第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

莊河二中

王麗敏

一、教師專業(yè)化發(fā)展的困惑：

1.教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代教育科學(xué)中的全新理念，重要思想方法理解和駕馭有困難

對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準確駕馭的能力是數(shù)學(xué)專業(yè)功底的具體體現(xiàn)。它能拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，主動用較高的觀點分析和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)迅速把握某個具體內(nèi)容的核心和數(shù)學(xué)本質(zhì)的能力。

良好的數(shù)學(xué)專業(yè)功底是從事數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提。如果教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到及時更新，對相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握欠缺，對為數(shù)不少的數(shù)學(xué)概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果將大打折扣！在課堂中，學(xué)生可能會有另類問題，教師由于知識結(jié)構(gòu)不夠完整，可能一時難以應(yīng)變，只能用“查查看”，“課后研討”等話語抵擋，至少讓人感覺不夠流暢，教學(xué)便達不到游刃有余的境界，教師對以人為本的教育雖有領(lǐng)悟，但理解并不算透徹，所以在實踐中很難真實的體現(xiàn)這種育人理念，先進的教育思想對教育行為會產(chǎn)生影響，但因為理解水平有限，認識層次不夠深入，好的教育思想不能真正得到內(nèi)化，往往只改變了一段時間的教育行為，之后就銷聲匿跡了。

對于初中數(shù)學(xué)中的許多重要概念，教師對其內(nèi)涵的理解精準與否，將直接影響教學(xué)深度和效果，以“方程”為例，方程思想的核心在于方程建模與化歸，準確把握方程思想是實施有效教學(xué)的必要前提和重要基礎(chǔ)。方程是從現(xiàn)實生活到數(shù)學(xué)的一個提煉過程，是用數(shù)學(xué)符號提煉現(xiàn)實生活中的特定關(guān)系的一種過程。方程的學(xué)習(xí)從一開始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸非常現(xiàn)實的問題，學(xué)習(xí)建模過程，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語言等價地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言、得到方程、進而解決有關(guān)問題的過程；而解方程的設(shè)計要點在于再現(xiàn)化歸的思想方法。很多教師在教學(xué)中經(jīng)常憑經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計過于自主化，忽視了對教材編寫意圖的深入推敲，導(dǎo)致課堂干癟無味，經(jīng)不起琢磨，缺乏精髓。

新課程標(biāo)準是成功教學(xué)的指揮棒，如果不理解“義務(wù)教育階段空間與圖形的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、幾何直覺和推理能力，積累幾何活動的經(jīng)驗”，“空間與圖形”要想取得理想的教學(xué)效果幾乎是不可能的；如果不理解“義務(wù)教育階段統(tǒng)計與概率的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)統(tǒng)計觀念與隨機意識，建立統(tǒng)計直覺；統(tǒng)計教育價值的核心在于逐步養(yǎng)成尊重事實、通過數(shù)據(jù)來分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)理解和把握隨機現(xiàn)象的能力，中小學(xué)階段統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)從收集數(shù)據(jù)到統(tǒng)計推斷的全過程，建立統(tǒng)計直觀 ”，那么，進行統(tǒng)計與概率的課程實施將會大打折扣！因為學(xué)校有很多教學(xué)常規(guī)，教師很難靜下心來，對教育教學(xué)理論進行細細咀嚼，對先進的理論往往囫圇吞棗，淺嘗輒止，致使教學(xué)低效。

2.終身學(xué)習(xí)意識較強，面對龐大的知識信息資源，自身的篩選能力相對欠缺

有句話說得好“生活是本無字書”。倘若我們留意做生活的有心人，那么我們一定不會滿足于課本、原理的學(xué)習(xí)，而是積極主動地用自己的眼睛觀察學(xué)習(xí)，用自己的頭腦武裝學(xué)習(xí)，用自己的心靈體悟?qū)W習(xí)。這，就是陶行知、杜威等教育大家倡導(dǎo)的生活教育的永恒魅力！在當(dāng)今學(xué)習(xí)化社會、信息化社會里，人類的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了靜悄悄的革命，創(chuàng)造以學(xué)為中心的課程，創(chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的教學(xué)，建立一種對話型、合作型、活動型的教學(xué)活動，進而將學(xué)校和教學(xué)發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)的共同體和發(fā)展的共同體。

“要善于在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考，提出想法，安排整體學(xué)習(xí)計劃?！睙o論是教育者還是受教育者，對每個學(xué)習(xí)的個體而言，就需要有主宰學(xué)習(xí)的意識，有調(diào)控學(xué)習(xí)的技術(shù)，更要有改進學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)做計劃，善于從問題中鍛煉思維的能力，這是我們平時應(yīng)該做到并需要引導(dǎo)我們的學(xué)生也做到的。

但是，當(dāng)教師從認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方面發(fā)現(xiàn)不足，采取措施補充有關(guān)知識時，麻煩也應(yīng)運而生，就是對龐大信息資源的篩選問題，隨著教師問題意識的日益增強，想要了解的知識也越來越多，盡管清楚不能盡學(xué)，但面對知識的吸引，仍無法果斷割舍，若能有較強的辨別力，我想時間會被更加高效的利用起來。

3.“自我反思”能夠成為習(xí)慣，但沒有形成體系

一個對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實踐；上課之后，要寫教學(xué)后記反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實踐的行為研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。但很少有人將其分門別類進行梳理，進行反復(fù)加工與創(chuàng)造，因而，在未成體系的反思中受益有限。

二、原因分析：

1.教師教育教學(xué)理論更新緩慢，新的教育教學(xué)理論匱乏，教育教學(xué)觀念不能及時轉(zhuǎn)變，即使思想上有所領(lǐng)悟，行動上卻無法落實；

2.教師的專業(yè)能力不夠全面，未能真正理解現(xiàn)代教育教學(xué)的進程，沒有穩(wěn)定的、正確的教育教學(xué)觀，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)結(jié)果多，展示思維過程少，對概念性知識說呈現(xiàn)的內(nèi)容分析多，對數(shù)學(xué)事實發(fā)現(xiàn)過程剖析少，對數(shù)學(xué)教學(xué)理念把握不夠準確；

3.缺乏信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)代教學(xué)需要教師及時把握信息，更新觀念，迅速將有效教學(xué)資源加以整合，教師缺乏信息整合的自覺性，對通過自主學(xué)習(xí)就能解決的一些新知識問題無法應(yīng)付。

三、解決方案： 1.讀書成為習(xí)慣

(1)讀書完善教師知識結(jié)構(gòu),滿足現(xiàn)代教育的需求。教師的通識性知識是指教師所擁有的有利于開展有效的教育教學(xué)工作的普通文化知識,這種知識無論是對學(xué)生的全面成長還是對教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。教師的通識性知識是通過廣博的閱讀獲得的。因此,教師必須廣泛閱讀,博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起教師所必須的通識性知識,才能建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)以滿足現(xiàn)代教育的需求。

(2)與經(jīng)典為友,是成為一個有思想的教師的重要途徑。教師應(yīng)多讀一些代表人類精神文明境界的經(jīng)典著作。與經(jīng)典為友,就是與人類的崇高精神對話,它可以給教師以深厚的文化底蘊、高品位的人文修養(yǎng)和藝術(shù)美感,形成飽有學(xué)識的智者氣質(zhì)。2.教學(xué)反思“專業(yè)化”

教學(xué)反思是提升教師專業(yè)水平的法寶,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師應(yīng)具有較強的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,使自己真正成為教學(xué)和研究的主人,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

(1)教育事件反思。教師在教育教學(xué)實踐中,經(jīng)常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突,他們在自覺不自覺地進行思考、反思,這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學(xué)行為,力圖解決教育過程中的問題。教師在自我反思過程中,重新理解學(xué)校教育,重新理解自己的學(xué)生,在這種反思中教師專業(yè)水平得到提升。

(2)教學(xué)過程反思。教師審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果,包括對教材內(nèi)容的取舍和補充、對教學(xué)目標(biāo)的確立和對教學(xué)重點的確定等,其典型方式是撰寫教學(xué)后記。通過撰寫教學(xué)后記,對自己的教學(xué)過程重新認識并作出評價,肯定成績,找出問題,分析具體原因,及時提出改進教學(xué)的措施。教學(xué)反思能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題,進一步激勵教師終身學(xué)習(xí)的意識;不斷地反思會發(fā)現(xiàn)問題,并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。3.專業(yè)引領(lǐng)，同行切磋、交流

對教師的專業(yè)成長來說，需要有一個專業(yè)人士進行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對處于不同發(fā)展期的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同，對于教學(xué)風(fēng)格磨練期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于引導(dǎo)教師及時總結(jié)、提煉自己的教學(xué)體會，進而升華為教學(xué)理念，奔向教學(xué)獨具魅力的研究型教師；對于教學(xué)風(fēng)格升華期的教師來說，專業(yè)引領(lǐng)的重點在于激發(fā)教師的自我意識，進一步細化專家型教師的努力目標(biāo)，及時進行必要的知識更新和觀念轉(zhuǎn)變。

另外，教師之間的交流有很多益處 ：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題，也可以獲得新想法—同事畢竟是教學(xué)信息和教學(xué)靈感的巨大源泉之一，同行之間的及時交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作負擔(dān)，而且，作為一個集體，可以獲得比個人努力更多的教學(xué)業(yè)績。

2014.8.25

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師專業(yè)化發(fā)展的困惑

教師的職業(yè)是神圣的，擔(dān)負著教書育人的重要責(zé)任，在教育的過程中應(yīng)該本著愛心、責(zé)任心的職業(yè)道德。然而，隨著市場化經(jīng)濟的發(fā)展，很多人開始抱怨，開始懈怠。隨著課改的洗禮，到了我們重新審視自我，找回自我的時候了。把工作看成是職業(yè)還是謀生的手段，就決定著你在教學(xué)中的態(tài)度。因而，要實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展我覺得應(yīng)該從以下方面發(fā)展：

一、轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變對待教師這個工作的看法，我們要把他當(dāng)作職業(yè)來對待，這樣才能懷著愛心、責(zé)任心來對待工作，事無大小，全心投入。

二、擴充理論知識

目前，對實踐課的關(guān)注多于理論，我們應(yīng)該投入些時間和精力來補充理論方面的知識。不僅應(yīng)該補充體育教育教學(xué)理論、運動原理、運動醫(yī)學(xué)、方法論等專業(yè)性的理論知識，更要補充一些人文方面的知識。因為，體育課不僅僅是一個健身的過程，還肩負著育人的功能。

三、提高專業(yè)運動技能和傳統(tǒng)項目技能

運動技能是體育教師的必備能力。隨著工作時間的增加，面對著繁忙的工作，體育教師的運動技能逐年下降。因而教師應(yīng)該至少保持已有的運動技能，并不斷學(xué)習(xí)新興和傳統(tǒng)的項目服務(wù)教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、改善教育教學(xué)手段

教學(xué)手段是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的重要方式。課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因而教學(xué)手段是關(guān)鍵。目前教師的教學(xué)手段單一，基本采用的是競技體育的訓(xùn)練手段。導(dǎo)致的原因在于體育教師的重點在訓(xùn)練，體育教學(xué)反而成了次要的位置。擺正位置才能更有利于教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法手段。

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展工作總結(jié)

時光飛逝，歲月如梭，一個學(xué)期以來，按照教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，我有組織、有計劃、科學(xué)有序地開展工作，加強了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動了自身專業(yè)素質(zhì)的全面提升，具體總結(jié)如下：

一、在上級部門及本校組織的相關(guān)活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學(xué)理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓(xùn)活動。

1、參加了本學(xué)校組織的英語、師德培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；

2、利用課余時間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高；

3、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

4、在英語學(xué)習(xí)方面，利用與其他教師交流、探究，已經(jīng)收獲頗多，但距離自己所確定的目標(biāo)還有一定距離，所以在下學(xué)期本人還將繼續(xù)加大力度來提高自己的外語水平以勝任本學(xué)科的教學(xué)工作；

5、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計過程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過程

中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

二、本學(xué)期還進行了一些具體的學(xué)習(xí)過程：

1、通過自學(xué)自練提高了自己本身的文化素養(yǎng)和知識水平，逐步向自己所任教的學(xué)科所要求的的標(biāo)準靠近；

2、通過了學(xué)校組織的英語培訓(xùn)以及自學(xué)，提高了自身的英語水平和能力，并且在實踐課堂中得到了應(yīng)用。

總而言之，努力就會有收獲，我將在以后的工作和學(xué)習(xí)中，更加精進自己，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的好老師！