第一篇：高中物理新課程培訓(xùn)總結(jié)報告

高中物理新課程培訓(xùn)總結(jié)報告

中學(xué)物理教育是一項細(xì)致而有著不盡的潛力可以去挖掘的工作。只要你時時處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘你就會發(fā)現(xiàn)技巧就在手上，藝術(shù)就在其中，也只有時時處處用心去實(shí)踐，才能真正理解教育的博大精深，才能真正體會到學(xué)生世界的豐富多彩。

新課改，新理念、新教材、新教法。重實(shí)際、重實(shí)踐，重生活、重主體、重過程方法，重創(chuàng)新。通過這個平臺我們進(jìn)入了一個渴望了解的世界，在這個世界中我們由不認(rèn)識，到慢慢的接觸，再到產(chǎn)生思想的交流而熟識。這個空間帶給了我們很多全新的世界：它并不是一個自我封閉的空間，而是一個開放的世界。在這個世界中我們一塊去探究心中的疑惑，去分享每一個人的成功與快樂。通過這個世界我們也學(xué)到了很多：不僅有大家的成果，感受每一個人的思想，還學(xué)會了我們?nèi)绾稳プ鹬厮?，同我們周圍每一個人合作交流，這是這個世界帶給我們的，何償不是新教材需要教給我們學(xué)生的？

學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會分享，這不僅僅是字面上，而是需要我們不斷的的去體驗(yàn)、去感受。經(jīng)過觀看視頻講座，閱讀專家和指導(dǎo)教師推薦的相關(guān)文章，參與在線研討和交流，完成提交作業(yè)的過程，使我們在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平有了質(zhì)飛躍，獲得了大量的教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)，取得了一些教學(xué)理論上和教學(xué)方法上的突破。這次遠(yuǎn)程研修的內(nèi)容，直擊在課程改革中的問題與困惑，比較貼近教學(xué)實(shí)際，大量鮮活生動的教學(xué)課例，讓我們受益匪淺。課例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，大開了眼界，引起我們更深層次的反思。從傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺時，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們高中老師提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實(shí)踐中有許多問題，困惑、思考、收獲，不知道向誰傾訴表達(dá)，在這里，我們可以通過高中研修平臺共同與所有在線的同仁們，一起進(jìn)行交流、研討。并把遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)作為一種需要，不斷的學(xué)習(xí)使自己的思考得以提升，對問題的看法有了更加深刻的認(rèn)識，這種培訓(xùn)形式能超越時空，讓老師們享受到了教學(xué)的樂趣。

總之，這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，為我們高中教師營造了一個嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上改變了原先的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更給我們帶來了新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。我相信遠(yuǎn)程教育將是不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善自我的永遠(yuǎn)研修平臺。

第二篇：高中物理新課程實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報告（范文模版）

高中物理新課程實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)報告

廣州市第七中學(xué)物理科

高中物理新課程實(shí)驗(yàn)在我省從2004年開始,已進(jìn)行了一個循環(huán),2007年6月7-9日,首屆新課程實(shí)驗(yàn)畢業(yè)的50萬高中畢業(yè)生考生順利地進(jìn)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的第一次“新高考”，意味著高中物理新課程實(shí)驗(yàn)一個階段的結(jié)束。

七中物理科的全體教師，也跟廣大的老師一起，在這三年里投身到這場大變革當(dāng)中為課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施做了大量的工作。一.認(rèn)真學(xué)習(xí)好課程標(biāo)準(zhǔn),積極投入改革

2004年4月,正值高三一摸結(jié)束不久,科組長周兆棠就受市教研室派遣,赴京參加了國家教委在北京主辦的四省關(guān)于新課程改革的國家級培訓(xùn)學(xué)習(xí)班。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的文件外，還自拍了不少專家大會專題發(fā)言的錄象帶，為回來后進(jìn)一步理解新課標(biāo)做好準(zhǔn)備。

2004年7月，科組組織了劉貽嫦、謝傳耀老師參加了市教研室組織的廣州市新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)班。周兆棠老師在學(xué)習(xí)班內(nèi)擔(dān)任主講。

從2004年到2006年，科組內(nèi)高中教師共11人全部參加了各年的物理、通用技術(shù)兩門課的培訓(xùn)班，全部及格，領(lǐng)到了上崗證，實(shí)現(xiàn)了“全員學(xué)習(xí)，持證上崗”的要求。

三年來，科組一直組織老師堅持各種關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，各級老師積極參加市教研會組織的教研活動，參加發(fā)言，討論。周兆棠老師在2004年市高一教研活動上分別做了《必修1教材與試驗(yàn)本教材的對比》、《實(shí)驗(yàn)探究在必修1的體現(xiàn)》的發(fā)言，宋麗蟬老師在2005年上學(xué)期在市高一教研活動中做了《關(guān)于高一必修課程復(fù)習(xí)的意見》的發(fā)言。2006年3月，周兆棠老師又代表廣州市中學(xué)物理教學(xué)研究會在“廣州、韶關(guān)、東莞、清遠(yuǎn)四市新教材研討會”上做了“高中新課程實(shí)施過程的評價”的發(fā)言，匯報了科組、教研會在兩年實(shí)施過程中的體會。二.運(yùn)用鄧小平理論,謹(jǐn)慎推進(jìn)新課程的改革

在三年的新課程實(shí)施工作中,我們始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南,以鄧小平理論為指導(dǎo),“摸著石頭過河”，小心、謹(jǐn)慎地進(jìn)行新課程的改革。

1.充分重視，敢于創(chuàng)新：

2004年9月新課程改革開始在我省實(shí)施，科組組織了足夠的力量擔(dān)任本屆的高一任課老師，除了科組長從高一一直跟蹤到高三進(jìn)行一個循環(huán)的試驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)外，其余兩位老師都是教齡20年和10年以上的高級教師和一級教師，他們都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就為后來進(jìn)行的一系列把教改理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的行為形成了堅強(qiáng)的后盾。

新課程改革一開始，我們高一備課組就應(yīng)教研室的要求，推出了公開課“位移與路程——如何實(shí)現(xiàn)探究”并制成光碟，發(fā)至各區(qū)，由各區(qū)教研室教研員組織老師進(jìn)行研討、取得共識。在市教研活動中起到了“拋磚引玉”的作用。

在2004學(xué)年段，我們還結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在“必修1 ”的教學(xué)中，進(jìn)行了“勻變速直線運(yùn)動與汽車行駛安全”的研討課分別由任教的三位老師講授，科組全體高中老師進(jìn)行研討，探討在執(zhí)行新課標(biāo)過程中應(yīng)怎樣聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“探究與猜想 ”的教學(xué)。隨后,又在2004年11月份開放日由周兆棠老師推出了探究課“牛頓第三定律”供前來老師研討。

為了更好地理解新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，特別是“過程與方法”這一目標(biāo)中所提到的“探究與猜想”的意義和可操作性，在2006學(xué)，我們又以“共點(diǎn)力平衡條件”這一課題，嘗試讓學(xué)生從初中學(xué)過的“二力平衡條件”及高一剛掌握的“合力”知識，自己去上好這節(jié)課。兩位老師肖哲君和翁華分別設(shè)計并實(shí)踐了這一教學(xué)過程，全科組的老師通過對這節(jié)課的討論明確了“探究”的深層意義，并且體驗(yàn)到了“師生互動”“溫故知新”在這種實(shí)驗(yàn)課中的作用。

在2005學(xué)年,由陸文玲老師主講了“物體的受力分析”、桂湘賢老師主講了“機(jī)械能守恒定律”公開課，在2006年5月，由翁華老師在區(qū)主講了“探究合外力做功與動能變化的關(guān)系”的公開課。2.善于總結(jié),不斷改進(jìn)

對于在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題,科組都及時總結(jié),并在科組內(nèi)不同備課組之間進(jìn)行交流,以防冒進(jìn)或避免后來人再走彎路.2005學(xué)年一開始,我們就在高

一、高二備課組內(nèi)召開了經(jīng)驗(yàn)交流會，讓備課組長把在上一學(xué)年教學(xué)中碰到的問題比如教材的處理，教輔資料的使用等向新高一老師介紹，在三年的實(shí)踐中，我們主要做了下面的一些工作：

（1）強(qiáng)調(diào)了集體備課，集體研究，統(tǒng)一對課標(biāo)的認(rèn)識，發(fā)揮集體力量。

新課程強(qiáng)調(diào)“用教材”而不是“教教材”，因此對教材，甚至對不同教材之間的研究顯得很重要，我們要求每個備課組每周至少有一個小時進(jìn)行集體備課，研究教材與教案，討論每節(jié)課的安排和教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，取得了很好的效果。

（2）對模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、篩選和精練

根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的精神，為有利于學(xué)生的探究，發(fā)揮他們的主體作用，我們在2005年學(xué)就開始在“必修1”“必修2”和“選修3系列”授課的順序、內(nèi)容都做了一些小的改動，比如在“必修2”機(jī)械能一章教學(xué)中，把“功率”安排的教學(xué)順序放在前面；2006有把“選修3-5”中，“量子物理初步”的教學(xué)與后面內(nèi)容也做了調(diào)整，使其系統(tǒng)性與新教材目標(biāo)中的“知識與技能”更靠近。

（3）積極改進(jìn)評價方法

2004年，我們曾想按照專家們的想法，搞一套比較完整的“發(fā)展性評價系統(tǒng)”，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這個問題的制定標(biāo)準(zhǔn)比較難以界定，于是還是沿用老一套方法，從學(xué)生平時作業(yè)，課堂表現(xiàn)去進(jìn)行衡量。2005年，我們結(jié)合第一年的經(jīng)驗(yàn)，采取了“個人自評，小組評議”的方法，在一些重要的環(huán)節(jié)上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，比如：對某個重要概念的見解、課堂提問、實(shí)驗(yàn)問題的討論，慢慢地學(xué)生也習(xí)慣了在這些場合的評價活動。從宏觀上開始改變了教師們腦海中“一卷定終生”的觀念。

（4）把實(shí)驗(yàn)課與探究問題有機(jī)的結(jié)合

通過三年的摸索，我們在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)方面有了一些進(jìn)步，特別是在實(shí)驗(yàn)探究方面，做到了如何靈活地把分組實(shí)驗(yàn)與授課內(nèi)容結(jié)合，提高效率，比如：探究彈力與彈簧伸長量關(guān)系的問題，教材上是把它與授課結(jié)合在一節(jié)，考慮到這是學(xué)生第一個實(shí)驗(yàn)，我們還是果斷地把它與課文內(nèi)容分開，以便學(xué)生能有更多的時間和空間去 充分領(lǐng)略這個實(shí)驗(yàn)的意義，初步體驗(yàn)“猜想-實(shí)踐-探究-評價”這個過程。

3.重視學(xué)生的反饋,結(jié)合實(shí)際,不斷調(diào)整課改的重心

科組十分重視學(xué)生在課改中的信息反饋,由于課標(biāo)新,教材新。且由于“削枝保干”的新理念是新教材編寫的基調(diào)，教材的系統(tǒng)性明顯降低，學(xué)生大部分不適應(yīng)。因此每年都定時召開科代表會議，聽取對教法、進(jìn)度的意見，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和對模塊講授的深淺度，比如對選修3-4中相對論的講授,我們在第一年高二授課后,學(xué)生反映比較抽象,我們在05級的教學(xué)工作中,就把它改在3-5教學(xué)之后,在學(xué)生有了量子理論的初步知識,抽象思維有了一定的進(jìn)步,才以講座的形式進(jìn)行。

在教學(xué)過程中，我們從學(xué)生的成績、交談以及對比中敏銳地發(fā)現(xiàn)，在“必修”課程的授課中，學(xué)生對“必修2”的內(nèi)容掌握存在較大的問題，而“必修2”無論是在知識系統(tǒng)或各類考試中都是很重要的一個環(huán)節(jié)，因此在2006級的教學(xué)中，經(jīng)過兩年的經(jīng)驗(yàn)積累，我們決定把這部分的教學(xué)定為必修課程的重點(diǎn)模塊，減慢授課進(jìn)度，降低難度，讓學(xué)生在這部分知識的學(xué)習(xí)有充分的時間，在此期間，盡管出現(xiàn)了教師因各種情況缺員的意外，但科組還是發(fā)揮了集體的力量，調(diào)動高

二、高三老師支援，力保高一年級在這關(guān)鍵時刻的教學(xué)任務(wù)能按質(zhì)、按量完成。三.積極參加各級的教育科研活動

課改的工作是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，教師在其中除了實(shí)踐外，必須學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)的理論知識來武裝自己?？平M十分重視教學(xué)科研工作，除了落實(shí)學(xué)校規(guī)定的每個老師的聽課任務(wù)外，集體備課、討論教案成了科組的常規(guī)工作。

此外，科組的老師積極參加市教研室發(fā)起的“第三階段教學(xué)設(shè)計”，以陸國新老師為主的三位老師開展的課題為“物理活動課發(fā)展性評價”在“廣州市教育局第三階段教學(xué)設(shè)計”中獲得二等獎。陳鵬等老師參加了“原認(rèn)知在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用”的研究（主要成員）在“第6屆廣東省普通教育教學(xué)成果獎”上獲二等獎。周兆棠老師參加了省級課題“普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施研究”歷時三年，現(xiàn)正進(jìn)入結(jié)題階段。另外陸國新、周兆棠、陳鵬、桂湘賢、張菊、肖哲君、韓郡老師參加了市教研室“物理有效教學(xué)”的研究，探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何把專家的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

為配合新課程的實(shí)施，市教研室組織骨干教師編寫相關(guān)的符合課標(biāo)要求的教輔資料，科組老師謝傳耀主編了“選修3-1”指導(dǎo)書、周兆棠老師主編了“必修1”指導(dǎo)書和“必修2”指導(dǎo)書的編寫以及2007年《高考備考指南》的編寫。為教改的護(hù)航工作出一分力。

四.在教改中大力培養(yǎng)青年教師

教改工作的三年,科組的青年教師始終在教育的第一線。

由于本科組的特殊性，教師年齡出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，在2004年教改的第一年就遇上了實(shí)際的問題，意識到這個問題，科組組織了青年教師工作小組，在聽課、實(shí)驗(yàn)各方面全面對青年教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)進(jìn)行落實(shí)，以適應(yīng)教改的需要，如2005年讓陸文玲老師擔(dān)任了公開課《力的合成》，2006年肖哲君和翁華分別采用了不同授課形式講授“共點(diǎn)力平衡條件”一課，在科組和北大附中實(shí)驗(yàn)學(xué)校的老師中共同研討。讓陸國新老師擔(dān)任課題組的負(fù)責(zé)人。這些措施，大大地提高了青年教師的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心。翁華老師在廣州市第一屆青年教師解題比賽中獲獎，陳鵬、陸國新、桂湘賢在廣州市第三屆青年教師教學(xué)技能比賽初賽中獲二、三等獎。

五.始終把物理實(shí)驗(yàn)擺在教學(xué)媒體的第一位

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施非常強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，其中的“探究與猜想”的大部分目標(biāo)都與教學(xué)的主要媒體——物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)，除了千方百計保證課標(biāo)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)要100%上課堂外，科組還大力開展相關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)和活動課、環(huán)保教育課，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)環(huán)保的重要性，介紹光污染、電磁污染等現(xiàn)代環(huán)保教育理論?？平M的噪聲監(jiān)測小組就是把實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合的一個活動，組織教師學(xué)生參加這個小組，并寫出相關(guān)的文章。

此外，科組還十分重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，把實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為主要工作，科組長每年了解儀器的配備情況和實(shí)驗(yàn)員的工作。對每個老師要求能做好本年級的每一個實(shí)驗(yàn)。把它列入考核范圍。

科組正在進(jìn)行“數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，使科組的實(shí)驗(yàn)室達(dá)到示范性高中的要求，讓物理實(shí)驗(yàn)加快走入現(xiàn)代化的階段。

第三篇：高中物理新課程培訓(xùn)心得體會

高中物理新課程培訓(xùn)心得體會

參加了在延邊教育學(xué)院舉行的高中物理新課程視頻講座，對此我深有體會，通過這些天的培訓(xùn)，使我深深的認(rèn)識到，現(xiàn)在不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。以下是我的幾點(diǎn)體會與想法：

1．體現(xiàn)了基礎(chǔ)性：改變了過去繁、難、偏、舊的老問題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理最基本的概念和規(guī)律，了解物理的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時還拓展了“知識與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢，以及物理對經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。

2．注重物理的思想、方法和科學(xué)精神的教育：改變過去那種僅重視將物理知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。

3．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

4．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識，更能應(yīng)用知識。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展，開發(fā)教材輔助資源。

5．高中物理課程新課改最大的困難是：第一，教師的觀念要改變；第二，現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三，教學(xué)制度要改變；第四，教學(xué)評價,教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展。“探究式教學(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個學(xué)生提供平等“參與”的機(jī)會，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長。

總之，新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，使學(xué)生在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的大飛躍。我想，經(jīng)過我們教師不斷摸索、不斷嘗試，定會將教學(xué)工作做的更好，也使自己在教學(xué)上更上一層樓。

2009年8月5日

第四篇：高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

2010年8月21日——25日，我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理教師培訓(xùn)，雖然時間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學(xué)同行的表演，感受新課改的精神，同時還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線教師得到理論與實(shí)踐的充實(shí)。我從中受到深刻的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙的工作中得到解脫，細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導(dǎo)師的思想影響了我，使我充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握一種重要的思想，比學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科知識更重要。

第一天是人教社周譽(yù)藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個主題。并結(jié)合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲，也有思考。在將要新課程改革的前夜，我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進(jìn)課堂。怎么在課堂中有機(jī)的整合三維目標(biāo)。

第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座，讓我感受到我們中學(xué)物理界的這些精英對教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求，他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午，既有理論知識，更有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)上升為他對教育的四條信念：信念一：教育強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開發(fā)智慧，貫穿審美（系統(tǒng)性）。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時間，能得到較大收獲（科學(xué)性）。信念三：教育需要激發(fā)：用榜樣和實(shí)例去激勵，用問題和交流去啟發(fā)（藝術(shù)性）。信念四：教育要求行動：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)驗(yàn)出智慧（技術(shù)性）。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來的20條經(jīng)驗(yàn)毫無保留地教與我們，難能可貴，可以領(lǐng)略其人格魅力。

許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，但無論多么好的課程理念，如果沒有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新，都將無法得以落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以是集中學(xué)習(xí)，更多的是自己學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備，以滿足學(xué)生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展，同時可以走出去看看別人的做法，聽聽別人的課堂，吸取他人之長，補(bǔ)自己之不足。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學(xué)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運(yùn)用在課堂中，把教和學(xué)有機(jī)的融合在一起，教師在教學(xué)過程中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易，在教學(xué)過程中有效的把握教學(xué)的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，除了有很好的掌握教材以為，更多的是有掌握學(xué)生，了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的交流，思想的溝通。

這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會是難得的，是很寶貴的，我希望通過這個培訓(xùn)班的培訓(xùn)，努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)教師，“學(xué)以致用，研學(xué)并進(jìn)”，充分利用這個平臺“廣泛交流，資源共享”。

在這幾天學(xué)習(xí)過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡物理嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強(qiáng)。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探索的機(jī)會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性。、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動地、獨(dú)立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。

首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁，放任自流。對學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機(jī)予以提醒。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價。新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標(biāo)，還要評情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價。通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及。實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)。而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”?？傊虒W(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主。

第五篇：高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會 靈臺一中

姚彥

通過這些天的培訓(xùn)，使我獲得了很多新知識和新理念，我深深的認(rèn)識到，當(dāng)今時代，不再以擁有知識量的多少來衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的提高。作為教師，我覺得探究教學(xué)要利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，開展探究教學(xué)模式成為物理教學(xué)的必然趨勢。以下是我的一些體會與想法：

一、對新課程理念的領(lǐng)會：

1．注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過去那種僅重視將物理學(xué)知識系統(tǒng)地歸納為簡明扼要的知識體系的做法，而將物理學(xué)的思想和方法滲透在知識的形成過程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識。

2．體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開發(fā)，且對不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。

3．在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個很重突出的特點(diǎn)就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過程中學(xué)到知識，更能應(yīng)用知識。強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)?技術(shù)?社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源.4.新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和＂傳道授業(yè)解惑＂者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生＂學(xué)習(xí)活動的組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進(jìn)程的促進(jìn)者＂，以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種創(chuàng)新活動，要求教師必須認(rèn)真去構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從課本、教師那里接受現(xiàn)存的知識的學(xué)習(xí)觀念，大力推行體現(xiàn)“自主、合作、探究”理念的以研究性學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過接受、探索、模仿、體驗(yàn)等方式的應(yīng)用，二．在教學(xué)工作中應(yīng)做好一下幾點(diǎn)：

1、應(yīng)深入研究教材

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索． 2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探索的機(jī)會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性。

3、做課堂上的促進(jìn)者。

課堂上的促進(jìn)者應(yīng)更像是學(xué)生的朋友和知己，學(xué)生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解與鼓勵。教師為學(xué)生營造一個有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關(guān)系，一種富有生氣的學(xué)習(xí)氛圍便形成了。

新課程強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者?！毙抡n程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重差異性、多樣性和創(chuàng)造性。要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個學(xué)生都能成功。、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動地、獨(dú)立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．

首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機(jī)予以提醒．

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價．新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標(biāo)，還要評情感與精神等隱性指標(biāo)．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價．通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．

把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合．當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實(shí)際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)．而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來．尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主．

通過專家老師對探究性教學(xué)的講解，使我對上好新教材充滿了信心；通過專家老師對新教材的分析，使我對新教材有了更深入的了解，為下學(xué)期上好新課做好了必要的準(zhǔn)備工作。因此

這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對下面的進(jìn)行的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作。

這次課程改革是一場根本性的、全方位的變革，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等各方面有眾多的問題亟待研究．本文僅為我個人一孔之見，試為引玉之磚，以期和老師們進(jìn)一步探討．