第一篇：淺談個(gè)性化閱讀教學(xué)

淺談個(gè)性化閱讀教學(xué)

廈門市集美區(qū)英村小學(xué) 李玉玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是個(gè)性化的行為”，揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)。閱讀的個(gè)性化珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，展示了學(xué)生的個(gè)性與靈性，使得與學(xué)生對(duì)話的文本具有了璀璨的藝術(shù)生命，實(shí)現(xiàn)了語文“工具性與人文性”的統(tǒng)一。那么，怎樣的個(gè)性化閱讀，才能讓每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的成功呢？

一、自主選擇，展示個(gè)性化方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比绻寣W(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)自信，就要讓學(xué)生在閱讀中有自主選擇性。

對(duì)于課本上出現(xiàn)的每一篇課文，學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)偏好。所以，每當(dāng)學(xué)生們接觸一篇新課文時(shí)，我都鼓勵(lì)他們選用自己認(rèn)為最有效的方式來閱讀。課堂上，有在默讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網(wǎng)查詢相關(guān)資料的，分角色朗讀的，還有進(jìn)行合作探究的??整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，由于時(shí)代背景的復(fù)雜性，我特地安排了一節(jié)課讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自主閱讀，以理清頭緒。在課堂上，學(xué)生們有的拿出課前查閱的關(guān)于李大釗的生平介紹、圖片，與小組里的同學(xué)邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；還有的幾個(gè)一伙兒，拿著課本，抑揚(yáng)頓挫，從角色朗讀中體味人物的個(gè)性特征??下課的時(shí)候，他們中有的和同學(xué)一起已經(jīng)把這篇課文的課本劇都排演好了。而我所擔(dān)心的學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的困惑，顯然已經(jīng)迎刃而解了，而且，從學(xué)生的反饋中，我發(fā)現(xiàn)他們所掌握的相關(guān)知識(shí)比我準(zhǔn)備好的材料還要豐富得多。

二、獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表個(gè)性化見解。

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的是不同的人對(duì)文章的理解和體驗(yàn)會(huì)各不相同，甚至同一個(gè)人在不同的心態(tài)、時(shí)間和環(huán)境里，對(duì)同一篇文章的理解和體驗(yàn)也會(huì)不一致。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文，由于文章人物的性格特點(diǎn)較典型，所以我特意安排時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勅宋锏男愿裉攸c(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為魯肅忠厚老實(shí)，而有的學(xué)生就提出魯肅并不忠厚老實(shí)。因?yàn)?/p>

他不但對(duì)自己的頂頭上司周瑜說謊，不把諸葛亮借船的事告訴周瑜（文中句：“果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”），而且對(duì)求幫助的友人諸葛亮也并不實(shí)情相告（文中句：周瑜說：“我得吩咐軍匠們叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報(bào)告我?！保┟髅髦乐荑ぴ谙莺χT葛亮，破壞大局，也沒有告知諸葛亮，這算是一個(gè)忠厚老實(shí)的人嗎？若不是諸葛亮神機(jī)妙算草船借箭，那么，赤壁大戰(zhàn)的歷史將可能改寫了。

全國知名小學(xué)語文研究專家，杭州大學(xué)教授朱作仁先生曾作過十分精彩的論述：“由于同一語言文字對(duì)各人產(chǎn)生的內(nèi)心視像互不相同，所以在語感過程中，激發(fā)起的情感傾向和想象形象也就隨之而異。例如‘樹木’這個(gè)詞，在閱讀者的想象中不可能是同一棵樹，它或是在月光下，樹影婆娑，發(fā)出沙沙聲響，它或是根深葉茂的參天大樹，它可能是滿天風(fēng)雪傲然挺立的翠柏，它或許是枝葉干枯暮暮垂死的老松??”正是由于每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、智能、閱讀的感受不同，理解、體驗(yàn)也自然不同，都具有顯著的個(gè)性化特征。我們的閱讀教學(xué)理所當(dāng)然地應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，采取各種措施和策略，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，提高個(gè)性化能力

然而，在尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的同時(shí)，不應(yīng)忽視文本的價(jià)值取向，防止學(xué)生的“獨(dú)特見解”與文意完全悖離。因此，教師自身對(duì)文本的價(jià)值取向應(yīng)有正確的把握，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在思索、辯論等過程中，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行全面分析、比較、甄別，“求異”，更“求佳”，學(xué)會(huì)多角度地看問題，提高分辨是非的能力，培養(yǎng)高尚情懷。如《窮人》一文的續(xù)寫，“漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子后，本來已經(jīng)有五個(gè)孩子的生活已經(jīng)夠艱難的了，今后的日子會(huì)怎么過呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)想出桑娜一家不同的生活軌跡，折射出不同的個(gè)性色彩：

一、“漁夫仍然早出晚歸出海捕魚，桑娜在家做些針線活貼補(bǔ)家用，善良、勤勞的她把七個(gè)孩子照顧得順順當(dāng)當(dāng)。孩子漸漸長大了，大的孩子也會(huì)跟父親出海捕魚，或到鎮(zhèn)上打工，日子一天天好起來??”；

二、“日子越來越難熬了，桑娜經(jīng)常發(fā)脾氣打罵孩子，桑娜的孩子也經(jīng)常欺負(fù)西蒙的孩子，在一個(gè)饑寒交迫的冬天，桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子趕出了家門??”“觀點(diǎn)一”切合文本的價(jià)值取向，可予支持；“觀點(diǎn)二”雖有個(gè)性，但顯然偏離文本的價(jià)值取向。教師不應(yīng)放任自流，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生討論：“你覺得桑娜和漁夫會(huì)選擇你們的哪些做法？為什么？”學(xué)生深入讀書、思考后，體會(huì)到漁夫和桑娜都有一顆寧可自己受苦也要幫助他人的善良的心，他們?cè)倏嘣倮垡膊粫?huì)把西蒙的兩個(gè)孩子趕走。在個(gè)性化的表達(dá)中，學(xué)生既體驗(yàn)到了創(chuàng)造的成就感，又受到了美好情操的熏陶。的確，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此他們?cè)谂c文本的對(duì)話中就存在著個(gè)性差異。在教學(xué)中，教師如果能關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，揚(yáng)長避短，對(duì)不同學(xué)生提不同要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，他們就會(huì)創(chuàng)造出屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲、體驗(yàn)自信。

第二篇：作文個(gè)性化教學(xué)初探

作文個(gè)性化教學(xué)初探

撰稿人：李端

內(nèi)容概要：

作文教學(xué)是我們語文教學(xué)中不可忽視的一大環(huán)節(jié)，作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的創(chuàng)造活動(dòng)，有無創(chuàng)造個(gè)性直接決定著作文的質(zhì)量。但是大多學(xué)生作文并非是他們獨(dú)特個(gè)性魅力展現(xiàn)的心靈空間，我們?nèi)绾芜M(jìn)行作文個(gè)性化教學(xué)呢？我們?cè)谒伎?，我們?cè)趯?shí)踐。關(guān)鍵詞：作文 個(gè)性化

《新課標(biāo)》提出了寫作個(gè)性化目標(biāo)：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作、在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！?/p>

何謂個(gè)性？何謂個(gè)性化？個(gè)性是指?jìng)€(gè)體在一定的社會(huì)關(guān)系中形成的生理特征、心理特征和行為方式有機(jī)結(jié)合而使個(gè)體所具有的獨(dú)特的社會(huì)性。它指的是一個(gè)人的獨(dú)特性、獨(dú)立性和不可替代性。是在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性。與個(gè)性相對(duì)的是共性，是指寫作的基本目標(biāo)，或曰寫作的規(guī)范要求。是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該照做的，這只是技術(shù)層面上的操作。個(gè)性的東西是共性的東西的存在形式。要求一律就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

個(gè)性化，實(shí)質(zhì)上就是“我”人格化，獨(dú)特化。個(gè)性化的作文，即構(gòu)思具有新穎的審視角度，內(nèi)容具有獨(dú)特的價(jià)值判斷和審美情趣，表達(dá)方式靈活多樣，情感真實(shí)感人。就是要文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結(jié)構(gòu)不同，語言風(fēng)格不同，表達(dá)習(xí)慣不同……總之，個(gè)性化的作文重在強(qiáng)調(diào)求異，盡量避免趨同。

個(gè)性化的作文是教育個(gè)性化的要求?！敖逃齻€(gè)性化”是當(dāng)今世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)勁的教育潮，是各國教育改革一個(gè)帶有普遍性的指導(dǎo)思想。讀解外國教育思想史，我們不難看出，重視“人”的地位和研究，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)個(gè)性化是現(xiàn)代教學(xué)思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)思想的一個(gè)重要特征?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)忽視了人，壓抑了人，忽視了學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性”，這種教學(xué)教出來的學(xué)生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑的全面發(fā)展的人。

作文從某種意義上講是一種最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。作文教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，才能改變當(dāng)前作文的狀況，使我們的教學(xué)充滿生命的活力。作文是運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物，表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)，是一種最具個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)。作文的生命力在于具有獨(dú)特的個(gè)性。劉錫慶教授認(rèn)為，“作文的本質(zhì)是寫作主題內(nèi)在?精神?、獨(dú)特?個(gè)性?的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“?個(gè)性?是文章的靈魂”，因此，作文應(yīng)該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣”。既然寫作是主題的富有個(gè)性的創(chuàng)造力的勞動(dòng)，我們的作文教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性上。唯有如此，才能改變學(xué)生“空洞無物，無病呻吟”，“千人一面”的作文現(xiàn)狀。

“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格?！保跎晁够?duì)于初中生的寫作，教師如何通過個(gè)性化的教學(xué)，較好的引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性，富有創(chuàng)意的表達(dá)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劥譁\體會(huì)：

一、語文教學(xué)中注重學(xué)生人格的塑造，是寫好作文的前提。

作文是心靈的釋放，每一個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，都有自己的喜怒哀樂，都有自己的特殊經(jīng)歷，都有自己的價(jià)值觀、審美觀。而在現(xiàn)代社會(huì)生活中，隨著信息時(shí)代的到來和網(wǎng)絡(luò)的普及，我們接觸到的外域文化的數(shù)量日益增多，內(nèi)容日益豐富，影響日益擴(kuò)大。外域文化沖刷著原有的各種觀念、思潮，消解著人們心理的平衡，同時(shí)現(xiàn)代化的進(jìn)程也加劇了現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化的沖突，這些都對(duì)我國的語文教育構(gòu)成了全方位的沖擊。在這樣的文化氛圍內(nèi)，假如一個(gè)學(xué)生沒有健全的人格，也就很難寫出健康有意義的作品。因此，在作文教學(xué)

過程中，我非常重視學(xué)生人格的塑造。美國人格心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青年時(shí)期人格發(fā)展階段的主要內(nèi)容就是完成“自我角色認(rèn)同”，即力圖把握自己的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展的內(nèi)在連續(xù)性，認(rèn)識(shí)自己和所處社會(huì)環(huán)境的同一性。這種心理特點(diǎn)為我們?cè)谡Z文教學(xué)中滲透人格教育提供了較為堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z文教材中的許多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的偉大人格。其人格范例往往在不同方面成為學(xué)生的楷模。像屈原行吟江畔，雖屢遭打擊，但愛國之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)；司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的堅(jiān)強(qiáng)意志；魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笃焚|(zhì)；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟等等無一不是我們進(jìn)行人格教育的好素材?！拔娜缙淙耍俗龅煤?，文章才能寫得好。”在語文教學(xué)中，我有的放矢地運(yùn)用這些具體形象的人格范例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，在學(xué)生面前樹起一個(gè)個(gè)光輝的榜樣，從而達(dá)到教書育人的目的，學(xué)生的健全人格逐步養(yǎng)成，為寫作打下了牢固的思想基礎(chǔ)。

二、深入生活 體味生活

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，回歸生活已成為學(xué)生寫作的潮流。我們必須教會(huì)學(xué)生走進(jìn)生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價(jià)值，審美的情趣，做人的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事，生活在他們身邊的人。諸如下崗分流、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、素質(zhì)教育、腐敗現(xiàn)象、青少年犯罪、以及貧困、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治風(fēng)云變幻等等精彩紛呈的事件。另外，大自然也不吝嗇，它賦予我們春花秋實(shí)，夏的熱烈，冬的冷靜，春的溫柔，秋的涼爽，無處不讓我們感觸到生活的美，領(lǐng)略到大自然的詩意。引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學(xué)生我口說我話，我手抒我情。

三、抒發(fā)真情實(shí)感，形成作文個(gè)性。

鼓勵(lì)學(xué)生說真話、訴真情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，這是我們進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練的宗旨。抒發(fā)真情實(shí)感是學(xué)生作文個(gè)性化行為，因此，我們?cè)谄匠５挠?xùn)練中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要寫自己親身經(jīng)歷的事，不能寫父母說的、老師說的、同學(xué)說的，也不能寫作文書上看到的……一定要寫自己想寫的東西，一定要說自己想說的話。

“說真話”極其重要。我們?cè)谧魑臅r(shí)，只有敢說真話，肯吐心聲，真正做到像巴金說的“把心交給讀者”，即篇篇寫的都是“掏心窩子”的話，那樣，才能使讀者感到真誠，感到可信，才能使自己寫出的那些話產(chǎn)生巨大的說服力和感染力。寫作應(yīng)堅(jiān)持“說真話”，實(shí)際上是把生活和寫作，把做人和作文這二者真正和諧地統(tǒng)一在一起。它不僅對(duì)寫作具有重要的意義，而且對(duì)寫作者個(gè)性的發(fā)展、完善，對(duì)其健全人格的培養(yǎng)、形成，也有著重大的影響。

“訴真情”也很要緊。人有七情，這是先天的稟賦，不學(xué)而能。所以，情貴在真：發(fā)自天性，處于自然。從這一點(diǎn)說，虛情、矯情、煽情、造情等等，都是不可取的。寫文章之所以一向強(qiáng)調(diào)寫“真情實(shí)感”，道理就在這里。

四、把個(gè)性化作文教學(xué)理念融進(jìn)閱讀課文的教學(xué)中

采用與個(gè)性化閱讀結(jié)合的方法，豐富學(xué)生的素材庫，使學(xué)生在語言表達(dá)上有所提高。為此我們安排學(xué)生對(duì)經(jīng)典課文進(jìn)行精讀，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的欣賞和分析，并查找資料寫作評(píng)價(jià)文章。例如教學(xué)《劉姥姥游賞大觀園》，有的學(xué)生就寫出了《品大觀園的環(huán)境》、《林黛玉的清高》等較好的評(píng)價(jià)文章。

引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作的思路，學(xué)會(huì)勤于記載，積累素材。具體要求為：無論是觀察到的事物，閱讀到的、聽到的，還是做過的實(shí)驗(yàn)，開展過的實(shí)踐活動(dòng)及親身感受，都要求學(xué)生分類記錄下來，建立一個(gè)素材庫。條件允許的話，還可以利用錄像素材作文。所謂錄像素材作文，就是選取電視節(jié)目中適合學(xué)生作文實(shí)際的生活材料，在課堂上，利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)活潑的生

活畫面。讓學(xué)生就某一作文素材或模寫、或組寫、或展開想象和聯(lián)想,另外謀篇布局。以達(dá)到積累素材的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生的作文水平。

每周安排一節(jié)課外閱讀課。課外閱讀，不僅可以使學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長智慧，擴(kuò)大知識(shí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和習(xí)慣，而且有利于鞏固學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的字詞和讀寫知識(shí)，對(duì)于提高寫作能力也起著積極的作用。由學(xué)生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進(jìn)行廣闊的個(gè)性化作文的思維訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化語感，擴(kuò)大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識(shí)和各種有用的信息，并適當(dāng)進(jìn)行仿寫，作到有章可循。教師也可以提供給學(xué)生一些閱讀材料，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等文學(xué)雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。

五、建立人文化的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅

良好的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生品嘗寫作成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主的寫作欲望。

1、在學(xué)生每次作文后，采用一些方法給予他們公開式的表揚(yáng)或表彰很重要。我們可以把學(xué)生平時(shí)積累的佳作進(jìn)行展示，尤其是在報(bào)刊、雜志上發(fā)表過或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的作品，讓他們感覺更親切。比如有位老師說到他的一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)，將每位同學(xué)作文中“最好的一句”打印出來，在全班傳閱，這樣做可謂兼顧良莠，尤其對(duì)寫作沒多大興趣的同學(xué)，意義非同一般。因?yàn)榻處熆粗厮麄冏魑牡膬r(jià)值，賞識(shí)學(xué)生，就會(huì)使他們覺得作文是件有意義的事，成功的喜悅會(huì)激發(fā)起他們的創(chuàng)作熱情。

2、給學(xué)生作品寫鼓勵(lì)性的評(píng)語，也是至關(guān)重要的。無論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進(jìn)步，就應(yīng)該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評(píng)語鞏固學(xué)生已有的成績，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧?！庇形粚W(xué)生在《這就是我》一文中寫道：“我的臉上都是“星星點(diǎn)燈”，有些同學(xué)都取笑我，平時(shí)我總是覺得別人用異樣的眼光看我，我都不敢抬起頭?！焙苊黠@這位學(xué)生充滿著自卑感，我給她的作文評(píng)語是這樣的：我替那些取笑你的同學(xué)對(duì)你說聲“對(duì)不起”，但我要坦率地告訴你，其實(shí)你很美，因?yàn)槟愫脤W(xué)、坦城、禮貌，樂于助人，如果你自信些會(huì)更美。幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清風(fēng)吹進(jìn)孩子的心田。

所以在個(gè)性化作文教學(xué)中，采用情感式評(píng)語，即在作文評(píng)語中對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多交流，以亦師亦友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能大大地滿足學(xué)生交流的愿望，讓他們發(fā)現(xiàn)作文是一個(gè)能表現(xiàn)自己的天地。

六、使學(xué)生養(yǎng)成樂于作文，勤于作文的好習(xí)慣

首先教師要做一位用心人，為學(xué)生提供作文的資源。像本學(xué)期學(xué)校開展的朗誦比賽、詩文大賽。班內(nèi)開展的讀書節(jié)活動(dòng)，慶?！拔逡粍趧?dòng)節(jié)“活動(dòng)，給結(jié)對(duì)貧困學(xué)校捐款，一些好人好事，這些都是現(xiàn)成的寫作材料，只要老師有意識(shí)有目的地讓學(xué)生動(dòng)筆寫下來，學(xué)生都樂意寫，因?yàn)檫@些事都是學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)過的。學(xué)生便漸漸地養(yǎng)成了樂于作文，勤于作文的習(xí)慣。讓寫作真正成為學(xué)生的樂趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一種具有強(qiáng)烈個(gè)性色彩的創(chuàng)造活動(dòng)，有無創(chuàng)造個(gè)性直接決定著作文的質(zhì)量。常言道：文如其人。說的便是這個(gè)道理?！笆澜缟蠜]有任何東西比人的個(gè)性更復(fù)雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。而教師在學(xué)生的個(gè)性化作文中至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，緊密聯(lián)系個(gè)體成長的實(shí)際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個(gè)性的文章，以此作為創(chuàng)新教育的突破口，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。形成學(xué)生的作文個(gè)性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。我相信我們的作文個(gè)性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

第三篇：個(gè)性化教學(xué)心得

個(gè)性化教學(xué)心得

從校園踏進(jìn)社會(huì)不覺滿滿半年之久，從七月的驕陽似火，到現(xiàn)在的臘月寒冬，在星火感受著個(gè)性化教育的精髓。

隨著時(shí)間的推移，我也漸漸地從一個(gè)如一張白紙的新教師到“老教師”的角色轉(zhuǎn)換，在這個(gè)過程中有汗水的揮灑，有刻骨銘心的教訓(xùn)，有老教引路的用心良苦，有一點(diǎn)一滴跟學(xué)生相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

在我手上的學(xué)生其中有兩類是我最有心得的：

一、基礎(chǔ)中等、好學(xué)型

這類學(xué)生的兩個(gè)特點(diǎn)結(jié)合在一起是進(jìn)步的大前提，在這大前提的基礎(chǔ)上，我覺得個(gè)性化教育的關(guān)鍵是教師在教學(xué)方面扎實(shí)的基本功：對(duì)知識(shí)的及其熟練，比如學(xué)生遇到的不會(huì)解的題目，或者是從學(xué)校中遇到的，還是自己所思索的，如果能夠快速、準(zhǔn)確、深刻地指出問題的解法，總結(jié)一般類型、解法，幫助學(xué)生分析如何戰(zhàn)勝這類題目，此時(shí)將有效建立在學(xué)生心目中的地位，所謂：親其師，信其道，是也。

第二個(gè)關(guān)鍵是：激勵(lì)。學(xué)生處在中等的位置，不上不下，學(xué)生有時(shí)不知道自己的努力能不能換來令人喜悅的果實(shí)，不時(shí)會(huì)懷疑自己，心理學(xué)得規(guī)律啟示我們，在每一天、每一個(gè)星期、每一個(gè)月中人都會(huì)有比較低落的時(shí)候，如果能夠靈敏發(fā)現(xiàn)學(xué)生的低落時(shí)段，適時(shí)給予信心的激勵(lì)，開導(dǎo)，將很好地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣，課下一定加倍用功，成績當(dāng)然會(huì)進(jìn)步，而卻常常帶來驚喜。

二、基礎(chǔ)較差、好學(xué)型

這類學(xué)生的第二個(gè)特點(diǎn)完全可以彌補(bǔ)第一個(gè)帶來的缺陷。這類學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)的比較大的情緒波動(dòng)，有時(shí)會(huì)相信自己可以完成逆襲，這時(shí)干勁十足；有時(shí)，特別是考試后，這時(shí)由于同別人比較，往往不夠自信，開始懷疑自己。

這類學(xué)生給我的最大體會(huì)是學(xué)習(xí)課本的知識(shí)不是首要的，而是學(xué)生思想的引導(dǎo)才是第一位。有這樣一個(gè)學(xué)生，她是由于身體的原因，在高一的下半學(xué)期休學(xué)，然后在高二的第一學(xué)期重新開始上課，在高二第一學(xué)期的下半學(xué)期開始來星火到我手上補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)。開始的第一次課，內(nèi)容是不等式的性質(zhì)與一元二次不等式及其解法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受能力，課堂的專注程度都還不錯(cuò)。

接下來是較綜合的圓錐曲線的學(xué)習(xí)，在課中我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是皺起了眉頭，課堂進(jìn)行的很慢，但學(xué)生還是沒有什么變化，于是我想這時(shí)該停下來跟學(xué)生交流是什么原因。在交流之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生，在學(xué)校是完全聽不懂，而她們的班級(jí)在數(shù)學(xué)課上又是非常投入，大家好像學(xué)得很好，相比之下，心里很是著急，可是不管是花再多的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還是同不懂老師在講什么，一天天過去，在兩次段考下來，數(shù)學(xué)嚴(yán)重拉分，而在星火補(bǔ)習(xí)，一星期一次課遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上老師的步伐，還是跟不上，學(xué)生著急，總是心事重重，于是在我關(guān)切的詢問下，學(xué)生跟我一一反映，總結(jié)起來學(xué)生的現(xiàn)狀是：不知如何學(xué)，心理及其自卑，不相信自己還可以把數(shù)學(xué)學(xué)好。

我的對(duì)策是，先幫助學(xué)生建立自信，首先是放慢進(jìn)度，力求高效，學(xué)生掌握90%以上再學(xué)新的內(nèi)容，通過學(xué)生做的作業(yè)，課堂的接受能力等方面適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)學(xué)生做得好，說：這樣的學(xué)習(xí)效果，做得比一般同學(xué)好多了，等等激勵(lì)的話，讓學(xué)生相信真的可以趕上去；這些是不夠的，學(xué)生還是反映還是沒信心，于是跟學(xué)生說：不要老是跟同學(xué)比，跟自己比每一天都在進(jìn)步，而且進(jìn)步越來越大就很好了，不用很久就可以趕上的。關(guān)于“不用很久”，我是這樣跟學(xué)生分析的：將學(xué)生沒學(xué)的加沒學(xué)好的書（3本）需要的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間）就是240小時(shí)。其中有很多是練習(xí)的時(shí)間，課堂的效率比較低，而寒假我們就可以有一個(gè)月的時(shí)間來學(xué)習(xí)，30*8=240，一天學(xué)習(xí)8小時(shí)就可以把數(shù)學(xué)學(xué)得很好了。由于在最近的課堂中學(xué)生感覺不錯(cuò)，覺得學(xué)到了東西，學(xué)生也充滿自信。表示要參加寒假的補(bǔ)習(xí)。

個(gè)性化的教學(xué)，讓我受益匪淺：教學(xué)相長，因材施教，想要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶的水，激勵(lì)著我刻苦鉆研教學(xué)；也讓我收獲良多：學(xué)生的進(jìn)步成長讓我看到了自己的價(jià)值，喜悅幸福之感讓我對(duì)星火充滿感激。

第四篇：個(gè)性化教學(xué)課題研究

《歷史課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史》課題研究方案

輝渠中學(xué) 李麗娜 2015.8

一、課題研究的背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，當(dāng)前，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己終身發(fā)展的需要。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“要喚醒那種無動(dòng)于衷的學(xué)生，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，在智力活動(dòng)中表現(xiàn)自己和自己的人格”?？梢姡瑲v史教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，打破傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)接受式的課堂教學(xué)方式，是一場(chǎng)課堂教學(xué)方式的革命。因而教師在課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前面臨的迫切問題。故此，我進(jìn)行了《歷史課堂如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史》課題研究，力求通過本課題的研究，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、知識(shí)的探索者、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者，讓教師成為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使歷史教學(xué)富有生命力、感染力和時(shí)代感。

二、課題研究的目的和意義

1、通過課題研究，提高歷史課教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)

2、通過本課題的研究，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變單向的師“授”生“受”的教學(xué)方式，突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，使師生在平等、民主、和諧的氣氛中進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3、通過本課題的研究，探索在新課程理念下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。

三、課題研究的理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過程。知識(shí)是由學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是生成性學(xué)習(xí)，教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（2）依據(jù)主體性學(xué)習(xí)理論

只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，讓學(xué)生真正自主參與學(xué)習(xí)過程，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（3）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改變過于注重書本知識(shí)的形狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.四、課題研究的內(nèi)容

（1）自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)前提條件是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異。自主學(xué)習(xí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個(gè)性特長，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)

（2）針對(duì)歷史學(xué)科的特殊性，尋找有效的自主學(xué)習(xí)形式。以下幾點(diǎn)都是歷史學(xué)科有效的自主學(xué)習(xí)形式。一是帶問題看書。對(duì)于初中的學(xué)生，交代看書的范圍，教師提出問題，讓學(xué)生帶問題看書以免目的不明確。二是查閱資料，一方面教師為學(xué)生提供大量的可讀性書籍目錄，讓學(xué)生有選擇地去查閱或者購買來閱讀。另一方面就是課堂上遇到的難讀的字詞、歷史名稱等讓學(xué)生去查閱，培養(yǎng)學(xué)生查閱書籍的習(xí)慣和能力。三是講歷史小故事，通過講和聽歷史小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。四是合作討論，合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)既有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。五是編演劇本，針對(duì)歷史學(xué)科的特殊性，根據(jù)精彩的歷史情節(jié)，用身邊的簡(jiǎn)單東西制作道具，編演歷史劇，體會(huì)和再現(xiàn)歷史情節(jié)。通過讓學(xué)生參與、觀看和表演歷史劇，學(xué)生就會(huì)切實(shí)了解那段歷史。（3）如何通過有效的多種學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂的，讓學(xué)生做到我想學(xué)，還要讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做到我會(huì)學(xué)并且感到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)而是責(zé)任，讓學(xué)生意識(shí)到我必須學(xué)。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。歷史學(xué)習(xí)的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)做出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功和挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

五、課題研究的方法

文獻(xiàn)研究法, 實(shí)施本課題的理論支撐點(diǎn)以及方法論依據(jù)的研究。實(shí)踐法, 對(duì)方法論的探索以及運(yùn)用的研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法, 完善方法論及策略的研究。

六、課題研究的實(shí)施步驟

課題研究的時(shí)間定為2015年8月16日——2015年12月15日。課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2015年8月16日——8月23日

查找、收集相關(guān)資料、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，研究制定課題研究方案。

（二）實(shí)施階段：2015年8月23日——2015年9月1日 按照方案，全面開展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)材料，定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研討和交流，分析實(shí)驗(yàn)過程，反饋研究信息，探討實(shí)驗(yàn)問題，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析、總結(jié)得出階段性成果，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)。

反饋研究信息，探討實(shí)驗(yàn)問題，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，分析、總結(jié)得出階段性成果，總結(jié)階段經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段：2015年9月1日——2015年12月15日 整理研究資料，深化總結(jié)和推廣階段性成果，完成課題研究總結(jié)報(bào)告和論文，進(jìn)行課題的結(jié)題驗(yàn)收。

七、課題研究的成果形式

1、收集、整理與課題研究有關(guān)的專題報(bào)告、調(diào)查材料、反思、敘事、論文、活動(dòng)記錄等原始資料。

2、將研究結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)、整理、通過報(bào)告、競(jìng)賽、欣賞、辯論等方式呈現(xiàn)出來。

第五篇：大數(shù)據(jù)與個(gè)性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)與個(gè)性化教學(xué)

作者：何年

來源：教育 2015年22期

現(xiàn)代社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)化、批量化的大工業(yè)生產(chǎn)提升了生產(chǎn)力，與之對(duì)應(yīng)的大課堂教育模式、單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式，則因?yàn)楹雎詡€(gè)體的差異受到批評(píng)。進(jìn)入信息時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育的民主化，讓人們隨時(shí)隨地都能獲取知識(shí)。在信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得小批量、個(gè)性化的生產(chǎn)和教育行為成為可能。與傳統(tǒng)教育模式中一位教師面對(duì)多名學(xué)生相比，信息時(shí)代日益強(qiáng)烈地呼吁個(gè)性化教學(xué)。

大數(shù)據(jù)教學(xué)就是因材施教

國家信息產(chǎn)業(yè)部項(xiàng)目管理中心教授劉俊平認(rèn)為：大數(shù)據(jù)技術(shù)將徹底改變教育。信息技術(shù)的長足發(fā)展，使教育發(fā)生了翻天覆地的變化。最近幾年，云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的概念出現(xiàn)，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨，教育信息化進(jìn)入了服務(wù)化階段。這個(gè)階段，開始強(qiáng)調(diào)以人為本，科技的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校核心內(nèi)容——教學(xué)。劉俊平指出：“在信息時(shí)代，人們的活動(dòng)被各種電子產(chǎn)品記錄下來，形成龐大的數(shù)據(jù)庫。商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)開始高度重視這些數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)引發(fā)了個(gè)性化服務(wù)的熱潮。在教育領(lǐng)域，同樣也可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一些數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提升課堂教學(xué)效果。”

浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)校長沈利華認(rèn)為，大數(shù)據(jù)教學(xué)將實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化。教師通常面對(duì)所有人布置作業(yè)。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)能夠幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的需求，綿延了兩千多年的“因材施教”的理想，有望成為現(xiàn)實(shí)。他表示：“我們應(yīng)利用大數(shù)據(jù)將‘信息過載’的難題轉(zhuǎn)變成為個(gè)性化的教育。”嘉興市余新鎮(zhèn)中心小學(xué)校長王慧松也認(rèn)為：“大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)，都被新的技術(shù)手段輕松破解。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓跟蹤每一個(gè)人的數(shù)據(jù)成為可能。對(duì)于教育者來說，我們將比任何時(shí)候都能更接近真正的學(xué)生。大數(shù)據(jù)的支持，標(biāo)志著個(gè)體化教育的時(shí)代到來。在缺少大數(shù)據(jù)分析之前，可能一直以為，在某個(gè)時(shí)間段同樣成績的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平基本是一致的，也可能認(rèn)為學(xué)生的某一次學(xué)業(yè)成績的異常是因?yàn)榇中脑斐桑恢睉{經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論。大數(shù)據(jù)教學(xué)，使我們有能力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)能清晰反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績背后的原因，能幫助教師確定有針對(duì)性的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化教育?！?/p>

大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)

《蘇州市教育信息化五年行動(dòng)計(jì)劃》提出，到2017年，全市中小學(xué)校將出現(xiàn)200個(gè)未來教室，用于大數(shù)據(jù)教學(xué)模式。按照目前的建設(shè)速度，屆時(shí)，未來教室的數(shù)量將超額完成。未來教室有什么優(yōu)勢(shì)？它對(duì)于教與學(xué)有何影響？就這些問題，蘇州市電教館館長顧瑞華作了簡(jiǎn)略的介紹。

作為與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合的新型教室，未來教室優(yōu)勢(shì)明顯。顧瑞華將這種優(yōu)勢(shì)歸結(jié)為以下特點(diǎn)：“首先是雙軌展示。未來教室教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式豐富，不僅有圖像、師生現(xiàn)場(chǎng)演練等各種視覺形式的呈現(xiàn)，有教材、熒屏和師生在白板上書寫出來的語言（文字）形式的呈現(xiàn)，還有各種音頻形式，這些都能以雙畫面的形式同時(shí)呈現(xiàn)，圖文并茂，彼此意義關(guān)聯(lián)，互為說明、印證和延伸。雙軌展示的理論依據(jù)是雙重編碼理論。該理論認(rèn)為，如同時(shí)以視覺（圖像）形式和語言（文字）形式呈現(xiàn)信息，對(duì)人腦的刺激更強(qiáng)，能讓人快速識(shí)別，記得更快、更深刻，這樣的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在講授平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，因?yàn)橛辛藘蓧K屏幕，就可同時(shí)清晰地展示‘平行四邊形的平行線段相等’‘平行四邊形的鄰角互補(bǔ)’的圖形和文字。”

但是，未來教室的上述功能還不是大數(shù)據(jù)教學(xué)。顧瑞華表示，未來教室是大數(shù)據(jù)教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，把教與學(xué)充分?jǐn)?shù)據(jù)化，把一對(duì)多變成多對(duì)多、一對(duì)一，這才是大數(shù)據(jù)教學(xué)。比如，在一次考試中，學(xué)生個(gè)人和整體在每道題上花費(fèi)了多少時(shí)間，花費(fèi)時(shí)間長的有多少，短的有多少，平均需要時(shí)間又是多少，哪些在這之前已經(jīng)出現(xiàn)過的問題，學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)了，哪些問題的線索是有效的，能打開學(xué)生的思路，回答這個(gè)問題用了多少時(shí)間，使用了哪些資源，哪些步驟被學(xué)生直接跳過了。未來教室可以即時(shí)監(jiān)測(cè)、收集這些信息，形成數(shù)據(jù)資源。教師通過分析這些數(shù)據(jù)資源，可以明確掌握每個(gè)學(xué)生和群體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成新的多層次的甚至是個(gè)性化的教學(xué)策略，為學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提供智能的“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。同理，未來教室還可通過實(shí)時(shí)化和動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)處理和分析，了解教師信息化教學(xué)的習(xí)慣、知識(shí)呈現(xiàn)方式、組織差異化教學(xué)等方面的變化，對(duì)教師的教，進(jìn)行智能化診斷，幫助教師揚(yáng)長避短。

大數(shù)據(jù)教學(xué)的另一方面，是對(duì)各級(jí)各類教育管理部門提供決策支持，如建立事務(wù)處理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、評(píng)估評(píng)價(jià)、決策分析等管理系統(tǒng)，讓教育管理部門收集、整合、分析各類數(shù)據(jù)，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。

未來教室與數(shù)據(jù)池

大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)必須依托一定的信息化技術(shù)環(huán)境。蘇州市正嘗試用未來教室模式，把大數(shù)據(jù)教學(xué)規(guī)范化推廣。蘇州目前建設(shè)的未來教室分為兩種模式：一種是完全模式，一種是不完全模式。在外觀上，完全模式是教室中的電子屏不止兩塊，教室講臺(tái)前有兩大塊，一左一右，并排安裝。教室兩側(cè)同時(shí)各有兩塊甚至更多的屏幕，但尺寸比講臺(tái)前的兩塊要小。此外，學(xué)生手中還有平板電腦、應(yīng)答器等終端。不完全模式基本上只有教室前的兩大塊屏幕，其他的屏幕往往是可以移動(dòng)的，放在課桌上，或與學(xué)生手中的終端合二為一。

在未來教室中，教師可以用資源白板混合教學(xué)。在一塊屏幕上打出平行四邊形的題目，另一塊電子屏上，師生可手寫做題。這時(shí)，師生手寫的屏幕就相當(dāng)于現(xiàn)在已經(jīng)普及的電子白板。不同資源間的意義關(guān)聯(lián)教學(xué)。如一邊是英文題目，一邊是相關(guān)的圖片、漫畫等，使題目更直觀，也更有趣味性。課堂互動(dòng)更加充分，學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組可通過即時(shí)應(yīng)答器、各類終端等回答提問，參與討論，呈現(xiàn)自己的思考等。課堂直連海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，各種網(wǎng)絡(luò)資源都可跨越時(shí)空，國內(nèi)、中外課堂可隨時(shí)聯(lián)通，進(jìn)行交流，開展討論。學(xué)科工具空前豐富，很多實(shí)驗(yàn)可直接通過電腦及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

教師在這樣的教室中高效講課，光會(huì)上網(wǎng)可不行，必須要接受深度培訓(xùn)。未來教室對(duì)教師和教育管理者提出了高要求。它要求教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在信息技術(shù)環(huán)境下，運(yùn)行、分析、管理教育資源。據(jù)蘇州市電教館統(tǒng)計(jì)，2013年以來，蘇州已培訓(xùn)了未來教室的325名種子教師、150名種子校長，此外還有各類有關(guān)未來教室的培訓(xùn)1300多人次，到目前，全市接受包含“未來教室專題”的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)人數(shù)，已超過了18000人。

在上海市閔行區(qū)，大數(shù)據(jù)教學(xué)也已開始實(shí)踐。閔行中學(xué)化學(xué)教師戢軍勇用了近6年時(shí)間，積累形成了“化學(xué)圖書館”。這個(gè)訪問量已超過20萬次的“微圖書館”是一個(gè)龐大的資源庫，包括基礎(chǔ)化學(xué)的課程視頻、化學(xué)計(jì)算題分析、食品化學(xué)的添加劑問題等，既有資源整合，又有原創(chuàng)教學(xué)；既有純學(xué)科知識(shí)，又有社會(huì)現(xiàn)象的拓展。戢軍勇說，希望將學(xué)生的“電子書包”裝得更豐富些，將知識(shí)的觸角伸得遠(yuǎn)一些。這個(gè)數(shù)字圖書館是閔行區(qū)開發(fā)的一個(gè)強(qiáng)大的數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分。該系統(tǒng)目前有65所學(xué)校參與試點(diǎn)，成為目前全國最大的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)區(qū)域。這個(gè)數(shù)字化平臺(tái)延展課堂教學(xué)時(shí)空。英語課上，寫作在線軟件深受學(xué)生歡迎，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分糾錯(cuò)，學(xué)生反復(fù)修改，系統(tǒng)即時(shí)給老師提供統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，教學(xué)效率大幅提高；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生用數(shù)碼筆在平板電腦上做隨堂練習(xí)題，老師可以全程觀察每個(gè)學(xué)生的做題進(jìn)度和問題所在，及時(shí)輔導(dǎo)；地理課堂嘗試用地圖軟件，師生身臨其境地探究“黃河沿岸城市的分布特點(diǎn)”。

教學(xué)管理準(zhǔn)確到位

信息化時(shí)代的教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，還影響到教學(xué)管理。在閔行區(qū)教育局信息中心主任張中濤看來，學(xué)生們?cè)谛@一天天學(xué)習(xí)和生活，就是他們成長的數(shù)據(jù)：“以前評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，更多地看期末考試分?jǐn)?shù)和老師的學(xué)期評(píng)語，并不十分客觀和科學(xué)?！遍h行區(qū)收集孩子們的成長數(shù)據(jù)，把建立數(shù)據(jù)池作為突破點(diǎn)。兩年前，閔行區(qū)開始探索依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，為每個(gè)學(xué)生建立電子成長檔案。為了搜集數(shù)據(jù)，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張電子學(xué)生證，抓取和記錄孩子日常行為數(shù)據(jù)，并能在系統(tǒng)內(nèi)自動(dòng)生成各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)生去圖書館借了哪些書，參加了哪些社團(tuán)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿了什么名次，只需刷一下電子學(xué)生證，這些記錄都能記錄保存。閔行區(qū)教育局局長王浩說，對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，這份電子成長檔案就是一張全面的綜合素質(zhì)動(dòng)態(tài)發(fā)展圖。老師和家長能更直觀地看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和潛在問題，從而有的放矢引導(dǎo)。有了身體素質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、閱讀信息等數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)體制導(dǎo)向從單一分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂并不沖突，而是讓學(xué)習(xí)變得更加多姿多彩。閔行區(qū)教育學(xué)院副院長王永和認(rèn)為：數(shù)字化學(xué)習(xí)幫學(xué)生建立了學(xué)習(xí)資源庫，有微課程、習(xí)題庫、音視頻等。無論是在學(xué)校還是家里，學(xué)習(xí)無處不在，變得更自主和個(gè)性化。有了即時(shí)形成的數(shù)據(jù)，教師更能因材施教。教育管理者的決策不再憑印象，而是用客觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教育管理的缺位。閔行區(qū)有400多所中小學(xué)和幼兒園，每年還平均新增10所學(xué)校。通過數(shù)據(jù)的專業(yè)解析和深層挖掘，可以找到教育管理中的潛在問題；或者對(duì)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些教育問題，通過數(shù)據(jù)佐證找出癥結(jié)。

目前，閔行區(qū)已經(jīng)開發(fā)試用教育資金管理軟件。每一筆資金使用后，都會(huì)形成數(shù)據(jù)分析：在科技教育方面花了多少錢，成效如何，和學(xué)生科技普及教育的整體水平到底是怎樣的關(guān)系。教育資金使用的方方面面都實(shí)時(shí)產(chǎn)生，監(jiān)督資金是不是管好了，錢有沒有花在該花的地方。對(duì)閔行區(qū)每所學(xué)校來說，教育管理更加精細(xì)化：將“大數(shù)據(jù)”分解成一個(gè)個(gè)小數(shù)據(jù)，從學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展等方面，也能發(fā)現(xiàn)教育管理中的問題，讓管理更加科學(xué)與人性化。