第一篇：由教師體罰學(xué)生引起的思考

由教師體罰學(xué)生引起的思考（鳳凰網(wǎng)2011年11月8日）

近20名十四五歲的男孩雙膝跪在操場(chǎng)上，或低頭沮喪，或四處張望，這令人震驚的一幕發(fā)生廣西桂平市大洋中學(xué)。昨日，一個(gè)“學(xué)生被老師罰跪”的帖子在各大論壇迅速傳播，引發(fā)眾多網(wǎng)友圍觀，發(fā)帖人稱自己因?yàn)樵诰W(wǎng)上曝光了此事，“影響學(xué)校聲譽(yù)”而被學(xué)校開(kāi)除。（南方日?qǐng)?bào) 11月1日）同樣是《南方日?qǐng)?bào)》的消息，11月2日，網(wǎng)友爆料稱“慈溪某小學(xué)的孩子被要求脫了褲子在操場(chǎng)上跑步”，并且配發(fā)了學(xué)生“脫褲跑”的圖片。該小學(xué)校長(zhǎng)兼黨支部書記胡孟才向記者證實(shí)確有此事發(fā)生，并表示“該老師已經(jīng)幾次提出辭職，并且在全體教師會(huì)議上做了深刻檢討，學(xué)校也對(duì)她進(jìn)行了嚴(yán)肅的教育，希望網(wǎng)友能再給她一個(gè)機(jī)會(huì)”。

看到這里，筆者想起了這幾個(gè)月來(lái)發(fā)生在全國(guó)各地的校園事件中，有很多都是由于老師處罰學(xué)生方式不當(dāng)而引起的。似乎現(xiàn)在的學(xué)生從幼兒園到大學(xué)，都是生活在水深火熱當(dāng)中，不是面對(duì)老師的嚴(yán)厲體罰就是被校園暴力纏身。在媒體有意無(wú)意的關(guān)注報(bào)道下，各種各樣“殘害祖國(guó)花朵”的事件被挖掘了出來(lái)，向我們展示了堪稱“中國(guó)學(xué)生血淚史”的校園暴力事件集錄。

不可否認(rèn)，學(xué)校老師體罰學(xué)生是一個(gè)延續(xù)千年的教育陋習(xí)，從古至今的學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)這樣的教育。在古代的時(shí)候，老師的地位與家長(zhǎng)是同等的，甚至有“一日為師終生為父”的說(shuō)法，老師懲罰學(xué)生是不需要那么多理由的，這是舊式教育的弊病，也是中國(guó)教育不夠先進(jìn)的表現(xiàn)之一。但是，隨著時(shí)代的改變，人們的教育觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化，西方教育中師生平等的觀念漸漸深入人心，家長(zhǎng)和學(xué)生在關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)展的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生自身權(quán)益的保護(hù)也越來(lái)越看重。

我國(guó)《教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》和各地《教師管理?xiàng)l例》都提出了“教師必須為人師表，不得體罰和變相體罰學(xué)生；學(xué)生享有人身權(quán)利不受侵害”等規(guī)定。但是，如何把握這個(gè)度又成了一個(gè)新的問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，老師該不該處罰，怎么處罰才能既取得教育效果，又不會(huì)侵害學(xué)生的利益呢？這是老師們，尤其是中小學(xué)教師普遍頭疼的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)明事理，能夠分辨得出老師的那些行為是教育，那些行為是侵害；可是也有的家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子是去學(xué)校里面學(xué)習(xí)的，不是受老師氣的，他們對(duì)老師的任何懲罰措施都非常抵制，甚至還到學(xué)校去“評(píng)理”。而這些家長(zhǎng)的行為也嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，到最后，學(xué)生學(xué)不到東西，他們又會(huì)責(zé)怪老師沒(méi)有教育好學(xué)生。

不過(guò)，部分教師素質(zhì)偏低，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度粗暴，處理方式很欠考慮，致使有的學(xué)生受到了精神和身體的雙重傷害。對(duì)于這些完全將自己凌駕于學(xué)生之上的老師，我們就應(yīng)該給予嚴(yán)厲的處分，甚至清除出人民教師的隊(duì)伍?？墒菍?duì)于那些以更好的教育學(xué)生為目的，對(duì)學(xué)生稍事懲戒的老師，我們的社會(huì)也應(yīng)該給予寬容的態(tài)度。同時(shí)，我們的立法部門是否應(yīng)該在立法保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益之時(shí)，也頒布一些能夠切實(shí)保護(hù)教師利益的法律法規(guī)呢？

而各個(gè)學(xué)校也應(yīng)該建立健全相應(yīng)的教師資格審查、培訓(xùn)、考核制度，不要等到出現(xiàn)一些特殊情況時(shí)，全部以“這是教師的個(gè)人行為，與學(xué)校無(wú)關(guān)”的借口進(jìn)行推諉。對(duì)于學(xué)生的投訴和不滿，學(xué)校應(yīng)予以相應(yīng)的重視，不要把這些當(dāng)成無(wú)關(guān)緊要的小事來(lái)處理，這樣不僅無(wú)法維護(hù)學(xué)校的聲譽(yù)，更不能保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。

第二篇：由“旱情”引起思考

由“旱情”引起思考

（1999年6月21日）

所謂旱情，是指天氣出現(xiàn)久晴無(wú)雨造成干旱的情況，通常表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，只要遇到長(zhǎng)時(shí)間的高溫、干旱天氣情況，就會(huì)給農(nóng)作物的生長(zhǎng)帶來(lái)威脅，直至絕收，有的地區(qū)因缺水給人畜飲水帶來(lái)困難。故旱情重、旱災(zāi)等是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和干旱地區(qū)人們的生活而言。

目前，時(shí)逢春耕打田插秧季節(jié)，只要到一些水源條件差的地方去，總是聽(tīng)到群眾說(shuō)“旱情嚴(yán)重，插不上秧”。此話的確應(yīng)引起我們做領(lǐng)導(dǎo)工作尤其是基層負(fù)責(zé)同志的注意和深思。

如果干旱時(shí)間長(zhǎng)，影響農(nóng)作物正常生長(zhǎng)，在條件允許的情況下，我們的干部組織群眾抗旱保苗，抗旱救災(zāi)是不可非議、理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

如果是有水源灌溉因渠道不通暢，或因用水糾紛得不到解決而造成田未打上，影響插秧，這當(dāng)然是我們當(dāng)干部的事情，應(yīng)該及早過(guò)問(wèn)，妥善處理。

如果是那個(gè)地區(qū)條件或通過(guò)努力創(chuàng)造條件興修水利工程，包括“三小”工程來(lái)解決農(nóng)田灌溉和人畜飲水問(wèn)題，我們當(dāng)干部的應(yīng)該多想辦法，發(fā)動(dòng)群眾，加以解決。

如果是那些水源無(wú)保障本應(yīng)該當(dāng)作旱地耕作的高磅田、望天田、老干田，農(nóng)戶習(xí)慣上按照水田安排生產(chǎn)，不少年份出現(xiàn)秧等田、插老秧、甚至打成“黃昏田”而降低糧食產(chǎn)量。不難看出，其中一個(gè)重要的原因是觀念轉(zhuǎn)變不夠，似乎認(rèn)為田只能種水稻、產(chǎn)大米，沒(méi)有想到早作準(zhǔn)備，抓季節(jié)種好玉米或烤煙等經(jīng)濟(jì)作物，有了錢同樣能換回大米。這就需要我們當(dāng)干部的上門去幫，引導(dǎo)農(nóng)戶因地制宜，順應(yīng)自然，水路不通走旱路，并為其搞好計(jì)劃、農(nóng)資和技術(shù)等項(xiàng)服務(wù)，使這部分農(nóng)民群眾增產(chǎn)增收過(guò)上好日子。

第三篇：由假貨引起的思考

由假貨引起的思考

現(xiàn)在，市場(chǎng)上的假貨越來(lái)越多了，工商局的工商人員每天都忙著查處假貨。為什么假貨屢禁不止呢？這應(yīng)該引起我們的思考。

產(chǎn)生假冒偽劣商品的根源是，許多在商場(chǎng)上的人們，他們被環(huán)境感染上了一種金錢萬(wàn)能的思想，于是他們便會(huì)不擇手段地牟取暴利，變產(chǎn)生了今天的假冒偽劣的商品，并且屢禁不止。

假冒偽劣商品給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了許多危害。例如一些商販為了賺錢用廢棄的輪胎煉油，并送到大排檔，給吃飯的人們食用，這種油最終會(huì)讓食用的人們帶來(lái)生命的危害。

還有一些黑心商販制作假藥，不僅讓消費(fèi)者傷了財(cái)，還讓消費(fèi)者的生命帶來(lái)危害。有一則報(bào)道，有一位農(nóng)因?yàn)槌粤酥谱鞯募偎?，幾天后因沒(méi)有及時(shí)搶救所以喪了命。

這一件件活生生的例子，都反應(yīng)了那些黑心商販他們?yōu)榱速嶅X喪失了良知，唯利是圖，給人們生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)了巨大的危害。我希望全社會(huì)應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，共同打擊假冒偽劣商品。

第四篇：由拍球引起的思考(小班)

活動(dòng)內(nèi)容: 戶外體鍛活動(dòng)

活動(dòng)對(duì)象: 潔潔(小女孩)提供材料: 圈和皮球 案例記錄: 孩子們高興地玩著圈和皮球,有幾個(gè)孩子拍球已能拍到五個(gè)以上了,圍在老師身邊要拍給老師看。而潔潔手里捧著個(gè)皮球,一直在邊上看著小朋友拍球?！皾崫?你試試看?！彼龘u了搖頭。“沒(méi)關(guān)系的,你拍拍看,老師會(huì)教你的。”她還是不肯拍,拿著皮球走開(kāi)了。當(dāng)我抬頭去尋找她的眼神時(shí),她一下又低下了頭。輪到妹妹朋友拍球了,潔潔拿著皮球還是不肯拍,我走過(guò)去輕輕地問(wèn)她:“你為什么不拍呢?”她低著頭,默不做聲。“不會(huì)拍是嗎?老師教你好嗎?”“我??我??”她欲言又止。“輕輕地在老師耳邊說(shuō)吧,我們是好朋友,對(duì)嗎?”她掂起腳小嘴湊到我耳邊輕聲說(shuō):“小朋友會(huì)笑我的?！蔽颐靼琢? “那你想不想讓小朋友為你拍手呢?”“想”,我拉著她的小手,“那我們到邊上去,老師教你拍球,好嗎?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭,于是我們一人拿了一個(gè)皮球,在場(chǎng)地的角落里練了起來(lái),潔潔拍得可認(rèn)真啦!案例分析: 潔潔這孩子膽子較小,性格也較內(nèi)向,案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑話,說(shuō)明她做事缺乏足夠的自信心,擔(dān)心自己的所作所為會(huì)遭到指責(zé)與批評(píng),同時(shí)孩子也有自己的自尊心,不愿被同伴小看,這時(shí)就需要老師的耐心與細(xì)致,多給她一點(diǎn)關(guān)愛(ài),多一些積極的鼓勵(lì),呵護(hù)好孩子的自尊心, 讓她感受到老師給予的愛(ài),幫助她樹(shù)立起自信心,以積極的態(tài)度更好地投入到活動(dòng)中去。

第五篇：論文：對(duì)教師體罰學(xué)生的思考

目錄

摘要

………………………………………………………………（1）關(guān)鍵字 ……………………………………………………….………..（1）

正文

一、問(wèn)題的提出

（一）、來(lái)自老師的校園暴力 …………………………….……….......（二）、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象的分析

…………………………………………

二、體罰的危害性……………………………………………….…

三、教師體罰學(xué)生的原因 ……………………………………………

（一）老師自身原因 ……………………………………………….（二）、學(xué)生的原因 ……………………………………………….（三）、客觀原因

……………… ……………………………….四、對(duì)問(wèn)題的思考及應(yīng)對(duì)措施………………………………………

（一）、對(duì)問(wèn)題的思考：沒(méi)有懲罰的教育就是最大的懲罰 ……………

（二）、實(shí)施有效教育

……………………………………………

參考文獻(xiàn)

………………………………………………….… 1）2）3）3）3）4）5）6）6）8）9）

（（（（（（（（（（（對(duì)教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的思考

摘要

近年來(lái)，體罰一直是一個(gè)很敏感的話題。教師體罰學(xué)生無(wú)疑是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，給學(xué)生帶來(lái)了身心上的傷害，但是學(xué)生無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，頑固任性，對(duì)教育毫無(wú)敬畏之心，甚至把老師的寬容視為軟弱可欺，這一現(xiàn)象也不容小覷。基于這樣的問(wèn)題，本文從案例入手，對(duì)體罰的現(xiàn)象、危害性及教師體罰學(xué)生的原因進(jìn)行了分析，并就教育不能沒(méi)有懲罰問(wèn)題進(jìn)行了思考并結(jié)合自身教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)實(shí)施有效教育的策略。愿各位老師和同學(xué)共同探討、不吝賜教。

關(guān)鍵詞

體罰 懲罰 思考

一、問(wèn)題的提出

（一）、來(lái)自老師的校園暴力

2000年12月2日法制日?qǐng)?bào)：

今年11月20日，遼寧省沈陽(yáng)市第22中學(xué)的初一學(xué)生金巖在向老師詢問(wèn)自己的月考分?jǐn)?shù)時(shí)，竟惹得教師火冒三丈，當(dāng)著全班同學(xué)連扇該學(xué)生4個(gè)耳光，將其鼻口打得流血。

同月14日，北京市西城區(qū)月壇小學(xué)一名二年級(jí)小學(xué)生在上體育課時(shí)，與另外一個(gè)同學(xué)打鬧，被老師叫到辦公室“單獨(dú)談話”，并被打了兩個(gè)耳光。該學(xué)生家長(zhǎng)向有關(guān)部門投訴，該同學(xué)已被打成中耳炎。

2003年7月15日《北京晚報(bào)》

河南省汝陽(yáng)縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手?jǐn)S來(lái)的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級(jí)傷殘。遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因?yàn)樽鳂I(yè)字跡稍微潦草，右尺橈骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折。東北一9歲女生因?yàn)槔蠋燇w罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級(jí)學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下??

（二）、常見(jiàn)體罰現(xiàn)象的分析

看了以上案例，我們很自然的想到一個(gè)敏感的話題——“體罰”。

體罰，是教師對(duì)學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對(duì)學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。

1、毆打（打耳光、刮臉等）。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的失去理智的暴力行為。在眾多的毆打方式中，對(duì)學(xué)生扇耳光，可能算是最能表現(xiàn)出教師地位的至高無(wú)上了。比如教師在上課，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生自由講話，教師走到該生前面，不問(wèn)青紅皂白，掃手就是一個(gè)響亮的耳光，覺(jué)得不夠暢快，接著來(lái)一場(chǎng)狂轟亂炸，直打的學(xué)生跪地求饒為止，想來(lái)個(gè)“殺雞儆猴”使其他同學(xué)望而生畏。但如果偏偏該生絕非等閑之輩，而是位格剛猛的“混世魔王”，那這位老師恐怕就要下不了臺(tái)嘍。

2、罰站。相對(duì)而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。因?yàn)榱P站很少招致批評(píng)，學(xué)生又承受得了。因而，有些教師把罰站這一招稱之為“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理，頻頻使用，屢屢得手。但是“智者千慮，必有一失”。王某是一位年輕教師，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生在玩游戲機(jī)，于是大吼一聲：“要打游戲就站到教室外面去打！”學(xué)生無(wú)奈，在教室外站著，過(guò)了半小時(shí)，其家長(zhǎng)來(lái)校送衣服，發(fā)現(xiàn)兒子站在外面。于是怒氣沖沖地闖進(jìn)校長(zhǎng)室，發(fā)問(wèn)道：“我兒子是到學(xué)校接受教育的，不是來(lái)站崗放哨的，縱有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你們總不該把他‘驅(qū)逐出境’吧！”此時(shí)校長(zhǎng)和王老師都無(wú)言以對(duì)，只有賠禮道歉的份。

3、羞辱。很多教師，不顧學(xué)生的人格和自尊心，任意地辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。比如，有教師罵學(xué)生“有娘養(yǎng)，沒(méi)娘教”、“朽木不可雕”、“臉比城墻厚”??甚至還有的教師給學(xué)生取難聽(tīng)的綽號(hào)，引得同學(xué)嗤笑。這樣的羞 辱必然會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，使他們因痛苦而失望，而變得灰心喪氣，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。他們千方百計(jì)躲避這些教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。

4、威脅。一些教師常威脅、恐嚇學(xué)生。如某校有位學(xué)生在校長(zhǎng)信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開(kāi)學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動(dòng)，說(shuō)過(guò)的每句話，我都知道得非常清楚。所以，你們最好老實(shí)點(diǎn)，別想?；樱　边€說(shuō)：“我教了這么多年書，你們的心理我早摸透了，甭給我玩貓膩，我治人的方法有的是，一招比一招狠，有不怕死的就試試！”這種威脅表面上學(xué)生感到無(wú)所謂，內(nèi)心卻是非常痛苦的，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生各種反抗心理的產(chǎn) 2 生，給學(xué)校教育帶來(lái)負(fù)面的影響。

由此看來(lái)，體罰是不可能達(dá)到教育的目的，因?yàn)樗炔缓锨?，也不合理，更不合法。那么它達(dá)到了什么目的呢？

二、體罰的危害性

教師總以為自己在校絕對(duì)權(quán)威不容冒犯。所謂“雙邊活動(dòng)、啟發(fā)性原則”，對(duì)于絕大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)已是空中樓閣。由于教師放寬了處罰的范圍，由于教師無(wú)力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松自如的環(huán)境，所以他們就在課堂內(nèi)外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設(shè)想的后果，危害性極大。概括來(lái)說(shuō)，體罰的危害性有：

1、難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無(wú)效。

2、難以形成良好的教育氛圍?！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹(jǐn)小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛(wèi)，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。

3、給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。這就不利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，反而會(huì)損害學(xué)生身心健康。經(jīng)常體罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)體罰的極度反感，學(xué)生對(duì)體罰反應(yīng)遲鈍，逐漸失去對(duì)體罰的敏感。為了達(dá)到應(yīng)有的效果，教師往往又要加重體罰，這樣就導(dǎo)致體罰的惡性循環(huán)，帶來(lái)不堪設(shè)想的教育后果。

4、導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。體罰會(huì)使師生產(chǎn)生沖突乃至對(duì)抗。這既損害了教師的社會(huì)地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》等法律。

三、教師體罰學(xué)生的原因

(一)、老師自身原因

體罰是一種不科學(xué)，不理智，不人道的行為，這種行為主要是由于老師自身的素質(zhì)問(wèn)題和教育失敗造成。

首先體罰是老師權(quán)利欲的直接體現(xiàn)。他們以為老師的權(quán)利不可侵犯，師道尊嚴(yán)不可改變，老師在學(xué)生當(dāng)中應(yīng)該是有地位，有威信的，學(xué)生必須對(duì)老師的一言一行絕對(duì)服從，否則就是大逆不道，是對(duì)老師權(quán)威的藐視，當(dāng)老師的權(quán)威受到威脅，他們就會(huì)嚴(yán)厲懲罰這些學(xué)生以便維護(hù)自己。其次是教育的失敗。很多教育者沒(méi)有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)他們的缺點(diǎn)，因此很容易對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，總以為他們是不可教化，所以不思考用好的方法去引導(dǎo)學(xué)生，而是采用原始粗魯?shù)姆椒ǎ覚C(jī)會(huì)教訓(xùn)他，或著讓他離開(kāi)學(xué)校，除掉這個(gè)不安穩(wěn)分子。

還有些教師受“嚴(yán)師手下出高徒”的傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為“棍棒出人才”。所以他們上課時(shí)往往是手里握著一根教鞭，用教鞭維護(hù)課堂紀(jì)律和教育學(xué)生，特別是鞭策或懲罰沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或違紀(jì)的學(xué)生。

再者，就是老師自身素質(zhì)問(wèn)題，一些老師自己知識(shí)水平有限，上課內(nèi)容沒(méi)有新意,語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏藝術(shù)性，教育上缺化耐心，所以很容易和學(xué)生發(fā)生矛盾，并且事后處理問(wèn)題能力差，只要學(xué)生有點(diǎn)兒錯(cuò)誤就帶到辦公室，或者課堂上挖苦譏諷學(xué)生。似乎辦公室就是審訊室，因?yàn)檗k公室有很多老師可以幫他解決問(wèn)題，課堂上可以得到其他學(xué)生的支持，但結(jié)果往往相反。在辦公室和課堂上，學(xué)生情緒最容易激動(dòng)，面對(duì)許多老師或?qū)W生，他們的自尊受到傷害，這種場(chǎng)合更容易激發(fā)師生之間的矛盾，產(chǎn)生沖突是不可避免。其實(shí)學(xué)生畢竟是到學(xué)校學(xué)習(xí)的，缺乏為人處世的方式，我們要寬容些，耐心些。

其實(shí)有很多教師體罰學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)是好的，都是為了教育學(xué)生。但是教師體罰學(xué)生違背了教育的規(guī)律，違背了教師的職業(yè)道德，同時(shí)是我國(guó)教育法律、法規(guī)不允許的。

（二）、學(xué)生的原因

學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)在獨(dú)生子女教育失當(dāng)和留守兒童、單親家庭的孩子難以教育、管理兩方面。

計(jì)劃生育的開(kāi)展，使我國(guó)人口增長(zhǎng)得到有力的控制，然而獨(dú)生子女的教育卻成了問(wèn)題。許多獨(dú)生子女成了家里的“太上皇”，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，要啥給啥，好吃懶做。正因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)子女的溺愛(ài)、袒護(hù)，使這些“未來(lái)的花朵”，根本不懂什么是文明禮貌，不懂得珍惜父母血汗錢和別人的勞動(dòng)成果，更談不上遵守學(xué)生行為規(guī)范，遵守學(xué)校紀(jì)律了。他們?cè)谡n堂上吵鬧，使其他學(xué)生無(wú)法受課甚至還會(huì)使很多學(xué)生被“赤化”。對(duì)于這樣的學(xué)生，學(xué)校的紀(jì)律處分根本不起任何作用。教師如果不及時(shí)采取“措施”,結(jié)果自然是課堂亂糟糟, ,教師的威信因此受到嚴(yán)重削弱。為了管好和教育好這部分學(xué)生，一些教師不得不“動(dòng)武”。有的則 4 通知家長(zhǎng)把該生帶回家去教育。

另外，目前在一些單親家庭里或一些留守兒童，由于他們?nèi)狈彝サ臏嘏?，身心健康受到影響，教育也因此受到影響；也有些父母?duì)子女教育的認(rèn)識(shí)不夠或素質(zhì)低下，平時(shí)只顧做生意、干農(nóng)活甚至吃、喝、玩、樂(lè)，對(duì)子女的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的教育不聞不問(wèn)。由于疏于管教，使這些孩子交上一些不三不四的社會(huì)渣滓，思想品德受到嚴(yán)重的“污染”，學(xué)習(xí)就更不必說(shuō)了。有的學(xué)生甚至不把老師放在眼里，老師的開(kāi)導(dǎo)、批評(píng)、教育往往被視為軟弱可欺。為了維護(hù)自己的威信，維護(hù)大多數(shù)學(xué)生的利益，忍無(wú)可忍的老師也會(huì)“殺雞給猴看”。

（三）、客觀原因

首先是傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響。體罰不是從馬教那里傳來(lái)的，那是具有中國(guó)傳統(tǒng)特色的。實(shí)際上它是儒家過(guò)分追求社會(huì)秩序，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“禮”的結(jié)果，儒家把尊卑秩序看成是自己的命根，它一方面在口頭上教化你，另一方面，你如果不服教化，等待你的就是暴力打擊了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受老師的體罰，這幾乎是中國(guó)全體學(xué)生的必修課。為什么要這樣對(duì)待學(xué)生？最簡(jiǎn)單的解釋就是培養(yǎng)順民。我們小時(shí)候就聽(tīng)大人們說(shuō)過(guò)這樣一句話，叫“三個(gè)錢買書，七個(gè)錢買打”，許多家長(zhǎng)給老師的一句話就是：“沒(méi)事，你給我打！”中國(guó)的課堂上除了老虎凳沒(méi)有用上之外，其它的刑具差不多都用上了。讓孩子對(duì)暴力感到恐怖，這也是中國(guó)教育的工作之一，因?yàn)橹挥袑?duì)暴力感到恐怖，這樣的人以后才不會(huì)走到異端的道路上去。但事實(shí)上這樣的人，以后走上社會(huì)他是沒(méi)有膽子堅(jiān)持真理的，因?yàn)樗缇鸵呀?jīng)被打服了。

其次是應(yīng)試教育的影響。雖然教育體制改革在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展多年，但目前的教師評(píng)價(jià)體制、學(xué)校評(píng)價(jià)體制、學(xué)生評(píng)價(jià)體制仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果。這樣，學(xué)生的考試成績(jī)與升學(xué)成了學(xué)校辦學(xué)的生命線，成了教師崗位聘任、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱的主要憑據(jù)。教師的教學(xué)方法再好,工作再努力,如果學(xué)生不用功,期末成績(jī)考不好,你文憑再高,職稱再高,日子也好不到哪里去。人家也許還會(huì)說(shuō)你那文憑是混的,是假的。

為此，許多學(xué)校都在提高教學(xué)成績(jī)上很下工夫，對(duì)教師的教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作了很多具體的規(guī)定。為了“日子好過(guò)”的老師們不得不在學(xué)生的身上打主意、下工夫。所以沒(méi)有背好書的學(xué)生每天必須背好書后方能回家吃飯，測(cè) 5 驗(yàn)不及格要罰抄一千遍等。

再次，讀書無(wú)用論思潮的影響。隨著教育體制改革，大中專學(xué)生畢業(yè)國(guó)家不再包分配，自主擇業(yè)，打破了歷史上“讀書人考舉人，戴烏紗帽吃皇糧”這一傳統(tǒng)。大中專學(xué)生“找婆家難”，導(dǎo)致社會(huì)上一部分家境較貧寒的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為“讀書無(wú)用”，從而不支持或不積極支持孩子讀書。一些缺乏理想，學(xué)習(xí)盡頭不足的學(xué)生便“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”，不聽(tīng)課還破壞紀(jì)律，用自己的個(gè)性挑戰(zhàn)老師的耐性。

四、對(duì)問(wèn)題的思考及應(yīng)對(duì)措施

（一）、對(duì)問(wèn)題的思考：沒(méi)有懲罰的教育就是最大的懲罰

由上述可知，對(duì)學(xué)生體罰會(huì)造成惡劣的影響和嚴(yán)重的傷害性后果，甚至構(gòu)成違法。那么這是不是意味著教師在教育過(guò)程中要一味寬容愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)那些頑固學(xué)生也只是進(jìn)行說(shuō)服教育？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，同樣讓我們先來(lái)看幾個(gè)案例: 案例一：曾經(jīng)看到過(guò)一篇題為《教師的膝蓋為何這樣軟》的消息，使我的心情格外沉重，講的是：在一所重點(diǎn)中學(xué)，一個(gè)男生在教室當(dāng)眾與女生摟摟抱抱，班主任看到后，即請(qǐng)這個(gè)男生到辦公室談心，萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是：該生竟然威脅老師要跳樓自殺，除非老師給他下跪。在萬(wàn)分緊急的情況下，老師屈服了，而這個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)身得意地跑到班上宣布：班主任老師已經(jīng)給他跪下了。

案例二：僅僅因?yàn)閮鹤游赐瓿勺鳂I(yè)被老師“教育”了一頓，學(xué)生家長(zhǎng)便糾集數(shù)人將老師毆打至死——這是曾發(fā)生在陜西銅川耀州區(qū)南街小學(xué)的一個(gè)令人震驚的慘劇。

案例三：：在某一農(nóng)村初中，為教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧而舉行了全體學(xué)生大簽名活動(dòng)?？墒?，并沒(méi)有起到什么約束作用，那幾個(gè)有網(wǎng)癮的學(xué)生依然我行我素，甚至半夜翻墻而出。后來(lái)，這些學(xué)生私下說(shuō)：“即使被學(xué)校抓到，最多被批評(píng)一下，有什么好怕的。”

面對(duì)這樣的教育現(xiàn)象，我們又該反省些什么？ 1.沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育

近些年來(lái)，青少年犯罪率持續(xù)上升，有其社會(huì)原因，但是，學(xué)校教育的不到位和扭曲也是重要原因。在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，懲罰——已遠(yuǎn)離了教育，甚至有人執(zhí)意反對(duì)一切教育懲罰。但事實(shí)上，無(wú)論是在任何時(shí)代，任何國(guó)家的任何 教育著作中，關(guān)于教育的原則，都會(huì)包括這樣幾條：嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合，鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合。所以作為老師，我堅(jiān)決反對(duì)那種盲目的為了出氣而進(jìn)行的懲罰甚至體罰，但我也清楚的看到意識(shí)到：教育不能沒(méi)有懲罰，反對(duì)體罰并非拒絕懲罰，因?yàn)閼土P是另一種形式的教育。

2.國(guó)內(nèi)外懲罰教育的思想與實(shí)踐

懲罰教育的思想，古已有之。中國(guó)古代《易經(jīng)》認(rèn)為，在兒童啟蒙時(shí)期利用懲罰是有利的，如果脫去約束反倒不利，適度的“小懲”即可“大戒”。禪宗中的“當(dāng)頭棒喝”就是說(shuō)明懲罰對(duì)犯錯(cuò)誤者的驚醒作用。所以，即便是大仁大義

【1】的孫悟空，也要讓菩提老祖用鞭子抽三下，讓唐僧把緊箍咒念幾下，否則，他如何修成正果？因此我們教師也要會(huì)一道緊箍咒，為的就是讓學(xué)生對(duì)教育有一顆敬畏之心。

在魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，寫了自己兒時(shí)受到過(guò)先生的懲罰。其實(shí)壽鏡吾老先生的戒尺應(yīng)該說(shuō)并不單單是代表專政，更多的是威嚴(yán)，可以說(shuō)是一種必不可少的無(wú)形的教育！它使魯迅知道，這個(gè)世界上除了仁義和道理，還有法規(guī)！所以魯迅在長(zhǎng)大后還記得那無(wú)數(shù)的說(shuō)教，還記得第一次被懲罰。這樣的懲罰伴隨他一生的成長(zhǎng)，使他警覺(jué)，給他鞭策，促他反思，讓他銘記。這樣的懲罰，值！

 同樣，國(guó)外也不乏懲罰教育思想。20世紀(jì)蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在其共產(chǎn)主義教育理論體系中，對(duì)懲罰教育作了深入全面的論述。針對(duì)當(dāng)時(shí)有一些人認(rèn)為“懲罰只能培養(yǎng)出奴隸”的觀點(diǎn)，馬卡連柯進(jìn)行了批駁，同時(shí)他指出懲罰雖然可能培養(yǎng)出奴隸，但也可以培養(yǎng)出自由和出色的人來(lái)，而且愈是優(yōu)秀的人，要求更為嚴(yán)格，愈是可能受到懲罰；“不用懲罰的教師才是良好的教師”的觀點(diǎn)，只是那些不接觸實(shí)際工作的教育家的看法，這會(huì)使教師無(wú)所適從，而且會(huì)使教師變得矛盾、虛偽：為了表白自己是好教師，于是在該采用懲罰時(shí)也不愿使用任何形式的懲罰。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。

【2】 捷克教育家夸美紐斯在其名著《大教學(xué)論》中，專門用一章來(lái)論述懲罰。他認(rèn)為：嚴(yán)格的紀(jì)律是必須的，學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律猶如磨盤沒(méi)有水。他以“樹(shù)木如果不去常加修剪，它們便會(huì)回復(fù)到它們的野生狀態(tài)”

【3】

做例子，強(qiáng)調(diào)懲罰的重要 7 性。英國(guó)啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中，對(duì)懲罰作了精辟的論述。在反對(duì)過(guò)度懲罰的同時(shí)，洛克也認(rèn)為不能放棄懲罰，而且在特殊的情況下，即頑固或公然地反抗時(shí)，還要借助棍棒懲罰。盧梭和斯賓塞都主張“自然懲罰”，【4】“讓兒童為自己犯的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任”； 即便以尊重兒童著稱的現(xiàn)代教育學(xué)家杜

【5】威也認(rèn)為：“兒童必須或者像一個(gè)整體統(tǒng)一的人那樣過(guò)他的生活，??必須接受有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的教育，也必須接受有關(guān)服從的教育?！?/p>

【6】

可見(jiàn)古今中外教育家都不否認(rèn)懲罰的教育價(jià)值。所以在今天強(qiáng)調(diào)“尊重兒童”的時(shí)候，我們也要清楚的認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育。我們常說(shuō)教育是愛(ài)的事業(yè)，可愛(ài)心既能創(chuàng)造未來(lái)，也能葬送未來(lái)。因?yàn)閻?ài)是教師進(jìn)行教育行為的必要條件，卻不是充分條件。正所謂：“玉不琢，不成器”。

（二）、實(shí)施有效教育

對(duì)教師而言，我們一定不能用體罰來(lái)傷害學(xué)生，同時(shí)也不能一味縱容學(xué)生，那么該怎樣實(shí)施有效的教育呢? 1.學(xué)會(huì)幽默

幽默是一種風(fēng)格，同時(shí)也是一種很好的教育機(jī)智。一次上課，一位從小就獨(dú)自留守在家的女生一直盯著窗外看，一邊看還一邊指著窗外和周圍的同學(xué)不停說(shuō)話，多次提示，她卻置若罔聞。當(dāng)時(shí)，我最想做的事就是把她拎起來(lái)好好教訓(xùn)一頓，可再一想，長(zhǎng)期的孤獨(dú)已經(jīng)讓這個(gè)孩子變得任性而脆弱，粗暴的訓(xùn)斥不但不會(huì)有任何效果，可能還會(huì)造成她更大的反抗，于是我面帶微笑，用幽默而又親切的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)：“原來(lái)窗外有一只小鳥在向你招手！”這句話讓全班同學(xué)都笑了，這個(gè)女孩也不好意思的低下了頭。

2.把握尺度，避免傷害學(xué)生自尊心

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！北热?，學(xué)生早戀對(duì)每位老師來(lái)說(shuō)都是很棘手的問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀就嚴(yán)厲申討，甚至在家長(zhǎng)和其他同學(xué)面前歷數(shù)其劣跡斑斑，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷孩子的自尊心。但如果老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，通過(guò)找學(xué)生個(gè)別談話，慢慢疏導(dǎo)，比如告訴學(xué)生：獨(dú)生子女都是很孤獨(dú)的，他們的感情實(shí)際是像兄弟姐妹一樣，所以要把彼此真的當(dāng)作兄弟姐妹來(lái)關(guān)心。這樣既讓學(xué)生清醒地認(rèn)清到自己的行 8 為，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。

3.“替代法”懲罰

老師對(duì)待一些后進(jìn)生不必用教鞭，更不能有“冷眼”和“譏笑”，而可以用春風(fēng)化雨、催人奮進(jìn)的“綠色懲罰”來(lái)代替。我們班上有幾個(gè)學(xué)生他們既不學(xué)習(xí)也不遵守紀(jì)律，對(duì)這些孩子我首先很客觀的看待他們：雖然有缺點(diǎn)，但他們?nèi)匀皇呛煤⒆?，所以，教育他們時(shí)，我不會(huì)帶著“有色眼鏡”來(lái)對(duì)待他們。每當(dāng)他們接二連三違反紀(jì)律時(shí)，我往往會(huì)在談話之后讓他們利用自習(xí)課抄幾遍要求背誦的詩(shī)詞，這樣的懲罰既避免了傷害，又在懲罰中督促了孩子學(xué)習(xí)。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，而老師們應(yīng)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的胸懷來(lái)教育他們，以一種有效的方式來(lái)管理他們，讓孩子們?cè)谇槔矸ǖ慕逃諊凶聣殉砷L(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

〔1〕唐明邦教授主編, 《周易評(píng)注》,中華書局出版,1995 〔2〕馬卡連柯（蘇）,《教育詩(shī)》, 海天出版社,1998年版

〔3〕夸美紐斯（捷克）著，傅任敢譯,《大教學(xué)論》,人民教育出版社1999年版 〔4〕約翰·洛克（英）著，徐誠(chéng)、楊漢麟譯,《教育漫話》,河北人民出版社1998 年版 〔5〕盧梭（法）著，李平漚譯, 《愛(ài)彌兒》, 人民教育出版社2001年版

〔6〕杜威（美）著，王承緒譯, 《民主主義與教學(xué)》, 人民教育出版社2001年版