第一篇：教師的困惑：那些專家的謊言還能聽嗎？!

教師的困惑：那些專家的謊言還能聽嗎？！

[ 2007-3-2 10:17:00 | By: 云中漫舞 ]

推薦過去稱獨生子女為“太子”、“公主”，如今竟然改稱“小霸王”！叫“太子”、“公主”也好，叫“小霸王”也罷，這是誰的責任？作者：東方鳴

魯迅曾講過一個印度故事，爺爺和孫子去趕集?；貋淼穆飞?，爺爺騎在驢上，孫子在下邊走，路人看了說，爺爺太不懂事了，讓小孩走路。爺爺聽了以后，趕快把驢讓給孫子騎。又有人說話了，應該照顧老人嘛，為什么孫子騎驢呢？爺爺和孫子聽了覺得一個人騎驢總不大好，于是兩人都騎在驢上。誰知又有人說，兩人騎驢不是要把驢壓壞嗎？兩人趕緊下來。走著走著，又有人說，放著好好的驢不騎，真笨哪！爺爺聽了對孫子說：“看來我們只好抬著驢走?！?/p>

這則故事，正應了一個俗語：“婆婆太多，媳婦難做?！?/p>

今天，中國的教育，不正是這樣的情形嗎？

文明古國，經歷了一千三百年的科舉考試，被中國的精英和大師們批判得體無完膚，可是，大英帝國卻極其贊賞中國的科舉制度：讓讀書人站在躋身士族階層的同一起跑線！

新中國成立之后，我們的教育這么樣呢？中國的教育一直搖擺不定，首先是否定了十七年的教學，推行了“保送制度”；然后又否定了“保送制度”，恢復了高考。泱泱大國的制度，不是研究論證出來的，竟然是病急亂投醫(yī)！

恢復高考到現在將近30年，看看今天的教育：狼狽，難堪，又黑又丑，又亂又臭，千夫所指！

昨天，有一個披著專家的皮的人站出來，高瞻遠矚，發(fā)聵振聾：你們應該如何如何??

今天，又有一個披著專家的皮的人站出來，惺惺作態(tài)，擲地有聲：No!你們昨天做錯了，應該??

過去，父母和子女之間有代溝，現在更可怕了，80后和90后也有代溝！

明天，代溝還會縮短嗎？

過去稱獨生子女為“太子”、“公主”，如今竟然改稱“小霸王”！叫“太子”、“公主”也好，叫“小霸王”也罷，這是誰的責任？

父母有責任，社會有責任，專家更有責任！

看看這些高論、這些細節(jié)！

1、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

教育行政長官以及社會也常常用這樣的觀念否定教師。

孔老夫子“弟子三千”，賢人也只有七十，優(yōu)秀率也不高，再說“宰予晝寢，子曰：‘朽木不可雕也’”，這恐怕也應該算是“教不好的學生”吧？料不到孔老夫子在您老先生眼里也列入“不會教的老師”！難怪先前也叫“孔老二”。

今天，社會給中小學老師的都是“下等的料”，不“駢死于槽櫪”之間，已經不錯，“安求其能千里也”？

專家們，你們不要袖手旁觀，也試試教兩個班（150個人），看看是什么結果，別站著說話不腰疼！

人世間有很多人說話的時候姿態(tài)特別高，可是一旦事情出在自己身上，他比別人更窩囊。

2、“義務教育階段不能開除學生”。

從前看過一則故事：張良經過一棵樹下，一個小孩在樹上向他撒尿，張良掏出糖果獎勵了小孩；另一天，項羽從那棵樹下經過，小孩又向他撒尿，結果，項羽一拳把他打死。你說，是誰害死了這個小孩？我們今天的教育指導思想和教育方式，貌似循循善誘，實則婆婆媽媽，我們一再容忍孩子犯低級錯誤，一些并不天真的學生，世故而“裝嫩”，故意犯低級錯誤，偏“以惡小而為之”。中國學生的確聰明，把被禁錮的精力用于欺負弱者、搗亂課堂：“我沒十四歲我怕誰？”“你有種就開除我！”我們的教育法規(guī)為什么留下這樣的漏洞給學生提供“用武之地”？

3、“只許表揚，不許批評”的教育原則。

一個成年人，聽慣了奉承的話，都會飄飄然，更何況心智還沒有成熟的學生？

多少班主任現在都把類似于“家庭報告書”寫成抒情散文，這難道真的是對學生愛護的真實體現？“花兒為什么謝了呢？我的熱烈的愛把它緊壓在我的心上，因此花兒謝了。琴弦為什么斷了呢？我強彈了一個它力不能勝的音節(jié)，因此琴弦斷了?！碧└隊柕倪@首詩難道沒能引起我們的理性思考？

明明學生做得并不好，可是老師為什么不能批評，非要表揚不可？

久經沙場的學生，現在對老師的這種廉價的表揚也不買賬了：“把我們當小兒科？”我們的老師竟然不能給學生來個“醒腦劑”！你批評他，他馬上會“彈劾”你！要求換老師！

去年某地一名初中女生早戀，跟學校玩失蹤。鎮(zhèn)政府、教育局、縣政府都來人查問，最后居然丟下這樣的話：“這兩天你們誰批評了她？查出來有你們受的！”

讓學生知道了這樣的“軟穴”，老師還怎么治學生呢？

4、“評教”原則

不少教育行政長官業(yè)務外行，發(fā)動學生和家長對老師“評教”這一“殺手锏”倒是非常嫻熟。一些學生常常借這個機會對老師進行報復，不少教育行政長官也經常抓住一點，不及其余，摻入大量的主觀意識或成見，大耍淫威。本來大家的教學工作都像上了“發(fā)條”一樣，就是這些所謂的“評教”，嚴重地挫傷了工作的積極性！

我所在鄰近的某些學校，下午的第四節(jié)課（也就是全天的第八節(jié)課），老師自覺地、爭先搶后地、無償地去輔導學生，換來的是學校發(fā)給學生的問卷：老師態(tài)度如何，指導如何，作業(yè)如何??。

老師們是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

我們就一直這樣在內耗！

5、魚與熊掌兼得的“減負不能減質量”。

2000年，教育部發(fā)出了減輕學生負擔文件后，廣受社會各界關注。此后，減負成為社會關注率極高的一個問題。各地學校紛紛減負，學生過重的課業(yè)負擔在一定程度上得到了緩解。正當舉國上下把“素質教育”作為教育的方向的時候，“應試教育”的驗收手段卻扇給人們一記耳光：學生負擔減了，可是成績卻下來了，社會由指責學校負擔過重，轉為斥責學校管理不嚴。于是見風使舵的教育行政長官玩起了魚與熊掌兼得的游戲：“減負不能減質量”，大多學校對減負明里一套，暗里一套，搞得師生教育無所適從；白天轟轟烈烈搞“素質”，晚上踏踏實實抓“應試”；甚至有的地方提出“要把高考抓出血來”，把高考成績跟GDP并列起來。

我不能判斷實施“素質教育”卻用“應試教育”手段驗收算不算雙重標準，然而這種做法的是是非非卻不言自明。

??

我們今天怎么教書？就像上面的故事一樣：太多的社會指責、太多的專家指導，我們這也不是，那也不行，我們只好把學生“抬”起來上課！注意，抬得不好還得受罰！

幸好又有專家出面：從事育人事業(yè)，“80后”老師的心理素質有待提高，首先學會過“心理關”，學會“冷處理”。

全國師德標兵、尚文中學教師黃靜華認為，面對調皮學生的無禮舉動，現在的獨生子女老師缺乏一種寬容、大度的胸襟。另外，他們也缺乏主動關愛學生的精神。

可是“80前”的教師呢？哪位專家站出來“諤諤”一下，讓大家知道該怎么做！

還有，哪位專家再表態(tài)：誰能用“寬容、大度的胸襟”關愛教師呢？如果教師工作出現失誤，又有誰給我們“冷處理”？

第二篇：教師校園生活困惑（范文模版）

校園生活困惑

一轉眼來到風井學校已經近一年了，慢慢的熟悉了這里的一切，這里大多數孩子們很可愛，這里的同事也親切友善，我雖為外縣考取新邵縣的外地教師，但風井學校讓遠離家鄉(xiāng)的我感到十分溫暖。但是在這么溫馨的環(huán)境下，我也有一些小困惑。今天就和大家來分享一下。

1，問題：農村孩子的管教

現在的社會很精彩，學生的做法也很離譜，逃課上網的，談戀愛的，老師不管違背了職業(yè)的規(guī)則，管吧，又會帶來很多的問題，帶來很多負面的東西，往往是學生的問題沒有解決，家長的問題又來了。每當碰到學生類似的問題時，我都是耐心教育，從不打罵學生。去年班里也有幾個這樣的學生，孩子出走家長卻互相埋怨別人的孩子把自己的孩子帶壞了而爭吵。最后他們連普通高中都沒考上，有的在復習，有的已經流入社會。他們的家長沒有多感謝我，也沒有埋怨過我。對于不聽話的孩子，別說打了，批評都很難。有的家長開家長會時明確告訴我，我的孩子喜歡鼓勵，表揚。我在家長會上對此的發(fā)言：家長都愛自己的孩子，有時在家里對孩子的稱贊在別人看來可能是可笑的，我理解，我也是為人父的。而我首先是一個老師，然后才能是朋友，親人。我首先要公正真實的評價一個孩子，該指出孩子的錯誤的時候我會指出，總不能讓孩子在謊言中長大，但我會注意語氣和態(tài)度。家長明知孩子的問題但是就是不舍得批評教育，我能理解，因為血脈相連。但如果連老師的教育也要阻撓，那就是無知和愚昧了。

2，體會：做到問心無愧

每當孩子重復犯同樣的錯誤時，我就對自己說：耐心點，再耐心點，他還小，過幾年自己悟到這些道理就好了。但是有些孩子確實因此耽誤了自己最好的學習的時間，而改變了自己的人生軌跡?；蛘呤俏叶嗲榱恕麄兊娜松壽E本該如此，不是我這樣一個他人生中的匆匆過客能夠改變的。

第三篇：專家教師申報材料

優(yōu)秀教師匯報材料

王艷，1981年出生，?？?，小學高級教師，我既是一位優(yōu)秀班主任，又是工作在第一線的普通教師。從教13年來，面對那些淳樸可愛的孩子，總想傾其所有，將書教好，我用扎實的工作和出色的表現贏得了領導、家長和孩子們的充分肯定。我所帶的班級一直是學校的先進班級，學生的成績也一直名列前茅。并在教育教學中多次獲獎：2006年論文《淺談如何優(yōu)化小學課堂教學》獲縣一等獎，2007年論文《語文課堂教學中的“生態(tài)平衡”》及《在思品課中進行創(chuàng)造教育》獲縣一等獎，2009年論文《淺談小學生如何寫好作文》獲縣一等獎，2010年河南省第四屆農村中小學青年教師技能大賽中獲數學優(yōu)質課獎，2006年執(zhí)教的《四季》、2009年執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》、2010年執(zhí)教的《三角形內角和》獲縣優(yōu)質課二等獎。2007被評為縣優(yōu)秀教師，2009榮獲縣五一勞動獎章并被評為縣優(yōu)秀教職工，2008、2009、2011年分別被評為鄉(xiāng)優(yōu)秀教師。之所以在平凡的工作崗位上，取得如此出色的成績，緣于我對教育本質的深刻認識和不懈追求：

一、選擇教育不是謀生，而是生活。

正如特級教師于漪老師說過：對教師來說，力量的源泉就是對學生的愛，愛學生才會愛事業(yè)，才會對教育工作保持經久不衰的熱情，才會充滿獻身精神。而我正是這樣做的。我熱愛學生，熱愛教學工作，在工作中從不叫苦。品味著教

學生活給我?guī)淼男腋?，我的幸福感同樣感染著我的學生，使學生保持良好的學習態(tài)度。

二、干教育不是犧牲，而是享受。

我喜歡和孩子們交流，即是學生的良師又是益友，課堂上總是走下講臺和學生說話，蹲下身子和孩子交流，站在孩子們的角度去思考；用心去聆聽，用情去體會學生的感受。我把孩子們的每一份作業(yè)，都當成一幅作品一樣欣賞，批閱作業(yè)就是我教學的一大樂趣。當看到學生有點滴進步時，我一定會為他們豎起大拇指，送上鼓勵和夸獎，學生快樂，我也快樂。

三、做教育不是簡單制造，而是努力創(chuàng)造。

教育時刻在變化，我時刻提醒自己教育理念要保持領先，要有創(chuàng)新意識，沒有進步，就是退步。所以，我每天通過多種途徑的學習，加強對新理念的理解，我勤奮的耕耘，努力的探索，探索出了一套行之有效的教學方法，用學生成績的光環(huán)來照亮自己的下一個起點。

春華秋實，用生命去耕耘的大地怎會不肥沃？用生命去澆灌的苗木怎會不枝繁葉茂？在未來的日子里，我定會以更加飽滿的熱情，為祖國的教育事業(yè)默默地耕耘，無私地奉獻，孜孜地追求，用自己的青春去譜寫輝煌的篇章??

第四篇：中小學教師的情感困惑

中小學教師的情感困惑 一：教師職業(yè)：想說愛你不容易

1.職業(yè)榮辱困惑多：今天，教師自己要正確認識“教師”這個職業(yè)，何其難也。說它是“太陽底下最光輝的職業(yè)”吧，可是他的待遇比公務員差，比農民工強不了多少；說它是“一個吃虧不討好的職業(yè)”吧，可是社會偏偏對它的期待頗高，希望從事這個職業(yè)的人都應該是圣人，不食人間煙火的圣人。說到底，當老師，多少還是受人尊敬的。

2.子女教育無奈多：教出無數的優(yōu)秀生，送走Ｎ屆畢業(yè)班，身為一名好老師卻教不好自己的孩子，一說到對自己子女的教育問題，教師大多頭疼不已。

3.職稱評定“掉鏈”多：這個關系到教師切身利益的問題，常常在實際操作中“掉鏈子”。職稱評定中的論文、外語、計算機等“硬性規(guī)定”，卡住了多少優(yōu)秀教師繼續(xù)前進的腳步，職稱評定的種種弊端反而壓抑了教師工作的積極性，呼吁建立公平的評估機制，淡化學歷與職稱，看重教師的實際水平，建立公平的教師評估機制。

4.論文造假何其多：論文熱空前高漲泛濫，表現在每所學校，每個期末每人交論文一篇。除了少部分立志于此或者對教育科研有興趣的教師之外，其余的大多是消極的、敷衍了事，更有甚者直接“借用”別人的成果，從網上下載??職稱評定中上交的論文也是如此。

二、教師待遇：教師漲工資——空調

5.工資收入不平衡：眾多老師關心工資的問題，錢多了，生活有保障了，社會地位提高了，工作起來才會更有成就感。但他們問：教師的待遇與付出怎樣才能持平？給教師漲工資，可好多次都是“空調”。教師的住房情況在有些地方還很差，不如當地一般的居民。6.普高與職高差別大：普通高中教師的待遇往往高于職業(yè)高中教師，同工不同酬。職業(yè)學校學生管理的難度大，人才外流，師資只出不進。7.社會保障難保障：教師的醫(yī)保等保障制度還沒有全部建立起來，有的地方教師沒有福利，沒有醫(yī)療卡，沒有住房公積金?? 8.代課教師誰維權：在有些貧困地區(qū)雖然已經沒有了民辦教師，但“代課教師”、“臨聘教師”還存在，他們拿著低廉的工資，他們的合法權益誰來維護和保障？

三、教師健康：身心疲憊隱憂多

9.工作負擔重如牛：一位老師說：“我們必須6∶00到校，22∶00以后離校。每天工作時間很長，壓力也很大。什么時候給我們減減負呀？”

10身體狀況在下降：教師沒有足夠的體育鍛煉時間，工作瑣碎繁忙，經常得不到很好的休息，還承受著很大的工作壓力，體質明顯下降。因此，教師的身體健康問題不容樂觀。

11心理疾患成隱憂：升學、工作、家庭、子女??多重壓力之下，教師的心理也受到上述多方面的壓抑，不堪負重，一些教師出現“畸型心理”，或者存在心理疾患。

12人格尊嚴受損多：教師被打罵事件越來越多，但往往是不了了之，教師人格尊嚴受到損害，希望法律能為教師維權。

四、教育教學：還是新瓶裝舊酒

13校園何時聞書聲：要擴大學生閱讀量，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這應該是所有教師的責任，而不只是語文老師的責任，這是關系民族發(fā)展的大事。

14考試作弊成氣候：無論是中考、高考、大學英語四、六級考試還是考研、托福，作弊手段越來越高明，由學生作弊到教師、監(jiān)考教師作弊，甚至還出現了“槍手”等職業(yè)作弊者，以及“專業(yè)”中介公司。學校的誠信教育，為何沒有實效？值得研究。這是教育永遠的痛。

15主課副課中考定：在中學階段，科目的主次之分決定于這科在升學考試中所占的分數。這種分法的“副作用”不能小看。這不僅打擊了“副課”教師的熱情，也限制了學生全面發(fā)展。希望新一輪教育改革能真正解決這一問題。

16母語教育受排擠：在校內，外語與語文、數學形成三足鼎立之勢；在校外，到處可見外語輔導班、數學輔導班，但很少見語文輔導班，應該重視母語教育。

五、教育科研：為何總是兩張皮

17教學科研并進難：既要教學滿工作量，又要科研成果多、水平高，還要提高學位，對于教師來說，分身乏術。

18教育花樣翻新快：“減負教育”“快樂教育”“創(chuàng)新教育”“成功教育”“挫折教育”“神童教育”等等，關于教育的新概念幾乎隔一陣子就會出現一個。但是，對于這些以“教育”命名的概念，其內涵和外延，卻少有人能說得清楚。

19.教育科研成擺設：在現實工作中，許多教師依然用落后的教育教學方法去教，使得學生厭學，教學質量不高。評優(yōu)課、公開課、示范課成了表演課，這還有科研味道嗎？

20.新課改雷大雨?。哼@是老師們關心比較多的話題，他們既擔心新課改雷聲大、雨點小，做的還是老一套；又擔心高考該怎樣考。很多人疑問：新課改、素質教育，到底適不適合現在的學生？為什么基層教師對新課程這么冷漠？

21.學生厭學緣何因：應試壓力來自何方？我們的教育很不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在某些方面甚至存在壓制學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的弊端。老師們渴望新的關注人終身發(fā)展的評價制度早日出臺。

六、學校管理：春風不度玉門關

22.評價機制欠合理：怎樣合理、公平地衡量、考核和評價教師？是學生的考試成績，是學生對老師的滿意度，還是學生的道德品質的提高和身心全面發(fā)展？ 23.集資攤派何時休：“強行攤派和強行集資何時休，我每個月得到的錢就少得可憐，還要被扣這扣那的，真的不知道怎么辦?！庇行├蠋焼栴愃频倪@個問題。24.教師聘任有貓膩：全員聘任是很好的?？墒侨绻僮鞑划?，成為某些人手中的工具，效果就會適得其反。此外，學校領導也應該參加聘任，否則不公平。25.校長可否改選任制：現在的校長大多是上級任命制，可否由學校教職工直接選舉產生。有些教師認為學校領導官本位思想嚴重，是在做官，不是在搞教育；校長負責制下，應該如何限制校長利用手中的權力以權謀私。26.學校競爭壓力大。目前,重點校與重點校之間,普通校與普通校之間,重點校與普通校之間??總而言之,校校之間競爭日益激烈。校際間的這種競爭無形之中轉化給教師,使得教師的身體及心理都承受相當大的壓力。

七、教育環(huán)境：呼喚公平與正義

27.教育經費撥放低：教育經費投入較低，與一個正在崛起的發(fā)展中的大國形象嚴重不符，國家對教育的投入低于國民經濟總值的百分之四，甚至比世界上一些落后國家還要低，就是這有限的教育經費，在發(fā)放使用上極不平衡，大多在高校和重點中小學校上，應加大對西部地區(qū)的投入。

28.輿論環(huán)境太偏激：極個別教師的可惡行為,被媒體過度炒作報道,影響了廣大教師的生存環(huán)境和整個行業(yè)的名聲。面對責任和現實,教師很矛盾。有些教師提出,社會教育環(huán)境氛圍不太好,社會和媒體輿論對學校教育有一定的負面影響。學校、家庭與社會該如何有效形成教育孩子的合力? 29.高校收費太離譜：高等學校收費標準是否符合中國國情?普通老百姓能夠承受嗎?收費標準又是誰制定呢?

30.教育資源浪費多：有老師問:生源大戰(zhàn)的熱鬧背后,是否存在著無形的教育資源的浪費?政府職能部門是否應該有所動作?他們也質問:某些基礎教育學校動輒上千萬、上億元的經費建豪華校舍究竟有沒有必要? 31.教育亂收費禁止難：每到新學期,總會有一些學校亂收費的新聞“搶占”人們關注的目光,3萬,10萬,甚至40萬,這些讓一般人聽著感覺不可思議的數字,一次次出現在各種媒體上。去年披露的數字是某中學亂收費達千萬元之巨,而今年的數字是,某高校僅一個亂收費項目就收取了學生將近3億元。人們不禁要問:教育亂收費富了誰?

32.擇校之風何時止：“中小學為什么還要收擇校費?”有老師這樣問道。據報道,某地已經將擇校費納入教育行政管理的范圍。有專家指出,這是把擇校費合法化的一個重要步驟。有些地方,重點小學的新生擁擠不堪,周邊普通學校新生卻是寥寥無幾。家長們的這種選擇也是情理之中的事情。但是,作為教育行政部門應該扶植一下薄弱學校,而不是無動于衷。

八、農村教育：誰來關心這棄兒

33.“普九”成果需鞏固：雖然基本實現了“普九”目標,但是保持和鞏固這個成果還需要做很多工作。在部分農村小學,由于教師數量不足而實行“包班”措施,1個老師管1個班,所有課程全包,以犧牲教學質量為代價,來維持低成本教學運轉。

34.高中教育應普及：于農村地區(qū)高中較少,使得升高中的競爭越來越激烈,許多同學被迫早早退學。希望加快高中普及教育,這樣能改變農村孩子的一生。也為將來實現普及高中教育做好準備。35.不解課改誰之過：課程改革已全面鋪開。教材換了,教師沒換;教育理念換了,教育領導沒換。傳統的是農村包圍城市,現在課程改革是城市包圍農村,可農村地區(qū)的條件又怎能用一把尺子來要求呢? 36.待遇低下誰解決：農村教師工資能否足額發(fā)放，許多農村老師都問,為什么老是出現同工不同酬的現象?他們認為,這不僅挫傷了農村教師工作的積極性,還是一種不平等的體現。他們希望城鄉(xiāng)教師能同等對待。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師什么時候可以和縣城的教師平等地使用醫(yī)療證?農村教師的醫(yī)療保險誰“買單”?

37.農村教育資源差：農村的師資配備嚴重不足。這必然會影響教育質量和人口素質的提高。農村孩子的教育僅僅停留能否在有學可上的層面,很多地方教育水平跟不上時代的步伐,這對農村孩子的人生以及以后整個社會的發(fā)展存在不利因素。農村孩子的教育不容忽視。

第五篇：農村初中歷史教師的困惑

農村初中歷史教師的困惑

楊曉燕

初中歷史教學一直都是農村教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，作為一名農村歷史教師，我主要從教材和教學方面談一下自己的幾點困惑：

一、教材在內容編排上時間跨度大

第一：新教材的編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題，但是由于教材時間跨度大，包含了整個中國古代史、近代史和現代史；世界古代史、近代史和現代史。知識面面俱到，所以在一些問題上出現了過于簡單的現象，使學生接受的信息量在一定程度上減少，學習的深度也不夠。如時間線索不明、教材跳躍性太大等。

二、評價體系依然陳舊落后，教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價(考試)的關系，使評價的內涵得到極大擴展，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。但事實上，幾乎所有的農村學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題是：由于學校評價教師只看學生筆頭考試的成績，只重視考試結果，甚至把這作為教師評先(進)樹優(yōu)(秀)的最主要的衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學生的筆頭考試成績(而并非其綜合運用歷史知識的能力)，想全面提高學生的綜合水平也就難上加難。于是歷史教師就越來越不會講故事了。因為他的職業(yè)生存不允許他去講故事，他要在優(yōu)勝劣汰中保住飯碗，他要完成雜七雜八的教學任務，所以他不會講故事了，他們會了應試訓練，會了照本宣科，會了編選試題，會了下載試卷，會了中考走向分析，會了知識點之間無血無肉的連接。課本中歷史人物不再鮮活，歷史事件不再生動，“歷史”只是密密麻麻的代碼。當學歷史完全為了考試的時候，歷史學科還有什么人文味？沒有故事的歷史課堂該是怎樣的滋味？新課改所倡導的多種評價體系并舉的理念也就有其名而無其實了。

三、學生的歷史基礎知識較薄弱，學生、家長、領導重視不到位

在許多學校，初中歷史課比起語文、數學、英語、物理等課程，通常被稱為“副課”、“小科”。由于中考時，歷史科占的分值較低，所以大多數學生和一 些家長都不重視歷史課的學習，甚至個別學校領導也重視不夠，從而導致七、八年級歷史教學的某些不到位，致使許多學生的歷史基礎知識較差，有的學生甚至連起碼的時間、朝代概念都沒有，“不知有漢，無論魏晉”。中考歷史成績如何能搞好？

四、歷史教師隊伍的參此不齊

首先，由于長期以來對歷史學科的不重視，導致歷史教師隊伍力量的薄弱。一則現在基層的歷史教師在數量上仍很缺乏，二則從業(yè)務能力上，別說一些老教師或“改行”的教師，就是部分科班出身的年輕教師也覺得有些力不從心；尤其是在七、八年級，大部分歷史教師并非科班出身，他們往往是語、數、外等科多了的教師或過幾年要退休的教師被領導“照顧式”的安排教歷史的。試想這樣怎能真正教好學生呢?尤其歷史這一學科，如果一開始學的歷史觀點不正確，以后再要改變就很難。依我個人觀點，學了一些錯誤的歷史觀點還不如不學。其次，在農村初中學校，歷史教師的主動性往往沒有得到充分的發(fā)揮。在相當大一部分歷史教師的頭腦中，“應付了事”的現象不少見，很少有人在歷史教學中進行一定的反思，也很少有人對教學出現的問題進行過深入的思考和研究。這在一定程度上也制約了農村初中歷史教學的創(chuàng)新性發(fā)展。

四、設備不齊，資料不全，教師授課捉襟見肘

目前多數農村學校經濟困難、資金欠缺而無法購置相應的教學配套設施。沒有多媒體教室或嚴重不足，一線教師不能使用電腦或能使用的電腦數量嚴重不足。此外，新課程要求將教學活動場所延伸到教室以外的圖書閱覽室、紀念館、電影院、工廠、社區(qū)、遺址現場、自然人文景觀保護區(qū)。而這些在農村是很難做到的。老師要引導學生多探究多實踐，教師怎么帶學生走出校園進行社會實踐活動，如何處理時間、資源、資金、安全等問題也是值得考慮的。

以上四點是農村初中歷史教學的思考和困惑，是深感農村歷史教學亟待解決的問題，這些問題的解決將會極大的推進農村初中歷史教學的發(fā)展。