué)效果”之目標(biāo)，并使之統(tǒng)領(lǐng)全課教學(xué)各環(huán)節(jié)。我們要化繁為簡，消枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項要求。把一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)變得簡單，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡約，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡便?？傊惶谜n，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實。

首先，要細心研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，領(lǐng)會其中的要義，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位。只有領(lǐng)會了課程目標(biāo)，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。其次，要抓準(zhǔn)三維目標(biāo)。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標(biāo)是每個學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識和能力則是最具有學(xué)科個性的目標(biāo)，知識和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標(biāo)，與知識和能力目標(biāo)是整體推進、共同發(fā)展的關(guān)系。我們在語文教學(xué)中，要立足于“語文”，對教學(xué)要達到的目標(biāo)進行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達成度，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略。其三，領(lǐng)會編者意圖對準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元板塊式編排體系，一個單元板塊就是一個教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點，每一課在單元板塊之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元板塊導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)，并聯(lián)系單元板塊和整冊教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會了課文在單元板塊中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。其四，把握課文特點是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個單元板塊的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標(biāo)，落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學(xué)，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時間還給學(xué)生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導(dǎo)，強化訓(xùn)練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點；要十分明確哪些是學(xué)生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)的。找準(zhǔn)教學(xué)的重點、難點，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效、高效的前提。

（三）落實語文基礎(chǔ)——重整合、抓積累，改方法

在小學(xué)，如果弱化了語文基礎(chǔ)知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標(biāo)的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎(chǔ)知識與基本技能不僅不能弱化，而且應(yīng)該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面： 1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎(chǔ)的教學(xué)，另一方面又為教師的教學(xué)留下了十分廣闊的自主權(quán)。作為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學(xué)基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作等內(nèi)容的教學(xué)都要關(guān)注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓(xùn)練。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，精心捕捉知識點和技能訓(xùn)練點，在“讀”中相機滲透，在“學(xué)” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結(jié)合“以讀為主” 的閱讀教學(xué)新要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學(xué)中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習(xí)，提高興趣。落實“雙基”離不開訓(xùn)練，而傳統(tǒng)的語文訓(xùn)練往往是機械重復(fù)的多，動筆抄寫的多，學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行探索，改變一下訓(xùn)練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，又能增強練的效果。

（四）重視朗讀，培養(yǎng)語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W(xué)語文教師一定要重視讀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感。第一，要科學(xué)安排時間，具體明確地要求學(xué)生把書讀足讀夠讀到位。預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學(xué)中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設(shè)身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。第三，在我們的課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

（五）精心設(shè)計和組織有效的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。

具體從識字寫字、閱讀、寫作幾方面來講： 一、二年級的識字教學(xué)要遵循“識寫分流、先識后寫、識多寫少、優(yōu)化寫字”的原則。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在讀短文、詩歌的過程中主動識字，逐步做到文熟字悉；應(yīng)針對生字的特點，進行各有側(cè)重的教學(xué)；應(yīng)根據(jù)教材的特點采用集中與分散識字相結(jié)合，分步落實識字教學(xué)的任務(wù)；及時幫助學(xué)生梳理、歸納出科學(xué)的識字方法，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，提高識字的效率。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的擴展閱讀，在大量的閱讀過程中鞏固識字，利用學(xué)校資源，創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生擴大識字天地，為他們打開生活經(jīng)驗以外的豐富多彩的文本世界。教師要重視學(xué)生識字的障礙點，學(xué)生認(rèn)識250～500個漢字后，會產(chǎn)生一定的識字障礙，可能還會有短暫的停滯，此時，可適當(dāng)放慢識字速度，強化識字環(huán)境，重視對所學(xué)漢字的梳理與鞏固，科學(xué)合理地進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信心，緩緩地通過障礙點。三～五年級應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀寫的實踐活動中自主擴大識字量，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、理解基本的詞義，并能根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默寫一定量的生字詞語。一、二年級的寫字教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，在描摹過程中注重訓(xùn)練正確的執(zhí)筆方法，端正寫字姿勢，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的偏旁部首和筆順規(guī)律，在虛宮格內(nèi)正確描摹漢字。三～五年級，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范在橫線上書寫，并有一定速度的要求。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重整體感悟，加強語言實踐。文章的內(nèi)容、情感、結(jié)構(gòu)、表達方式和主旨之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，教師應(yīng)將其視作一個整體組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師摒棄多余的分析、繁瑣的談話、機械的問答，加強師生之間、生生之間的平等對話，鼓勵和尊重學(xué)生在整體感悟中的個性化體驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。應(yīng)正確處理感悟與語言文字訓(xùn)練之間的關(guān)系，學(xué)生對文章情感和主旨的感悟是建立在閱讀過程中對語言文字理解的基礎(chǔ)上。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循母語學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為他們提供充分的學(xué)習(xí)和交流的機會，拓展自主學(xué)習(xí)、思考和體驗的時空；應(yīng)以教材中具體的語言材料為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)的語言實踐過程中感受語言表達的精當(dāng)與規(guī)范，領(lǐng)悟語言表達的特點，積累規(guī)范的書面語言；應(yīng)依據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐的過程中隨文學(xué)習(xí)適度有效的語文知識。如能聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解和辨別詞義、體會詞語的感情色彩，能在具體語言環(huán)境中識別比喻、擬人、反問、排比、夸張等常見的修辭方法等?？傊喿x教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”的聽、讀、說、寫等語言實踐過程，教師應(yīng)促使學(xué)生在動態(tài)的實踐過程中掌握語言規(guī)范，不斷提高語言表達能力。教師應(yīng)給學(xué)生的語言實踐提供指導(dǎo)和幫助，起到指點路徑，解答疑惑，糾正錯誤，引導(dǎo)思考的主導(dǎo)作用。

寫作教學(xué)是建立在廣泛閱讀基礎(chǔ)上的。要從二年級起重點培養(yǎng)學(xué)生進行由詞到句的表達能力。教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生動筆摘抄簡單的詞句，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗與閱讀感受寫一二句簡單的句子。中高年級要處理好寫作知識、寫作技巧與寫作興趣、寫作能力之間的關(guān)系，淡化寫作知識、技巧的傳授，注重激發(fā)寫作興趣，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，加強寫作實踐過程中的體驗，并在寫作過程中學(xué)會觀察、想象、思考、發(fā)現(xiàn)，豐富寫作題材，寫出感情真實、想象合理、內(nèi)容具體、充滿童真童趣的文章，逐步提高寫作能力。在學(xué)生大量實踐的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起梳理和歸納一些基本的寫作方法。除此以外，對作文要精心命題，要能調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，要給學(xué)生以想象的空間。要重視寫作前的指導(dǎo)，寫作過程中的修改，并通過寫作后的面批、眉批、個性化的評語和講評來逐步提高學(xué)生的寫作能力。評語要以鼓勵為主，成為一種平等的交流和信息的傳遞。作文應(yīng)努力在課堂內(nèi)完成。

（六）增強作業(yè)設(shè)計的層次性、開放性和典型性

作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)充分考慮到：

作業(yè)的層次性,即作業(yè)既面向全體學(xué)生,又發(fā)展學(xué)生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試。

作業(yè)的開放性，即完成作業(yè)的條件、策略、答案具有相對的開放度，并有相應(yīng)的選擇性，可幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個方面,達到深層地認(rèn)識問題的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和發(fā)散性。

作業(yè)的典型性,即教師必須精心設(shè)計,認(rèn)真篩選,布置典型性強的作業(yè)題,使學(xué)生達到觸類旁通、舉一反三。

作業(yè)的布置建議長期作業(yè)和短期作業(yè)相結(jié)合，堅決擯棄機械、反復(fù)地操練。一二年級布置書面的回家作業(yè)在10分鐘左右，三～六年級的作業(yè)量應(yīng)控制在30分鐘左右。

（七）課外讀寫必須同步跟進

無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個孩子一個美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會問：時間從哪兒來？課外書在哪兒？時間從閱讀課中省一點兒，自習(xí)課、活動課借一點兒，一周集中安排兩節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作。可以不定期地開設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得??），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。

書呢？學(xué)校買一點，同學(xué)湊一點，一人拿出一本，全班就是幾十本。再不然，組織學(xué)生撿廢品換錢買書，再不然，把文章抄在黑板上，抄在報紙上讓學(xué)生讀。要營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求。要從我做起，從現(xiàn)在做起。

（八）發(fā)揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評價的多元；學(xué)生個體之間的差異決定了教學(xué)評價的多層，教學(xué)過程的開放決定了教學(xué)評價的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學(xué)習(xí)活動中，我們特別關(guān)注對學(xué)生及時反饋，講究評價的策略。

1.堅持多元評價。一般來說，顯性的目標(biāo)，如“知識與技能”目標(biāo)比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)往往難以檢測，就此我們可采用觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況來進行整體評價。比如，要了解學(xué)生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2.堅持多層評價。三維目標(biāo)要達到什么程度呢，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學(xué)生進行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我們允許不同學(xué)生異步達標(biāo)，即對于不能按時達到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3.堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學(xué)生在自評和互評中，提高能力。

（九）關(guān)注課堂教學(xué)常規(guī)管理，扎扎實實培養(yǎng)好學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)好學(xué)生的課堂教學(xué)常規(guī)，關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的行為細節(jié)，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，真正使每位學(xué)生通過一堂課的教學(xué)都能得到提高。

回首研究新課程下的小學(xué)語文教學(xué)十年來的坎坷歷程，對于它的感受和一首歌的歌詞比較吻合：朦朧模糊 收獲與困惑共生 快樂與煩惱并存 實現(xiàn)自我超越之后，教學(xué)展現(xiàn)一派勃勃景象。

據(jù)說又一輪新課程改革要開始了，教學(xué)研究之路永無止境。以上是我學(xué)習(xí)的收獲以及自己的感受，認(rèn)識如有偏頗之處，還請大家多提寶貴意見?！对娊?jīng)》有云：“如切如磋，如琢如磨”。這學(xué)期我們一起多多“切磋琢磨”，集大家之合力，共同開拓語文教育教學(xué)的新局面。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策

漢語文教學(xué)中存在的問題及對策

一、存在的問題

1、教師憑自己的經(jīng)驗教學(xué)，教法單一。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)耗時長，效果差。

3、漢語拼音教學(xué)是整個小學(xué)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，老師重視度不夠。

4、一年級新生學(xué)前教育存在極大的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育有不科學(xué)的因素。

5、學(xué)前教育的老師存在文化程度、專業(yè)技術(shù)、師德休養(yǎng)、個人興趣愛好等個體差異，對進入一年級的新生有多方面的影響。

6、家長是孩子的第一任老師，忽略了對孩子的貼身教育，輔導(dǎo)力度不夠。家長對孩子的責(zé)任心不強。

7、一、二年級學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不夠充足。三至六年級學(xué)習(xí)時間相對較長一點。

8、學(xué)風(fēng)不濃、學(xué)生厭學(xué)是存在著的普遍現(xiàn)象。

9、城鄉(xiāng)學(xué)校差別大。師資力量有懸差，超大班額突出，教師是人不是神不能做到全顧。

10、教學(xué)設(shè)備分配不均，沒有做到城鄉(xiāng)資源共享。規(guī)模小的學(xué)校只能是希望、盼望加渴望，最后是失望。

二、對策

1、教育主管部門把師培師訓(xùn)工作進一步加強。使用多層次、階梯式、不等式等方式方法對教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)面放寬，讓大多數(shù)教師都受益。

2、教師利用培訓(xùn)、讀書、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)多人的經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)能力。

3、對幼兒教師加大培訓(xùn)力度。學(xué)前教育對義務(wù)教育起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生很多方面：性格、興趣愛好、勤學(xué)好問、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都與學(xué)前教育密切相關(guān)。

4、培養(yǎng)教師專長及特長。分配教學(xué)科目用其長。

5、定期或不定期對對家長進行培訓(xùn)。檔次不一定要好高，班內(nèi)校內(nèi)培訓(xùn)都行，不需要大道理，只要切合實際即可。

6、密切家校聯(lián)系。家校互動，隨時掌握孩子（學(xué)生）的動態(tài)，不讓學(xué)生處在夾層中，失去了家校的監(jiān)管。加強對孩子的家庭輔導(dǎo)。無論是學(xué)校還是家庭對孩子都要實行正面教育。扶正學(xué)生的身心。讓孩子從小養(yǎng)成正確認(rèn)識和判斷事物的能力。

7、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞不在于外表搞得怎么樣，關(guān)鍵在于：金獎銀獎不如老百姓夸獎，金杯銀杯不如老百姓口碑。老百姓的夸獎、老百姓的口碑能成就學(xué)校教育的興衰。老百姓呀，應(yīng)該利用他們那張金口多為學(xué)校搖旗吶喊，把指責(zé)變?yōu)槔斫?，把誤解變?yōu)閷捜?，把阻力變?yōu)閯恿ΓR心協(xié)力共同推動學(xué)校教育教學(xué)工作。

8、加強安全管理力度。近年來，學(xué)校安全事故頻發(fā)，一切最終的責(zé)任都是學(xué)校承擔(dān)。我覺得只要學(xué)生購買了人生傷害意外安全保險，一旦發(fā)生傷害，經(jīng)濟補償這塊應(yīng)全部由保險公司承擔(dān)。

9、各級政府及組織要把關(guān)心教育教學(xué)工作落到實處,從輿論上、思想上、生活上多關(guān)心教師?？疹^口號少喊一點，具體工作多做一點,把溫暖送到教師心間。

第三篇：淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生全面、綜合發(fā)展的決定性階段，是學(xué)生道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，是激發(fā)學(xué)生求知、求新欲望和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的萌芽期。作為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)可以在很大程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們更好、更快的進行生活內(nèi)容和生活方式轉(zhuǎn)變。眾所周知，字詞、朗誦、閱讀和寫作是小學(xué)語文的幾個基本構(gòu)成部分，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中往往會過于注重對寫作教學(xué)的理性分析，而忽視學(xué)生的情感體驗和情感激發(fā)，致使小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能難以獲得有效發(fā)揮，進而給學(xué)生的長遠發(fā)展帶來很大的不利影響。為此，本文將對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策進行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題； 寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。所謂語文寫作教學(xué)是指學(xué)生在教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)下，用文字形式記錄自己喜聞樂見和生活感悟等的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生所寫文章的優(yōu)美度是影響教師閱卷過程中的重要因素。高效能的小學(xué)語文寫作教學(xué)不但能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文章寫作習(xí)慣，進而促使他們形成優(yōu)良的生活記錄習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生更善于用心體驗生活，激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣。由于年齡和閱歷等因素的影響，小學(xué)生對很多問題和事物還沒有形成相對固定的思維模式，因而，這一時期的學(xué)生是創(chuàng)新力和想象力最為豐富的時期，但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，在現(xiàn)實語文教學(xué)中，教師常常會因歸于注重學(xué)生成績而忽視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，進而會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力和想象力的僵化，在一個很小的圈子中固化學(xué)生的寫作思維，進而導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的大幅降低，學(xué)生所寫的文章也毫無新意、空洞乏味，這對學(xué)生的長遠發(fā)展而言是非常不利的。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中所存在的問題 1.1教師的對語文寫作教學(xué)的認(rèn)識不足 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多語文教師常常會通過讓學(xué)生多看優(yōu)秀作文模板的方式進行教學(xué)，甚至還有部分教學(xué)會要求學(xué)生必須能背誦一定的優(yōu)秀作文模板。盡管古人有：“讀書破萬卷，下筆如有神”的經(jīng)典句子，但在這句話中的“書”并非僅僅是指作文書，而是各種題材、不同類型的書籍，用這種死記硬背方式來提升學(xué)生的寫作技能顯然是難以奏效的，或者說，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，高中階段的學(xué)生用這種方式效果會相對較好，因為大部分的學(xué)生在高中階段都已形成了一定的固定思維習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，這種優(yōu)美句式寫作技巧的直接引用會在一定程度上提升他們的寫作分?jǐn)?shù)，且相對較為節(jié)省時間。二小學(xué)生由于創(chuàng)新能力和想象能力相對較強，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，如果在這時便對他們過分要求模板模擬和背誦，不但會嚴(yán)重限制他們的創(chuàng)新力和想象力，而且還會在很大程度上扼殺他們的寫作興趣，進而讓其難以形成良好的寫作習(xí)慣。同時，這種模板記憶下的寫作教學(xué)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們的寫作手法和寫作風(fēng)格都非常雷同，很容易讓人產(chǎn)生審美疲勞。

1.2學(xué)生缺乏充分的寫作素材支撐 具調(diào)查顯示，存在相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為作文難度較大，自己在寫作時只能一個字一個字、一句話一句話的拼湊，這樣所寫出來的文章不但不真實，而且邏輯性也不強。造成這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生沒有足夠的寫作素材支撐。很多家長和語文教師思想上都認(rèn)為寫作是語文教學(xué)的內(nèi)容，但真正能撼動讀者心靈的文章必然需要充足的寫作素材支撐。譬如，當(dāng)學(xué)生拿到寫作題目后，往往會坐在教師或者家中苦思冥想，或者查閱別人的相關(guān)文章，但這些都不是他們自身所真實經(jīng)歷過的，他們對此很難有非常真實的體會，這樣所寫出來的文章必然也會沒有什么文采，沒有打動讀者的能力。

二、如何提升小學(xué)語文教學(xué)效能

2.1正確樹立教學(xué)觀念，不斷嘗試新型教學(xué) 要想更好、更有效的進行小學(xué)語文教學(xué)，語文教師就應(yīng)首先切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，多多閱讀，甚至適當(dāng)?shù)拈喿x寫優(yōu)秀的作文范文，但必須注意的是，這些范文必須限制在引導(dǎo)性的范圍內(nèi)，不能讓學(xué)生在自己的寫作中進行直接運用。教師要鼓勵學(xué)生自主擺脫優(yōu)秀作文范文的束縛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，用自身的真情、真感腳注自己的文章。同時，教師在教學(xué)實踐中也要積極的進行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過各種有效措施的利用激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情和參與興趣，在適當(dāng)?shù)臅r候也可以將一些學(xué)生的優(yōu)秀文章念給大家聽，并對優(yōu)秀文章的創(chuàng)作者進行一定的評價，鼓勵學(xué)生樹立自身的寫作風(fēng)格。

2.2鼓勵學(xué)生多多參與實踐活動

生活是寫作的直接來源，寫作源于生活。當(dāng)學(xué)生體驗過、見過、聽過的事情多了以后，他們的情感也會變得相對較為豐富，寫作素材支撐也會因此而變得更為堅實，這樣他們才能寫出真實、情感逼真的作文，進而才能充分體會寫作自身的魅力。因此，在教學(xué)實踐操作中，教師要多鼓勵學(xué)生參與實踐活動，例如，鼓勵學(xué)生多接近自然、親近自然，多參與各種課外實踐活動等，以幫助學(xué)生進行素材積累，陶冶學(xué)生的身心和情操，進而為他們的作文寫作奠定堅實的素材基礎(chǔ)。

結(jié)語：總之，有效的寫作教學(xué)會在很大程度上促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因而，我們必須對此進行持續(xù)的研究，通過各種有效措施的利用，提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的實際效能。

參考文獻：

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在問題與對策

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題與對策

語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強的思想性,該學(xué)科教學(xué)在完成德育任務(wù)方面具有諸多優(yōu)越條件。語文學(xué)科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。語文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達和交流都離不開這個工具，因此怎樣掌握語言這個工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。但是農(nóng)村語文教育遠遠達不到我們的目標(biāo)和要求，針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)上存在的一些問題來談一談我自己的看法，以及如何改進，從哪些方面改進等等一系列存在的問題來提出一些意見、建議以便能為我們鄉(xiāng)村小學(xué)語文教育事業(yè)貢獻一份自己微薄的力量。

一、目前教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)改革努力使學(xué)生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的一種主要的形式就是把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，這種方法被大多數(shù)的教師運用在實踐中。但在課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究的形式較好，但實效性比較差。有些教師一提出問題就讓學(xué)生進行合作討論，沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考；而有些問題，學(xué)生自己獨立思考就可以得出結(jié)論，根本不需要合作學(xué)習(xí)；有些問題提問的方式不正確，學(xué)生不明白該去合作什么，討論什么；有時候合作討論沒有足夠的時間，幾個學(xué)生剛剛湊到一起還沒怎么討論，時間就結(jié)束了；有的小組里，只是將自己的答案說出來，幾個同學(xué)對照一下，就完事了，根本沒有合作啊討論啊之類的；在小組里，發(fā)言的依然還是成績優(yōu)秀的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生只有傾聽的份；還有的小組因為缺乏良好的組織和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)時居然成了聊天玩耍的機會，更使合作流于形式；還有的教師在學(xué)生小組合作時不清楚自己該做什么??很多的問題表現(xiàn)了出來。

小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)需要遵循合作學(xué)習(xí)的原則，首先，要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上建立合作學(xué)習(xí)，有些問題學(xué)生能獨立思考得出結(jié)論的，就不需要進行合作學(xué)習(xí)；其次，教師要善于選擇合作學(xué)習(xí)的時機，當(dāng)學(xué)生確實意見不統(tǒng)一，確實遇到疑難問題時才去合作，這樣才會是有意義的學(xué)習(xí)；再次，討論的時候一定要明確的方向、問題、內(nèi)容、范圍，小組內(nèi)同學(xué)們能各抒己見，大膽表達自己的想法，并且教師要給予充足的時間。還有，在課堂教學(xué)中，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式，要因內(nèi)容而定，教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的關(guān)系，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方式。如果遵循了這些原則，在指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，堅持一段時間，相信會取得良好的效果。

二、在教學(xué)中，我們應(yīng)該避免出現(xiàn)兩種傾向：首先是目標(biāo)替代了過程，在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些教師把目標(biāo)當(dāng)成過程，學(xué)習(xí)過了、分析過了就以為學(xué)生學(xué)好了、分析好了，殊不知兩者之間差距是比較大的，學(xué)生學(xué)了，不代表他學(xué)好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學(xué)生對課文內(nèi)容掌握了，這種教學(xué)過程就忽視了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在教學(xué)效果上肯定不能實現(xiàn)，更說不上教學(xué)任務(wù)的完成了。其次就是很多教師只重視結(jié)果而忽視了過程。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)該主要看教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程，二者缺一不可。比如在語文指導(dǎo)朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質(zhì)量，二是數(shù)量，讀的多了，過程就體現(xiàn)了，質(zhì)量上相應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出訓(xùn)練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復(fù)的訓(xùn)練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、在教學(xué)中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認(rèn)為對多媒體資源的開發(fā)還應(yīng)該更加合理、科學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)手段比以前更加優(yōu)化了，體現(xiàn)在教學(xué)中的就是多媒體課件的使用，不難否認(rèn)，多媒體的運用不但使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，也吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認(rèn)為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當(dāng)成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術(shù)含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學(xué)生的學(xué)，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認(rèn)識還不夠清晰，從而導(dǎo)致主次不分。多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學(xué)過程被設(shè)計得有條不紊，教學(xué)進程由課件來控制，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導(dǎo)致課件 2

占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)，學(xué)生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當(dāng)然這樣說不是要嚴(yán)厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應(yīng)提倡和推廣，但是同時也應(yīng)該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學(xué)。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

四、在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師過分強調(diào)學(xué)生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學(xué)的本質(zhì)性，在一篇文章中，閱讀應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學(xué)生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學(xué)生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學(xué)生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內(nèi)容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學(xué)生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學(xué)生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學(xué)習(xí)不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學(xué)生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內(nèi)容，自己不喜歡的就不學(xué)不讀，長此以往，學(xué)生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎(chǔ)上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學(xué)生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導(dǎo)學(xué)生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內(nèi)容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對整體文章的把握，對于文中關(guān)鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。

五、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中比較重要，新課程改革要求教師體現(xiàn)學(xué)生的個性化的行為，在閱讀中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放性的話題供學(xué)生們討論，從而培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀，但是在實際教學(xué)中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結(jié)時教師提出一個問題：你認(rèn)為這是一只怎樣的烏鴉？學(xué)生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3

有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學(xué)生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經(jīng)走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學(xué)生視野，促進學(xué)生與文章的結(jié)合，前幾種意見說明學(xué)生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，再讓學(xué)生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學(xué)效果會好的多。

六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學(xué)的方向。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡和學(xué)生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學(xué)思路也不夠清晰明確。課堂中應(yīng)圍繞一個大問題引入，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進行與文本的對話，從而實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。教師要善于提出有價值性和內(nèi)涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學(xué)生無法回答，說明我們備課不充分，對學(xué)生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學(xué)生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應(yīng)該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據(jù)大量的時間。

在語文教學(xué)中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為主旨的指導(dǎo)下，逐漸摸索自己的教學(xué)模式，探索出適合學(xué)生成長與發(fā)展的教學(xué)思路，我們一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中做出自己的貢獻。

第五篇：淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對策

淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對策

摘 要：在語文學(xué)習(xí)中，寫作是一項重要的工作，不僅是重點也是難點。一直以來，作文教學(xué)都是學(xué)生比較頭疼的部分，不會寫作文是很多學(xué)生存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。教師應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前小學(xué)語文寫作存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期更多地適應(yīng)小學(xué)語文作文教學(xué)的要求，提高語文教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.070

一、小學(xué)語文寫作存在的問題

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，很多人認(rèn)為只要多練習(xí)就會提高寫作能力。其實不然，寫作數(shù)量的多少，并不能決定寫作水平的高低。這也就造成了現(xiàn)在小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的很多問題，其集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寫作數(shù)量多，質(zhì)量跟不上

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語文學(xué)習(xí)中的作文部分，很多教師和家長甚至學(xué)生都會認(rèn)為只要自己多練習(xí)寫作，自己的寫作水平一定會提高。其實不然，這存在很大的誤區(qū)，寫作的數(shù)量不能代表寫作的質(zhì)量高低。如果寫作的質(zhì)量上不去，寫再多的文章都是徒勞的，不僅會耽誤學(xué)生的時間，還會浪費學(xué)生的精力。由于小學(xué)生的思維比較活躍，他們的想象力也比較豐富，那么在小學(xué)語文寫作中就應(yīng)該注重學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓其自己發(fā)揮。但是，很多教師仍然只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生的想象力被扼殺。

（二）作文寫作教學(xué)過于模式化

小學(xué)語文作文是一個難點，不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。由于學(xué)生的年齡偏小，教師的教學(xué)方法存在問題，使得小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量不高。根據(jù)小學(xué)生的性格特征，他們都是愛玩愛動的，很難長時間地將精力集中投入到作文學(xué)習(xí)中。小學(xué)生在語文寫作中不僅可以練習(xí)運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，從而描繪出美好的事物。如果在作文教學(xué)中，教師采用固定的模式，會限制學(xué)生的寫作。因為同樣的一句話在不同的場合會有不同的表達效果，教師應(yīng)該靈活對待，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的寫作水平。

（三）教師指導(dǎo)能力弱

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不僅會模仿別人的作文，還會參考網(wǎng)上的寫作。但是有些寫作模板的內(nèi)容還不切合實際，在這個情況下就需要教師做好充分的示范和指導(dǎo)作用，消除學(xué)生模仿的疑惑，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。寫作并不是一味地模仿，而是應(yīng)該有自己的情感和想法在里面。因為寫作的過程是一個人積累素材和結(jié)合自身感受進行加工的，應(yīng)該將自身的所想所思都能表達出來，從生活中尋找素材，提高自己的寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作占有很大的部分，為了能給學(xué)生一定的思考空間，提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生感受寫作的樂趣，教師應(yīng)該從自身出發(fā)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，提高教學(xué)的有效性，從而更好地滿足學(xué)生的寫作水平。

（一）利用生活素材創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)。

寫作離不開生活，生活中的很多素材都可以為寫作服務(wù)。因為寫作的靈感都是來源于生活的，都和自己的內(nèi)心感受相關(guān)，能把自己的生活點滴記錄下來也不失一篇好的文章。但重點是教師要教給學(xué)生整理的方法，讓學(xué)生能按照主題的要求進行寫作，盡可能地表達自己的真實生活，內(nèi)心感受，以及對生活的真實感受。這種寫作應(yīng)該能從生活中找到素材，提高學(xué)生的寫作能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)校組織了某項活動后，教師可以充分利用這個素材，讓學(xué)生將自己參加活動的真實感受寫出來，這種感受是自己的親身經(jīng)歷，相信學(xué)生能夠?qū)懙谋容^好。對于學(xué)生來說，只要自己親身經(jīng)歷的，自己的感受才能真切地表達出來，這樣作文的內(nèi)容也不會空洞，在語文組織和動作描寫以及神態(tài)表達方面也會很出色。

（二）充分利用多媒?w技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中運用多媒體成為必不可少的部分。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在語文寫作教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體，為學(xué)生展示美景，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生在感受作品的過程中，會有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學(xué)生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學(xué)生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學(xué)生在欣賞的過程中，學(xué)會動手。這樣學(xué)生在寫作時，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學(xué)生的視野，還會豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學(xué)的效率。

（三）利用閱讀拓展文學(xué)視野創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。實踐證明，寫作水平的高低，寫作能力的形成，需要自己多看書多背書。在寫作教學(xué)方面，教師可以給學(xué)生閱讀的時間，讓學(xué)生在閱讀中積累語言，從讀中學(xué)會寫，讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師要提倡學(xué)生個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，寫文章要構(gòu)思好，有自己的新意，才會更吸引人。教師可以鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，因為讀書筆記是一種比較好的讀書方法，它能夠提高我們的思維能力和寫作能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在讀書的過程中，可以將自己看到的好詞好句，名言警句都記錄下來，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生的語言就會變得豐富，學(xué)生的寫作能力也會得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫作水平的高低直接影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，對于以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生重要的影響。要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，必須抓學(xué)生的作文水平，從作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意寫作文，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

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