第一篇：應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐教育論文

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 教學(xué)法 英語教學(xué)

應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要，語言生活實(shí)踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論。

一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程

語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。

最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程，要學(xué)會(huì)一種語言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會(huì)第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語言活動(dòng)圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語境來進(jìn)行。

到了５０年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對(duì)語言的習(xí)得過程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到２０世紀(jì)６０年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力）的要求，語言學(xué)界對(duì)聽說法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過程，對(duì)一種語言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進(jìn)了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

隨著２０世紀(jì)６０年代社會(huì)語言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運(yùn)用。

交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會(huì)交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請(qǐng)、做客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

通過對(duì)以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù)。

由于我國大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識(shí)和技能；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì)性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。

１）分級(jí)管理，小班授課 在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書面評(píng)測(cè)，更多的是口語方面的評(píng)測(cè)。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級(jí)管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會(huì)無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。

２）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對(duì)書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單地使用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運(yùn)用能力。３）對(duì)英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè)學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式。

４）創(chuàng)造語境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺(tái)練習(xí)聽力，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯(cuò)的恐慌，營造一個(gè)學(xué)用英語的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語運(yùn)用能力。

５）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對(duì)英語口語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺(tái)，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進(jìn)步給其帶來的便利，增強(qiáng)其提高英語水平的積極性。

６）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運(yùn)用語言。

三、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價(jià)值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過CET-4作為最終目標(biāo),而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會(huì)大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

外語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對(duì)外語人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語教學(xué)上，不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對(duì)象，不同情況來靈活運(yùn)用，同時(shí)也要及時(shí)關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，同時(shí)又費(fèi)時(shí)少、效果好的教學(xué)方法。

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第二篇：英語教學(xué)與實(shí)踐論文

英語教學(xué)理論與實(shí)踐論文

英語教學(xué)是一項(xiàng)非常艱巨而復(fù)雜的任務(wù).英語并非本**語,因此在教學(xué)的過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題.長(zhǎng)期以來英語教學(xué)的模式時(shí)刻在發(fā)生變動(dòng),以適應(yīng)不同時(shí)期學(xué)生的需求.英語課堂中往往老師占據(jù)一定的主動(dòng)權(quán),老師授課的好壞水平一直飽受關(guān)注.如老師的發(fā)音,備課的質(zhì)量,與學(xué)生溝通的默契程度,是否具備豐富情感的講說,所有的一切觀念似乎在說明老師講課能力的好壞,就能證明英語的學(xué)生水平.其實(shí)不然,學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié).總而言之,以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出來一種態(tài)勢(shì):學(xué)生的學(xué)習(xí)為輔,老師的課程講授成了主力,總而言之教為輔主,學(xué)為輔成了一種趨勢(shì).這種教學(xué)模式在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和鉆研性.極大地限制了學(xué)生自我創(chuàng)造自我開拓的發(fā)展.教育部門這些年以來在英語教學(xué)方面確實(shí)做出來了不少的調(diào)整.以往的英語學(xué)習(xí)年齡為十歲以上,現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)就能熟悉的掌握一系列單詞和句子.并在教課方面課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生做一系列游戲,實(shí)現(xiàn)了游戲教學(xué)等方面,這樣一來充分調(diào)動(dòng)了中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情.學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了跨越.在面向高等學(xué)校時(shí),學(xué)生開展快樂課堂,三五成群扮演英語話劇,并討論研究一系列與英文有關(guān)的事物,包括學(xué)生在此課中自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)可.師生互動(dòng)更加密切,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性起來了,從而各方面的問題解決起來相對(duì)容易些.但有一點(diǎn)中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法改觀.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的還是深深地被限制在考學(xué)上,日常的教學(xué)流程中,老師更為注重的是學(xué)生的考試能力的培養(yǎng)和分?jǐn)?shù)的取得,成績(jī)和分?jǐn)?shù)說明一切,從而就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的與動(dòng)力成了考個(gè)好分?jǐn)?shù),自身基本的英語素養(yǎng)擱置一邊,也就造成了有些人英語考試能力很好.能考到很高的分?jǐn)?shù),但是英語的口語能力很一般;有些人英語分?jǐn)?shù)很低,但是英語的口語表達(dá)能力很強(qiáng)悍.總而言之我覺得英語教學(xué)中存在很多的不足之處,因此造成了成千上萬的人對(duì)英語排斥,學(xué)習(xí)英語的熱情也就一落千丈.我總結(jié)了一下英語教學(xué)過程中的幾點(diǎn)注意的事項(xiàng),希望能對(duì)英語今后的教學(xué)起到一定的作用.一.正確認(rèn)識(shí)英語教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念.英語教學(xué)的課堂一般分為聽,說,讀,寫四個(gè)環(huán)節(jié),通過這幾項(xiàng)指標(biāo),同學(xué)們能夠較為熟練而準(zhǔn)確的掌握和獲取老師所教授的內(nèi)容.老師把課程內(nèi)容扼要地講完,學(xué)生當(dāng)堂課上各顯神通,領(lǐng)會(huì)并能夠較好地配合完成老師的各項(xiàng)要求.而不是老師一味地牽著自己的鼻子走,讓學(xué)生成了一種吃現(xiàn)成飯的了.這種模式堅(jiān)決杜絕,堅(jiān)決不允許出現(xiàn)的.二.合理運(yùn)用教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的種類,手段與方法.在英語教學(xué)中總分為起點(diǎn),診斷性,教學(xué),正式評(píng)估四類評(píng)估.英語課堂的評(píng)價(jià)工具及方法為評(píng)價(jià)種類服務(wù)的.老師可根據(jù)學(xué)生以及自身教學(xué)實(shí)際對(duì) 學(xué)生需求恰到合理地評(píng)估.逐一對(duì)每一位學(xué)生建立學(xué)習(xí)情況登記表,及時(shí)準(zhǔn)確地做好反饋與評(píng)價(jià).從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)清自我,從而逐步改善并完善自己.要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,每當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度,切不可不時(shí) 糾正他們的錯(cuò)誤而使學(xué)生失去了信心.鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng),參與到小組中去,培養(yǎng)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.口語練習(xí)時(shí),老師隨時(shí)隨地與學(xué)生交流,并且糾正他們的錯(cuò)誤采取熱情態(tài)度順利完成口語聯(lián)系任務(wù).三.突出語言實(shí)踐,彰顯課堂精講.教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn),集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突出課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)和 難點(diǎn),要點(diǎn)和考點(diǎn).這無疑對(duì)于教師本人課前準(zhǔn)備,包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩

選.同時(shí)教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平,課堂回歸到以生為本,我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為本,充分體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性,讓他們?cè)敢饴犂蠋煹脑?為此.教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變角色,轉(zhuǎn)變功能.四.教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果,課堂注重學(xué)有所獲.在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中總有老師抱怨課文內(nèi)容太多,講課時(shí)間不足.很多老師覺得如果不進(jìn)行逐詞解釋總是不放心.怕考試失利,怕考試考到學(xué)生不知道或者沒有看到的地方,長(zhǎng)期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際能力.實(shí)際上老師應(yīng)改變觀念,相信學(xué)生對(duì)語言理解能力.我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生思考,交流和相互討論.提高課程教學(xué)的有效性,英語老師還需要自覺處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系.我認(rèn)為進(jìn)度服從效果,著重學(xué)習(xí)所獲.英語是一門實(shí)踐性學(xué)科,其水平的提高終究離不開學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)頓悟,老師的教授永遠(yuǎn)是有限的,學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)才是無限的.在課程教學(xué)全過程中老師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少,而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么,學(xué)到了多少,掌握了多少.關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的,共同堅(jiān)持知識(shí)重在落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化,一個(gè)一個(gè)腳印,這樣教學(xué)效果才能經(jīng)住考驗(yàn).五.師生情感的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)英語老師的情感認(rèn)同在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí).老師對(duì)學(xué)生的真誠關(guān)愛不僅能增進(jìn)師生之間的理解,縮短師生心理上的距離,還能產(chǎn)生共鳴學(xué)習(xí)英語的愿望和熱情,當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和信任時(shí),必然會(huì)產(chǎn)生愉悅心境,激發(fā)對(duì)老師的熱愛和依賴感,促使他們樂于接受老師,也就樂于接受老師的教誨,努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí),對(duì)于在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生,教師更應(yīng)該用愛去感染他們,使她們感受到老師還沒有放棄他們,從而喚起他們學(xué)習(xí)英語的熱情,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性.多給予學(xué)生一些鼓勵(lì),克服學(xué)生的自卑,增加信心.學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果.學(xué)習(xí)英語沒有捷徑但是有方法,讓他們認(rèn)識(shí)到方法的重要性.如果學(xué)生們有了適合自己的方法,再加上刻苦努力持之以恒,沒有學(xué)不會(huì)的.總之,實(shí)際英語教學(xué)中,教師應(yīng)始終注重非智力因素對(duì)教學(xué)的影響,要提高英語教學(xué)質(zhì)量,就要研究怎么教,更要研究學(xué)生怎么學(xué)在教育路上,我們?nèi)砸颖兜呐Ω冻?只要我們努力付出,工作就一定會(huì)取得更好的效果.六.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?在英語教學(xué)中,課堂導(dǎo)入至關(guān)重要,其方法靈活多樣,老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課文內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技巧,必要時(shí)可幾種方法融會(huì)貫通在一起,自然過渡到新課中,找到學(xué)生的興奮點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,這是上好一節(jié)英語課的首要環(huán)節(jié).一堂課程有了精彩的導(dǎo)入,還要有豐富的內(nèi)容,輕松地課堂氛圍,和諧的師生關(guān)系,再加上創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法,這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮他們語言潛能和運(yùn)用語言的能力,這才是我們的最終目的.七.每個(gè)學(xué)生須有一個(gè)執(zhí)著地目標(biāo).英語學(xué)習(xí)故在堅(jiān)持,樹立一個(gè)遠(yuǎn)大的理想,從而讓自己朝目標(biāo)不斷邁進(jìn).一個(gè)擁有遠(yuǎn)大理想的人會(huì)走的更遠(yuǎn).教學(xué)是一個(gè)人類傳授知識(shí)的過程,老師和學(xué)生的配合顯得尤為重要.理論與實(shí)踐相結(jié)合注重好每一個(gè)環(huán)節(jié),在成長(zhǎng)過程中不斷突破自我挑戰(zhàn)自我,從而為教學(xué)方面做出貢獻(xiàn).興趣是最好的老師.亙古不變有了興趣凡事也就有了動(dòng)力,也就有了勇氣和目標(biāo),培養(yǎng)好英語興趣,朝既定的目標(biāo)邁進(jìn),走出自己非凡的人生.路就在腳下.Never give up,never give in……

第三篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合論文

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是眾多文、理科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到高等代數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，其原理較為枯燥難學(xué)，且多數(shù)教材案例數(shù)據(jù)要么過于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系相關(guān)不大，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。將大學(xué)生按照其專業(yè)及研究旨趣分為不同的項(xiàng)目組，把統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與其項(xiàng)目實(shí)踐聯(lián)系起來綜合指導(dǎo)，達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理以及學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；項(xiàng)目組

１研究背景

統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取，統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理學(xué)到社會(huì)科學(xué)再到人文科學(xué)，甚至被用到工商業(yè)及政府的情報(bào)決策等方面。因此，國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)，使用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù)，解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題。從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)，其原理較為枯燥難學(xué)，特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識(shí)，比較抽象，需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力，這對(duì)于文科大學(xué)生來說難度較大。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)要么過于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大，使得大學(xué)生們對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果。因此，為了使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課變得生動(dòng)有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問題，本研究提出使用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組，指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際研究，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的。

２文獻(xiàn)回顧

在如何使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)有趣起來這一課題的研究上，學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā)，提出了一些建議。有的學(xué)者建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法，由教師選取一些經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題案例提供給大學(xué)生，讓大學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，２００３；趙彤，２００８；湯靜等，２００８）。這些研究從教師的角度去拓寬實(shí)際數(shù)據(jù)來源，代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例。有的教師建議對(duì)大學(xué)生采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)（吳寧，２００７；馬鐵成，２０１５）。這部分研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù)，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上述已有文獻(xiàn)對(duì)于如何上好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結(jié)論。但是上述研究要么只強(qiáng)調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù)，要么只強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù)，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識(shí)背景（統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是幾個(gè)專業(yè)在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)；后者會(huì)因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實(shí)踐階段指導(dǎo)起來力不從心。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究提出：在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣，讓他們自主選取數(shù)據(jù)，然后將其分成不同的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這樣，既避免了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。

３具體課程設(shè)計(jì)

根據(jù)上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一階段：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這一階段主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟、統(tǒng)計(jì)學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分，目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等。這一階段將占課程總課時(shí)的一半左右。與此同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究?jī)?nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用。在這一階段，考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是大課，同時(shí)往往幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上，并且有的專業(yè)人數(shù)較多，故采用按照研究?jī)?nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項(xiàng)目分組的方法，將所有大學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目小組。另外，為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施以及充分體驗(yàn)調(diào)查研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目組的人數(shù)參照５－１０個(gè)進(jìn)行分配。第二階段：分析實(shí)踐數(shù)據(jù)階段。在這個(gè)階段，在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種具體的分析技術(shù)，采用廣泛使用且免費(fèi)的stata統(tǒng)計(jì)軟件，讓大學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù)。具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會(huì)圖表的制作、三大類統(tǒng)計(jì)方法的操作基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的研究目的分析數(shù)據(jù)，得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義及現(xiàn)實(shí)意義的解釋等，最終撰寫調(diào)查報(bào)告，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時(shí)的一半左右。通過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，將有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實(shí)踐結(jié)合起來，從而達(dá)到一舉兩得的目的：大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題。

４結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個(gè)人感興趣的項(xiàng)目上游刃有余地加以運(yùn)用，是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的。本研究通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及他們的研究旨趣聯(lián)系起來，突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的更牢、更扎實(shí)。與此同時(shí)，通過按照項(xiàng)目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且也為其日后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。最后，誠如每項(xiàng)研究都有優(yōu)缺點(diǎn)一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項(xiàng)目組以后，是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，如何安排和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組組員之間的任務(wù)分工等問題，這些將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與大學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和手段的更新，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

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[４]吳寧，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用[J]．統(tǒng)計(jì)教育，２００７，（１２）：２７Ｇ２８．

[５]趙彤．案例教學(xué)法在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用探討[J]．經(jīng)濟(jì)師，２００８，（１２）：１３３Ｇ１３４．

第四篇：互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)是所有大學(xué)生的必修學(xué)科，本文以大學(xué)英語相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了互助實(shí)踐教學(xué)的新概念，并提出了幾點(diǎn)開展互助實(shí)踐教學(xué)等具體措施。通過教學(xué)實(shí)踐，互助實(shí)踐教學(xué)的措施收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：互助 實(shí)踐 大學(xué)英語 教學(xué)

Application of Mutual aid and Practice teaching in College English Teaching

Abstract: College English Teaching is a compulsory subject for all university students;this paper used the teaching of university English knowledge as an example, analyzed the status of college English teaching, expounded on the new concept of Mutual aid and Practice teaching, and put forward some practice to carry out mutual teaching specific measures.Through teaching practice, it received good teaching results.Keywords: Mutual aid;Practice;Interactive;College English;Teaching

0引言

課程改革和大學(xué)英語等級(jí)考試改革，給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，如何開發(fā)學(xué)生潛能，改變單純靠教科書開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為高校教學(xué)工作者研究的新課題。而教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，這是教育理論研究所揭示的普遍的教學(xué)規(guī)律。目前高校大學(xué)英語的課堂教學(xué)一般都是師生間的單向交流或雙向交流，師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)還不多見，這在很大程度上限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，就必須尋找最佳的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)課堂的多邊互動(dòng)。大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國高校大學(xué)英語教學(xué)地區(qū)之間、學(xué)校之間的水平還有較大的差距，主要是辦學(xué)條件、師資力量、生源的差異引起的。目前高校特別是部分二本和高職高專英語院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍存在師資不穩(wěn)定，教師嚴(yán)重缺編，教學(xué)條件和設(shè)備比較差，應(yīng)試教學(xué)比較嚴(yán)重，絕大部分高校把四級(jí)考試與學(xué)位證書掛鉤，“啞吧英語”等現(xiàn)象，以上情況歸結(jié)起來主要集中在老師和學(xué)生兩個(gè)層面。

教師層面的問題是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。普通高校的英語教師特別是承擔(dān)公共外語教學(xué)任務(wù)的教師課程任務(wù)重，進(jìn)修機(jī)會(huì)不多，而其教學(xué)內(nèi)容卻涵蓋聽說讀寫譯等多項(xiàng)語言技能，加之大學(xué)英語的授課學(xué)時(shí)有限，要在有限的時(shí)間里覆蓋教學(xué)大綱所要求的所有知識(shí)點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好系重的教學(xué)任務(wù)與科研和身進(jìn)修提高關(guān)系，這都需要教師具有很高的業(yè)務(wù)水平，這對(duì)大學(xué)英語教師顯然是一個(gè)考驗(yàn)。

高校學(xué)生層面的問題集中體現(xiàn)在二類本科和高職高專院校學(xué)生身上，他們的英語基礎(chǔ)通常呈現(xiàn)較強(qiáng)的地域差異：來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，體現(xiàn)為聽力、口語較差，即使是來自城市的學(xué)生，由于長(zhǎng)期接受的是應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中傳統(tǒng)的教學(xué)教法，在課堂上不愿主動(dòng)思考，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和自學(xué)能力都很差，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性缺乏，明顯的表現(xiàn)就是在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生回答問題的積極性非常差，這在一定程度上增加了英語教學(xué)的難度。

2互助實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)介

大學(xué)英語的互助實(shí)踐教學(xué)，我們主要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教的轉(zhuǎn)變：教師的角色從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，二是學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。并不是孤立地去記一個(gè)又一個(gè)定理，而是通過問題探究觀察它們的聯(lián)系，探究本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)隱含于其中的一般規(guī)律，三是目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。由教師為核心的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體

探究者的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在個(gè)體探究與合作交流的過程中，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺和語言習(xí)慣。

另外，通過在大學(xué)英語課堂中實(shí)施互助實(shí)踐學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生人力資源得到有效開發(fā)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展、學(xué)生自信心得到增強(qiáng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語作為一門語言的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得聽、說、讀、寫四種技能、發(fā)展語言能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)．同時(shí)還可以彌補(bǔ)個(gè)體探究中的不足。

總結(jié)起來，互助實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人；二是注重了語言意識(shí)和語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過教師的引領(lǐng)，逐漸建立英語的思維意識(shí)；三是能夠充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；四是能夠通過互助合作、充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

3互助實(shí)踐教學(xué)具體措施

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是互助合作、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐和個(gè)人學(xué)習(xí)。著名的互助實(shí)踐學(xué)習(xí)理論家約翰遜曾指出：“互助學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻運(yùn)用得最少”。因此，在通常的教學(xué)實(shí)踐中，互助實(shí)踐教學(xué)的措施有多種，常用的有學(xué)生表現(xiàn)、引導(dǎo)教學(xué)、換位體驗(yàn)，評(píng)價(jià)改革等方法：

（1）學(xué)生表現(xiàn)法可以通過讓學(xué)生走上講臺(tái)模擬情景發(fā)表演講來實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生口語能力，可以模仿瘋狂英語教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)模仿一些已有的英語演講，如馬金路德金的《I Have a dream》，奧巴馬選舉成功的《Change Has Come To America》等。學(xué)生在演講的過程中教師要虛心聽講，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音、不自信或者出現(xiàn)的其他情況，還應(yīng)仔細(xì)做好記錄，以便評(píng)價(jià)時(shí)有的放矢。演講完畢以后，學(xué)生和老師都針對(duì)演講發(fā)表評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表見解的范圍還可以擴(kuò)大到說自己的學(xué)習(xí)障礙，說自己的心理等感受。在口語教學(xué)中，更可以通過影片對(duì)白、外文歌曲傳唱等方式來讓學(xué)生表現(xiàn)自己。通過學(xué)生此種途徑，學(xué)生說能力能夠的倒很快的提高。

（2）引導(dǎo)教學(xué)法體現(xiàn)在對(duì)單詞、語法等的教學(xué)上，不再是機(jī)械的傳授。如

對(duì)某些定語從句等語法的講解，可以改變直接講解語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，而是從一篇閱讀理解的文章里面摘錄定語從句，分析上下文文意，最后引導(dǎo)學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)，再加以應(yīng)用。學(xué)生記憶單詞，可以從傳統(tǒng)的重復(fù)記憶法、默寫記憶法過度到詞根關(guān)聯(lián)記憶法、聯(lián)想記憶法等，如詞根“trans”學(xué)生高中就能夠掌握，知道它是橫跨、穿過等意思，教師可以通過關(guān)聯(lián)和聯(lián)想，讓學(xué)生掌握與其相關(guān)的“transplant”移植、“transmission”、傳送“transfuse”注入、“transcend”超越等一些列四、六級(jí)詞匯，教學(xué)效果也就比單純的讓學(xué)生重復(fù)記憶效果好得多。

（3）換位體驗(yàn)可以通過學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評(píng)卷來實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)與參與評(píng)卷，可以將班級(jí)學(xué)生分為兩組，每組給對(duì)方布置一些作業(yè)，如命題作文，完形填空，聽力讀寫對(duì)話然后互相批改和評(píng)分。通過這樣的方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也可以讓學(xué)生在改卷的過程中借鑒到同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和好的語句，更有啟迪意義的是，這樣還能夠使學(xué)生了解到命題和閱卷的過程，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生過級(jí)水平的作用。

（4）課程評(píng)價(jià)改革包括對(duì)大學(xué)英語教學(xué)教師教學(xué)效果本身的評(píng)價(jià)和大學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以通過督導(dǎo)團(tuán)聽課，在大學(xué)英語教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查等方式實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)改革更重要，這需要改變傳統(tǒng)的用CET考試過級(jí)率單一評(píng)價(jià)的模式, 堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，要體現(xiàn)以學(xué)生的聽、說和交際能力發(fā)展為主。因此，在評(píng)價(jià)過程CET考試的通過率只是一個(gè)指標(biāo)，而不是全部的指標(biāo)。具體實(shí)施，可以通過校內(nèi)口語考試成績(jī)、學(xué)生參與英語角活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量、參加各種英語競(jìng)賽成績(jī)、課堂口語練習(xí)、回答教師問題等成績(jī)與CET過級(jí)率相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性。教學(xué)效果與結(jié)論

某二本院校理工科兩個(gè)班級(jí)公共外語教學(xué)通過實(shí)施互助實(shí)踐教學(xué)，取得了較好的效果：學(xué)生英語應(yīng)用能力和應(yīng)試成績(jī)均顯著提高，學(xué)生參與各級(jí)英語競(jìng)賽累計(jì)獲獎(jiǎng)32人次，近三屆學(xué)生的CET-4平均累計(jì)通過率達(dá)62%以上。實(shí)踐有力證明，互助實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一種較好的教學(xué)改革途徑。

但作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，互助實(shí)踐教學(xué)模式還有待驗(yàn)證和完善。

例如，實(shí)施互助實(shí)踐教學(xué)所用的時(shí)間會(huì)比較多，而目前公共外語通常每學(xué)期只有64學(xué)時(shí)，這時(shí)互助實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度就會(huì)出現(xiàn)矛盾。這些問題都有待更進(jìn)一步地去研究和探索，使互助實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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第五篇：分組教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

摘要：1999年高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語教學(xué)班規(guī)模加大，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，大學(xué)生英語語言交際能力難以提高，使得很多學(xué)生過早失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。該文通過研究分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了分組教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)班；語言交際能力；分組教學(xué)法；教學(xué)

1大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的原因

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)。在三級(jí)目標(biāo)體系中，基礎(chǔ)目標(biāo)是針對(duì)大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定的，提高目標(biāo)是針對(duì)入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)較好、英語需求較高的學(xué)生確定的，發(fā)展目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需要以及部分學(xué)有余力學(xué)生的多元需求確定的。（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）

1.1教學(xué)環(huán)境的驅(qū)使

我國自1999年開始進(jìn)行高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教學(xué)改革，明確提出了到2010年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到適齡青年的15%。高校擴(kuò)招直接導(dǎo)致高校學(xué)生數(shù)量大幅增加。在學(xué)生數(shù)量激增，師資壓力加大的情況下，很多高校對(duì)公共課實(shí)行50人以上的大班教學(xué)，包括大學(xué)英語。大班教學(xué)，增加了教師在單位時(shí)間內(nèi)教育指導(dǎo)的對(duì)象，提高了教師的工作效率。然而，大學(xué)英語不同于其他學(xué)科，只有小班教學(xué)才有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的聽、說、讀、寫、譯方面的訓(xùn)練，才是大學(xué)英語教學(xué)最理想的教學(xué)模式。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)（Rogers,1969），尤其是以交際使用為目的的語言學(xué)習(xí)更是如此。

1.2教學(xué)內(nèi)容的驅(qū)使

現(xiàn)在很多高校使用的大學(xué)英語教材，多為每?jī)?cè)書十個(gè)單元，每個(gè)單元除了括PrereadingActivities,TextA,TextB和AdditionalTheme-relatedActivities四個(gè)部分外，還附有大量的課后習(xí)題。每節(jié)課有限的教學(xué)時(shí)間使得教師把大部分時(shí)間安排在課文講解和分析上，導(dǎo)致教學(xué)形式單一。教師要完成正常的教學(xué)計(jì)劃，沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。而語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語言進(jìn)行交際提供便利（Benson,1997）。

1.3教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要（（《大學(xué)英語教學(xué)指南》教育部2017最新版）。要想完成大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，就要加大學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練。而人數(shù)激增的大班教學(xué)把學(xué)生禁錮在各自的座位上，課堂實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限在少量的師生互動(dòng)，教師因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)大大減少，最終導(dǎo)致語言交際能力差，難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

2大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的必要性

分組教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)末。由于工業(yè)生產(chǎn)迅速發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)自由競(jìng)爭(zhēng)的需要，不僅要求教育培養(yǎng)大批人才，而且要求教育適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，于是出現(xiàn)了分組的教學(xué)形式。50年代后期，由于國際科技競(jìng)爭(zhēng)加劇和培養(yǎng)尖端人才的需要，分組教學(xué)在美、英、法等發(fā)達(dá)國家再次受到重視。分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組成員之間的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組總體成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)過程，被認(rèn)為是現(xiàn)代教學(xué)中最重要、最成功的教育改革。在堅(jiān)持以人為本，可持續(xù)性發(fā)展的今天，以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。教師在課堂上所起的作用主要是組織者、引導(dǎo)者和參與者（Richards,Rodgers,1986）。教師的任務(wù)不再僅僅是教學(xué)生知識(shí)及如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)由學(xué)生自己決定(Rogers,1969)。但大班授課的形式嚴(yán)重的束縛了大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間有限，教師仍是課堂上的主體，教師對(duì)課文的講解分析占用了課堂絕大部分時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)積極性大大減弱，主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力減弱，英語應(yīng)用能力下降。離開教師和課本，學(xué)生便失去了方向，茫然不知所措。很多學(xué)生課后不知道學(xué)什么，怎樣去學(xué)。本來是檢驗(yàn)在校大學(xué)生英語能力的四、六級(jí)等級(jí)考試，也成為大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。背單詞，做題海，完全背離了大學(xué)英語教學(xué)的目的。很多大學(xué)生在通過大學(xué)英語等級(jí)考試后，不再主動(dòng)進(jìn)行英語方面的學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的迅速退化，使得十幾年學(xué)習(xí)英語的努力付諸東流。

3大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行分組教學(xué)的可行性

大學(xué)生正處于從青少年到成年人的過渡階段，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理特征，這在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和現(xiàn)實(shí)性。競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)，使得他們把很多的精力放在大學(xué)英語四、六級(jí)考試上。有些順利通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，因?yàn)槌煽?jī)不理想，繼續(xù)報(bào)名，期待取得更好的成績(jī)。每年，越來越多的學(xué)生參加托福、雅思、GRE等語言考試，幫助自己將來畢業(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)獲得一席之地。語言課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而學(xué)生是具有獨(dú)特興趣、目的和需求的不同個(gè)體（Richards,Rodgers,1986）。大學(xué)生對(duì)英語教學(xué)環(huán)境要求很高，他們?cè)敢饧橙「喔鼜V更豐富的知識(shí)，更多地了解英語國家的背景文化，希望在課堂教學(xué)中被教師重視，得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在英語學(xué)習(xí)中得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂。因此在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)可以很好地滿足大學(xué)生的需求，得到大學(xué)生的歡迎與支持。

4大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.1提高出勤率和聽課率

大學(xué)的大班教學(xué)，課堂紀(jì)律松弛，教師要花更多的時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對(duì)人數(shù)過多的大班，教師無法一一顧及，有些對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生會(huì)做些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情：看小說，玩手機(jī)，甚至是公然在課堂上睡覺。遲到、早退、曠課的現(xiàn)象也經(jīng)常存在，而教師不可能每次上課都點(diǎn)名，檢查人數(shù)。盡管有相應(yīng)的考勤機(jī)制，也會(huì)有學(xué)生點(diǎn)過名就溜走，或點(diǎn)名的時(shí)候替沒來的學(xué)生答到，給教學(xué)秩序帶來很大的不便。分組教學(xué)，出勤已經(jīng)不再是學(xué)生的個(gè)人行為，不僅受到教師的制約，也受到同組同學(xué)的監(jiān)督和牽制。個(gè)人遲到、早退、無故曠課的行為會(huì)影響小組的整體成績(jī)。分組教學(xué)，能夠讓出勤率一目了然。以小組為單位，發(fā)言的確定性和不確定性也會(huì)更好的避免學(xué)生做與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，將更多的精力放在教學(xué)活動(dòng)中，提高聽課率。

4.2提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)時(shí)間有限，分組教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。分組教學(xué)把教學(xué)對(duì)象從個(gè)體變成了小組。分組學(xué)習(xí)是一個(gè)集體性的活動(dòng)，把教學(xué)任務(wù)分配給各小組，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在展開充分討論和交流的同時(shí)，小組成員之間可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相監(jiān)督，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小組個(gè)體學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題，從而使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。分組教學(xué)還可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以知識(shí)講解為重點(diǎn)和滿堂灌的教學(xué)方式，增加學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)老師的依賴，幫助他們形成自學(xué)的能力，讓他們有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己的知識(shí)和能力。分組教學(xué)還給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高了語言輸入的效率。小組成員之間的合作與比較，不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程，有利于個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課后進(jìn)行積極、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

5結(jié)語

作者多年的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，分組教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的有效方法之一。以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用分組教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。使大學(xué)英語教育的大班教學(xué)通過分組教學(xué)創(chuàng)造和諧、民主、愉快、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂氣氛，真正的提高學(xué)生參與英語教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國際交流的需要。