第一篇：讀寫誦演活動(dòng)總結(jié)會(huì)記錄

5月9日中午，全體語文老師聚集于三樓新機(jī)房，就半個(gè)學(xué)期來“讀寫誦演”活動(dòng)的開展進(jìn)行小結(jié)。

小結(jié)開始前我解讀了“搬竹竿進(jìn)胡同”的意義：一是說話、做事直來直去，不到之處請(qǐng)老師們諒解；二是只能“一竿子到底”才能走出胡同，因此“讀寫誦演”活動(dòng)會(huì)一抓到底。

小結(jié)從“半個(gè)學(xué)期來讀寫誦演活動(dòng)取得什么效果？”這一設(shè)問開始，圍繞“讀寫誦演”四個(gè)字組織老師們問自己：

一、學(xué)生們都讀些什么書？

二、學(xué)生們都寫得怎么樣？

三、學(xué)生都能誦些什么？

四、學(xué)生們?cè)秆菽苎輪幔?/p>

學(xué)生們都讀些什么書呢？本周到各班了解，學(xué)生讀一本本書的不多，而且讀也喜歡讀什么唐家三少、查理九世寫的魔幻類小說，要不就是《阿衰》這一類爆笑漫畫書?！拔覀冴P(guān)懷的是一代代生命的人格模樣，我們?cè)诤跻粋€(gè)國家的集體目光，我們響應(yīng)的是民族復(fù)興的偉大渴望！”著名兒童閱讀推廣人梅子涵的話值得我們深思，在某種意義上說，孩子們現(xiàn)在讀什么書，就有什么有的未來，甚至關(guān)乎到國家和民族的明天。學(xué)生們不是不愿讀好書，可能是不知道哪些書值得看，因此，語文老師在學(xué)生面前應(yīng)多一份角色——兒童閱讀推廣人，要對(duì)學(xué)生引一引導(dǎo)一導(dǎo)，每月給學(xué)生們推介一些優(yōu)秀童書。建議在“讀寫誦演”活動(dòng)中大聲給孩子讀美文、好書；組織班級(jí)讀書會(huì)，讓孩子們互相推共存優(yōu)秀讀本，交流讀書心得；建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生捐書，學(xué)校和何校的文集也可以放到班級(jí)圖書角中；組織學(xué)生進(jìn)行圖書漂流，花最少的錢讀最多的書。在“讀”這一塊，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀一本本書、一本本好書的習(xí)慣。

通過半個(gè)學(xué)期的“讀寫誦演”活動(dòng)，學(xué)生們“寫”得怎么樣呢？我看了很多班級(jí)的《快樂寫字》作業(yè)，對(duì)六（7）班的書寫比較滿意，全?？偟膩碚f書寫的質(zhì)量不高，六（8）班上次檢查時(shí)沒有對(duì)《快樂寫字》作業(yè)進(jìn)行批閱，這周還拍到了學(xué)生《課堂作業(yè)》極為潦草的圖片，這肯定不是個(gè)案。對(duì)于“寫”，總的想法是“寫字先于字作，寫字大于寫作”，希望老師們特別重視學(xué)生的漢字書寫。建議：每周在墻報(bào)上展示學(xué)生的寫字作品，在“讀寫誦演”活動(dòng)課中用學(xué)生寫的“字”作資源來講解怎么把字寫規(guī)范、寫美觀；進(jìn)行聽寫和默寫訓(xùn)練；教些寫字方法給學(xué)生。不管是作業(yè)還是作文，不管是鋼筆字、鉛筆字、毛筆字還是粉筆字，不管是語文作業(yè)還是數(shù)學(xué)作業(yè)還是其他作業(yè)，要讓學(xué)生達(dá)到只要一提筆，就寫規(guī)范、寫整潔、寫美觀。數(shù)學(xué)名師華應(yīng)龍?jiān)谡n前“借”走所有學(xué)生橡皮，目的就在于讓學(xué)生養(yǎng)成書寫認(rèn)真確保頁面整潔的習(xí)慣，數(shù)學(xué)老師尚能如此，語文老師更是義不容辭。對(duì)于學(xué)生的《作文集》要求先保質(zhì)再求量，要厚，幾年下來才能體現(xiàn)出學(xué)生寫字和寫作不斷提升的過程。

學(xué)生都能誦些什么呢？在兩次抽查中，學(xué)生課文都背不太熟練，差不多都是背了后面的又忘了前面的。5月8日的“讀寫誦演”活動(dòng)，胡娜老師檢查了學(xué)生《弟子規(guī)》誦讀情況。三（4）、五（1）等班級(jí)對(duì)學(xué)生背誦課文情況進(jìn)行張榜公布，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。對(duì)于“誦”，我們總的想法是要形式多樣，激發(fā)學(xué)生誦的興趣。建議：比背誦的速度（手機(jī)中有秒表），我曾和兒子比過，比較有趣，而且背下來以后一般不會(huì)忘記；比背誦下來的速度，給一篇文章，比誰背下來的速度快；根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)要求學(xué)生重新背誦前面的內(nèi)容，可以安排學(xué)生檢查背誦情況；適當(dāng)補(bǔ)充經(jīng)典詩文讓學(xué)生背誦。對(duì)于誦讀的班級(jí)錄相和學(xué)生個(gè)別錄音，我們花了很大的精力制作、發(fā)布，也許質(zhì)量一般，但是是一個(gè)導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚有這樣一種休閑方式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀水平，使我們的校園書聲瑯瑯。

學(xué)生們?cè)秆菽苎輪?？每周三的“讀寫誦演”活動(dòng)，我都要到各班轉(zhuǎn)，一節(jié)課“讀寫誦演”都涉及到的很少，“演”的更少。5月8日的“讀寫誦演”活動(dòng)，四（5）班分小組表演童話劇，還準(zhǔn)備了頭飾等；三（4）班學(xué)生表演小品；四（1）班進(jìn)行學(xué)生朗誦比賽。對(duì)于演，我們總的要求是要相信學(xué)生，要給學(xué)生舞臺(tái)。建議：不要把演看得很難：講故事、口頭作文、課本劇、朗誦等都是表演；如果不知道“讀寫誦演”活動(dòng)該如何開展，可以固定一種模式，每周如此進(jìn)行，如“學(xué)生表演——寫字比賽（老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）（或聽默寫）——閱讀（朗讀）——誦讀比賽”；還要關(guān)注留守兒童，讓他們通過表演獲得自信；要相信學(xué)生，如六（2）班學(xué)生口頭作文時(shí)滔滔不絕，一站起來就能說個(gè)三五分鐘。

下周開始，各年級(jí)展示“讀寫誦演”活動(dòng)觀摩課，探討如何上好這一具有校本特色的活動(dòng)課。

期待老師們能抱成團(tuán)，編寫《讀寫誦演》校本教材，使“讀寫誦演”由活動(dòng)上升到課程，成為學(xué)校的品牌之一。

希望“讀寫誦演”活動(dòng)“不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面，更重要的是對(duì)孩子情感的教育、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、知識(shí)背景的拓寬、文化的自覺認(rèn)同等方面的作用?！薄屛覀児餐?！

第二篇：7月10日道德講堂活動(dòng)記錄含誦經(jīng)典篇目

道德講堂活動(dòng)記錄

時(shí)間：7月10日 內(nèi)容：

1、林業(yè)局總支部書記宣布林業(yè)局道德講堂成立，今日開始第一次道德講堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)永文明委發(fā)[2012]5號(hào)《關(guān)于在市級(jí)以上文明單位、文明社區(qū)建立“道德講堂”的通知》和永林黨發(fā)[2012]63號(hào)《永寧縣林業(yè)局關(guān)于建立“道德講堂”的通知》精神。

2、道德講堂正式開始。

唱歌曲：林業(yè)局干部職工集體唱《公民道德歌》，使干部職工清心凈心，營造肅穆氣氛。

學(xué)模范：賞析電影《郭明義》中的片段和《感動(dòng)中國》郭明義短片。

10多年來，他以“雷鋒傳人”為榮，助人為樂，不圖回報(bào)，在家庭生活并不富裕的情況下，累計(jì)為“希望工程”捐款10余萬元，先后資助180多名特困生，為這些窮孩子送去希望。

20多年來，他積極參加無償獻(xiàn)血，累計(jì)無償獻(xiàn)血6萬多毫升，相當(dāng)于自身全部血量的10倍，按搶救一個(gè)病人需要800毫升計(jì)算，可至少挽救75名為重患者的生命。

30多年來，他先后擔(dān)任礦用汽車駕駛員、團(tuán)支部書記、宣傳部干事、統(tǒng)計(jì)員、擴(kuò)建辦英文翻譯、采場公路員等工作，在每個(gè)崗位上都兢兢業(yè)業(yè)，把工作當(dāng)事業(yè)，把職責(zé)當(dāng)使命，像雷鋒那樣忠于職守、愛崗敬業(yè)，做一顆永不生銹的螺絲釘。

他就是鞍鋼集團(tuán)礦業(yè)公司齊大山鐵礦生產(chǎn)技術(shù)室采場公路管理員郭明義。他很平凡，但他的事跡卻處處透著偉大;他很普通，但他的精神卻閃耀著人性的光輝。

郭明義同志是新時(shí)期學(xué)習(xí)實(shí)踐雷鋒精神的優(yōu)秀代表，郭明義的精神實(shí)質(zhì)就是雷鋒精神在新時(shí)期的寫照。雷鋒身上有愛心，也有奉獻(xiàn)的精神，愛心就是郭明義思想情操的寫照；“奉獻(xiàn)”就是郭明義行為上折射出的一種精神。

誦經(jīng)典：學(xué)習(xí)道德經(jīng)典，學(xué)習(xí)孟子經(jīng)典《仁者愛人》。孟子曰，君子所以異於人者，以其存心也。君子以仁存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。有人於此。其待我以橫逆，則君子必自反也。我必不仁也。必?zé)o禮也。此物奚宜至哉。其自反而仁矣。其橫逆由是也，君子必字反也。我必不忠。自反而忠矣。其橫逆由是也，君子曰，此亦妄人也已矣。如此則與禽獸奚擇哉。於禽獸又何難焉。是故君子有終身之憂，無一朝之患也。乃若所則有之。舜人也。我亦人也。如舜而已矣。若夫君子，所患則亡矣。非仁無為也，非禮無行也。非仁無為也。非禮無行也。如有一朝之患，則君子不患矣。

孟子說：“君子與一般人不同的地方在于，他內(nèi)心所懷的念頭 不同。君子內(nèi)心所懷的念頭是仁，是禮。仁愛的人愛別人，禮讓 的人尊敬別人。愛別人的人，別人也經(jīng)常愛他；尊敬別人的人，別 人也經(jīng)常尊敬他。假定這里有個(gè)人，他對(duì)我蠻橫無禮，那君子必 定反躬自問：我一定不仁，一定無禮吧，不然的話，他怎么會(huì)對(duì) 我這樣呢？如果反躬自問是仁的，是有禮的，而那人仍然蠻橫無 禮，君子必定再次反躬自問：我一定不忠吧？如果反躬自問是忠 的，而那人仍然蠻橫無禮，君子就會(huì)說：‘這人不過是個(gè)狂人罷了?！斑@樣的人和禽獸有什么區(qū)別呢？而對(duì)禽獸又有什么可責(zé)難的呢？’ 所以君子有終身的憂慮，但沒有一朝一夕的禍患。比如說這樣的 憂慮是有的：舜是人，我也是人；舜是天下的楷模，名聲傳于后 世，可我卻不過是一個(gè)普通人而已。這個(gè)才是值得憂慮的事。憂 慮又怎么辦呢？像舜那樣做罷了。至于君子別的什么憂患就沒有 了。不是仁愛的事不于，不合于禮的事不做。即使有一朝一夕的 禍患來到，君子也不會(huì)感到尤患了?！?/p>

發(fā)善心：全體干部職工做出道的承諾：“做一個(gè)勤勞的人，做一個(gè)善良的人”。

送吉祥：書記向干部職工發(fā)放“道德講堂”紀(jì)念品。散會(huì)

記錄人：XRS

道德講堂材料

孟子——仁者愛人

孟子曰，君子所以異於人者，以其存心也。君子以仁存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

有人於此。其待我以橫逆，則君子必自反也。我必不仁也。必?zé)o禮也。此物奚宜至哉。其自反而仁矣。其橫逆由是也，君子必字反也。我必不忠。自反而忠矣。其橫逆由是也，君子曰，此亦妄人也已矣。如此則與禽獸奚擇哉。於禽獸又何難焉。是故君子有終身之憂，無一朝之患也。乃若所則有之。舜人也。我亦人也。如舜而已矣。若夫君子，所患則亡矣。非仁無為也，非禮無行也。非仁無為也。非禮無行也。如有一朝之患，則君子不患矣。

譯文：孟子說：“君子與一般人不同的地方在于，他內(nèi)心所懷的念頭 不同。君子內(nèi)心所懷的念頭是仁，是禮。仁愛的人愛別人，禮讓 的人尊敬別人。愛別人的人，別人也經(jīng)常愛他；尊敬別人的人，別 人也經(jīng)常尊敬他。

假定這里有個(gè)人，他對(duì)我蠻橫無禮，那君子必 定反躬自問：我一定不仁，一定無禮吧，不然的話，他怎么會(huì)對(duì) 我這樣呢？如果反躬自問是仁的，是有禮的，而那人仍然蠻橫無 禮，君子必定再次反躬自問：我一定不忠吧？如果反躬自問是忠 的，而那人仍然蠻橫無禮，君子就會(huì)說：‘這人不過是個(gè)狂人罷了?！斑@樣的人和禽獸有什么區(qū)別呢？而對(duì)禽獸又有什么可責(zé)難的呢？’ 所以君子有終身的憂慮，但沒有一朝一夕的禍患。比如說這樣的 憂慮是有的：舜是人，我也是人；舜是天下的楷模，名聲傳于后 世，可我卻不過是一個(gè)普通人而已。這個(gè)才是值得憂慮的事。憂 慮又怎么辦呢？像舜那樣做罷了。至于君子別的什么憂患就沒有 了。不是仁愛的事不于，不合于禮的事不做。即使有一朝一夕的 禍患來到，君子也不會(huì)感到尤患了。”

第三篇：構(gòu)建讀寫誦一體的新型課程文化體系

構(gòu)建“讀寫誦一體化”的語文課程新體系

(2014-03-23 23:51:32)轉(zhuǎn)載活動(dòng)信息 ▼

標(biāo)簽：

分類： 語文課程整合聯(lián)盟

構(gòu)建“讀寫誦一體化”的語文課程新體系

——小學(xué)語文課程整合項(xiàng)目簡介

語文課程整合項(xiàng)目研發(fā)中心

一、為什么要整合

1.語文課程改革的必然選擇

近十年來，語文教學(xué)幾乎同時(shí)受到三種思潮的沖擊：

一是經(jīng)典誦讀，強(qiáng)調(diào)誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩文，傳承母語文化，涵養(yǎng)學(xué)生心靈（如王財(cái)貴“兒童誦讀經(jīng)典”，朱永新新教育“晨誦”課程，李振村“新經(jīng)典誦讀”等）。

二是大量閱讀，試圖沖破課本局限，擴(kuò)大閱讀積累，提升語文綜合素養(yǎng)（如煙臺(tái)龍口“大量閱讀、雙軌運(yùn)行”，韓興娥“海量閱讀”等）。

三是童書閱讀，強(qiáng)調(diào)遵循兒童閱讀發(fā)展規(guī)律，什么年齡讀什么書，以童書閱讀促進(jìn)兒童生命成長。（如朱永新新教育“童心悅讀”課程，江浙一帶童書閱讀）三種思潮乍分又合，流派紛呈，交相映輝，推動(dòng)了語文課程理念的變革，也促進(jìn)了語文課程改革的繁榮。時(shí)至今日，誦讀經(jīng)典、大量閱讀、整本書閱讀的意義已無人懷疑，難的是教學(xué)層面的具體操作。

經(jīng)典誦讀，每天保證晨讀時(shí)間并不難，難的是內(nèi)容。兒童到底應(yīng)該誦讀哪些經(jīng)典，哪些經(jīng)典最能促進(jìn)當(dāng)下兒童的生命成長？晨誦誦讀的經(jīng)典，與課內(nèi)語文教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該建立一定的聯(lián)系，如何相互促進(jìn)？經(jīng)典誦讀與課內(nèi)語文教學(xué)“兩張皮”的問題到底該如何解決？

大量閱讀，語文每周就是那么幾節(jié)課，課外時(shí)間也有限，如何在保證基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下把課外閱讀內(nèi)容擠進(jìn)課內(nèi)，如何指導(dǎo)學(xué)生課外大量閱讀？課外閱讀到底應(yīng)該讀什么，讀物資源如何解決？

童書閱讀，市場上熱，課堂上冷，教師多少年都不看童書，學(xué)校里沒有孩子喜歡的童書，更沒有安排學(xué)生讀童書的時(shí)間。整本書閱讀怎么才能擠進(jìn)語文課程視野，密切與課內(nèi)教學(xué)的聯(lián)系，解決二者不掛鉤的問題？

讀什么、讀多少、什么時(shí)間讀、讀物從哪里來、怎么指導(dǎo)讀、讀寫誦如何結(jié)合，種種問題一直困擾著一線教師和家長，也影響著學(xué)生精神發(fā)育與語文素養(yǎng)的提升。課內(nèi)語文教學(xué)，能不能與經(jīng)典誦讀、童書閱讀整合起來，形成一個(gè)框架完整、思路清晰的內(nèi)容體系，讓 廣大老師輕松解決資源搜集、內(nèi)容統(tǒng)整的難題，便于教師統(tǒng)籌使用語文課時(shí)，輕輕松松實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)人格建構(gòu)的目標(biāo)？

由內(nèi)容入手整合語文課程，構(gòu)建“讀寫誦一體化”的課程體系，是語文課程改革的必然選擇。

2.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求

2011年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了小學(xué)不同年段課外閱讀量的要求： 低年級(jí)：背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。中年級(jí)：背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于40萬字。高年級(jí)：背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。課外閱讀總量不少于100萬字。總計(jì)145萬字的課外閱讀量如何保障？各年段課外閱讀讀哪些，是否可以與課內(nèi)教材教學(xué)結(jié)合起來，形成統(tǒng)一體系？

課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)第一次將“讀整本書”明確納入教學(xué)要求，意義非同小可。與一篇篇的課文閱讀相比，整本書閱讀有其獨(dú)特的規(guī)律，對(duì)促進(jìn)兒童生命成長意義更大，能不能將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的整本書閱讀與當(dāng)下童書閱讀、課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，形成完整體系？ 看來，要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，也須盡早解決整合問題，讓語文課程改革踏上高質(zhì)低耗的快車道。

3.學(xué)校語文教改探索的迫切需要

早在2007年前，授田英才學(xué)園就引進(jìn)了朱永新新教育實(shí)驗(yàn)，啟動(dòng)了“晨誦”課程，帶領(lǐng)孩子們以優(yōu)美的詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)生活；開設(shè)了“童心悅讀”課，每周拿出固定課時(shí)帶領(lǐng)孩子們讀童書，促進(jìn)兒童生命成長。之后，授田又引入了劉憲華“主題閱讀”項(xiàng)目、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫”教改實(shí)驗(yàn)。其中，“主題閱讀”的大單元七課型教學(xué)思路給我們更多啟示?！爸黝}閱讀”的“單元導(dǎo)讀”“以文帶文”“讀寫聯(lián)動(dòng)”“分享展示”等課型設(shè)計(jì)，為壓縮課內(nèi)煩瑣講析、擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)?！俺空b”誦讀什么？老師們需要自己搜集整理；“童心悅讀”讀什么書，老師們需要自己去選擇；課內(nèi)外閱讀拓展讀什么美文，老師們也需要自己去搜集打印。備課中搜集資源、整理打印壓力大，內(nèi)容不成系統(tǒng)，晨誦、童心悅讀、課內(nèi)外閱讀缺乏關(guān)聯(lián)，課時(shí)無法打通使用，老師們深感苦惱。

2010年，授田提出了建設(shè)“道德學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，繼而提出了構(gòu)建“四環(huán)四學(xué)”生本道德課堂教學(xué)模式。2013年，各學(xué)科積極推進(jìn)“三級(jí)建?！保Z文學(xué)科如何將“主題閱讀”七種課型與“四環(huán)四學(xué)”模式整合起來，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“教會(huì)學(xué)習(xí)”等理念，滲透“道德課堂”“公平公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展權(quán)益”的要求，也許要深入思考探索。授田遇到的這些問題，其他學(xué)校也經(jīng)常遇到。這些年，哪個(gè)學(xué)校沒引進(jìn)幾項(xiàng)語文教改項(xiàng)目？這些項(xiàng)目往往理念沖突，內(nèi)容有別，教法差異很大，一線教師往往無所適從，甚至行為混亂。要引導(dǎo)教師從迷茫、混亂中走出來，理出一條清晰的改革思路，就需要站在課程的高度，統(tǒng)攬語文教學(xué)的方方面面，吸取各種改革成果的精髓，把其中科學(xué)、實(shí)用又能互相兼容的東西整合起來，建構(gòu)一個(gè)理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰、體系完整又便于操作的課程體系。但是，整合由何處入手，以什么為主線？想來想去，還是要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，由內(nèi)容整合入手，依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，整合理念、教法，在內(nèi)容體系建設(shè)的過程中探索相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，讓理念落地生根，讓教法服務(wù)于理念、目標(biāo)。

4.“三線結(jié)合、綜合發(fā)展”語文教改實(shí)驗(yàn)的痛苦反思

1998年——2003年間，濱城區(qū)教研室組織了“三線結(jié)合、綜合發(fā)展”語文教改實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)覆蓋區(qū)直、鄉(xiāng)鎮(zhèn)大多數(shù)學(xué)校，召開過兩次現(xiàn)場會(huì)。城鄉(xiāng)孩子因?qū)嶒?yàn)受益，閱讀量大大擴(kuò)大，讀寫能力、綜合素養(yǎng)明顯提高。《山東教育》雜志曾以17個(gè)頁面重點(diǎn)推介，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)刊《小學(xué)語文教學(xué)》雜志也報(bào)道了實(shí)驗(yàn)成果。后來我由語文教研轉(zhuǎn)向管理，實(shí)驗(yàn)失去了教研部門的引領(lǐng)推動(dòng)，便逐年萎縮，直至消亡。歷經(jīng)幾年探索形成的成果逐漸流失，自由讀寫課沒有了，豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)停擺了，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文社團(tuán)活動(dòng)也解體了。以常理而論，好的東西大家喜歡還來不及，不會(huì)自行消亡。但“三線結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)怎么會(huì)漸漸流失了呢？痛苦反思，還是實(shí)驗(yàn)本身存在問題。實(shí)驗(yàn)的核心理念之一是多讀多寫。但要擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生多讀書讀好書，必須先解決讀物問題?！叭€結(jié)合”實(shí)驗(yàn)提出以人教版教材“核心教學(xué)線”逐層向外拓展，一篇課文帶一篇、帶兩篇，甚至帶一組課外讀物，設(shè)想是好的。但老師們平時(shí)工作壓力那么大，還要課外搜集讀物，整理打印，學(xué)校打印設(shè)備、紙張都不一定現(xiàn)成，無形中增大了一線老師備課的難度和壓力。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)還沒有普及，學(xué)校圖書資料奇缺，搜集課外資源難度之大可想而知。沒有了上面的管理推動(dòng)，老師們熱情逐漸消退，誰也懶得再費(fèi)那么大力氣，情有可原。

另一方面，與實(shí)驗(yàn)配套的評(píng)價(jià)體系還不夠完善?！胺窒頊y試、綜合考評(píng)”，項(xiàng)目過于繁瑣，期末集中進(jìn)行增大了測評(píng)難度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕麻煩、圖省事，一張?jiān)嚲砹耸?，也挫傷了?shí)驗(yàn)教師的熱情。2005——2007年的“教育教學(xué)質(zhì)量年”恢復(fù)了小學(xué)“統(tǒng)考”（當(dāng)時(shí)為回避“統(tǒng)考”之惡名，換個(gè)名堂叫“質(zhì)量抽測”），以考試成績給學(xué)校、老師排名，學(xué)生綜合素養(yǎng)很難在期末考試成績中全面、客觀地體現(xiàn)出來，也加速了實(shí)驗(yàn)消亡。

痛定思痛，沒有幫老師們解決讀物來源問題，教學(xué)沒有現(xiàn)成可用的資源，是導(dǎo)致“多讀多寫”難落實(shí)的首要原因。評(píng)價(jià)改革跟不上，管理缺位，是加速實(shí)驗(yàn)萎縮的另一原因。

如今，當(dāng)初實(shí)驗(yàn)確定的三大核心理念——“多讀多寫”“自主發(fā)展”“面向全體，讓每一個(gè)孩子都成功”，已經(jīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。但課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)段背誦積累優(yōu)秀詩文160篇（段）、課外閱讀140萬字的目標(biāo)卻仍然落不到實(shí)處，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式變革也往往流于形式。老師們大多還在課堂上一篇一篇地講解課文，學(xué)生閱讀視野窄、積累少的問題依然存在。解決語文教學(xué)少慢差費(fèi)的問題，還是要先從內(nèi)容體系的構(gòu)建入手，從課程資源上取得突破，解決“讀什么、讀哪些、讀多少”的問題，以課程內(nèi)容整合帶動(dòng)教法改革，而后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、教法體系、活動(dòng)體系、評(píng)價(jià)體系的全面變革。這些工作由誰來做？一線教師天天忙于具體教學(xué)工作，哪有時(shí)間坐下來搜集研究大量資料，理出課程建設(shè)的思路？即使形成了某些清晰的想法，還要精選課程內(nèi)容資源，重組或編選教材，完成從想法到課程體系的轉(zhuǎn)化，這么多復(fù)雜艱難的工作，多少老師能做，他們哪里有時(shí)間來做？啟動(dòng)“讀寫誦一體化”課程整合項(xiàng)目，正是要幫助一線老師解決這些難題，引領(lǐng)他們以課程的視野統(tǒng)攬語文課程建設(shè)方方面面的問題，將經(jīng)典誦讀、課內(nèi)外閱讀與習(xí)作、整本書閱讀整合為一體，形成全新的語文課程新體系。

二、如何整合？

在重點(diǎn)研究了“主題閱讀”大單元教學(xué)、授田“四環(huán)四學(xué)”生本道德課堂模式經(jīng)驗(yàn)成果后，形成了三步走的發(fā)展規(guī)劃：

第一步：以人教版教材單元主題為主線，圍繞主題向外擴(kuò)展，整體規(guī)劃經(jīng)典誦讀、課內(nèi)外閱讀與習(xí)作、整本書閱讀的內(nèi)容，打通課內(nèi)課外的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元主題統(tǒng)整下的內(nèi)容整合。

1.一條主線：以人教版教材單元主題為主線

人教版教材影響大，適用范圍廣，內(nèi)容資源豐富，語文訓(xùn)練體系相對(duì)清晰完整，優(yōu)勢之明顯為國內(nèi)所公認(rèn)。以人教版教材單元主題為主線整合內(nèi)容資源，教師上手也相對(duì)容易，能減小改革震蕩帶來的負(fù)效應(yīng)，便于成果推廣。

2.兩個(gè)整合：實(shí)現(xiàn)人教版教材教學(xué)與課外美文閱讀、經(jīng)典誦讀的整合（1）以人教版單元主題為主線整合課外美文閱讀，通過“以文帶文”“自由閱讀”課，大大擴(kuò)充閱讀量，豐富閱讀積累，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；通過“讀寫聯(lián)動(dòng)”課，結(jié)合單元習(xí)作要求和選文特點(diǎn)，插入大量隨筆訓(xùn)練，并將單元習(xí)作要求逐步滲透到選文閱讀中，實(shí)現(xiàn)單元主題統(tǒng)整下的讀寫結(jié)合。

（2）圍繞人教版教材主題單元組織經(jīng)典誦讀內(nèi)容，打通單元主題與經(jīng)典誦讀的內(nèi)容聯(lián)系，課內(nèi)讀什么主題的內(nèi)容，晨誦就誦什么主題的經(jīng)典詩文，使課內(nèi)單元教學(xué)與經(jīng)典誦讀相互補(bǔ)充、相得益彰。

3.兩個(gè)拓展：由單元教學(xué)向整本書閱讀靈活拓展

（1）緊密型拓展：依據(jù)人教版教材主題單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，課文內(nèi)容、體裁、作者等特點(diǎn)，課外拓展閱讀與課本聯(lián)系較為密切的整本書讀物。如三年級(jí)第五單元課內(nèi)閱讀了《盤古開天地》，課外拓展閱讀中國上古神話《山海經(jīng)》（兒童閱讀版）；四年級(jí)上冊(cè)第三單元課內(nèi)學(xué)習(xí)了中外童話類的課文，課外拓展《格林童話》《安徒生童話》；六年級(jí)上冊(cè)第五單元課內(nèi)學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅的課文，課外拓展閱讀《魯迅短篇小說集》等。

（2）松散型拓展：開設(shè)“童心悅讀”課，依據(jù)不同年齡兒童生命成長需求和閱讀能力，分年級(jí)、學(xué)期推薦童書閱讀書目，低年級(jí)以繪本閱讀為主，讀寫繪結(jié)合，中高年級(jí)讀整本的文字書，指導(dǎo)兒童閱讀生命成長中最需要的童書，促進(jìn)兒童生命成長。

為了實(shí)現(xiàn)上述意圖，項(xiàng)目中心組織骨干教師開發(fā)了配套教材《語文幫——小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引》，每學(xué)期一冊(cè)，每冊(cè)依據(jù)人教版主題單元分組，每單元包括單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、經(jīng)典我來誦、美文我會(huì)讀、資料鏈接、開心書吧、反思提示等主要板塊，為內(nèi)容整合提供了必備資源。教師再不用為搜集資源、整理打印發(fā)愁，學(xué)生也不用再為手中無書而苦惱。小學(xué)六年，經(jīng)典詩文誦讀資源將增加750篇（段），課外閱讀總量超過200萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課標(biāo)145萬字的要求，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)將大大提升。尤為難得的是，該教材遵循便于學(xué)生學(xué)又便于教師教的原則，集內(nèi)容開發(fā)、教案設(shè)計(jì)、學(xué)案引領(lǐng)于一身，將教法設(shè)計(jì)暗含在學(xué)法指導(dǎo)中，思路具體便于操作，為教師解決“如何教”的問題提供了具體參考。該教材單冊(cè)六本由西安交通大學(xué)出版社正式出版發(fā)行，已經(jīng)試用一個(gè)學(xué)期；雙冊(cè)教材體系進(jìn)一步完善，寒假完成編寫后付印，2014年春天發(fā)行試用。

山東教育社原副總編陶繼新先生為本書題詞：

?自主方有心靈的自由，才有生命的能量；只有在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，才能駛進(jìn)會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的高層境界。?

上海教育出版社《小學(xué)語文教師》雜志執(zhí)行主編楊文華老師欣然為教材作序： ?從關(guān)注教師‘會(huì)教’到關(guān)注學(xué)生‘會(huì)學(xué)’，《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引》不僅是國家課程校本化的一種有益嘗試，也是小學(xué)語文教材編寫思路的一種大膽創(chuàng)新。?

第二步：以“大單元整體教學(xué)”“四環(huán)四學(xué)”生本道德課堂模式為主要框架，兼取深圳“八歲能讀會(huì)寫”、新教育“晨誦”“童心悅讀”等成果的理念策略，實(shí)現(xiàn)教法體系的整合。

“主題閱讀”大單元教學(xué)，借助“單元導(dǎo)讀”“整體識(shí)字”“以文帶文”“讀寫聯(lián)動(dòng)”“自由閱讀”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“分享展示”七種課型，實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大閱讀量、讀寫并進(jìn)的目標(biāo)。其實(shí)施思路清晰，課型模式完備，操作策略具體實(shí)用，國內(nèi)廣泛推廣，贏得普遍贊譽(yù)。

授田“四環(huán)四學(xué)”生本道德課堂模式，則吸納了郭思樂“生本教育”思想，灌注了“道德課堂”理念，以“獨(dú)立自學(xué)——交流互學(xué)——點(diǎn)撥助學(xué)——反思悟?qū)W”為基本流程，以學(xué)生“自主規(guī)劃——自主嘗試——自主監(jiān)控評(píng)價(jià)——自主反思總結(jié)”為主線，以“同伴合作互學(xué)——教師點(diǎn)撥助學(xué)”為輔線，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、高起點(diǎn)精要點(diǎn)撥”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與人格建構(gòu)的和諧發(fā)展，為學(xué)生終生持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫”實(shí)驗(yàn)，通過十余年的實(shí)驗(yàn)探索，形成了低年級(jí)“識(shí)記在先、拼寫在后”“提前閱讀、以讀促識(shí)”“電腦寫話、提前表達(dá)”等寶貴經(jīng)驗(yàn)，突破了低年級(jí)識(shí)字瓶頸，實(shí)現(xiàn)了“八歲能讀會(huì)寫”目標(biāo)，大大提高了低年級(jí)語文教學(xué)的效率。

新教育“晨誦”“童心悅讀”，跳出語文聽說讀寫工具訓(xùn)練的狹隘局限，關(guān)注兒童生命成長，目標(biāo)高遠(yuǎn)，情懷熱切，是近十年來國內(nèi)最具感召力的教育流派。以上成果從單元教學(xué)規(guī)劃到課型設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)操作，從低年級(jí)識(shí)字教學(xué)瓶頸突破到中高年級(jí)讀寫訓(xùn)練，從語文工具性訓(xùn)練到學(xué)生人格鍛造，為語文課程整合提供了的寶貴經(jīng)驗(yàn)。引入“主題閱讀”大單元教學(xué)思路，對(duì)其某些課型進(jìn)行適應(yīng)性改造，與“四環(huán)四學(xué)”生本道德課堂模式流程整合起來，形成教法體系的基本框架，再將“八歲能讀會(huì)寫”、新教育“晨誦”“童心悅讀”的理念、策略融入不同學(xué)段、不同領(lǐng)域教學(xué)中，就能形成理念先進(jìn)、策略完整的教法體系。該體系兼收眾長，實(shí)踐中更容易發(fā)揮優(yōu)勢，取得更大的教學(xué)效益。

第三步：在內(nèi)容整合、教法整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)，調(diào)整課程評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“讀寫誦一體化”的語文課程目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系。隨著課程整合實(shí)踐的逐步深入，由總體目標(biāo)導(dǎo)向向具體目標(biāo)建構(gòu)過渡，依據(jù)新的內(nèi)容架構(gòu)，細(xì)化各年級(jí)、各領(lǐng)域?qū)嵤┠繕?biāo)，形成完整的目標(biāo)體系；逐步探索形成各年級(jí)、各領(lǐng)域評(píng)價(jià)思路，確定具體觀測點(diǎn)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)方法策略，構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系。

三、整合后課怎么上

1.以單元主題統(tǒng)領(lǐng)人教版教材與配套教材，實(shí)施大單元主題教學(xué)。

以人教版教材為依托，整合使用輔助教材《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引》資源，組織大單元集體備課，整體規(guī)劃單元教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、教法、檢測評(píng)價(jià)，通過“單元導(dǎo)讀”、“整體識(shí)字”、“以文帶文”、“讀寫聯(lián)動(dòng)”、“自由閱讀”、“雙基鞏固”、“分享展示”等課型，完成大單元主題教學(xué)任務(wù)。下面以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“走進(jìn)中外童話”為例作簡要說明（略）。

（附1 四年級(jí)上冊(cè)第三單元大單元主題教學(xué)整體規(guī)劃表）2.應(yīng)用“四環(huán)四學(xué)”課堂教學(xué)模式，滲透生本道德課堂理念要求

“大單元主題教學(xué)”提供了單元層面的宏觀模式，側(cè)重于不同課型的組合思路?！八沫h(huán)四學(xué)”課堂模式則包括學(xué)?；灸Ｊ?、學(xué)科單元模式、不同課型模式、課堂操作具體模式等多個(gè)層級(jí)，為“大單元主題教學(xué)”灌注了理念靈魂，提供了策略支持。從單元整體規(guī)劃到每一具體課型，都可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課型特點(diǎn)，滲透“四環(huán)四學(xué)”的理念策略。我們對(duì)“主題閱讀”七種基本課型進(jìn)行改造，形成了下面一組課型具體模式。

（附2 語文課型模式簡圖）

這樣，由學(xué)校基本模式到單元教學(xué)規(guī)劃再到具體課型操作，就形成了語文生本道德課堂的模式系統(tǒng)。實(shí)際應(yīng)用中教師還可進(jìn)行個(gè)性化處理，體現(xiàn)自己的個(gè)性和特色。

此外，課程體系中的晨誦、整本書閱讀指導(dǎo)，也已形成基本的教學(xué)思路。尤其是“童心悅讀”課，從新書導(dǎo)讀到中段推進(jìn)、總結(jié)提升，都已形成了模式雛形。教法體系的整合，目的是更好地解決“怎樣教”的問題，為用好教材內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供方法策略保障。再好的內(nèi)容體系，教法不當(dāng)也會(huì)出問題。比如經(jīng)典詩文、中外美文該怎么誦、怎么讀，是完全照搬傳統(tǒng)死記硬背，還是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主合作學(xué)習(xí)，不同的理念方法效果肯定不同。我們的教法體系既要吸收傳統(tǒng)精華，又要體現(xiàn)時(shí)代要求，使整合后的內(nèi)容體系發(fā)揮出更大的資源優(yōu)勢，最大限度地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

語文課程整合是一個(gè)具有前瞻性的整體改革項(xiàng)目。實(shí)施該項(xiàng)目，將徹底改變現(xiàn)行語文教學(xué)的面貌，打破狹隘的課本、課堂局限，在課程層面上確定目標(biāo)、整合資源，尋求更靈活高效的教學(xué)方式和方法策略，實(shí)現(xiàn)語文課程實(shí)施水平的整體提升。我們組建跨區(qū)域項(xiàng)目聯(lián)盟，就是要聯(lián)合更多有眼光、有魄力、有激情、有夢(mèng)想的學(xué)校和老師，共同推動(dòng)項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施，打造屬于我們大家的特色課程品牌。

第四篇：六年級(jí)日有所誦通講記錄

六年級(jí)《日有所誦》通講教學(xué)設(shè)計(jì)

通講內(nèi)容：

上卷第一單元

五篇文章分別是《點(diǎn)燈的人》、《希望是一只小鳥》、《相見歡》、《天凈沙·秋思》和《盤古開天辟地》。通講過程：

一、《點(diǎn)燈的人》

1、生齊讀一遍，糾錯(cuò)，正音。

2、師提問：“你們長大想做一個(gè)什么樣的人嗎？”

3、學(xué)生交流。

4、生再讀。

二、《希望是一只小鳥》

1、生齊讀，2、師提問：“讀完這首詩，你想說些什么呢？”

3、生交流。

4、師總結(jié)：最危難的時(shí)刻也不能放棄心中的希望。

5、生再讀一遍，吐字清楚，有節(jié)奏。

三、《相見歡》

1、生齊讀一遍，2、提醒生結(jié)合注釋和賞析理解文本，3、指導(dǎo)讀出凄涼、痛苦。

四、《天凈沙·秋思》

1、生齊讀一遍，2、師：詞中描寫了哪些景物？看到這些景物有什么感覺？”

3、帶著理解再讀。

五、《盤古開天辟地》

1、生自讀，讀通讀順，借助注釋弄懂意思。

2、老師范讀，讓學(xué)生聽停頓、重音后反復(fù)齊讀。

第五篇：中華經(jīng)典誦活動(dòng)方案

中華經(jīng)典誦活動(dòng)方案

一． 經(jīng)典誦讀的意義

中華民族歷史悠久，文化經(jīng)典更是燦若星河，這些優(yōu)秀的文化典，凝聚了前賢的大智大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說是一份寶貴的精神財(cái)富，利用這份寶貴的精神財(cái)富，讓孩子們?cè)谧x經(jīng)誦典中養(yǎng)德行、學(xué)做人是我們開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的初衷。同時(shí)，繼續(xù)依托“讀書明理”、“讀書做人”，強(qiáng)化素質(zhì)教育。大力營造我校校園文化、積極倡議全校師生進(jìn)行中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。現(xiàn)將實(shí)施方案計(jì)劃如下：

二、目的

1、讀書明理，通過經(jīng)典誦讀工作的實(shí)施，吸取中華文化的智慧，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀文化的興趣，提高道德素養(yǎng)、陶冶情操、塑造心靈。教育孩子從小學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、通過對(duì)大量經(jīng)典作品、古詩詞的吟誦和記憶，鍛煉并提高學(xué)生的記憶力，激活并發(fā)展學(xué)生的思維力，逐步從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

3、學(xué)習(xí)讀書方法，培養(yǎng)讀書興趣和習(xí)慣，積累語言，提高表達(dá)能力；

4、通過誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒，百折不撓的意志和毅力；

三、具體措施

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫各年級(jí)校本教材。

2、營造氛圍：圖書室、教室等都在醒目的位置上張貼激勵(lì)讀書的名言警句和讀書專欄，力爭讓學(xué)校的每一面墻壁、每一個(gè)角落都能煥發(fā)出文化的韻味。讓學(xué)生一進(jìn)入校園，靈魂就得到書香的洗禮。

3、通過“聽、講、創(chuàng)、研、助、做、賽“七條途徑，實(shí)現(xiàn)誦讀目標(biāo)。聽：即聽廣播。講：教師講解。創(chuàng)：創(chuàng)新誦讀方式方法。研：開展經(jīng)典誦讀專題校本教研活動(dòng)。助：引導(dǎo)家長為孩子課外誦讀經(jīng)典提供幫助支持。做：做到身體力行，從行動(dòng)中尋找自己的不足。賽：每月班級(jí)定期舉行國學(xué)展示。低段展示以誦讀為主，高段注重形式新穎靈活，注重創(chuàng)新，理解。如快板，相聲，情景劇等。各校每學(xué)期開展一次國學(xué)經(jīng)典匯報(bào)會(huì)。每學(xué)年評(píng)選出“讀書小博士”、“書香班級(jí)”和“孝道之星”等。

4、家校聯(lián)動(dòng) ：

1）各校召開“中華經(jīng)典誦讀”活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)，邀請(qǐng)全體家長參加，充分調(diào)動(dòng)家長參與誦讀國學(xué)經(jīng)典的積極性。

2）鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起誦讀國學(xué)經(jīng)典，倡導(dǎo)每一個(gè)家庭都建立圖書架，為孩子營造一種良好的讀書環(huán)境和誦讀氛圍。

3）學(xué)校向家長開放圖書閱覽室，聘請(qǐng)專家為家長做專題講座，學(xué)校隨時(shí)邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)和讀書節(jié)活動(dòng)。

4)每年的學(xué)期末，學(xué)校評(píng)選“優(yōu)秀家庭”、“書香家庭”。通過活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)家長參與讀書的興趣。

1、內(nèi)容

為了適合學(xué)生誦讀，各校根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生誦讀的篇目。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必備古詩詞篇目50首。低中年級(jí)可選擇《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》、《增廣賢文》等進(jìn)行誦讀。中高年級(jí)選讀選背：《笠翁對(duì)韻》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《老子》等。同時(shí)各年級(jí)還可選擇其他課外閱讀內(nèi)容，如，低年級(jí)學(xué)生誦讀古詩、兒歌、淺顯的童話、成語故事、漫畫等；中年級(jí)學(xué)生讀記童話、寓言、科普讀物、兒童小說等；高年級(jí)品讀記文學(xué)小說、名著、科技小品文、散文、詩歌等。

2、時(shí)間

（1）學(xué)?？衫妹刻斐孔x20分鐘組織學(xué)生誦讀吟誦每天的誦讀任務(wù)。采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等多種形式，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解大意。（2）課前 3分鐘時(shí)間誦讀。

（3）從每周兩節(jié)的思品課中，將其中一節(jié)作為國學(xué)課。各年級(jí)還要充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生多接觸古詩文，多讀多背從而多用，使古詩文誦讀活動(dòng)成為學(xué)生課外生活的一件樂事。

（4）每天回家復(fù)習(xí)10分鐘，和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

四、指導(dǎo)

1、各班語文教師負(fù)責(zé)本班每周的誦讀組織與檢查工作。

2、將古詩和中華經(jīng)典按學(xué)期分段學(xué)習(xí)，分段背誦。

3、制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。

4、班主任協(xié)助語文老師檢查誦讀情況。

5、不求甚解，只求熟讀成誦，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間記憶思維等的差異性，允許學(xué)生在規(guī)定階段完成規(guī)定內(nèi)容外，誦讀更多的經(jīng)典，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生熱愛經(jīng)典為根本。五．具體安排 第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)，確定篇目階段。各校根據(jù)本校實(shí)際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理部分經(jīng)典，作為學(xué)校誦讀的校本本課程。第二階段：誦讀經(jīng)典，強(qiáng)化訓(xùn)練。以學(xué)校為單位，開展多種形式的 誦讀匯報(bào)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能接觸更多的古詩文。第三階段：活動(dòng)展示，檢測誦讀效果，激發(fā)誦讀熱情。