第一篇：讀寫活動匯報高段

記得朱永新教授曾經說過的幾句話：

一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；

一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平；

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育；

一個書香充盈的城市，必定是一個美麗的城市。

揚起讀書的風帆

讓寫作為語文保駕護航

————高段讀寫活動匯報

城關小學

行蕊玲

“什么是語文？”“語文是以識用規(guī)范的漢字及標點符號，讀解典范的漢語作品，品味、積累精粹語言、學習準確、生動、連貫、得體地進行口語交際和書面表達，探求和運用言語規(guī)律，養(yǎng)成良好的語言習慣為主要達成目標的課程。”

“什么是語文教學？” “語文教學是以學生人生發(fā)展所必須的語文基本知識、基本方法、基本能力、基本理念等核心文化內容的落實為基本點，以展評學習成果，探究學習心得為基本對話方式，以有計劃地引導學生學會更有效地學習語文與和諧發(fā)展為宗旨的師生雙邊或多邊活動?！币虼耍覀兾?、六年級確立了讀寫活動的總體目標：

語文教學，歸根結底是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，我們秉承著以課堂為載體，生活全輻射，處處有書香的原則，引領學生暢游書海，領略文學魅力，書寫七彩生活，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

課程標準修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學生沒有形成閱讀的愛好與習慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，是發(fā)展學生學習主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。

一、精彩的語文課堂，既有方法的交流，又有閱讀的分享。

我們小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生閱讀和習作的典范。

通常我們在學生讀懂全文后，隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？那你能不能把你想到的名言佳句，文章，故事或者書籍介紹給大家。這樣用一篇帶動多篇閱讀的“群文閱讀”來增加學生們的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

如我們在學習《竊讀記》這篇課文后，可以推薦閱讀的篇目有：《城南舊事》、《曉云》、《英子的鄉(xiāng)戀》、《生命的風鈴》、《英子的心》、《冬青樹》、《蟹殼黃》、散文《 吹簫的人》??

我們在學習《將相和》這一單元課文時，學生推薦閱讀的篇目有：《史記》、《中華上下五千年》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》??

精彩的課堂，既是知識的充盈站，又是學法的交流會，更是好書推薦會。就這樣，好書推薦活動延伸了歷史，拓展了視野，孩子們既是參與者，也是受益者。好書分享，快樂你我！一篇課文，打開學生心靈的一扇門；一本書，撐起孩子們生活的一片天！

二、穿越時空，聆聽歲月的聲音，豐富內心世界！

還記得我上中學的時候，我的語文老師馮老師告訴我們：語文學習得法于課內，得力于課外。多年的教學實踐證明：多讀課外書是學好語文最有效的舉措。

（一）雜志漂流，讓知識翻山越嶺，無阻傳遞。

也許家長的文化素養(yǎng)很高，可是在教育孩子方面他們的確沒有老師專業(yè)。他們舍得花錢卻不知道給孩子購買什么樣的書，往往是花了錢買不到適合孩子讀的書，還要逼著孩子看。那對孩子可真是一種折磨喲！因此，我們學校每個班都設立了班級圖書角，讓孩子的書互相傳閱，讓書籍成為孩子們共同的好伙伴。

這學期開學初，我通過手機的微信參加了雜志鋪“雜志漂流進校園”活動，為同學們免費領取了50本雜志，有《小學生之友》、《輕松學語文》、少年版《意林》等，全班讀書熱潮再創(chuàng)新高，班級時時處處洋溢著濃濃書香。

（二）經典名著，讓我們穿越時空，與書中的人物交流 關于古典文學的重要性，愛因斯坦這樣說：“那些只讀報刊和當代作家代表作的人，依我看來，就像是自己是大近視卻又厭惡眼鏡。因為他從不看遠一點，聽多一點，故此他全為偏見和當下流行的事物所蒙蔽。一個人無論是多聰明，如果他從不放棄融匯其他人的思想和經驗，他只會是枯燥無味。”

在小學階段，我們老師具有無上的權威，孩子們喜愛老師，也常常模仿老師的一言一行。我洞察這一點，并讓它在引導孩子們讀書時發(fā)揮到極至。我常常很認真地告訴他們我最近在讀什么書。當然那些書也是精心挑選，想讓孩子們在那一時期讀的。

有時我也告訴他們我正在讀《論語》、《中華傳統(tǒng)美德》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》等，讓他們知道自己的老師讀的書很多，內容也很廣泛。我還悄悄地把自己看完的書籍拿到教室里放到班級圖書角。于永正老師曾經說過：“學語文就像是熏鍋屋，靠的是語文老師長期潛移默化的浸染?！苯洺Ｔ诤⒆觽兠媲白x書，向孩子們通報我的讀書情況，這叫身教言傳雙管齊下。

我想讓孩子們讀的書，我都先去讀，去感受。這一點剛開始做的時候，也有些難度，總覺得小孩子的書太孩子氣。但是我覺得做為老師有義務為孩子們挑選課外讀物，自己不讀，怎么知道好壞呢？讀多了，還真的覺得孩子們的書內容也很豐富，也能愉悅身心。比如曹文軒的《草房子》我看了好幾遍，每一遍都會感動得淚流滿面，我也會把自己的感動說給孩子們聽，現在班里已經悄悄地掀起了一股《草房子》熱。

榜樣的力量，方法的指導，時常的提醒，長期的堅持，通過我們這一年的努力，現在這群快上六年級的孩子已經不知不覺地愛上了課外閱讀。他們讀起書來繪聲繪色，講起話來頭頭是道，寫起作文來，偶爾也會引經據典。我覺得多讀課外書是學好語文最實在的方法。在課余時間閱讀古今中外的優(yōu)秀經典著作，能使青少年學生養(yǎng)成自學的能力。通過閱讀經典著作，既擴大了學生的知識面，開闊了眼界，又能養(yǎng)成從小熱愛學習的良好習慣。

三、讓教師與家庭共同發(fā)揮合力，讓閱讀成為一種習慣。

正因為意識到閱讀的重要意義。所以，近年來，我們致力于用我們的實際行動推廣全民閱讀。我們把自己對于兒童閱讀的認同與看重，融入到每一天與孩子們在一起的生活中去。

1.一日三讀，抓住兒童記憶的黃金時期，給兒童鍍上最美的底色。借用黃山谷的話士大夫三日不讀書，則禮義不交，便覺面目可憎，語言無味。

早起誦讀，每天清晨，學生7：30來到學校，我們利用晨會的這二十分鐘的時間，讓每一間教室里都響起瑯瑯書聲。誦讀的內容，主要是經典的古詩詞、古文、兒童詩和現代詩。

中午悅讀，班級圖書角、電子圖書庫、學校圖書館為學生提供了大量的閱讀資源。讓學生觸手可及之處，皆有書讀。

晚間親子讀。家長大聲讀給孩子們聽，與兒童一起分享閱讀的體會，享受親子閱讀的無限樂趣。

每學期要求學生背誦古詩20首、兒童詩或現代詩10首、古文或蒙學經典5則。必讀的課外閱讀書目，要求學生每學期必讀3本，選讀書目要求挑選10本中的6本。推薦的書目充分考慮到經典性、序列性、趣味性?？紤]到兒童不同的興趣愛好和審美品位，每學期的推薦書目，都會覆蓋繪本、童書、外國文學名著、民族文化經典和科普作品等各個門類。考慮到作品實效性與適應性，我們還計劃將課外閱讀書目的推薦，不斷增刪裨補。孩子們手里有了真正對他們有益的書，我們覺得是閱讀真正發(fā)揮作用的第一步。

四、摘錄精華，學會積累

自從去年10月份，我主要輔導我校四名學生參加全國漢字聽寫大賽，我每天堅持同五年級的孩子們至少讀一篇美文，并要求孩子們在讀文的過程中積累五個詞語，可以是自己不認識的詞語，也可以是不理解的詞語，還可以是自己認為的好詞語，要求孩子們標注讀音和解釋。積累三個佳句，可以是人物描寫的句子，如外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫；可以是環(huán)境描寫，也可以是運用了修辭手法的句子，還可以是對自己有所啟發(fā)的句子。寫一段感受，可以進行段落仿寫或續(xù)寫，可以寫自己讀書時的心情，可以寫讀后明白的道理，也可以寫自己讀了這篇文章想到了什么？

五、寫書中感慨，抒胸中起伏。

自去年開展讀寫活動以來，我們班始終堅持課前三分鐘演講。

活動伊始，孩子們膽子小，積極性不高，我主要以鼓勵孩子們敢上臺，敢交流為主要目標。上學期同學們可以演講的內容十分廣泛，可以分享自己積累的好詞佳句，可以交流讀書的感受與心得，也可以復述讀的故事。上臺的演講的同學，演講完之后都會得到一個禮物：老師的正能量擁抱。慢慢地，孩子們膽子大了，主動上臺的同學多了，班級的書香氛圍形成了。

這學期初，我根據本班學生的實際情況，制定了演講計劃：每天課前三分鐘演講要有主題。開學初，我先給孩子們演講的是龍應臺《致即將開學的孩子們》，第二天開始讓學生逐一進行演講，半學期過去了，有的選擇注意安全為主題，有的以珍愛生命為內容，有的告訴大家珍惜時間??我很高興，雖然孩子們體態(tài)語言不夠到位，情感表現不夠豐富，但我很知足，因為同學們很高興，大家沒有把演講當成一種負擔，而是當成了一種展示的機會。同學們一個個投入地演講讓我感動著，讓我興奮著。

這樣的演講我要一直堅持下去，我相信總有一天他們會激情似射的。

六、筆尖流淌的是生活，流露的是真情，——是厚積，——是薄發(fā)！

學知識就像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。只有多讀書，善于讀書的人，才能體會那種“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的樂趣。

小學生作文材料的積累從多讀書中來，回到熱愛寫作中去。其實，課本是我們最好的老師，課外書是我們不可或缺的朋友，要通過對書中謀篇布局、段落條理、片斷細節(jié)描寫等的體會，借鑒其有用的成分，作為記憶的原料，來豐富學生的作文寶庫，為動筆準備好條件。

知識來源于讀書學習，學得多，積累多，不見得作文就好，理論需要聯系實際，積累的材料在于寫作實踐中的運用。日常教學中，我鼓勵孩子們多練筆，樂表達（每天，我都會安排半小時學生練筆，固定時間，雷打不動，堅持不懈，這樣才能由量變到質變），讓學生把看到的一些好詞句盡量運用。教學實踐表明，會寫作文的學生通常有如下表現：作文里有某些精彩文章的“影子”，有片斷描寫的“骨架”，有細節(jié)描寫的“血液”，能真正做到學以致用，活學活用。其實小學生平常接觸得最多的，還是課本，只有利用好這位默默謙遜的“老師”。

讀書和寫作，是學生成長的陪伴；愿我們的老師能以閱讀為契機，給孩子推薦更精彩的經典美文；

愿我們的孩子能因閱讀而滋養(yǎng)，給心靈補充更豐盈的文化底蘊；

讀書和寫作，我們永遠在路上！愿我們在座的各位老師揚起讀書的風帆

讓寫作為語文教學，為孩子們的快樂成長保駕護航！

城關小學高段讀寫活動匯報到此結束，如有不妥之處敬請批評指導。謝謝大家！

第二篇：對于高段閱讀教學讀寫結合的認識

《小學閱讀教學中讀寫結合教學策略的研究》

對于高段閱讀教學讀寫結合的認識

烏魯木齊市第四十二小學馬彥莉

“閱讀是從寫的或印的語言符號中取得意義的一種心理過程?！睆V義地說，讀書、閱報、讀通知、看圖紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義地說，專指閱讀書刊報章的文字。在語文教學中，則特指閱讀語文教材中的課文和課外讀物。閱讀教學，是重點培養(yǎng)學生閱讀能力的一系列語文訓練活動?！墩Z文課程標準》對閱讀教學的要求中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比~圣陶認為閱讀和寫作是兩回事各有各的目的，但不是彼此不相干的兩回事，他認為閱讀有助于寫作。他早年曾言及兩者的關系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂τ诟叨伍喿x讀寫結合本人談一點淺見：

一、珍視獨特感受及個性體驗，引導做好批注

學生閱讀文章時，總會有自己的感受。小到一個詞、一句話，大到一段話、整篇文章。批注這一教學手段，可以幫助學生很好的解讀文本，抒發(fā)個人的獨特感受，幫助學生提高習作的能力。如何提高課堂有效批注，提高學生的讀寫能力，我談一些自己的淺見。

1、循序漸進，從基本訓練批注

對于學生批注方法的指導我們課從最基本的圈點勾畫做起，讓學生根據教師的問題在文章尋找答案，用不同的線勾畫出來。例如，你喜歡的句子可以用波浪線、你不懂的句子可以用橫線加問號的形式等。當學生養(yǎng)成習慣之后，我可以在逐步訓練學生，批注自己的想法?？紤]到低年級學生書寫能力弱，我們不可能讓學生批注大段的想法。這是我們就可以交給學生用關鍵詞批注的方法。例如寫得優(yōu)美的句子，我們就可以讓學生在喜歡的句子下面畫線并把自己認為特別好的詞打上著重號，并寫上真美呀！或者是“真厲害！真棒呀！很詳細！很具體！??”這樣簡潔明了的句子。在學生批注時，教師要注意巡視并很學生交流，鍛煉學生的口頭表達的能力，同時檢驗學生批注的效果。到了中年級，我們可以引導學用簡單的短語或詞組進行批注，使學生將自己的理解和感悟更具體化一些。我們可以結合古詩的教學，讓學生當堂寫下詩意，并大聲的讀出來，使學生逐步學會用較完整的句子表達自己的感受。高念級學生的書寫能力已經得到了進一步的加強，這是我們就可以逐步要求學生用幾句話記錄自己的感受和理解，并且能夠圍繞一個中心意思來寫。

我們如果能夠引導學生做好批注，將會幫助他們在語言文字的基礎訓練中，學會遣詞造句，學會表述自己的觀點。打個比方說，我們要建造一座摩天大樓，如果沒有很好的地基，那將會在建造的過程中遇到很多的麻煩。因此，高段的閱讀教學離不開低段閱讀教學的鋪墊。在我們的課堂上常常會出現這樣的一種現象，教師整天喊著讓孩子們做批注，可是我們的學生卻不會批注，常常是無從下手。究其原因，是因為學生沒有找到自己可以批注的點。如何讓學生能夠順暢的找到自己的批注點，我認為在高段的語文教學中，我們可以從學生的獨特體驗入手，讓他們暢快的表達自己的思想。例如：《鞏乃斯的馬》一文中，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描繪出了馬群奔跑的壯闊的場面。這時我們可以引導學生想象畫面，你仿佛看到的什么？學生這段文字有自己感興趣的地方，會有自己獨特的、有個性的感悟。有的孩子對這句話：“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將??”產生了濃厚的興趣，他們寫到：看到這場面，我仿佛看到的萬馬齊喑的場面，千萬匹馬奔馳在鞏乃斯草原上，是何等的壯觀呀！有的孩子寫到：我真正體會到了什么是萬馬奔騰，每匹馬都有自己的個性，如將軍、如士兵，他們是那樣那樣的紀律嚴明。學生的獨特感受，帶動了他們的個性表達，閱讀與習作互利共生。

2、有的放矢，準批注的訓練點

為了提高批注的有效性，我們一定要找準批注的訓練點。人教版教材的問題泡泡就是給我們訓練學生批注給與了一定的空間，教師一定要抓住問題泡泡，拓展學生的思維空間。其次，文章的留白處也是我們訓練學生批注的關鍵所在。省略號可以盡情的發(fā)揮學生的想象，讓學生根據文本拓展自己的思維空間。例如《黃河象》一文中有這樣一句話：“它們嚇得顧不上喝水，呆呆地站在岸邊，又毫無辦法??”這時，我們就可以讓學生想象，哪群象都會有什么樣驚恐的表情。學生可以結合文章及自己的生活體驗，用 “有的??有的??有的??”這樣的句式練習批注，學會場面的描寫。再次，是文章的關鍵詞句處批注自己的獨特感受。我們可以讓學生抓住文章的關鍵詞句，在“三品”的基礎上，記錄自己的理解。例如《我只看見你的眼睛》一文我們可以抓住“憤怒、冷靜、信心、堅定、溫柔的深情”這些詞句，體會出醫(yī)務工作者面對非典病毒的憤恨和對患者的關愛，真正體會到他們救死扶傷的偉大精神。學生可以把自己的獨特感受記錄下來。如果再讓他們寫一篇贊頌醫(yī)務工作者的文章，我相信是一件水到渠成的事。最后，是文章的中心思想出。每一篇文章都有其深刻蘊含的主題思想。我們可以讓學生在充分說的基礎上記錄自己的獨特感悟?！斗部ā芬晃模髡邔⒎部ǖ脑庥雒枋龅牧芾毂M致。這時，我們就可以讓學生先談一談，當你讀到凡卡的遭遇時，都產生了哪些想法。在學生充分表達的基礎上，教師可以讓他們立即將自己的獨特體驗記錄下來。這樣做，一方面訓練了學生遣詞造句的能力，另一方面也教會他們如何正確的表述自己的觀點。本課的第二個訓練點可以放在文后，我們可以先問學生：凡卡的爺爺到底能不能收到信？我們知道現實是殘酷的，因為沒有郵戳、沒有地址，所以爺爺是不可能收到信的。面對如此殘酷的現實，我們怎樣來幫助凡卡，這時學生的想法以一定是多樣的。

教師立刻讓學生寫下來，用創(chuàng)編文本的方法，教會學生批注。這樣處理教材，學生不僅能夠領會文章的中心思想，而且還訓練了他們能圍繞一個意思表達自己的觀點。

只要我們能堅持珍視學生的獨特感受及個性體驗，引導他們有效批注。學生的習作基本功就一定能夠得到提高。有了堅實的基礎，學生的習作才能夠順暢自由的表達出來。

二、幫助讀中感悟，鼓勵暢所欲言，教會隨手札記 閱讀教學顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了讀，就不成為閱讀教學。讀，是我國學習語文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。宋代學者朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得爾?！碧K軾亦有：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知?！笔熳x精思是學習語文的科學有效的方法。讀可以幫助學生更好的理解文章的內容，體會作者的感情。有了讀的基礎，學生才可能會將自己的體驗表達出來，才可能會記錄自己的獨特感受。

“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積而薄發(fā)”，所強調的都是作文要博覽群書。如果我們能夠很好的利用手中語文教材，學生把每一篇文章都爛熟于心，這將對他們的習作大有益處。記得讀一篇文章時，在介紹朱光潛時，就寫到他對于讀寫結合的體會。在朱光潛留學英法八年間，大部分時間都是一邊讀書，一邊寫作?！段乃囆睦韺W》、《詩論》、《談美》、《悲劇心理學》等著作都是他留學期間的寫作成果。起初的主要動機是掙稿費吃飯，可是，這種學習方法客觀上卻促進了知識的吸收和消化，并成為朱光潛堅持不渝的治學方法。他不無謙虛地：“我還有一個壞習慣：學到點什么，馬上就想拿出來販賣。??不過這種變買變賣的辦法也不是完全沒有益處。為著寫，學習就得認真些，要就所學的問題多費些心思把原書吃透，整理自己的思想和斟酌表達的方式。我發(fā)現這也是一個很好的學習方式和思想?！边@番話講到“怎樣學美學”時說的，其中道理對于學習語文也是適用的。

當學生運用不同形式的讀對文本加以吸收和消化時，學生也就掌握了習作的“樣式”。而寫作在一定的意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀的方法多種多樣，其目的也不盡相同。

①默讀有助于學生整體感知文章的思想內涵，我們可以讓學生以發(fā)表自己的見解為訓練點展開教學。這種方法適用于獨立閱讀課文的學習。例如《樓蘭之死》一文，課文結尾處寫到：樓蘭已死，只留下一片廢墟和王昌齡那首著名的詩篇，讓后人發(fā)出無限的感嘆，難道我們能聽任這種悲劇重演嗎？這時，我們就可以讓學生在默讀的基礎上發(fā)表自己的見解，并尋找文中的句子作為佐證，讀與寫巧妙的結合在一起。

②品詞、品句的朗讀有感情的朗讀。這種方法適用于文章的關鍵詞句中，學生在對關鍵詞句的理解后發(fā)表自己的見解，并用朗讀表現出來，而后再將自己的感受記錄下來。這對于學生學習布局謀篇大有裨益。例如《“諾曼底”號遇難記》中在危急時刻，船長的做法打動了我們每一個人的心。我們不僅要讀出情況的緊急，還要讀出船長的沉著冷靜和大無畏的犧牲精神。尤其是文章的結尾處：人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。我們就可以讓學生討論這句話該怎么讀？你想要表達什么樣的感情？在學生充分讀和說的基礎上，再讓他們寫一寫自己的感受，將讀和寫有機的結合到一起。

③評讀。學生的閱讀能力不僅是自己內化的過程，更需要有針對的吸收他人的見解，以提升自己的理解層面。評價他人的朗讀一方面訓練了學生的傾聽能力；另一方面，也可以幫助學生很好的吸收他人的精華，“它山之石，可以攻玉?！睂W生在借鑒了他人的思想精華之后，在去表達自己的感受，我相信會是多元的。

綜上所述，讀寫的緊密結合將有利于更快更好地實現語文教學的整體目標。

第三篇：如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合

第十二屆重慶市基礎教育課程改革征文

如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合

袁兵

重慶市江津區(qū)永興小學校

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本文探討了如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合。讀寫結合，學以致用，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。在教學中，我們可以引導學生從抓字詞、句式、修辭手法寫作方法等方面重視文本閱讀，積累寫作方法，還要推薦適合學生閱讀的課外閱讀材料，豐富素材積累，在課中課后更要適時開展小練筆訓練，真正做到讀寫結合。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；小練筆；閱讀；

什么是讀寫結合？根據課文設計“寫”的內容，達到以讀促寫的目的。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。“讀寫結合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。否則就不能說是用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。要將習作指導化整為零，從基礎的語言文字訓練、文章的布局謀篇、到讀寫結合的具體形式都分解在平時的閱讀教學中真正做到內外自然鏈接，讀寫緊密結合。在平時的閱讀教學中要重視語言文字訓練，要抓住關鍵點，比如要抓住以下幾點：

（一）抓字詞

教學時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學生理解，還應遵照“知識遷移，學以致用”的教學原則，順水推舟地要求學生進行內化、升華。

（二）抓句式

文章當中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學中讓學生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。

（三）抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學中尤其要進行修辭手法的訓練。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘時，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。此時，引導學生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。

（四）抓寫作方法

比如，學習《長江之歌》時，我們深入領會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導學生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態(tài)靜態(tài)描寫相結合；要正確領會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細膩刻畫，有時要展開豐富的聯想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學習《畢升的夢想》時學會如何進行心理描寫?？梢灾苯涌坍?，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理??精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領會。

二、根據學段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學生已經有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，特別是那些經過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經驗就會內化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚，比如我們班，表現好的學生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學生更加奮進。

三、以點促面加強小練筆訓練

文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內涵，提升表達能力，真正實現最優(yōu)化的閱讀效果。

（一）聚焦詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。

（二）升華體驗，擴展情節(jié)

情節(jié)擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。

如《那棵高山榕》一課中，“來到棕櫚區(qū)大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻興致勃勃地走過去，拿起鐵鏟??”該句中用省略號結尾。教學中，我引導學生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學生動筆寫一寫。

這一練筆，既發(fā)揮了孩子們的想象力，又讓孩子們深刻地感受到鄧小平對祖國和人民深沉的愛，還有效提高學生的寫話能力。

（三）運用插圖，豐富內涵

小學語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。根據插圖的種類，我們可以啟發(fā)學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受。運用插圖進行練筆，既釋放了學生的表達潛能，又充實了文本內容，豐富了文本內涵，一舉多得！

如教學《巨人的花園》一課時，如何讓學生更加深入地感悟“愛帶來了春天，有孩子的地方就有春天”，我適時引導學生觀察課文插圖，動筆寫一寫此時此刻巨人的花園會是一幅怎樣的情景。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生用語言表達著自己的感悟，獲得精神與語言的同構。

（四）放飛思緒，續(xù)寫結尾

有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。教學中，可以讓學生續(xù)編故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！如：《陽光很活潑》課文倒數第二段寫到“第二天，他讓兒子把畫和一封信帶給了老師?！笨蓡l(fā)學生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學生隨堂練筆，續(xù)編故事。

總之，讀寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。在今后的教學研究活動中，我們要不斷學習、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農村語文教學實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的新路，不斷地把讀寫結合向前推進。

參考文獻：

[1]金毅.關于小學語文讀寫結合策略的研究[D].上海師范大學,2011.[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學,2013.[3]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學,2012.

第四篇：2011高段數學組教研組活動總結

高段數學組教研組活動總結

轉眼間，一學期的教學工作又近尾聲，本學期我們小學數學高段教研組 全體教師緊緊圍繞勝村小學教務室工作要點，以探究小學數學的有效教學 為目標，圍繞學校工作計劃中對教學工作的要求，立足課堂，反思實施過程 中出現的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，并在學校領導的大力支 持和幫助下，我們加強教研力度，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教 學質量，促進每位教師的專業(yè)化發(fā)展，已順利完成了一系列工作，現就以下 幾方面總結如下：

一、加強理論學習，提高組內教師的業(yè)務素質水平。

1、組織廣大數學教師進一步學習貫徹和落實新課程的理念、思想和方 法，努力促使廣大教師在日常數學教學中加強實踐感悟，切實轉變教育觀念，轉變教學行為。

2、認真學習領會新標準，積極開展新教材材研究工作，充分發(fā)揮骨干 教師的示范作用，加強與兄弟學校教學的交流與協(xié)作，提高青年教師的業(yè)務 質素和教研能力。

3、學習、實踐、反思相結合。學習理論，邊實踐邊思考，并把自己的 反思過程記錄下來，在反思中不斷修正自己的教學行為。

二、積極開展教研活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。.1、重視聽評課活動的反思。

本學期的校教研活動中，全校老師聆聽了高段數學組教師上公開的 課《分數乘法、除法》，課后進行了評課。聽課之前，我們將今年的教研 活動做了一個改革，我們將老師分成3個小組，各組分別有一個聽課的主

題。我們從教學設計的合理性，教師提問的有效性，教師評價的及時性這 三個方面去觀察一節(jié)課堂。聽完課后，老師們馬上將自己的想法寫下來，在隨后的評課環(huán)節(jié)里相互交流探討，暢所欲言，表達自己的所感所悟。這 樣的教研活動形式新穎，老師們參與的熱情跟高，取得了很好的效果。每次課后教師要認真地反思教學，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫 升了自己的教科研能力。

2、參與“師徒結對”活動，努力使師徒相長，各取得進步與提升。本學期學校開展了“師徒結對”活動，我們高段老師也積極參與。鄭 伊老師被學校確定為王旭曉老師的徒弟，跟隨王老師學習一個學期，取得 了一定的成績。作為師傅和徒弟的老師們平時工作都非常忙碌和辛苦，但 是她們還是盡量擠出時間相互交流和學習，通過一個學期認真有序地開展 活動，師傅和徒弟都有了不同程度的收獲。

3、教師建立自己的教育博客，互相學習新理念，探討熱點問題?；仡櫼粚W期的工作，我們對組里的每一次教研活動都精心組織，保證 活動的質量?；顒忧坝媱澲苋?，做到定時間、定內容、定目標、活動時要 求教研組人員積極參與，各抒己見，暢談自己的體會心得；活動后做好反 思、借鑒工作，取長補短，內化活動的精髓，形成自己獨特的教學風格。

4、積極進行觀點報告講座，提升自己的理論能力和理論研究的能力。這個學期我們高段數學組有陳玉梅老師進行了講座《數學課中的閱 讀》，陳芳老師進行講座《談懸念教學在小學數學中的應用》，雖然老師們 都是第一次開講座，但是老師們都積極認真地準備著，講座也取得了很好 的效果。

一個學期來，我們數學高段教研組教師精誠團結，在校領導的帶領下，在大家的共同努力下，全組教師堅持教育、教學理論的學習，積極參加各 項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的 課程標準，完善和改進教學方法和手段。今后我們將繼續(xù)本著勤學、善思、實干的準則，一如既往，再接再勵把工作做得更好。

第五篇：高段教研組活動總結2012.6

高段教研組活動總結

本組成員有樂小兒、陳燕、夏君、王良賢、張璐、吳艷霞、余鴻七位語文老師。在這一年中，我們各盡其責，團結協(xié)作，活動按計劃有序開展，每月博客人均一篇，好幾位老師還不止一篇。

上學期我們的活動主題定為 “基于單元目標的序列化課堂練習研究。”經過前期的理論學習，期中舉行了“三人行”行動研究，由樂小兒說課，王良賢上課，余鴻評課?！堕L城》這一課重點凸顯“單元目標下的課堂練習”，起到抱磚引玉的作用，引發(fā)組內老師的思考，活動效果好。本次活動通訊報道發(fā)布于師訓站。經過一學期的探討，最終由夏君負責小課題的總結，為四上冊第五單元的每篇課文設計相關練習，成文后于本學期初用于語文組教學論壇，老師們的反映是這些練習很實用，頗具參考價值。

本學期初，組內每位老師積極上好一堂課，無論是確定上課內容時間還是從開課情況來看，老師們都認真主動，積極配合。樂小兒的《蝙蝠與雷達》，王良賢的《冬陽童年駱駝隊》，吳艷霞的《北京的春天》，余鴻的《十六年前的回憶》，都是上好的家常課，讓我們領略了各位老師不同的風采。

我們組的幾位老師是學校語文教學活動的積極參與者，承擔了重要的任務，可以說是主力軍。

王良賢老師是我們組的領軍人物，他熱愛語文教學，不厭其煩地指導張璐、陳燕兩位老師上公開課，教案都是親自把關，試教一次兩次，不厭其煩，實在不行就親自上陣上示范課，更有甚者，將課堂過程錄音供參考。他曾擔任愛書學院來訪時的觀摩課，一堂別開生面的成語課，十分切合外國師生的口味。又擔任了區(qū)里小學初中高中同課異構活動，我們也有幸聆聽了那堂精彩的《定**》。在學校優(yōu)質課評比活動中，總共三堂課，我們組就有陳燕、張璐兩位老師參加。陳燕上了《牧場之國》，張璐上了《威尼斯的小艇》，為參加區(qū)里優(yōu)質課展示活動，張璐這堂課試教不下八次，磨課期間我一直跟隨她，還去了華山、九峰試教，第一次上區(qū)公開課的張璐一點都不敢馬虎，最終圓滿完成任務，活動結束前，我在大會上對此課做了點評。

一年來，我們組的老師取得的成績有：

張璐老師的論文市三等獎，區(qū)一等獎。指導學生“遠足征文”，獲兩個校級第一夏君老師獲區(qū)心理輔導優(yōu)質課評比二等獎，德育錄像課寧波市三等獎。