第一篇：高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

柴智強(qiáng)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的成功之處

（1）學(xué)生的主體地位。

a緊張高效地學(xué)習(xí)。上課開始，學(xué)生就根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)，一方面是因?yàn)樽詫W(xué)指導(dǎo)的要求明確具體，另一方面，因?yàn)橄旅嬉袡z測(cè)，而且檢測(cè)時(shí)要喊學(xué)生到黑板上扮演，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然不敢馬虎。

b以學(xué)定教?！跋葘W(xué)后教”，老師教什么，這是老師在上課前無(wú)法預(yù)設(shè)的。他們要在課堂上學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，加以巡視，了解學(xué)情。此時(shí)，老師的大腦進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生哪些問(wèn)題是接下來(lái)重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上黑板扮演、更正才更具代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的。教師要根據(jù)學(xué)生檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，調(diào)整教案，進(jìn)行“二次備課”，做到以學(xué)定教。因而教學(xué)中解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生快速、高效地掌握知識(shí)，真正確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（2）強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是老師在上課伊始要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要讓每個(gè)學(xué)生的心中都很清楚，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明確的方向。反觀我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生根本不知道要學(xué)什么，要達(dá)到什么要求，只是跟著老師走，老師領(lǐng)到哪里就學(xué)到哪里，心中沒(méi)有及早地思想準(zhǔn)備。而且，課前明示目標(biāo)，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，也可以對(duì)教師的授課起一個(gè)提醒、督促、檢驗(yàn)的作用，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

（3）小組合作學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其中，“合作”的方式多半是一對(duì)一的，或全班集體的互相更正，比如：上黑板更正、全班集體討論更正。而小組合作學(xué)習(xí)的較少。其實(shí)，我們?cè)谡n堂上可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，比如：幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，節(jié)省了時(shí)間；發(fā)言的同學(xué)數(shù)量多了，面廣了；學(xué)生得到的信息多了，收獲更大了；學(xué)生互相交流碰撞，啟迪思想等等。這其實(shí)也是一個(gè)“兵教兵”的過(guò)程。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處

（1）不能取消課前預(yù)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的。這個(gè)在小學(xué)的課堂教學(xué)中不好，因?yàn)橛行┱n文較長(zhǎng)，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)，上課就無(wú)從下手，課堂的效率也不高，因此，應(yīng)該我們的學(xué)生提前預(yù)習(xí)還是比較好的。比如：布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把課文讀通，可以讀給家長(zhǎng)聽，幫助糾正。布置學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)課文相關(guān)的資料，為學(xué)習(xí)課文提供智力背景。這個(gè)背景越豐富，學(xué)生學(xué)起來(lái)越輕松。因?yàn)檎n外閱讀的這些東西，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)與課堂上所學(xué)的東西是相通的。因此，我們覺(jué)得學(xué)生課前對(duì)課文有所了解總比一點(diǎn)不了解要理解的快一些，這樣，課堂學(xué)習(xí)的效率就會(huì)更高一些。

（2）不能過(guò)分關(guān)注后進(jìn)生?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂上十

分關(guān)注后進(jìn)生。板演的往往是班上的后進(jìn)生，學(xué)生做錯(cuò)了，老師耐心等待，讓他自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正過(guò)來(lái)。如果自己發(fā)現(xiàn)不了的，最終做錯(cuò)了，再等其他學(xué)生在后教時(shí)幫他更正。其實(shí)，大多數(shù)老師發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的精力用在后進(jìn)生身上，到了最后的期末考試或者升學(xué)考試，后進(jìn)生還是后進(jìn)生，他們的成績(jī)其實(shí)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，而且就像一位專家說(shuō)的一樣，后進(jìn)生再怎么進(jìn)步，到了高考的時(shí)候還是考不上大學(xué)。況且，平時(shí)抓后進(jìn)生，經(jīng)常催作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)，家長(zhǎng)和老師矛盾增加等諸多問(wèn)題。

（3）不能過(guò)分依賴于兵教兵。

（4）不能丟掉傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)以及老師必要的指導(dǎo)

（5）不能重視教學(xué)形式，輕視教學(xué)結(jié)果

（6）不能過(guò)分丟掉老師的主導(dǎo)地位，一味的讓學(xué)生成為主體地位

第二篇：高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)“高效課堂教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

-----構(gòu)建高效課堂

促進(jìn)教師發(fā)展

“高效課堂這一口號(hào)我們喊了有幾年了，但真正能總結(jié)出適合本校教學(xué)特點(diǎn)的一個(gè)固定模式，學(xué)校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過(guò)河。我們也沒(méi)什么好的方法，更談不上經(jīng)驗(yàn)，只把我校平時(shí)的一些做法講出來(lái)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“高效課堂教學(xué)”的提出：

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂教學(xué)中，課堂是課程實(shí)施的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師教學(xué)改革的著力點(diǎn)，現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚高效性的課堂教學(xué)。雖然學(xué)校在過(guò)去發(fā)展中，始終堅(jiān)持進(jìn)行教育思想、教材教法、學(xué)校管理和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的改革，取得了一系列可喜成績(jī)。但是，在我們制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，在總結(jié)研討以前的教學(xué)工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量仍然是制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，新課程的教學(xué)理念還沒(méi)能很好地在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。針對(duì)本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，如何在有限的時(shí)間里提高課堂教學(xué)效益呢？在高效教學(xué)理念和策略的指引下，學(xué)校不失時(shí)機(jī)地提出了“新課程下高效課堂教學(xué)策略的研究”課題，在提高課堂教學(xué)效益上認(rèn)真而深入地開展研究和實(shí)踐探索。

二、“高效課堂教學(xué)”的研究：

確立了“高效課堂教學(xué)”的課題，學(xué)校組建了課題研究小組，青年骨干教師參與課題研究。我們將學(xué)校的課題細(xì)化為幾個(gè)學(xué)科，由各學(xué)科的課題組教師承擔(dān)子課題的研究工作。學(xué)校教導(dǎo)處積極做好過(guò)程的管理、監(jiān)督和調(diào)控工作。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，求學(xué)習(xí)高效。

現(xiàn)在的教學(xué)要求教師必須掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，要站在統(tǒng)攬全局的高度來(lái)審視教材和確定教法，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并在備課、上課過(guò)程中自覺(jué)地貫徹。要拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。只有厚積才能薄發(fā)，只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，要求教師必須具有扎實(shí)、深厚的理論素養(yǎng)和觸類旁通的學(xué)科知識(shí)，學(xué)校教導(dǎo)處每月召開一次教科研例會(huì)，集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，教師撰寫學(xué)習(xí)心得。同時(shí)我們還要求教師自身加強(qiáng)自學(xué)，每位教師每月至少閱讀一本教育教學(xué)專著或文章，撰寫不少于一千字的讀書筆記。

（二）認(rèn)真組織好教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，求教研高效。

學(xué)校將每周三下午兩節(jié)課后的時(shí)間規(guī)定為統(tǒng)一的教研學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有特殊情況確保教研時(shí)間，教研活動(dòng)要求有計(jì)劃、有記錄、有價(jià)值、有所得，確保教研學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需

學(xué)校針對(duì)校內(nèi)教師的具體情況采取分層培養(yǎng)，對(duì)中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)，讓每一位教師都有“奔頭”。中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn)。

2.文武結(jié)合，引領(lǐng)成長(zhǎng)

文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的教研活動(dòng)一般以研討課堂教學(xué)方式方法居多，即以“實(shí)戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實(shí)教研活動(dòng)不能簡(jiǎn)單看成是對(duì)教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞

察教育教學(xué)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，我們要求教研活動(dòng)系列化，全力發(fā)掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來(lái)確定教研主題，并為每一次教研活動(dòng)系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗(yàn)證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。

3.不拘一格，開拓平臺(tái)

（1）辦公室內(nèi)。不是說(shuō)只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會(huì)議桌旁的才叫教研活動(dòng)，我們積極倡導(dǎo)辦公室內(nèi)部的“小教研”。在辦公室內(nèi)營(yíng)造一種經(jīng)常研討的氛圍，不管研討的主題是來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來(lái)自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個(gè)年級(jí)什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益”。

（2）校際之間。本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，我們積極鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特長(zhǎng)及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討，這些活動(dòng)非常貼近教師實(shí)際，能夠使教師自身的教育個(gè)性得到彰顯，又使自身的理論底蘊(yùn)、科研意識(shí)、教學(xué)業(yè)務(wù)等駛上成功的快車道。

（3）網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺(tái)。我們鼓勵(lì)教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，使得教師的教育理念在互動(dòng)中激蕩、生成，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會(huì)，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。

（三）加強(qiáng)過(guò)程管理，求管理高效。

在科研管理中，我校始終堅(jiān)持目標(biāo)管理、過(guò)程管理、終端管理相統(tǒng)一的原則，由學(xué)校拿出課題的總體目標(biāo)研究計(jì)劃，再由各課題小組拿出子課題研究計(jì)

劃，在平時(shí)定期向教導(dǎo)處報(bào)告研究的進(jìn)展情況，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決，保證了各課題小組按時(shí)完成規(guī)定研究任務(wù)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，教導(dǎo)處根據(jù)課題小組的研究計(jì)劃對(duì)教科研工作進(jìn)行考核。

（四）重視過(guò)程研究，求過(guò)程高效。

1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備，為提高課堂效率作保障。

首先，指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和單課預(yù)習(xí)三種。整體預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間閱讀下學(xué)期教材。周預(yù)習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生利用雙休日預(yù)習(xí)下周要學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預(yù)習(xí)指每次上課前的針對(duì)性預(yù)習(xí)，它類同于我們平時(shí)進(jìn)行的預(yù)習(xí)。這些預(yù)習(xí)將有力地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

其次，加強(qiáng)兩級(jí)備課。初備是教師通過(guò)自己鉆研教材，定好目標(biāo)，制定初步的教學(xué)方案。在初備過(guò)程中，我們要求教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，背誦學(xué)生該背的內(nèi)容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關(guān)的知識(shí)要充分學(xué)習(xí)，學(xué)校要求教師超前一周備課。二備是指教師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨(dú)有的思考充實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教務(wù)處加強(qiáng)對(duì)兩級(jí)備課的指導(dǎo)和督查，確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

另外，集體備課是我校堅(jiān)持開展的一項(xiàng)常規(guī)工作，對(duì)各備課組的備課時(shí)間、備課地點(diǎn)、備課資料教導(dǎo)處均予以定期檢查。學(xué)校檢查各組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)的參與情況，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要監(jiān)督備課組長(zhǎng)，并認(rèn)真參與每次活動(dòng)，這樣逐層落實(shí)，確保集體備課不流于形式。各備課組要把握集體備課的重心，把重點(diǎn)要放到學(xué)生情況分析和教法學(xué)法探討上來(lái)，不能只停留在對(duì)什么內(nèi)容的討論上。同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的作用，每次活動(dòng)有一位骨干教師作中心發(fā)言，讓他們?cè)诮虒W(xué)中起到引領(lǐng)和示范作用。上述各項(xiàng)都必須在集體備課的資料上反映出來(lái)。

2.認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)是嚴(yán)密組織起來(lái)的傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，所以抓好課堂教學(xué)是一個(gè)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們的做法是：

（1）積極創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。

積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問(wèn)題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，從而造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。因此，我校一直倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生需求。

（2）注意營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

我們要求教師要采取有效的方法，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂形成一種強(qiáng)大的合力。和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)“高效教學(xué)”的基礎(chǔ)，教師要關(guān)愛(ài)、尊重、期望、信任學(xué)生，這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和指導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能充分發(fā)揮出來(lái)。

（3）善于運(yùn)用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式。

在課堂管理中運(yùn)用有效溝通技能，我們倡導(dǎo)教師要做到：

首先，善于傾聽。教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧，并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

其次，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言。①眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交

流形式。②身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他（她），或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。③身體姿勢(shì)和面部表情。教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過(guò)程中，應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說(shuō)話。

再次，恰當(dāng)反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。與學(xué)生進(jìn)行平等交流。同時(shí)，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。

（4）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。高效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來(lái)自好的教學(xué)。因此，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。我們要求教師要能夠一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學(xué)生的注意力，安排具有個(gè)性化的作業(yè)等方法，使學(xué)生的活動(dòng)一直圍繞著教學(xué)有序展開，同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生間互動(dòng)。師生互動(dòng)并非是一問(wèn)一答式，教師通過(guò)有意創(chuàng)設(shè)誘人的知識(shí)情景和創(chuàng)造懸念，通過(guò)問(wèn)難設(shè)疑，讓學(xué)生在參與討論、答疑活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的接受和創(chuàng)造，并運(yùn)用問(wèn)題解決方法和集體討論方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有所思、有所求。

3.優(yōu)化練習(xí)布置，鞏固轉(zhuǎn)化學(xué)生的知識(shí)。

練習(xí)的目的有三個(gè)：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；鞏固學(xué)習(xí)成果；將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。我們要求作業(yè)有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。除作文外，各科作業(yè)都必須做到最遲隔

天反饋。重視課后的輔導(dǎo)，對(duì)于作業(yè)中的共性問(wèn)題要認(rèn)真進(jìn)行全班講解，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)解決，絕不積壓學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，使課堂得到有利的提升。教師教學(xué)能力的提升，最為有效的途徑有兩條：一是集體備課，二是教學(xué)反思。我校始終把集體備課和教學(xué)反思作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)。教學(xué)反思是指導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中，要寫好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開學(xué)后，教師要根據(jù)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；同時(shí)，月考，期中、期末考試結(jié)束后，要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的質(zhì)量分析，尋找前期教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整進(jìn)度，改進(jìn)方法，提高課堂效益。每節(jié)課后，要求教師都要寫教學(xué)反思，每個(gè)月學(xué)校要求教師至少完成一篇教學(xué)深度反思，每學(xué)期我校都要舉辦以反思、交流、提高為主題的教師研討活動(dòng)。

（五）開展多樣活動(dòng)，求形式高效

1.青年教師賽課。學(xué)校始終堅(jiān)持開展每學(xué)期一次的青年教師賽課活動(dòng)，積極為青年教師搭建展示高效課堂教學(xué)研究的平臺(tái)。

2.青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽。教師基本教學(xué)素養(yǎng)的形成，有賴于過(guò)硬的教學(xué)基本功，青年教師基本功的訓(xùn)練一直是我校常抓不懈的常規(guī)工作。

3.骨干教師示范課。充分發(fā)揮我校骨干教師的示范和引領(lǐng)作用，我校每學(xué)期都組織開展骨干教師的示范課活動(dòng)，為青年教師的課堂教學(xué)提供引領(lǐng)和幫助。

4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。學(xué)校定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把教師在課堂教學(xué)中的得與失進(jìn)行交流，有益于教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，同時(shí)也利于教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的推廣。

5.師徒結(jié)對(duì)“工程”。為了幫助青年教師盡快適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的要求，我校主

動(dòng)邀請(qǐng)校內(nèi)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)教師，實(shí)行“一幫一”，要求青年教師主動(dòng)聽指導(dǎo)教師的課，要求指導(dǎo)教師每月至少聽一次指導(dǎo)對(duì)象的課，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

三、對(duì)“高效課堂教學(xué)”的思考：

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)“高效課堂教學(xué)”的研究，我們也有了一定的思考： 第一、高效課堂應(yīng)當(dāng)是平實(shí)的。在教學(xué)中要講求實(shí)實(shí)在在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段以及預(yù)期的教學(xué)效果，而不是為了炫耀教師水平或追求某些華而不實(shí)的效果而刻意設(shè)計(jì)。

第二、高效課堂應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。還課堂的本來(lái)面目。課堂需要自主創(chuàng)新，需要張揚(yáng)個(gè)性，需要合作學(xué)習(xí)，但我們的課堂不能在一些美好詞匯的修飾下失去本來(lái)面目，或者面目全非，否則就不能稱其為課堂，而變成教師和學(xué)生的“秀場(chǎng)”。失去真實(shí)的課堂絕不會(huì)是高效的課堂。

第三、高效課堂應(yīng)當(dāng)是豐實(shí)的。課堂要有生成性，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下有所升華。

第四、高效課堂應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)的。課堂教學(xué)要有實(shí)際意義，要根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而使大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W有所得，而不是僅限于少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)聽眾。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問(wèn)題等待我們?nèi)ヌ剿?。面?duì)探索中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們也一定還會(huì)產(chǎn)生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過(guò)來(lái)了，我們還將義無(wú)反顧地走下去！

第三篇：高效課堂教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思范文

以生為本搞課改，提升質(zhì)量抓高效

——中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校高效課堂總結(jié)

2011年仲夏之初，一場(chǎng)沁源教育課堂教學(xué)革命拉開了序幕，全縣上下教育的共同話題就是高效課堂，全縣教師共同的心聲就是解放思想，為學(xué)生的未來(lái)奠基，是年暑假，全縣教師接受了一次教育思想的洗禮，省教育協(xié)會(huì)張崇善會(huì)長(zhǎng)的精彩報(bào)告、星河中學(xué)校長(zhǎng)等的精彩經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，讓全縣教師接受了一次頭腦風(fēng)暴的洗禮，高效課堂深入到各個(gè)學(xué)校，深入到老師們的心靈深處。中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際扎實(shí)推開了生本高效課堂建設(shè)，課堂教學(xué)改革有聲有色，教學(xué)模式探索初見(jiàn)成效，現(xiàn)將生本高效課堂兩年來(lái)的工作做如下總結(jié)：

措 施 篇

一、結(jié)合校情分層推進(jìn)逐步實(shí)施

課堂教學(xué)改革必須立足于實(shí)際，扎根于本土，只有這樣才能保證改革的成功，才能保障搞個(gè)成果的鞏固，課堂教學(xué)改革才能有效存活，茁壯成長(zhǎng)，也才能使學(xué)生真正受益，奠定未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

中峪中心小學(xué)在深刻領(lǐng)會(huì)黃局長(zhǎng)高效課堂建設(shè)的核心理念之初，著手對(duì)中峪鄉(xiāng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的剖析——三所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生生源少、人數(shù)少，基礎(chǔ)弱。教師結(jié)構(gòu)不很合理，40歲以上教師占較大比例；教學(xué)資源較為薄弱，還不能很好的適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。教學(xué)環(huán)境比較差——家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望高，社會(huì)對(duì)學(xué)校的指責(zé)多余肯定，過(guò)高的要求多于單薄的支持。面對(duì)這樣的情形，中心校首先著手從內(nèi)部開始整頓，從教師的觀念上改。

中心校利用教育局暑假教師業(yè)務(wù)既師德師風(fēng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓全鄉(xiāng)教師都積極參加培訓(xùn)，首先從思想上認(rèn)識(shí)到改革課堂教學(xué)是勢(shì)在必行的，是非改必可的，沒(méi)有商量的余地；之后，中心校利用假期邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩位教師和縣教研室趙俊紅副主任、師訓(xùn)股張志明老師，對(duì)全鄉(xiāng)教師進(jìn)行了為期四天的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程教學(xué)策略》《新課程如何教》《教師職業(yè)道德》等。

秋季開學(xué)一周，中心校就積極深入各個(gè)小學(xué)，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的制定，教學(xué)模式的摸索與探究，并積極與當(dāng)?shù)卣?、村委協(xié)商，于教師節(jié)前夕組織全鄉(xiāng)教師遠(yuǎn)赴山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)課改經(jīng)驗(yàn)，觀摩課堂教學(xué)，體驗(yàn)新課堂魅力；十月初有組織各小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師赴河南殷都區(qū)觀摩學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)為己所用。各學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)習(xí)歸來(lái)后，迅速地拿出了本校課改實(shí)施方案和教學(xué)模式，并著手實(shí)施，中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范積極投身課改活動(dòng)中去。

為了使高效課堂教學(xué)改革真正落地生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，中小學(xué)制定了一系列規(guī)章制度，其中每周一次的校本教研是必須的，各小學(xué)校長(zhǎng)及時(shí)將一周來(lái)的教學(xué)情況匯總到中心校，中心校組織教師進(jìn)行研討，反思總結(jié)，制定出下周的工作細(xì)則。目的就是要將課堂教學(xué)開模式的創(chuàng)建與落實(shí)落到實(shí)處，不搞花架子，不耍虛晃則，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，就是要打勝生本高效課堂這一仗。

課改實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)邀請(qǐng)縣教育局李局長(zhǎng)、教研室郭主任、趙主任等數(shù)次到校進(jìn)行觀摩指導(dǎo)，教育局李局長(zhǎng)、郭主任多次深入我想小學(xué)課改課堂，中肯地向教師提出很多課改實(shí)施寶貴建議，極具借鑒價(jià)值，總結(jié)出了課改實(shí)施中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，明確了學(xué)校今后課改思路和方向。

二、有效課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)優(yōu)化實(shí)施

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的課改實(shí)踐，逐步形成了中峪鄉(xiāng)學(xué)校特色的新課堂模式，主要集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

1． 課前學(xué)生完成自主學(xué)案； 2． 課題導(dǎo)入； 3． 呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)； 4． 學(xué)生展示質(zhì)疑講解；

5． 師生、生生互動(dòng)，重難點(diǎn)探討及點(diǎn)撥； 6． 檢測(cè)訓(xùn)練鞏固提高； 7． 總結(jié)反饋并評(píng)價(jià)。在新課堂模式改革實(shí)踐中，我鄉(xiāng)教師不斷完善導(dǎo)學(xué)案的編制，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念。蔚村小學(xué)“主體多元、雙向五環(huán)”新模式的實(shí)施，在每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施中都注重了學(xué)生的主體，雖然班級(jí)學(xué)生不是很多，但是他們能切準(zhǔn)高效課堂教學(xué)的脈，抓準(zhǔn)教學(xué)的要害，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教的輕松，教學(xué)效果較為明顯。東王勇學(xué)校在自己的高效課堂教學(xué)模式上不斷出新，中心校三個(gè)學(xué)校的高效課堂教學(xué)搞得有聲有色，并且在不斷的調(diào)整中日趨完備，三、縣鄉(xiāng)聯(lián)姻，聯(lián)盟學(xué)校助推生本高效課堂更上一層樓

根據(jù)縣教育局的安排部署，2012年暑假，聯(lián)盟學(xué)校掛牌，我校與縣城城北學(xué)校聯(lián)姻，并與兄弟學(xué)校赤石橋中心校、王陶中心校一起稱為了教學(xué)聯(lián)盟。

2012暑假聯(lián)盟學(xué)校掛牌伊始，我中心校全體教師就與其他兩所學(xué)校教師齊聚城北，展開了為期三天的聯(lián)盟教研，城北學(xué)校張前林校長(zhǎng)對(duì)聯(lián)盟學(xué)校的建設(shè)、今后的工作進(jìn)行了部署，各中心校校長(zhǎng)也做了相應(yīng)的安排和要求，聯(lián)盟教研活動(dòng)拉開了助推生本高效課堂的序幕，城鄉(xiāng)聯(lián)姻為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了平臺(tái)，為我縣教育教學(xué)質(zhì)量提升工程的奠定了基礎(chǔ)，更為我們農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供了優(yōu)越的環(huán)境。

2012年秋季到2013年春季，短短的一學(xué)年中，中峪——城北聯(lián)盟學(xué)校數(shù)次相聚，無(wú)論是城北學(xué)校的送課下鄉(xiāng)，還是我們的教師縣城獻(xiàn)藝，數(shù)次的相聚讓我們的老師們快速跟上了生本高效課堂教學(xué)改革的步伐，更讓我們這些山村小學(xué)的學(xué)生們共享城鄉(xiāng)資源，為他們的未來(lái)發(fā)展終身發(fā)展奠定了良好的開端。

保 障 篇

抓高效課堂建設(shè)不手軟，抓安全保障部放松。為了確保高效課堂建設(shè)順利實(shí)施并取得實(shí)效，中峪中心校堅(jiān)持兩手抓兩手都要硬。

一、制度規(guī)范，強(qiáng)力推進(jìn)

開學(xué)伊始，中峪中心校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育局有關(guān)文件，根據(jù)我校實(shí)際，制定了“高效課堂集體教研時(shí)間表”；“高效課堂教師教學(xué)行為基本規(guī)范”；“雙向五環(huán)”“兩先兩后”課堂教學(xué)模式；“中峪中心校學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)與建設(shè)材料”等。按照教育局的總體部署和具體要求，進(jìn)行日反思、周總結(jié)、月匯報(bào)，層層推進(jìn)教學(xué)改革，以嚴(yán)格的制度管理確保課堂教學(xué)模式不變樣，杜絕了穿新鞋走老路的思想雜碎。

二、安全保障，常抓不懈

在課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們嚴(yán)抓安全部放松，確保了課堂教育教學(xué)無(wú)雜音、無(wú)干擾。無(wú)論是每學(xué)期兩次的安全防震防災(zāi)演練，還是學(xué)生日常安全教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成，我們都常抓不懈，因?yàn)閷W(xué)校安全關(guān)系著師生的安危，關(guān)系著生本高效課堂能否順利進(jìn)行不受干擾。中心校只要有集中會(huì)議、培訓(xùn)等，我們是逢會(huì)必講安全，事事必為高效課堂。

三、師德師風(fēng)，樹立形象

教師的職業(yè)是育人的職業(yè)，是一種特殊行業(yè)，他的工作對(duì)象是活生生的人，因此教師的形象就非常重要，我們要求教師要堅(jiān)持為人師表教書育人，那不是一句口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在地做事，是要落地有聲的，為此我們?cè)趯W(xué)期初期的培訓(xùn)中堅(jiān)持教師師德師風(fēng)的培訓(xùn)，樹立愛(ài)崗敬業(yè)的精神，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，為生本高效課堂提供了堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行力和必要的正能量。

利 弊 篇

新模式下的課堂充溢著自主、合作與探究，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，不僅追求教師教學(xué)方式的智慧，而且追求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的智慧。新模式課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教室充盈民主的氣息，讓課堂充滿智慧的碰撞，顛覆了以往滿堂灌現(xiàn)象。自從我校實(shí)施新課改以來(lái)，先行課改班級(jí)課堂教學(xué)趨向科學(xué)自主，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受低效高耗的局面。

一、有利的方面： 1．新的課堂模式提升了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助合作精神，在一定程度上促進(jìn)了同學(xué)間的人際關(guān)系；

2．在每日的反思、每周的集中討論時(shí)間，通過(guò)不斷的反思、深入討論和不斷質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題能集思廣益，這展示了集體的智慧；課堂中，在小組討論、展示、質(zhì)疑和答疑的各環(huán)節(jié)中，有助于同學(xué)間的思維碰撞和交鋒，不斷改進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和自信心；

3．與以往課堂以老師講授為主不同，新的課堂模式調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不斷形成競(jìng)爭(zhēng)合力，學(xué)習(xí)小組間形成組組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這也極大了穩(wěn)固了班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)；

4．在小組合作的基礎(chǔ)上，課堂展示環(huán)節(jié)采取輪轉(zhuǎn)制，迫使以前從不發(fā)言的學(xué)生出于小組的榮譽(yù)而能主動(dòng)思考，在自主能力上逐漸找到歸屬感。課改也給課堂帶來(lái)了活躍的氛圍，一掃過(guò)去課堂沉悶的痼疾，這對(duì)于同學(xué)日復(fù)一日的學(xué)習(xí)疲憊感有很強(qiáng)的療養(yǎng)作用。

二、暴露出的問(wèn)題：

1．在新課改實(shí)踐中，課堂容量小了，學(xué)生展示環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，學(xué)生在重難點(diǎn)的探討中難得要領(lǐng)，由于教師講解、傳授、示范教學(xué)方式受到冷落，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不扎實(shí)、學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臓顩r有年抬頭，對(duì)一些尖子學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象。

2．在師生成長(zhǎng)角度看，這種教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，無(wú)形中淡化了教師的主導(dǎo)性，教師在課堂的作用乃至專業(yè)素養(yǎng)被弱化，教師很難在教學(xué)的課堂上影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

3．在新課堂模式下的小組合作環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的獨(dú)立性逐漸喪失，依賴心理逐漸增強(qiáng)，這嚴(yán)重阻礙高中生的自主意識(shí)提升和思維能力發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，可能導(dǎo)致尖子生的平庸化。

調(diào) 整 篇

生本高效課堂不是一蹴而就的，是需要教師長(zhǎng)期不懈的堅(jiān)持和不斷的推陳出新的，為了順利度過(guò)課堂教學(xué)改革的疲軟期、反復(fù)期，還需要我們花更多的力氣，對(duì)此，我們要緊緊抓住我校高效課堂教學(xué)改革的核心理念，念好我縣課堂教學(xué)改革的“一二三四”經(jīng)。我們將從將從學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)方面做具體部署：

1．我想三所小學(xué)雖然學(xué)生不是很多，教師結(jié)構(gòu)不是很合理，但是我們要將三所學(xué)校形成合力，統(tǒng)籌師資加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究和研討，在摸索中不斷總結(jié)，將共性的經(jīng)驗(yàn)逐步推廣，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施新課堂模式班級(jí)的有效理論和實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)定期向老師學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)研，不斷調(diào)整和完善；

2．不斷加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂高效的組織、課前的超量的備課等問(wèn)題上不斷研討，不斷完善，形成中峪自己的特色，結(jié)合學(xué)校的具體措施——五備，逐漸強(qiáng)化教師備課環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂重難點(diǎn)點(diǎn)撥和拓寬課后師生交流空間；強(qiáng)化反思總結(jié)，在不斷反思中總結(jié)得失，推進(jìn)課改。

3．不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)交流，在新課堂模式中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。

新課堂模式的實(shí)施，貴在打造高效課堂，是著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，課堂上要呈現(xiàn)的是基礎(chǔ)夯實(shí)、突出主體、思維激活、突破有效、拓展有度。這些對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、方法等方面都是一個(gè)挑戰(zhàn)，也對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的管理策略、辦學(xué)思想提出了新的要求。我們將秉承著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的理念，在新課堂改革中，做到課堂上有模式但不應(yīng)被模式所困，最終實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)情達(dá)到“無(wú)模式”的境界。

中峪鄉(xiāng)中心學(xué)校 二〇一三年七月五日

第四篇：課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

——語(yǔ)文

荀子《勸學(xué)》中這樣說(shuō)：“故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海……鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。其中的道理說(shuō)的是學(xué)習(xí)貴在積累，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，慢慢積累的過(guò)程。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。本人在平時(shí)課堂的教學(xué)中主要體現(xiàn)在一個(gè)字上“盯”：

一．“盯”上課記筆記。正所謂“好記性不如爛筆頭”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從筆記中可以看出課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，也有助于學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。

二．“盯”上課認(rèn)真聽講。在課堂上，不允許出現(xiàn)看課外書、打瞌睡、講廢話、做小動(dòng)作等違反課堂的行為。不過(guò)這一點(diǎn)從上課記的筆記中就能反應(yīng)出來(lái)。

三．“盯”作業(yè)沒(méi)有空白。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，本人認(rèn)為語(yǔ)文不存在“不會(huì)”這一說(shuō)，只能說(shuō)做得“好”與“不好”而已。本身語(yǔ)言類的題目較有開闊性，如果就此限制學(xué)生的思維，反而適得其反。

四．“盯”組長(zhǎng)檢查背書。老師把權(quán)力放給組長(zhǎng)，當(dāng)然也是出于相信學(xué)生的，但學(xué)生畢竟還是孩子，自控力有限，所以本人會(huì)定期“收一收網(wǎng)”，檢查是否有“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。這也能讓學(xué)生用一定的緊迫感。

郝建芳

2011．12.6

第五篇：高效課堂教學(xué)

高效課堂，有效教學(xué)反思

我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：

一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)

信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、采用“互教互助”的形式

即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機(jī)的機(jī)會(huì)。

通過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，認(rèn)真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機(jī)時(shí)間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過(guò)程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機(jī)時(shí)間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長(zhǎng)。

總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。