第一篇：2013年高中物理“疑難問題解決”培訓(xùn)作業(yè)

高三物理教師“疑難問題解決”培訓(xùn)作業(yè)

2013年3月15日

3月13號下午，參加了由梁旭老師主講的《高中綜合復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)》的講座，通過梁旭老師的分析和講解，我對高三復(fù)習(xí)和高考教學(xué)有了新的認(rèn)識，對自己幫助很大。

首先我們要明白綜合復(fù)習(xí)的目的是什么？做什么？怎樣做？做得怎樣？我們要從學(xué)生角度出發(fā)，從學(xué)生的切身利益去考慮，這樣我們才能更好的去進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然在備課的同時，從學(xué)生下手前，更應(yīng)該做好教師本身這個主體的工作，我們教師要怎樣做好前提準(zhǔn)備呢，梁旭老師給我們提供了幾點(diǎn)意見：

1、做高考題（基礎(chǔ)）；

2、選擇與教學(xué)指導(dǎo)意見（2009版）符合的高考題；

3、思考學(xué)生解決這些題的知識（提煉）；

4、了解學(xué)生的典型錯誤；

5、根據(jù)需要改編高考題；

6、例子與練習(xí)結(jié)合——一題多解與多題一解。

做高考題是高中老師，特別是高三老師必須做的事情，我們不能為了光做題而做題，要從做題中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)我們所要的東西，不然我們就是在做無用功；首先我們要通過做各地的高考題，了解試題考什么，怎么考，怎么讓學(xué)生去解答等等問題，更重要的是知道高考題的特點(diǎn)，梁旭老師又給了我們他的獨(dú)特見解：

1、簡單題是只需要知識的題；

2、難題除了知識，還需要方法和策略；

3、聯(lián)系實(shí)際，多物體與多過程的題常常需要方法和策略。

由于我們浙江省是自己命題，所以我們更要去知道浙江高考試題的特點(diǎn)：

1、從猜測到基于物理知識分析、判斷和推理‘

2、單純公式到既見物又見理；

3、套用結(jié)論到基于幾本知識的建模。對于學(xué)生而言，基本方法，幾本經(jīng)歷非常重要，這對學(xué)生建模能力影響很大，學(xué)生能否把題做出來，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能否建造出物理模型，把單純的文字變成形象的物理模型來。所以我們要加強(qiáng)學(xué)生的建模能力。高考題中的實(shí)驗題，主要的考點(diǎn)是學(xué)生經(jīng)歷過沒有，看重的是高中階段，你所學(xué)的物理實(shí)驗，到底親手參與沒有，所以，提高實(shí)驗題的分?jǐn)?shù)就是要做過，經(jīng)歷過，從而提高學(xué)生的實(shí)驗素養(yǎng)。實(shí)驗題的往往考學(xué)生的是數(shù)據(jù)處理，跟過的使用圖像來處理，所以對掌握圖像操作要求就很高，要從特殊性到一般性轉(zhuǎn)換與過渡。

梁旭老師還為我們分析了今年的高考試題難度變化的普遍意義。首先：難度應(yīng)該會有所降低，這也是大形勢下的一個發(fā)展趨勢，不然大部分學(xué)生都去學(xué)文科，對社會的發(fā)展也是不利的，而且大學(xué)老師也希望物理是一門有用，有意思的一門的學(xué)科，要充分展示其有趣的一面，更加能吸引學(xué)生；其次：招生的平均分要比往年高，區(qū)分度也提高了，越往下面的層次拉開越明顯，這對像我們這樣的三類學(xué)校其實(shí)是非常的不利的，對于重點(diǎn)高中，名校，影響不是很大，所以我們的學(xué)生和老師壓力將會更大，挑戰(zhàn)和難度也在增大；

浙江省歷年的高考變化是將穩(wěn)定放在第一位的，然后在兼顧穩(wěn)定的前提下，逐步的體現(xiàn)新課改的要求；所以我們要根據(jù)形式，方向來進(jìn)行高三綜合復(fù)習(xí)。

非常欣賞梁旭老師的那三句話：心中要有學(xué)生，腦中要有物理框架結(jié)構(gòu)，手里要有方法。我覺得如果充分理解和掌握了這三句話，并能更好的貫徹到平常的教學(xué)當(dāng)中去的話，對自身和學(xué)生都是有很大幫助的。我們在平常的上課備課過程中，要深入的思考：這節(jié)課我們要給學(xué)生什么，上完后要去總結(jié)這節(jié)課給了學(xué)生，學(xué)生掌握了什么。在講練習(xí)和題目時我們要思考：我們講這道題目的目的是什么？題目之間合理的呈現(xiàn)順序又是怎樣，才能使學(xué)生更好地接受等等。

通過這次講座，我學(xué)到了很多，當(dāng)然還有很多不足，我將我學(xué)到的東西更好地利用到平常工作，在工作中不斷的總結(jié)，把自己的不足的地方暴露出來，從而不斷的完善自己，使自己更加的成熟，更加是適應(yīng)于高三，甚至整個高中物理教學(xué)中去。

第二篇：浙江省小學(xué)英語新課程“疑難問題解決”專題培訓(xùn)活動

浙江省小學(xué)英語新課程“疑難問題解決”專題培訓(xùn)活動

2012年3月20日，浙江省小學(xué)英語新課程“疑難問題解決”專題培訓(xùn)活動在湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)拉開帷幕。本次活動由浙江省英語教研員鄭文老師主持，主要分為專家報告與交流、課堂教學(xué)與研討、專題介紹交流、課堂教學(xué)與研討、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)5個議程，來自省內(nèi)各個市區(qū)的資深英語專家、老師參加了此次活動。

3月20日上午，人民教育出版社英語分社社長吳欣博士就《人教小學(xué)英語（PEP）》教材的修訂原則和主要變化作了具體詳細(xì)的介紹。她以教材的單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整為例，提到從四年級起，對話板塊調(diào)至詞匯板塊之前，提倡在語境中教學(xué)詞匯，減少單元容量，并且取消了五、六年級Let’s start部分。最后，吳欣博士與在場教師進(jìn)行了深入的互動，就老師們提出的各種問題進(jìn)行了耐心的解答，老師們都受益匪淺。

3月20日下午，由愛山小學(xué)教育集團(tuán)的朱靜老師、寧波海曙外國語學(xué)校的俞東老師，還有紹興北海教育集團(tuán)的徐丹老師來分別進(jìn)行課堂展示。三位老師的課各有自身的風(fēng)格，課堂亦各有千秋。隨后，湖師附小教育集團(tuán)的郭美陽老師引領(lǐng)評課，改變了以往專家一言堂的評課形式，把話語權(quán)歸還給了在場的各位老師。老師們在“三言兩語點(diǎn)意圖”、“七嘴八舌話收獲”、“只言片語擺困惑”三個環(huán)節(jié)中對小班化特色、目標(biāo)解讀、教材把握等方面進(jìn)行了詳盡的點(diǎn)評。最后，愛山小學(xué)教育集團(tuán)的英語教研組長胡潔老師以“小班化讓教育走向優(yōu)質(zhì)高效”為題對本校的小班化教學(xué)進(jìn)行了介紹，充分展示了小班化的教學(xué)成果，讓在場教師更加深刻地了解到小班教學(xué)的意義。

3月21日上午，嘉興實(shí)驗小學(xué)的李樹老師為我們帶來了一節(jié)精彩的展示課。隨后，紹興市教育教學(xué)研究院的王玉老師從文本解讀、課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果三個方面進(jìn)行了專業(yè)的點(diǎn)評，讓在場的老師更加深入地了解了李樹老師的課堂。繼而，省教研室附小的毛輝老師以“學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”為題，談?wù)摿巳绾斡行У貙?shí)施課堂教學(xué)，指導(dǎo)并幫助了老師們更好地細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，剖析教材，以便提高教育教學(xué)效果?；顒拥淖詈?，省小學(xué)英語教研員鄭文老師總結(jié)了此次培訓(xùn)活動，加強(qiáng)了對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)，也為更好地落實(shí)有效課堂指明了方向。

今日的“有效研訓(xùn)”是為了明日的“高效教學(xué)”，更為了我們學(xué)生“明日復(fù)明日”的有效學(xué)習(xí)。至此，浙江省小學(xué)英語新課程“疑難問題解決”專題培訓(xùn)活動圓滿落下了帷幕，讓我們將研訓(xùn)交流的收獲繼續(xù)踐行、深化，以便不斷增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第三篇：高中物理遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)

2013-2014第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

莊忠浩

緊張忙碌的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥装肽陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有欣慰，更有許多無奈。如何教學(xué)高一物理，這是一個值得探討的問題?；仡櫼幌逻@學(xué)期的教學(xué)，我把我的教學(xué)工作總結(jié)如下：

在多年的高中物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效率不高的一種現(xiàn)象。特別是普通班的學(xué)生，在進(jìn)入高一時，很多同學(xué)不知道怎么學(xué)習(xí)，普遍感覺物理學(xué)科特別難學(xué)，尤其女生表現(xiàn)更為明顯。我經(jīng)常思考，分析原因，現(xiàn)簡單說說自己的一些看法，請老師指導(dǎo)。學(xué)生從初中進(jìn)入高一，學(xué)習(xí)的思維、習(xí)慣還保持著原來的狀態(tài)，初中時學(xué)習(xí)都很被動，老師讓做什么才去做什么，不知道自己獨(dú)立思考，不知道怎么合理安排學(xué)習(xí)時間。進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)科目突然增多，學(xué)習(xí)時間變的緊迫，學(xué)習(xí)壓力增大，很多學(xué)生開始很長時間都適應(yīng)不了，導(dǎo)致厭學(xué)心理。老師要了解學(xué)生心理變化，及時疏導(dǎo)，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

初中的知識通常較直觀形象化，高中物理知識變的比較抽象，這就要求我們老師在上課時盡量能把抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，慢慢引導(dǎo)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。高中物理學(xué)習(xí)中，物理情景的培養(yǎng)尤為重要，很多學(xué)生在這方面比較薄弱，老是培養(yǎng)不了物理情景。我們在上課時，多引導(dǎo)，多舉跟生活聯(lián)系比較密切的事例，讓學(xué)生能把抽象的知識和生活事例聯(lián)系起來，對應(yīng)起來。這樣慢慢的，學(xué)生再看到問題時，就能聯(lián)想的場景，物理情景也就慢慢的培養(yǎng)起來了。

物理是一門實(shí)驗性很強(qiáng)的學(xué)科，這要學(xué)生多動手做，在動手實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在實(shí)驗中學(xué)習(xí)知識，撐握知識。不能以講代做，這樣效果會很差。做為農(nóng)村中學(xué)，這點(diǎn)我們的條件還是很落后的。有時不能及時讓學(xué)生做實(shí)驗，一些演示實(shí)驗無法正常開展，不能直觀形象的向?qū)W生展示現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這應(yīng)該引起相關(guān)部門的重視。

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定要以教材為本，教輔資料為輔，不能本末倒置，這也是很多學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不愛看書，老師上完課就做練習(xí)，跟本不去看教材。在教學(xué)中要求學(xué)生及時鞏固，復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，然后再去做練習(xí)，做題一定要講究質(zhì)量，不能光圖快和量多，多思考，多總結(jié)解題思路和方法，向舉一反三，觸類旁通的境界努力。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生感覺到物理知識在生活中應(yīng)用很廣，生活中的方方面面都離不開物理。上課時老師多聯(lián)系生活，讓學(xué)生生活中多聯(lián)系物理規(guī)律，一些現(xiàn)象多用所學(xué)的知識去解釋。讓學(xué)習(xí)感覺到學(xué)到的知識有用處，這樣學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)。

作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識，應(yīng)用物理知識。如在講“超重和失重”之前播放神舟六號發(fā)射過程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。

總之，教師應(yīng)認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程理念下研究高一新生物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅對高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)有很大的幫助，而且對整個中學(xué)物理教育也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。

2013-2014第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)

高一：莊忠浩

第四篇：高中物理學(xué)科培訓(xùn)作業(yè)

高中物理學(xué)科培訓(xùn)作業(yè)

開始日期：2013-10-18 0:00:00 結(jié)束日期：2013-11-30 23:59:59 發(fā)布者：劉剛

保存日期： 狀態(tài):未答題

內(nèi)容(點(diǎn)擊展開/收縮)

作業(yè)題：結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)和“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，談教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)“有效學(xué)習(xí)”的看法與建議。要求：

1、有建設(shè)性、可操作性和實(shí)踐性；

2、杜絕網(wǎng)上下載，凡是雷同作業(yè)、下載作業(yè)一律評為不合格；

3、提交作業(yè)時，要先保存一份，以免提交不成功而丟失所做的作業(yè)；

4、2013年11月30日前提交。

5、請在提交作業(yè)答案之前，做好答案的備份，以免提交失敗造成答案丟失。

淺談?wù)n堂教學(xué)方式對物理學(xué)習(xí)有效性的影響

通過今年的“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)，反思多年高中物理教學(xué)體驗，更深刻感受到傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生的頭腦當(dāng)成被動地接受知識的容器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有效性的產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。筆者認(rèn)為：一線教師在日常教學(xué)過程中如能注意一下幾點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在被動地接受知識的過程中懨懨欲睡，時間一長，往往失去了學(xué)習(xí)興趣；然而，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的至關(guān)重要，只有感興趣才能積極主動的去學(xué)。很多學(xué)生對物理學(xué)科不理解，不喜歡，覺得難，沒有興趣，不好學(xué)。這時，教師要采取措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂上教師如果以與朋友交流的心態(tài)上課，就會有利于要建立良好的師生關(guān)系，以真情去感動學(xué)生，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，愿意跟老師交心，樂意聽老師講課。從而對老師教的學(xué)科感興趣。

“學(xué)習(xí)興趣”是最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機(jī)結(jié)合，是提高物理學(xué)習(xí)效果的重要條件。利用好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。好奇心是興趣愛好的原動力。教師在教學(xué)中，必須抓住學(xué)生好奇心這種心理特征，變好奇心為興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為求知欲望。在教學(xué)過程中可以給學(xué)生講中外科學(xué)家的故事，介紹自然界中各種奇異的現(xiàn)象，做些有趣的科學(xué)實(shí)驗。

物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用物理學(xué)科本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生巨大的影響。

學(xué)生取得了哪怕是最微小的進(jìn)步，如果教師若能及時捕捉并及時給出適度的表揚(yáng)，也會大大有利于激發(fā)他（她）們學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)老師的講授，學(xué)生的問題往往只圍繞老師的提問進(jìn)行，他們在學(xué)習(xí)物理的過程中本身卻缺乏問題意識，久而久之，會形成思維上的惰性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

有鑒如此，我們在今后的教學(xué)中，要更好地考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂。具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法，只有這樣才能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式，普遍存在著重理論輕實(shí)驗的思想。教師和學(xué)生在實(shí)驗的教和學(xué)過程中大多采用“在黑板上講實(shí)驗”和“在教輔書上學(xué)實(shí)驗”方法。長此以往，學(xué)生的動手能力得不到有效培養(yǎng)。遇到實(shí)際物理問題往往束手無策。

在現(xiàn)行的物理教材中，已明確體現(xiàn)出：觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)生興趣，具有不可代替的重要作用。

通過實(shí)驗可以使物理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘問題，激發(fā)其求知欲望，從而調(diào)動他們學(xué)好物理的主動性和積極性，引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)；通過加強(qiáng)實(shí)驗，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是使學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念和定律是怎樣在實(shí)驗基礎(chǔ)上建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會物理知識；通過實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗方法以及基本的實(shí)驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生動手能力，我們一線教師應(yīng)安排足夠的學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗室的豐富課程資源。

第五篇：高中物理疑難解析2慣性

高中物理疑難解析

慣性

七寶中學(xué)物理特級教師

劉樹田

恩格斯說：“力學(xué)是從慣性開始的”。慣性是力學(xué)中最重要的基本概念，如果不能真正理解慣性的本質(zhì)含義，就很難順利的建立力學(xué)知識體系。這個概念盡管初中講，高中還講，但仍有不少同學(xué)對它似懂非懂、一知半解。其原因有兩個方面：一是慣性概念本身抽象難懂;二是教材中對慣性的含義解釋不夠充分。本文將對這個概念作進(jìn)一步的剖析和補(bǔ)充。

一、慣性的定性解釋

牛頓第一定律指出：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。牛頓第一定律不僅闡明了運(yùn)動和力的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，還告訴我們物體不受外力作用時的運(yùn)動狀態(tài)：要么是勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，要么是靜止?fàn)顟B(tài)。既然這是物體不受力時的狀態(tài)，就說明保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)是物體本身具有的能力，是物體固有的屬性，跟其他物體是否存在無關(guān)。我們把物體的這種屬性定義為慣性。所有物體都有慣性，例如扔出去的石頭，假如它既不受地球引力作用也不受空氣阻力作用，那么，它將以扔出時的速度做勻速直線運(yùn)動。

在物體運(yùn)動狀態(tài)變與不變的問題上，作用在物體上的外力和物體的慣性是矛盾的兩個方面。當(dāng)物體受到外力作用時，外力要改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，物體的慣性則表現(xiàn)為對原有運(yùn)動狀態(tài)的“戀戀不舍”，并“竭力”阻礙運(yùn)動狀態(tài)的變化。矛盾雙方斗爭的結(jié)果是：物體的運(yùn)動狀態(tài)終究發(fā)生了變化，但必須花費(fèi)一定的時間。我們熟知，物體的運(yùn)動狀態(tài)是用速度來描述的，運(yùn)動狀態(tài)的變化就是速度的變化，可能僅是速度大小的變化，也可能僅是速度方向的變化，還可能是速度大小和方向同時變化。設(shè)想一個物體速度大小從5m/s變化到10m/s，必定要經(jīng)歷一段時間，在這段時間內(nèi)速度的值從5m/s連續(xù)變化到10m/s，而不會從5m/s突然變到10m/s；設(shè)想一個物體速度的方向改變了30，也一定需要一定的時間。用數(shù)學(xué)語言說，速度是時間的連續(xù)函數(shù)，不能發(fā)生突變，本質(zhì)原因就是物體具有保持原來速度的屬性，即慣性。

既然慣性是物體的屬性，那么跟慣性相關(guān)的實(shí)例應(yīng)該處處可見。如站在地面上人原地豎直跳起，一定落回原處，而不會因為地球自西向東自轉(zhuǎn)，而落在起跳點(diǎn)的西邊。這是因為人跳起后雖然有一段時間在空中，但由于人具有慣性，在空中人保持跟地球自轉(zhuǎn)一樣大的線速度。讀者試試看，能否舉出更多的例子。

0讀者可以想象，這個世界假如沒有了慣性，那將是一個怎樣的景象！假如你沒有慣性，即使沒有外力作用，你的運(yùn)動狀態(tài)也在不停的發(fā)生變化，速度不斷地發(fā)生突變。你將不能坐著看書，因為你沒有保持靜止?fàn)顟B(tài)的能力。你將處于速度不斷突變的運(yùn)動狀態(tài)之中，所以你將無法預(yù)料下一刻自己在何處！如果所有物體都沒有慣性，那么整個世界就亂了套，那將是一個混亂、沒有運(yùn)動規(guī)律可把握的世界?？梢?，正是因為物體具有慣性這一屬性，才使我們這個世界處于相對穩(wěn)定的、有序的狀態(tài)之中。

二、對慣性大小的定量研究

前面已經(jīng)提到，速度是描述物體運(yùn)動狀態(tài)的物理量，而加速度是描述物體運(yùn)動速度變化快慢的物理量（a??v/?t）。不難理解，外力要改變物體運(yùn)動狀態(tài)，慣性則試圖保持原有運(yùn)動狀態(tài)，所以運(yùn)動狀態(tài)變化的快慢必然既跟外力有關(guān)，又跟慣性有關(guān)。那么，它們之間有什么關(guān)系呢？牛頓第二定律給出了明確的回答：物體的加速度跟物體受到的合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比。由F?ma可知，當(dāng)用大小不同的力先后作用于同一物體時，力越大產(chǎn)生的加速度就越大，即物體的運(yùn)動狀態(tài)變化越快。這是很顯然的，因為同一物體的慣性大小是一定的，運(yùn)動狀態(tài)變化的快慢當(dāng)然由外力來決定；當(dāng)用相同的力作用于不同的物體時，物體質(zhì)量越大加速度越小，即運(yùn)動狀態(tài)變化越慢，表明質(zhì)量大的物體保持原來運(yùn)動狀態(tài)的能力強(qiáng)，也就是慣性大。由此可見慣性可以用質(zhì)量來量度，因此我們說：質(zhì)量是物體慣性大小的量度。有了這個量度，我們對慣性是物體固有屬性就有了更深刻的認(rèn)識。無論物體質(zhì)量大小如何，只要物體具有質(zhì)量（物體總是具有質(zhì)量的），它就具有慣性，物體的運(yùn)動并不需要力來維持。

三．對一個常見誤解的糾正

有些同學(xué)由于對慣性的本質(zhì)含義理解不透，再加上先入為主的錯誤觀念的影響，仍“頑固”地認(rèn)為慣性大小跟物體的運(yùn)動速度有關(guān)，并以實(shí)例為證：同一輛汽車在同一路面上行駛，速度越大，剎車后滑行的時間越長，即速度越大運(yùn)動狀態(tài)越不易改變，這不正說明速度越大慣性越大嗎？這種解釋似乎“有理有據(jù)”，其實(shí)是錯誤的。錯就錯在把速度的變化量和速度變化的快慢混為一談了。由?t??v/a知，剎車后的滑行時間由速度的變化量和速度變化的快慢（即加速度）共同決定。就本例而言，從外因上說受力情況是一樣的（假設(shè)剎車時制動力恒定），從內(nèi)因上說慣性的大小是一樣的，所以加速度是一樣的，也就是說汽車初速度雖然不同，但剎車后速度變化的快慢程度是一樣的，這樣滑行時間的長短就取決于速度的變化量了。汽車初速度越大，剎車后直到車停止的全過程中，速度的變化量就越大，經(jīng)歷的時間當(dāng)然就越長。

四、針對練習(xí)

1、關(guān)于慣性的下列說法正確的是（）A.慣性是指物體具有保持原有速度的性質(zhì) B.慣性是指物體具有保持原有加速度的性質(zhì) C.慣性越大的物體，速度越不容易改變 D.慣性越大的物體，加速度越不容易改變

2、下面定律中，揭示了物體具有慣性的是（）A.牛頓第一定律 B.牛頓第二定律 C.牛頓第三定律 D.牛頓第一、二定律

3、下面針對具體物體的有關(guān)描述，正確的是（）A.自由下落的蘋果，其慣性越來越大 B.灑水車在灑水過程中，其慣性越來越小 C.月球車從地球達(dá)到月球后，慣性變小

D.鐵的密度比鋁的密度大，所以鐵塊的慣性比鋁塊的慣性大 【答案】1.AC 2.A 3.B