第一篇：英語教學(xué)與實(shí)踐論文

英語教學(xué)理論與實(shí)踐論文

英語教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的任務(wù).英語并非本**語,因此在教學(xué)的過程中總會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題.長期以來英語教學(xué)的模式時刻在發(fā)生變動,以適應(yīng)不同時期學(xué)生的需求.英語課堂中往往老師占據(jù)一定的主動權(quán),老師授課的好壞水平一直飽受關(guān)注.如老師的發(fā)音,備課的質(zhì)量,與學(xué)生溝通的默契程度,是否具備豐富情感的講說,所有的一切觀念似乎在說明老師講課能力的好壞,就能證明英語的學(xué)生水平.其實(shí)不然,學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是極為重要的一個環(huán)節(jié).總而言之,以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出來一種態(tài)勢:學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔,老師的課程講授成了主力,總而言之教為輔主,學(xué)為輔成了一種趨勢.這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性和鉆研性.極大地限制了學(xué)生自我創(chuàng)造自我開拓的發(fā)展.教育部門這些年以來在英語教學(xué)方面確實(shí)做出來了不少的調(diào)整.以往的英語學(xué)習(xí)年齡為十歲以上,現(xiàn)在小學(xué)三年級就能熟悉的掌握一系列單詞和句子.并在教課方面課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生做一系列游戲,實(shí)現(xiàn)了游戲教學(xué)等方面,這樣一來充分調(diào)動了中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了跨越.在面向高等學(xué)校時,學(xué)生開展快樂課堂,三五成群扮演英語話劇,并討論研究一系列與英文有關(guān)的事物,包括學(xué)生在此課中自我評價與自我認(rèn)可.師生互動更加密切,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性起來了,從而各方面的問題解決起來相對容易些.但有一點(diǎn)中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法改觀.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的還是深深地被限制在考學(xué)上,日常的教學(xué)流程中,老師更為注重的是學(xué)生的考試能力的培養(yǎng)和分?jǐn)?shù)的取得,成績和分?jǐn)?shù)說明一切,從而就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的與動力成了考個好分?jǐn)?shù),自身基本的英語素養(yǎng)擱置一邊,也就造成了有些人英語考試能力很好.能考到很高的分?jǐn)?shù),但是英語的口語能力很一般;有些人英語分?jǐn)?shù)很低,但是英語的口語表達(dá)能力很強(qiáng)悍.總而言之我覺得英語教學(xué)中存在很多的不足之處,因此造成了成千上萬的人對英語排斥,學(xué)習(xí)英語的熱情也就一落千丈.我總結(jié)了一下英語教學(xué)過程中的幾點(diǎn)注意的事項(xiàng),希望能對英語今后的教學(xué)起到一定的作用.一.正確認(rèn)識英語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念.英語教學(xué)的課堂一般分為聽,說,讀,寫四個環(huán)節(jié),通過這幾項(xiàng)指標(biāo),同學(xué)們能夠較為熟練而準(zhǔn)確的掌握和獲取老師所教授的內(nèi)容.老師把課程內(nèi)容扼要地講完,學(xué)生當(dāng)堂課上各顯神通,領(lǐng)會并能夠較好地配合完成老師的各項(xiàng)要求.而不是老師一味地牽著自己的鼻子走,讓學(xué)生成了一種吃現(xiàn)成飯的了.這種模式堅(jiān)決杜絕,堅(jiān)決不允許出現(xiàn)的.二.合理運(yùn)用教學(xué)課堂評價的種類,手段與方法.在英語教學(xué)中總分為起點(diǎn),診斷性,教學(xué),正式評估四類評估.英語課堂的評價工具及方法為評價種類服務(wù)的.老師可根據(jù)學(xué)生以及自身教學(xué)實(shí)際對 學(xué)生需求恰到合理地評估.逐一對每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況登記表,及時準(zhǔn)確地做好反饋與評價.從而讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)清自我,從而逐步改善并完善自己.要允許學(xué)生犯錯誤,每當(dāng)錯誤出現(xiàn)時,同時對學(xué)生的錯誤采取包容的態(tài)度,切不可不時 糾正他們的錯誤而使學(xué)生失去了信心.鼓勵學(xué)生積極主動地參與小組活動,參與到小組中去,培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)能力.口語練習(xí)時,老師隨時隨地與學(xué)生交流,并且糾正他們的錯誤采取熱情態(tài)度順利完成口語聯(lián)系任務(wù).三.突出語言實(shí)踐,彰顯課堂精講.教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn),集時間優(yōu)勢重點(diǎn)突出課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)和 難點(diǎn),要點(diǎn)和考點(diǎn).這無疑對于教師本人課前準(zhǔn)備,包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩

選.同時教師在課時內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平,課堂回歸到以生為本,我們的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為本,充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性,讓他們愿意聽老師的話.為此.教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變功能.四.教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果,課堂注重學(xué)有所獲.在實(shí)際教學(xué)活動中總有老師抱怨課文內(nèi)容太多,講課時間不足.很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋總是不放心.怕考試失利,怕考試考到學(xué)生不知道或者沒有看到的地方,長期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際能力.實(shí)際上老師應(yīng)改變觀念,相信學(xué)生對語言理解能力.我們在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生思考,交流和相互討論.提高課程教學(xué)的有效性,英語老師還需要自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系.我認(rèn)為進(jìn)度服從效果,著重學(xué)習(xí)所獲.英語是一門實(shí)踐性學(xué)科,其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)頓悟,老師的教授永遠(yuǎn)是有限的,學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)才是無限的.在課程教學(xué)全過程中老師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少,而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么,學(xué)到了多少,掌握了多少.關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的,共同堅(jiān)持知識重在落實(shí)和知識在學(xué)生身上的內(nèi)化,一個一個腳印,這樣教學(xué)效果才能經(jīng)住考驗(yàn).五.師生情感的培養(yǎng)

學(xué)生對英語老師的情感認(rèn)同在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí).老師對學(xué)生的真誠關(guān)愛不僅能增進(jìn)師生之間的理解,縮短師生心理上的距離,還能產(chǎn)生共鳴學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情,當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和信任時,必然會產(chǎn)生愉悅心境,激發(fā)對老師的熱愛和依賴感,促使他們樂于接受老師,也就樂于接受老師的教誨,努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識,對于在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該用愛去感染他們,使她們感受到老師還沒有放棄他們,從而喚起他們學(xué)習(xí)英語的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性.多給予學(xué)生一些鼓勵,克服學(xué)生的自卑,增加信心.學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果.學(xué)習(xí)英語沒有捷徑但是有方法,讓他們認(rèn)識到方法的重要性.如果學(xué)生們有了適合自己的方法,再加上刻苦努力持之以恒,沒有學(xué)不會的.總之,實(shí)際英語教學(xué)中,教師應(yīng)始終注重非智力因素對教學(xué)的影響,要提高英語教學(xué)質(zhì)量,就要研究怎么教,更要研究學(xué)生怎么學(xué)在教育路上,我們?nèi)砸颖兜呐Ω冻?只要我們努力付出,工作就一定會取得更好的效果.六.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?在英語教學(xué)中,課堂導(dǎo)入至關(guān)重要,其方法靈活多樣,老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課文內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧,必要時可幾種方法融會貫通在一起,自然過渡到新課中,找到學(xué)生的興奮點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生的興趣,這是上好一節(jié)英語課的首要環(huán)節(jié).一堂課程有了精彩的導(dǎo)入,還要有豐富的內(nèi)容,輕松地課堂氛圍,和諧的師生關(guān)系,再加上創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法,這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們語言潛能和運(yùn)用語言的能力,這才是我們的最終目的.七.每個學(xué)生須有一個執(zhí)著地目標(biāo).英語學(xué)習(xí)故在堅(jiān)持,樹立一個遠(yuǎn)大的理想,從而讓自己朝目標(biāo)不斷邁進(jìn).一個擁有遠(yuǎn)大理想的人會走的更遠(yuǎn).教學(xué)是一個人類傳授知識的過程,老師和學(xué)生的配合顯得尤為重要.理論與實(shí)踐相結(jié)合注重好每一個環(huán)節(jié),在成長過程中不斷突破自我挑戰(zhàn)自我,從而為教學(xué)方面做出貢獻(xiàn).興趣是最好的老師.亙古不變有了興趣凡事也就有了動力,也就有了勇氣和目標(biāo),培養(yǎng)好英語興趣,朝既定的目標(biāo)邁進(jìn),走出自己非凡的人生.路就在腳下.Never give up,never give in……

第二篇：某高校英語教學(xué)實(shí)踐論文

摘要：在跨文化交流日趨頻繁的今天，跨國經(jīng)貿(mào)、跨國教育、跨國交流等與英語密切相關(guān)的涉外交往推動著大學(xué)英語教學(xué)走出傳統(tǒng)的、單純傳授語言知識的教學(xué)模式，進(jìn)入以文化理解和交流為基礎(chǔ)的既注重語言準(zhǔn)確性又注重語言交際性和實(shí)用性的新的發(fā)展階段。本文以《新編大學(xué)英語》為例，闡述了語言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系、語言學(xué)習(xí)中文化導(dǎo)入的必要性及策略，通過詞匯、習(xí)語和語篇三方面，介紹了大學(xué)英語教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；文化導(dǎo)入；跨文化交際

Abstract: Due to the frequently presented intercultural communication in the fields of international trade, education and communication, college English teaching should have turned to the new stage of emphasizing both the accuracy of language and its phatic and practical functions based on the introduction to western cultures instead of adhering to the traditional teaching method which merely emphasizes language knowledge itself.This paper tries to reveal the relation between language teaching and culture study, the necessity of cultural introduction in college English teaching.The practice of cultural introduction includes three aspects: vocabulary, idioms and discourse analysis based on New College English.Key words: college English teaching, cultural introduction, intercultural communication

1.引言

大學(xué)教育的宗旨在于學(xué)生完善人格的塑造，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，尖端知識與技能的掌握，以及人類思想和文明精髓的吸收；大學(xué)英語教學(xué)則更應(yīng)以拓展學(xué)生的國際視野、促進(jìn)東西方文化的溝通與交流為己任。因此，在國際化交流日益密切的今天，大學(xué)英語教師不應(yīng)僅僅是語言知識的講解者，更應(yīng)是英語國家文化背景的介紹者、中西文化異同的對比者和闡釋者。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，仍然有教師把英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科，孤立地講解語音、語法、句法等語言學(xué)常識，而未能有意識地將課文中的語言點(diǎn)與英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等背景知識有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生只會看到一具沒有血肉的語言的骨架，難免不令人感覺其面目可憎、索然無味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣與動力。相反，在語言教學(xué)中，適當(dāng)?shù)丶尤肱c目的語文化相關(guān)的背景知識，必定會令這門語言形象動人，血肉豐滿，令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生親近的愿望。

2.語言與文化的關(guān)系

語言與文化密不可分。美國語言學(xué)家薩丕爾（Edward Sapir）在《論語言》（Language，1921）一書中指出“語言是人類特有的、非本能的交際方法，是表達(dá)思想、感情和愿望等主觀意志的符號系統(tǒng)?！Z言是人類最古老的遺產(chǎn)，文化的任何其他方面都不可能早于語言；沒有語言就沒有文化可言（轉(zhuǎn)引自劉潤清，2002:130）?！?/p>

世界知名的語言學(xué)家和學(xué)者都曾對語言與文化的關(guān)系做過描述，其中較為全面的是美國加州伯克利大學(xué)德語及外語習(xí)得專業(yè)的著名教授克拉姆契（Claire Kramsch，1998: 3），他把語言和文化的關(guān)系歸納為“語言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí)；語言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí)；語言象征文化現(xiàn)實(shí)（Language expresses cultural reality;language embodies cultural reality;language symbolizes cultural reality.）。

由此可見，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。語言是反映一個民族的思維模式、心理特征、社會習(xí)俗、歷史變遷等重要的文化符號。沒有語言，人類無法描述任何一種文化；當(dāng)然，語言自身也是文化的重要組成部分之一。因此，我們在學(xué)習(xí)一門外語的同時，絕不可忽視語言與文化的關(guān)系，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一種民族語言的同時，也獲得了與這一民族的文化傳統(tǒng)接觸的良機(jī)。

3.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

宋貴慶（1983）曾舉以下兩例，來證明英語教學(xué)若不輔以英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史，則很難正確理解若干表達(dá)。

例1：Here comes a buttons.例2：The mayor’s efforts to help the flood victims were smothered by a swamp of red tape.從字面上看，第一句似乎犯了一個低級的語法錯誤，即復(fù)數(shù)名詞buttons前使用了表示數(shù)量為一的不定冠詞“a”，其實(shí)不然。實(shí)情是，英國旅館或俱樂部等處的侍者多穿兩排扣子的制服。因而，此句中的“a buttons”是指代一個侍者。作者此處使用了以人物特征和標(biāo)記來代替本體的借代或轉(zhuǎn)喻（metonymy）這一修辭格。

理解例句（2）的關(guān)鍵在于“red tape”一詞。

17、18世紀(jì)，英國的官方文件按慣例都要用紅帶系扎。由于古時英國官方機(jī)構(gòu)辦事拖沓，人們便將紅帶與官僚主義聯(lián)系起來，至19世紀(jì)早期，“red tape”漸成比喻，喻指官方機(jī)構(gòu)的“形式主義”和“繁文縟節(jié)”。故該句可譯為“市長救援災(zāi)民的努力已被繁文縟節(jié)所抹殺”。

從上述兩例可以看出，語言教學(xué)若只關(guān)注語言外在的形式與框架，而忽略對其文化內(nèi)

涵的挖掘與解構(gòu)，那么，學(xué)生的語言能力只能停留在簡單模仿和淺層應(yīng)用層面上，無法真正理解英語及英語民族的社會心理和文化傳承，因此，當(dāng)學(xué)生與英語國家人士進(jìn)行文化接觸或交流時，有可能因?qū)δ康恼Z“只知其然，不知其所以然”而把本民族的文化系統(tǒng)遷移到目的語文化中，在表達(dá)和理解上運(yùn)用本民族的文化表達(dá)模式，這樣極有可能導(dǎo)致交際障礙甚至是文化沖突的發(fā)生。為避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，在授課的過程中，將所學(xué)的語言材料中反映西方國家文化特點(diǎn)的內(nèi)容介紹給學(xué)生，使學(xué)生能更好地理解教材中的各種語言現(xiàn)象，從而更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，提高跨文化交際的能力，避免不必要的語用失誤。

4.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的策略分析

徐杰（2011）認(rèn)為，“每個社會和文化中的語言的文字和結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)了那個社會和文化自身的觀念和價值。每一種具體語言的詞匯、語法、句法等都是一種文化現(xiàn)象，因?yàn)樗鼈兡軌蚪忉尦鲞@種文化構(gòu)建之初最深層、最基本的文化元素：概念、價值和傳統(tǒng)?！惫P者認(rèn)為，英語教師應(yīng)根據(jù)所教授材料的內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法，從文字、習(xí)語、語篇分析等方面進(jìn)行文化導(dǎo)入，以幫助學(xué)生提升跨文化學(xué)習(xí)的意識和主動性，培養(yǎng)跨文化交際能力。

外語教學(xué)與研究出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《新編大學(xué)英語（第二版）》（應(yīng)惠蘭主編，以下簡稱《新編大英》）中若干篇文章都涉及到英語國家的人文、歷史、政治、司法等方面的內(nèi)容，因此，對這些文章進(jìn)行全面、詳細(xì)的以西方文化為基礎(chǔ)的講解，能使學(xué)生接觸到英語國家獨(dú)特的社會風(fēng)貌，“使學(xué)生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解與掌握（董亞芬，1997）”。本文將以《新編大英》為例，具體說明大學(xué)英語教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的實(shí)踐。

5.大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的實(shí)踐 5.1詞匯學(xué)習(xí)中的文化導(dǎo)入

詞匯可以承載一個民族的文明。作為拼音文字的英語，雖然在多數(shù)情況下，只表音，不具有像漢語那樣既可表音又可表意的功能，但通過分析英語詞匯的結(jié)構(gòu)、習(xí)語的內(nèi)涵，我們也可以體會出它所承載和反映的西方文明和文化。常敬宇（1995: 2）認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種民族語言的詞匯，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)一種民族的文化。他將詞匯分為文化詞匯和一般詞匯。文化詞匯是指特定文化范疇的詞匯，特別是包含習(xí)語、諺語、俚語和歇后語里的詞匯，它是民族文化在詞匯中直接或間接的反映，蘊(yùn)含著某一民族或社會團(tuán)體所固有的或特定的傳統(tǒng)和思想特

征，是各民族之間傳達(dá)信息或表達(dá)思想的媒介，具有濃重的民族性和強(qiáng)烈的時代性。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，“學(xué)生不僅要掌握作為一個符號的詞匯所指代的具體意義，即字面意義，而且還要了解詞語字面含義之外的意義，即其暗含或內(nèi)涵意義。因?yàn)樵~語的暗含意義代表了詞匯所在文化中的文化意義、社會意義、情景意義、歷史意義，充分體現(xiàn)了這個語言群體的文化環(huán)境、價值觀念和生活習(xí)慣（肖仕瓊，2010: 74-75）?！薄缎戮幋笥ⅰ分杏泻芏噙@樣文化含義豐富的詞匯。例如，第二冊第三單元課后閱讀Passage I “Better Late than Never”中的“bluebird（藍(lán)色知更鳥）”是北美洲特有的一種鳥類，它們非常友善，不怕人類，允許人類接近，更因其通體的藍(lán)色羽毛和婉轉(zhuǎn)的歌聲而受到人們的喜愛。在北美洲，人們認(rèn)為藍(lán)色知更鳥可以給人們帶來幸福，因而稱之為“幸福鳥”。北美洲的愛鳥社團(tuán)經(jīng)常在開闊的鄉(xiāng)野地帶，地面植被低、樹木稀疏的地方安置鳥巢，為其提供棲息之所。許多文學(xué)作品中都可以看到藍(lán)色知更鳥的身影。1940年上映的由秀蘭·鄧波兒主演的影片《藍(lán)色知更鳥》講述的就是兩個孩子在戰(zhàn)爭期間尋找“幸福鳥”的故事。教師在詞匯講解過程中，通過介紹知藍(lán)色更鳥的背景知識，既可以使學(xué)生體會“于地理環(huán)境的不同，人們對花草樹木及動物的認(rèn)識和感受有所不同，它們所象征的文化具有鮮明的民族性和區(qū)域性，不同文化語境下的人們都用自己獨(dú)特的動植物來表現(xiàn)自己的民族文化內(nèi)涵（肖仕瓊，2010: 76）”，也可以令學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的時代課題。

在本套教材中，也收入了涉及中國文化和文學(xué)的文章。學(xué)生通過學(xué)習(xí)中文內(nèi)容的英文表達(dá)方式，可以從更加宏觀的角度理解本民族的文化，增強(qiáng)用目的語來表達(dá)自己母語文化中獨(dú)有的思想和現(xiàn)象的能力，提高跨文化交流的有效性。例如，《新編大英》第三冊第二單元課后閱讀Passage II “The Monkey King”就是講述悟空出世、大鬧蟠桃會、拜師唐僧的故事。中國學(xué)生對《西游記》的故事并不陌生，但對于如何用英語來表達(dá)其中的種種故事，尤其是故事中的神仙妖魔的英文說法，學(xué)生并不十分清楚。通過對本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解《西游記》中眾多人物、地點(diǎn)、事件的英文名稱（如，觀音菩薩: Bodhisattva，東海龍王: Dragon King of the Eastern Sea，齊天大圣: Governor of Heaven and Great Saint，弼馬溫: Grand Guardian of the Heavenly Stables，玉皇大帝: the Lord of Heaven，天府蟠桃園總管: Superintendent in Chief of the Heavenly Peach Garden，等等），還可以學(xué)會如何用英語表達(dá)中華文化經(jīng)典古籍中的經(jīng)典故事。文化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限在目的語本族語使用者的文化之內(nèi)，因?yàn)槟菢蛹群雎粤藢W(xué)生對母語文化的理解，又忽略了目的語的其他非本族語者的文化?！霸S多英聯(lián)邦國家都把英語作為本國的官方語言，但是他們的文化（如印度）同英美國家的文化相去甚遠(yuǎn)，如果我們用英語同這些國家的人進(jìn)行交際時還是沿用英美國家的語用規(guī)則和文化

模式的話，顯然不能達(dá)到有效的跨文化交際（肖仕瓊，2010: 203）。”因此，在英美文化導(dǎo)入的過程中，適當(dāng)加入本族語的文化知識以及其他非英語國家的民族文化知識，同時進(jìn)行英漢文化對比、分析，可以避免本族語文化被動適應(yīng)目的語文化的“單向順應(yīng)”現(xiàn)象發(fā)生，有助于學(xué)生建立對本族語和目的語客觀、全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)母語文化和目的語文化的有效、平等互動。

5.2習(xí)語學(xué)習(xí)中的文化導(dǎo)入

習(xí)語包括成語（idioms）、諺語（proverbs）、箴言（mottoes）、俗語（colloquialisms）、俚語（slangs）以及典故（allusions）等。它是民族文化最集中、最敏感的印記，是民族風(fēng)格的提煉與升華，是語言實(shí)踐的集中體現(xiàn)與結(jié)晶。一個民族的價值觀、社會習(xí)俗、思維模式無不在習(xí)語中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)、比較和研究英漢習(xí)語，可以使我們充分領(lǐng)略不同民族的文化風(fēng)采。（肖仕瓊，2010: 81）《新編大英》第一冊第七課課后閱讀Passage I “The Two Brothers”講述的是兩個兄弟在叢林中的奇遇，以及他們對從天而降的機(jī)遇的不同態(tài)度。文中，兩兄弟在對話中使用了數(shù)句諺語，充分體現(xiàn)了各自不同的性格特征，如：

（1）In seeking great happiness small pleasures may be lost.（2）A bird in the hand is worth two in the bush.（3）He who is afraid of the leaves must not go into the forest.（4）Beneath a stone no water flows.前兩句是哥哥引用的諺語，句（1）直譯為“追求巨大幸福時，可能失去小的樂趣”，可意譯為“得不償失”；句（2）較為常見，通常譯為“一鳥在手，勝于二鳥在林”，也可意譯為“手中一碗米，勝似宮中珍饈美味不可及”。這兩則諺語體現(xiàn)出故事中“哥哥”畏首畏尾、懼怕挑戰(zhàn)的怯懦心理。后兩句諺語則出自弟弟之口。句（3）直譯為“害怕樹葉者，請勿入森林”，可意譯為“小河不敢蹚，豈談過大江”；句（4）直譯為“石下無流水”，可意譯為“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”。與（1）（2）句不同，（3）（4）兩句諺語表現(xiàn)出弟弟不畏風(fēng)險、勇于挑戰(zhàn)的大無畏精神。

這里的幾則諺語不僅具有歷史文化內(nèi)涵，同時還具有隱喻擴(kuò)展意義。隱喻既是一種修辭手段，又是以一種事物理解和體驗(yàn)另一相關(guān)事物的思維方式。Lakoff 和Johnson（1980）認(rèn)為隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)，也是認(rèn)同和多義的來源，是強(qiáng)烈情感的釋放口。隱喻是儲藏、傳承、發(fā)展文化的載體，蘊(yùn)涵著豐富的民族文化。因此，外語學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)隱喻來了解目的語民族認(rèn)知方式和文化習(xí)俗。（轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 79）歐美大陸森林、河流眾

多，因而英語諺語中有很多與自然景物相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過歲月的沉淀，這些諺語成為本族語中特有的文化現(xiàn)象。人們常把諺語中展現(xiàn)的特定地域中人與自然所獨(dú)有的關(guān)系帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，將諺語表層的內(nèi)容通過隱喻的方式深化為對生活的感悟，如，句（2）中的“a bird in the hand”指代的是“不是很豐富但卻是你已擁有的東西”，“two in the bush”指代“你想要但還未得到的東西”；句（3）中的“l(fā)eaves”指代“生活中的小挫折和小磨難”，而“forests”則指“生活中的大風(fēng)浪”。這些特有的人生感悟，不能不說與其祖先長期在森林中的狩獵生活息息相關(guān)，同時又體現(xiàn)出語言對地域文化的厚重表達(dá)。

5.3 語篇分析中的文化導(dǎo)入

語篇一般用來指文章、會話、面談等比句子更大的語言，是使用中的語言。它是特定語境和社會文化中語言運(yùn)用的產(chǎn)物，語篇的形成和樣式反映了意義交流時的社會文化語境。語篇與文化有著密切的聯(lián)系，不同文化的人所使用的、制造的語篇是不同的，不同的語篇也會建構(gòu)不同的個人經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)。通過對課文的語篇分析，可以加深學(xué)生對英語國家人士的思維模式、不同體裁文章的寫作方式有進(jìn)一步的了解，提高閱讀和分析能力。文學(xué)作品由于蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，如詞匯的文化內(nèi)涵、社會的風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系和價值觀念等，文學(xué)作品實(shí)現(xiàn)了語言形式和文化內(nèi)容的完美結(jié)合。（肖仕瓊，2010: 169）因此，在文學(xué)作品分析的過程中，同時進(jìn)行語言教學(xué)和文化教學(xué)是非常必要的。在語篇分析的過程中，筆者通過介紹作者及文章背景、寫作思想及風(fēng)格、文章對讀者及社會產(chǎn)生的影響等方面進(jìn)行文化導(dǎo)入的實(shí)踐。本文將以《新編大英》第四冊第七單元“The Commencement Speech You’ll Never Hear（《你永遠(yuǎn)聽不到的畢業(yè)典禮演講》）”為例，闡述語篇分析中的文化導(dǎo)入實(shí)踐。

本文作者Jacob Neusner是美國羅德島州布朗大學(xué)的教授和杰出學(xué)者。他通過這篇議論文指出，由于老師對學(xué)生無原則的寬容和忍讓，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了許多與現(xiàn)實(shí)世界不符的幻想，沒能學(xué)到過硬的知識和技能，畢業(yè)后無法適應(yīng)真實(shí)的世界。該文在布朗大學(xué)?？疶he Daily Herald 發(fā)表之后，由于觀點(diǎn)獨(dú)特，因而讀者反應(yīng)強(qiáng)烈，有贊同之聲，亦有反駁之言。通過本文的學(xué)習(xí)，教師既可向?qū)W生介紹西方高等教育的特點(diǎn)、功能、模式及其存在的弊端，并對比我國的高等教育，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，又可結(jié)合語篇分析，在介紹英文論說文的結(jié)構(gòu)及其思想、文化淵源的同時，分析作者的觀點(diǎn)，可謂一舉多得。

高等教育在繼承、傳播一國、一民族的文化過程中，具有重要的作用，其嚴(yán)格程度亦會影響學(xué)生素質(zhì)。在美國，約70%的高中畢業(yè)生會進(jìn)入大學(xué)，而其中只有40%左右的學(xué)生可以完成學(xué)業(yè)，獲得畢業(yè)證。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式與我國大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的模式

反差很大，表明美國的高等教育總體來說對學(xué)生的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，因而文中作者的觀點(diǎn)未必具有普遍性和真實(shí)性。在對文章背景，即美國的高等教育進(jìn)行介紹和分析的同時，教師要求學(xué)生對中美教育或中西方教育的異同進(jìn)行課后的資料收集，在隨后的課堂上由學(xué)生進(jìn)行闡述。這樣的教學(xué)安排可以使學(xué)生從被動的聽課者變?yōu)檎n程的主動參與者。

語篇模式的選取與語言所使用的社會文化環(huán)境密切相關(guān)。從某種意義上說，社會文化環(huán)境決定了語篇的構(gòu)建方式和類型。西方人崇尚自我，習(xí)慣于采取直接的表達(dá)方式。Kaplan（1966）認(rèn)為，英語語篇的組織具有“直線型”的特點(diǎn)，即英語段落通常以主題句開頭，然后接自然銜接的例證句將其充分展開、說明，最后收尾（轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 97-98）。這體現(xiàn)出西方世界低語境的“線性思維”模式。本文的結(jié)構(gòu)即是如此。作者開宗明義，在文章的第一段即闡明觀點(diǎn)：“我們這些教師對我們的教育成就一點(diǎn)都不感到自豪。我們培養(yǎng)你們?nèi)ミm應(yīng)的是一個根本不存在的世界，事實(shí)上也是不可能存在的?！彪m然作者的觀點(diǎn)可能有失偏頗，但在文章的開篇即提出鮮明的觀點(diǎn)，則是英語論說文行文的一大特點(diǎn)——西方人習(xí)慣于采取“演繹式”的話語模式?！把堇[式是先提出主要論點(diǎn)，然后提供次要論點(diǎn)，說話之初就引入話題，是為了使后面的一系列支撐論據(jù)顯現(xiàn)出清晰的關(guān)聯(lián)性（許力生，2006:155，轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 100）”。

在文章的第三部分（第三～第五段）中，作者從另一角度再次提出自己的觀點(diǎn)：大學(xué)是一個完全寬容的世界。作者通過五個事例來證明自己的觀點(diǎn)：1）學(xué)生未能赴約，教授們會安排新的會面；2）學(xué)生未按時交作業(yè)，教授們假裝不在意；3）乏味、無聊的談話被認(rèn)為是重要的；4）學(xué)生沒花時間、精力完成的文章，教授們依舊給出評價；5）愚鈍的學(xué)生被當(dāng)成聰明者對待。該部分的結(jié)構(gòu)充分展現(xiàn)了“演繹式”話語模式的行文方式，即通過一系列論據(jù)來對論點(diǎn)進(jìn)行論證。而在中國的高語境傳統(tǒng)文化中，為了避免與讀者的意見沖突，作者往往采取避重就輕、避實(shí)就虛的“歸納式”話語模式，間接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！皻w納式是先提出次要論據(jù)，然后再從中推出主要論點(diǎn)。作者在得出某個特定結(jié)論之前，要充分說明多方面的原因，并通過詳述論據(jù)來探聽讀者的潛在接受程度，直到認(rèn)為合適的時候才引入話題許力生，（許力生，2006:155，轉(zhuǎn)引自肖仕瓊，2010: 100）。”教師此時提醒學(xué)生注意東西方文化差異在文章寫作結(jié)構(gòu)中的具體體現(xiàn)；同時指導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作過程中應(yīng)盡量以目的語國家的思維模式來行文，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)與目的語國家讀者的自然流暢、無障礙的交流。

文章結(jié)尾處（第七、八段），作者重復(fù)了開篇的觀點(diǎn)，并給畢業(yè)生提出兩點(diǎn)建議：1）不要用對待老師的態(tài)度來對待同事和上司；2）摒棄在教學(xué)中老師給學(xué)生造成的假象，投身到真實(shí)的生活中去。在全球化浪潮的沖擊下，不同文化間的差異日趨縮小，文化間的共性日

益凸顯。不同文化背景下成長起來的年輕人，在現(xiàn)代社會其實(shí)面臨著很多相似的問題。課文作者兩點(diǎn)建議中的第一點(diǎn)，既適合美國大學(xué)生，同樣也適用于我國的大學(xué)生。教師在授課過程中不僅要提醒學(xué)生注意多元文化間的沖突和差異，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對不同文化間的相似性的敏感性，這樣學(xué)生不僅“能以開放、寬容的心態(tài)面對世界的文化差異，形成尊重自然、尊重傳統(tǒng)、尊重和諧秩序，能與不同文化背景的人們休戚與共、和睦相處的性格（蔣曉萍等，2010:113）”，更能胸懷民族自尊與自豪從容面對日益多元化的世界。

6.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)，早已不應(yīng)停留在語言知識的闡述上，而應(yīng)成為跨越東西方差異、溝通東西方文化的橋梁。在跨文化交流日益增多、全球多元文化日漸融合的今天，我們培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具有對英語的認(rèn)知能力，更應(yīng)具備語言的綜合運(yùn)用能力，借由英語這一國際化語言，成為中華文化的傳播者，中外文化的溝通者和交流者。

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第三篇：英語教學(xué)與實(shí)踐參考書目

英語教學(xué)與實(shí)踐參考書目

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圣智英語教師圖書系列

第四篇：中職英語教學(xué)如何與實(shí)踐相結(jié)合

論中職英語教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐

教學(xué)的結(jié)合

摘要：中職教育應(yīng)堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向。那么英語作為學(xué)生和國際接軌的橋梁，本文就英語教學(xué)如何與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，中等職業(yè)教育英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面闡述了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：中職 英語教學(xué) 專業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入新世紀(jì)以來，國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，英語作為通用的國際交流語種，在國際性的學(xué)術(shù)會議上它顯得尤為重要，它是各國與會成員交流意見的一種重要語言工具。作為現(xiàn)代信息化時代的中職學(xué)生，學(xué)習(xí)好專業(yè)英語，為今后從事學(xué)術(shù)交流與研究，是至關(guān)重要的。在實(shí)際工作中，如閱讀英文技術(shù)資料、進(jìn)口設(shè)備的英文說明書、與國外技術(shù)人員交流技術(shù)意見、參加各類大型的學(xué)術(shù)會議等。

目前，那種既有專業(yè)技能，又熟悉專業(yè)英語的復(fù)合型人才是非常受企業(yè)歡迎的。

文章以中等職業(yè)教育的英語教學(xué)為例，對其當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研、分析和探索，并有針對性的提出一些改進(jìn)措施，希望對中等職業(yè)教育的專業(yè)英語教學(xué)改革有所裨益。

一、中職英語教育的教育目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。這里說的應(yīng)用型是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要能應(yīng)用,要適用,要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。技術(shù)人才是指中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要有一身的

技術(shù),或有一技之長。英語教學(xué)顯得格外重要，只有學(xué)習(xí)好了專業(yè)英語，學(xué)生參加工作才能和國際接軌，從眼前看來，可以讀懂國外先進(jìn)儀器的說明書，從長遠(yuǎn)看可以到中外合資企業(yè)或者是跨國集團(tuán)等外企工作。這樣會讓學(xué)生大大拓寬就領(lǐng)域。

二、中等職業(yè)英語教育的教材繁、難、深

當(dāng)前中等職業(yè)教育的英語教材繁雜。外語教學(xué)顯得繁瑣不堪。對于本身基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好的“雙差生”,短短兩年時間能學(xué)懂、能學(xué)完、能學(xué)好英語是不現(xiàn)實(shí)的。這些英語教材的編寫都是按照系統(tǒng)的、完整的、高深的知識體系來編寫的,幾乎可以說是大學(xué)教材的簡編本。不太適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用。這就是中等職業(yè)教育教材方面存在的較大的問題。筆者認(rèn)為，中職英語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)情、符合專業(yè)設(shè)置情況和學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域，教材的選擇要有針對性。專業(yè)英語教師應(yīng)當(dāng)明確，我們要的是應(yīng)用型教材而非學(xué)科型教材。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于教材上的內(nèi)容，可以通過指定閱讀相關(guān)資料或指定瀏覽相關(guān)網(wǎng)站來讓學(xué)生了解相應(yīng)內(nèi)容，還可以盡量搜集使用一些相關(guān)的影音資料，豐富教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)的趣味性。此外，為了能盡快讓學(xué)生與工作崗位零距離，專業(yè)英語教師應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，自行編寫工學(xué)結(jié)合的教材，把用英文技術(shù)資料、設(shè)備操作規(guī)范及工廠的工作場景等融入教材之中，這樣無疑會大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興奮點(diǎn)。

三、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)英語的教學(xué)必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。筆者在專業(yè)英語的教學(xué)中，上課時會有意識的找到一些帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如進(jìn)口設(shè)

備的英文使用說明書、國際學(xué)術(shù)會議的英文資料等，學(xué)生要想掌握這些內(nèi)容就必須學(xué)好專業(yè)英語，刺激學(xué)生自然地接受專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所和校外實(shí)習(xí)基地，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地，把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、學(xué)習(xí)和思考，使他們對學(xué)習(xí)更有興趣。

結(jié)束語：

我們知道：《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》提出的總體目標(biāo)是:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足各職業(yè)對英語的要求。課程在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的職業(yè)工作所需的語言技能,通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐,提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。如何讓不同專業(yè)、不同水平、不同偏好、不同發(fā)展需求的學(xué)生成為既具有專業(yè)知識和技術(shù),又具有一定英語水平的素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術(shù)人才是中職英語教學(xué)追求的目標(biāo)。

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第五篇：英語教學(xué)論文

【教學(xué)論文 中學(xué)英語】

淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學(xué)效率

姓名：露娜

學(xué)校：

聯(lián)系電話：***

郵編：7100

32淺談如何利用音樂提高英語課堂的教學(xué)效率

【摘要】 如何激發(fā)學(xué)生興趣提高英語課堂的教學(xué)效率成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。新課程改革的浪潮下，筆者有幸成為了高效課堂和EEPO教改的實(shí)驗(yàn)教師，并在通過深入研究及實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者找到一個值得深入研究及推廣的教學(xué)新方法：在英語課堂上使用音樂元素---可以極大限度的提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】音樂 提高 英語 教學(xué)效率

音樂無國界，一首悅耳的英語歌曲，很容易把學(xué)生的注意力凝聚起來。因?yàn)槟呛喍痰母柙~,輕松歡快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，可以緩解學(xué)生畏難情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以在英語教學(xué)中引入英語歌曲是十分必要的。馬克思說：“音樂是人類第二語言?！倍栌质侨说穆曇襞c語言結(jié)合的一種音樂。因此,通過音樂來輔助學(xué)習(xí)一門外語,不失為一種十分有效的手段。孟兆斌教授在推廣EEPO教學(xué)模式的時候曾經(jīng)說過一節(jié)課必須融合多種教學(xué)元素---聽說讀寫，大動等活動增加對重點(diǎn)知識的強(qiáng)化次數(shù)才會更高效。二歌曲就是綜合數(shù)元素于一身的一種教學(xué)方式。下面筆者將介紹如何利用音樂元素打造高效課堂的個人經(jīng)驗(yàn)。

一、巧妙利用歌曲導(dǎo)入新課

唱英語歌能巧妙自然地引出新課內(nèi)容,同時也能渲染英語氛圍，把學(xué)生的注意力很快引到英語課堂上來。把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，然后進(jìn)行演唱，學(xué)生既會感到熟悉，又會覺得新鮮。這樣就會讓學(xué)生在不知不覺中輕松地步入新課內(nèi)容。如我在教人教新課標(biāo)7年級上冊UNIT8時,首先用歌曲“My days of the week”導(dǎo)入，學(xué)生一下子就對關(guān)于星期的復(fù)雜而枯燥的單詞產(chǎn)生了興趣，很自然地融進(jìn)新課學(xué)習(xí)中。

二、、合理利用歌曲調(diào)控情緒

歌曲在我們的日常生活中占了非常重要的位置，因?yàn)樗瓤梢哉{(diào)節(jié)人們的情緒，還能增添生活情趣。同樣，歌曲在英語教學(xué)中也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道學(xué)生的自制能力比較差，很難在45分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時，一首英文歌曲，可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，使學(xué)生精神抖擻。營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，更會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的注意力集中了，課堂教學(xué)效率也就自然提高了。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時,反復(fù)地進(jìn)行教和讀，讓學(xué)生會感到厭倦，這時唱一首英文歌曲進(jìn)行調(diào)節(jié)很有必要。如讓孩子們都站起來，邊做動作邊唱“Number Song”之后，學(xué)生感興趣又進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時在講完作業(yè)或報聽寫后,教室里會有一陣騷動 ,這時只要放一下優(yōu)美而熟悉的旋律,學(xué)生很快會停止躁動跟著唱起來,這樣老師便能很快掌控課堂的局面。

三、靈活利用歌曲增強(qiáng)記憶

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程后，便成為人短時的記憶，但如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西很快就會被遺忘，而經(jīng)過及時復(fù)習(xí)的短時記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。正因?yàn)槿绱?，英語歌曲能在平時不斷哼唱的過程中，幫助孩子們完成英語知識的“復(fù)習(xí)”。為了使孩子們能更牢地記住12個月，借助英語歌曲《Months Song》來輔助教學(xué)，這樣不僅解決了孩子們記不住的困擾，還避免了死記時的枯燥乏味。

英語作為一門語言，需要反復(fù)操練才能鞏固。尤其作為學(xué)生來講，學(xué)英語往往容易記住又容易忘記。因此，如同EEPO教學(xué)模式中所提倡的必須采用手、腦、口、耳、眼、肢體并用和動態(tài)、靜態(tài)相結(jié)合的方式來鞏固所學(xué)知識。而唱英語歌曲無疑是一種很好的鞏固方式。舉例來說，學(xué)生在學(xué)唱“Color Song”和“Head,Shoulders, Knees and Toes”時，就能很好地復(fù)習(xí)七種顏色以及身體的八個部位。學(xué)生從中得到了樂趣并通過唱歌曲來鞏固所學(xué)知識，學(xué)生的主動參與意識也會進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、正確利用歌曲歸納總結(jié)

歌曲語言精練，課本中的英語歌曲往往能集整個單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。用一句歌詞，小結(jié)一個知識點(diǎn)的方式來結(jié)束新課,或者改歌詞的方式邊唱邊總結(jié)復(fù)習(xí)整個單元的知識都是非常可取的。如在總結(jié)人教新課標(biāo)7年級英語下How’s the weather?這個單元時,我讓學(xué)生用 “How’s the weather?—It’swindy” 對唱。學(xué)生很快就能在準(zhǔn)備階段把自己所學(xué)的短語全部自行梳理歸納出來,這樣就變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),效果自然很好。

五、創(chuàng)新利用歌曲課外延展

人在心情愉快時，常常會不由自主地哼歌，而這些歌曲又是自己印象深刻、比較喜歡的。為此，除了在課堂中進(jìn)行必要的新歌欣賞、重點(diǎn)講解和適當(dāng)?shù)貙W(xué)唱外，應(yīng)該盡量把練唱的時間安排在課外，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時間和良好的音響設(shè)備，認(rèn)真、自覺地去練唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識拓展了更大的空間，爭取到更多的時間。

六、挖掘利用歌曲介紹背景

這里說的“背景”是指文化背景知識。對于一個學(xué)習(xí)語言的學(xué)生來說，了解所學(xué)語言國家的文化背景是非常重要的，有利于更貼切、更自如地運(yùn)用該國語言。如在圣誕節(jié)到來之際，我教學(xué)生學(xué)一些圣誕歌曲，如：“Silent Night”、“Jingle bells”等。在學(xué)唱歌曲之前，我先向?qū)W生講了一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日，再重點(diǎn)介紹了關(guān)于圣誕節(jié)的一些知識，如圣誕節(jié)的由來、時間、圣誕老人和圣誕

樹，以及人們是怎樣慶祝圣誕節(jié)等。學(xué)生也可以了解一些與歌曲有關(guān)的風(fēng)土人情，更便于他們以后的英語學(xué)習(xí)。

運(yùn)用英語歌曲如果恰當(dāng),可以起到良好的輔助作用，反之，則適得其反。因此，運(yùn)用歌曲時要注意以下幾點(diǎn):一是教師應(yīng)把握好教唱英語歌曲的度。教師在英語課堂上的重心是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，歌曲教學(xué)最多也只能起一個輔助作用，切不可單純地為教唱英語歌曲、歌謠而偏離英語教學(xué)。二是歌曲內(nèi)容應(yīng)有趣并為學(xué)生所理解。最好是生動形象,淺顯易懂，為學(xué)生所能理解。另外歌詞內(nèi)容的選擇不但要注意不同年齡學(xué)生的興趣愛好、理解能力和語言發(fā)展程度等，更要注意如何在他們已有水平的基礎(chǔ)上稍向前發(fā)展一步。三是歌曲歌謠教學(xué)的形式要活潑多樣。對于學(xué)生來說，單一的教唱方式是最不可取的，一定要讓學(xué)生都動起來，配上一定的節(jié)拍，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，英語教學(xué)中不能忽視運(yùn)用英文歌曲這一手段，這種教授英語的方法既可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以幫助學(xué)生很快記住他們所學(xué)習(xí)的東西，可以說是一舉兩得。而且在課改的今天，我們的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語歌曲教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。就讓我們不斷地實(shí)踐、思考和改進(jìn)，不斷地去發(fā)揮英語歌曲在英語教學(xué)中的更大作用，使我們的英語課堂更加精彩吧！

參考文獻(xiàn):

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