第一篇：小學(xué)生課外閱讀策略研究

《小學(xué)生課外閱讀策略研究》課題研究階段總結(jié)

《小學(xué)生課外閱讀策略研究》課題組執(zhí)筆：劉清霞

自開展“小學(xué)生課外閱讀策略研究”課題研究以來，一學(xué)期已經(jīng)過去了。我們根據(jù)課題研究理念、研究目標、研究內(nèi)容，采取了切實可行的措施，扎扎實實地開展了大量務(wù)實的工作，并達到了預(yù)期的效果。為了提高教科研成效，進一步推進研究工作，現(xiàn)將課題研究工作階段總結(jié)如下：

一、調(diào)查詢問，發(fā)現(xiàn)問題

開學(xué)初（2010年3月份），針對學(xué)生的課外閱讀情況做了問卷調(diào)查，下發(fā)問卷270份，其中一年級48份，由課題組楊學(xué)琴老師負責(zé)，二年級52份，由課題組范秀紅老師負責(zé)，三年級110份，由課題組劉清霞、田莉梅老師負責(zé)，六年級60份，由課題組田紅梅老師負責(zé)收回50張。共收回270份。我們對調(diào)查問卷中反映出來的問題進行分析，寫出分析報告。分年段制定出本學(xué)期的閱讀指導(dǎo)計劃。

二、讓家長、學(xué)生了解課題研究的目的、意義

2010年三月中旬，我們課題組由負責(zé)人劉清霞召集課題組成員召開本學(xué)期第二次課題研究會議，討論本學(xué)期各成員所帶年級應(yīng)從哪些方面入手，落實課題研究的內(nèi)容，大家一致認為，要想把課題研究的內(nèi)容落實好，家長的支持、配合起著十分重要的作用。因此會議討論決定，各課題組成員要在三月份抓緊做好兩件事，一是盡快召開家長會，向家長宣傳、講解本課題研究的目的、意義，讓家長認識到，在學(xué)生中廣泛開展課外閱讀，既是為了有效落實《語文課程標準》中對學(xué)生課外閱讀量的要求，也是通過閱讀提高學(xué)生的閱讀水平，豐富學(xué)生的課外生活，讓他們與書為伍，與書同行，做一個有豐富文化內(nèi)涵的人。二三年級向家長提出倡議，在家中開展“親子閱讀”，以家長的閱讀行為影響孩子，最終使孩子愛上讀書。二是利用校本課在學(xué)生中大力宣傳，營造出濃厚的閱讀氛圍。

三、制定措施，積極實施

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，學(xué)生的閱讀興趣不高，課外閱讀的書目種類少、數(shù)量少，因此我們將課題研究的目標進行明確定位：創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

1、創(chuàng)設(shè)讀書氛圍，建設(shè)書香班級。

本學(xué)期，我們舉行了“讀書伴我成長”班級讀書會，在讀書會上，學(xué)生們紛紛暢談了讀書的樂趣與收獲，號召大家一起徜徉在書的海洋中，感受書籍的魅力。學(xué)生搜集了許多有關(guān)讀書的名人名言、格言、對聯(lián)、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養(yǎng)品——莎士比亞”、“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“立志讀盡人間書，發(fā)奮識遍天下字”、“書是人類進步的階梯”等。組織學(xué)生出以“課外閱讀”為主題的黑板報，辦以“我與經(jīng)典誦讀”為主題的手抄報。在課外閱讀成果展示欄上有同學(xué)們的優(yōu)秀讀書筆記、手抄報。

2、充分發(fā)揮學(xué)校圖書室、班級圖書角的作用。

本學(xué)期，在學(xué)校規(guī)定的借書日，讓許多受各方面條件限制而沒有書看的學(xué)生能看到各種各樣的課外書，從而幫助他們感受到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。我們還發(fā)動學(xué)生每人拿出一至兩本書，聚少成多，建立班級圖書角。這樣班級圖書角就有60～100本書了，并選擇幾位責(zé)任心強的同學(xué)擔(dān)任班級圖書管理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級同學(xué)之間互相換書看，這樣使學(xué)生的課外閱讀量、課外閱讀面大大增加了，同時也沒有增加家長的經(jīng)濟負擔(dān)。課外時間，同學(xué)們也經(jīng)常捧著書，興致勃勃地與老師、同學(xué)談?wù)撝鴷杏腥さ膬?nèi)容。學(xué)生置身于高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。

四、教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀實效。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學(xué)生讀書收到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，老師首先要教會學(xué)生選擇思想健康、融知識性、趣味性為一體的課外讀物。通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論并根據(jù)各班學(xué)生的實際情況，確定了經(jīng)典名著閱讀、教材拓展性閱讀、科普等其他方面的閱讀的書目，如中國四大名著、唐詩宋詞、《鋼鐵是怎樣煉成的》《十萬個為什么》、《昆蟲世界》、《鳥類奇觀》、《歇后語大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《中華上下五千年》國際大獎小說等。

2、選用方法。

閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，課題組教師還注重教給學(xué)生方法，指導(dǎo)幫助學(xué)生根據(jù)讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學(xué)生閱讀量，開闊了學(xué)生的視野，又能讓學(xué)生充分汲取知識的營養(yǎng)，陶冶情操。

五、整合活動，展示閱讀成果，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅。

本學(xué)期，我們將班級讀書活動與學(xué)校的“書香校園”活動結(jié)合起來，通過一系列活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己課外閱讀的收獲很渴望得到老師、家長、同學(xué)的認可與贊同，因此在活動中表現(xiàn)得很積極，同時又促使他們自覺主動地進行課外閱讀。我們讓學(xué)生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1、講。在課外閱讀匯報課中，開展“好書推介會”、“主題閱讀匯報會”、“讀書經(jīng)驗交流會”等，課上同學(xué)們踴躍發(fā)言，氣氛活躍。它既反映了學(xué)生課外閱讀的情況，又促使孩子持之以恒、深入地進行課外閱讀。

2、展。在教室的一角，班級精心設(shè)置“書香園地”、展出學(xué)生制作的剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學(xué)生時常抬頭仰望自己的得意之作，品賞自己辛勤閱讀的收獲。

3、評。通過學(xué)生評、自評、老師評等綜合評價推選出“書香少年”、“故事大王”、“詩詞小擂主”等，這些桂冠對學(xué)生有很大的魅力，使學(xué)生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。

六、增強課題意識，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

課題如何實施，課題實驗效果如何，成敗關(guān)鍵在于教師。我們通過講座、查閱資料、學(xué)習(xí)《新課程標準》和相關(guān)理論等，深刻認識到：古有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今，著名語言學(xué)家呂叔湘先生也說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！蓖卣拐n外閱讀對小學(xué)生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造所起的作用無疑是舉足輕重的。

一分耕耘，一分收獲，在課題老師的共同努力下，學(xué)生課外閱讀的興趣提高了，良好的閱讀習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，讀書的有效性有了很大程度地提高。今后，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閱讀工作，讓學(xué)生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長。

2010年8月

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣?，讓學(xué)生學(xué)會搜集，處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）、學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣：

在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是乖孩子。其次，學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。他們認為，早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè)，浪費時間，很少去鼓勵學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)。造成課堂所學(xué)的方法無用武之處。反之，也影響語文教學(xué)學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。

（二）、課外閱讀涉及的范圍較?。?/p>

在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。

（三）、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：

學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是幾句好句，幾個好詞。

新頒布的課程標準規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達到或超過新標準所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，開展《小學(xué)語文閱讀實踐活動的研究》課題實驗。

一、激發(fā)興趣，增強學(xué)生課外閱讀的動力

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會已積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。

（一）、榜樣激勵。

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學(xué)生，使學(xué)生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養(yǎng)，精神食糧。

（二）、賞析片段，激發(fā)興趣。

教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，或介紹文章的開頭、結(jié)尾，來激發(fā)學(xué)生對文章閱讀的興趣。

（三）、活動激趣。

開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣?？梢蚤_展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，.以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

（四）、展示成果，激勵學(xué)生閱讀興趣。

小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報??我定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)課外閱讀，提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速準確的運用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，才有收獲。

（一）、做好讀物推薦

由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。在讀物推薦時，必須遵循以下原則：

（1）、教育性原則：讀一篇文章、讀一本書都要給學(xué)生一定的心靈啟示，能提高學(xué)生的思想認識，指導(dǎo)學(xué)生的行為習(xí)慣。現(xiàn)在，學(xué)生中流行口袋書、漫畫書。這些書中，有些充斥著暴力、色情，極不利于學(xué)生的成長。作為教師，我們一定要指導(dǎo)學(xué)生選書時的正確價值取向。

（2）、益智性原則：學(xué)生選擇的書必須能開發(fā)他們的求異思維和創(chuàng)造性思維，開拓他們的視野，豐富他們的學(xué)識。

（3）、趣味性原則：小學(xué)生畢竟還是個孩子，我們沒必要讓他們?nèi)プx那么深奧，令人費解，學(xué)生不感興趣的文章，只要價值取向準確，不管是動漫書，還是小人書，學(xué)生喜歡、愛讀，都可以讓他們嘗試。

遵循以上原則，我們從以下四個途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》，學(xué)習(xí)了《景陽岡》，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》。

（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學(xué)生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。如：

三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力。我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。

（3）、推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊。如學(xué)習(xí)《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學(xué)生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習(xí)作《寫板報稿》打下基礎(chǔ)。

（4）、從時空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。如神州五號飛上太空，振奮人心。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)報道，了解事件始末。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

（三）、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領(lǐng)寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

三、落實檢查，深化課外閱讀

只有通過檢查，不斷地改進課外閱讀中存在的問題，學(xué)生的閱讀才能有所獲，有所得。

（一）、家?；樱簩W(xué)生的課外閱讀一般都在家中進行。在工作，一定要爭取家長配合，督促、檢查子女的閱讀。為此，我們專門設(shè)置了一張表格，請家長填寫。課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：▁▁▁▁▁ 班級：▁▁▁▁▁閱讀時間：▁▁▁▁▁ 記錄時間：▁▁▁▁▁讀物名稱：▁▁▁▁▁ 字數(shù)：▁▁▁▁▁讀物類別： □童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學(xué) □學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料 □其他

（二）、建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排一個同學(xué)講述自己閱讀中的收獲，其余同學(xué)評議。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開拓其余學(xué)生的視野。

（三）、定期檢查讀書筆記。通過檢查讀書筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容、種類、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點，明確努力方向。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識。作為語文教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課內(nèi)、外閱讀保駕護航。讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

第二篇：關(guān)注小學(xué)生的課外科學(xué)實踐探究延續(xù)科學(xué)課堂的策略研究

關(guān)注小學(xué)生的課外科學(xué)實踐探究延續(xù)科學(xué)課堂的策略研究

一、課題研究的背景

小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程，課堂內(nèi)外都是科學(xué)學(xué)習(xí)的場所，課堂中未解決的問題需要課外進行。探究作為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，要學(xué)生在探究過程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合兒童認知發(fā)展的階段性特征?？茖W(xué)課不受課時的束縛，教師要鼓勵學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)活動。科學(xué)課也不受課堂的束縛它是一門具有開放性的課程。課程標準指出：科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面，開放性除了最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生科學(xué)的需要。還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?？茖W(xué)教學(xué)只有真正落實課外實踐探究，真正落實科學(xué)學(xué)習(xí)的“研究后研究”，才能把課堂教學(xué)和課外探究有機結(jié)合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而在日常教學(xué)中，也留有不少的遺憾。比如，教學(xué)《月相的變化》《日食和月食》《種子發(fā)芽實驗》《觀察綠豆芽的生長》《巖石會改變模樣嗎》《面包發(fā)霉了》和植物、動物一生的變化等內(nèi)容時，我們的課堂是滿足不了的；又如觀察水在自然條件下的蒸發(fā)等，短短的40分鐘課堂時間也是遠遠不夠的；面對有些探究教師顯得力不從心。再如一些知識點較難的單元如光學(xué)單元、力學(xué)單元和關(guān)于地理天文單元對于小學(xué)生的理解有一定的難度，這就要求教師廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，將學(xué)習(xí)活動不斷地延伸到課外。作為課堂教學(xué)的延續(xù)，它豐富了學(xué)生探究知識的途徑；可以使學(xué)生理論聯(lián)系實際，開闊眼界和思路，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)造能力；也可以使學(xué)生綜合利用各科知識，培養(yǎng)解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)以致用目的，最終達到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。

第三篇：小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

作者：佚名

2010-4-9 來源:教學(xué)論文網(wǎng)

?小學(xué)生課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

南昌市新才學(xué)校易群

內(nèi)容摘要：少年兒童階段是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇后推薦給孩子，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。本文主要闡述“課外自主閱讀能力培養(yǎng)”實驗中所采用的最有效策略：選編小學(xué)生課外閱讀書目；開展切實有效的課外閱讀指導(dǎo)；組織豐富多彩的讀書競賽活動。讓孩子從小學(xué)會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位語文老師的迫切任務(wù)，也是我們語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：選編書目;有效指導(dǎo);讀書活動

一．課題提出

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡?。正因為閱讀有如此重要的意義，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。美國前總統(tǒng)克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學(xué)生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內(nèi)從學(xué)校、社區(qū)運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發(fā)展構(gòu)建堅實的、寬厚的基礎(chǔ)。古今中外，凡是成就大事業(yè)者，無論在自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文科學(xué)領(lǐng)域，我們只要認真研究其成長經(jīng)歷，無論他是否接受過正規(guī)的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習(xí)慣。

語文是實踐性很強的一門學(xué)科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是

在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

二．課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略

1．選編小學(xué)生課外閱讀書目

《新課標》明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經(jīng)過反復(fù)研究討論認為理想的小學(xué)生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學(xué)生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學(xué)生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學(xué)校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學(xué)生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學(xué)習(xí)語言、進行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學(xué)50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學(xué)文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學(xué)探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國童話故事集》、《紅巖》等。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅

應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學(xué)任務(wù)之一。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報刊的習(xí)慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《少年兒童故事報》、《報刊文摘》、《衢州晚報》、《少年報》、《讀者》、《小學(xué)生時代》、《少年博覽》等。

2．讀書活動薈萃例析

（1）建立“讀書積分卡”

建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學(xué)校推薦書目為主進行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書目閱讀，學(xué)生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學(xué)生每閱讀一萬字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書星計劃”，四至六年級學(xué)生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學(xué)生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。

（2）舉辦讀書成果展覽會

a.剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學(xué)常識等等。同樣，學(xué)生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

實驗班的每位學(xué)生都做得非常棒，在每學(xué)期一次的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘記本猶如一道道亮麗的風(fēng)景，故事報、新聞報、詩歌報、作文報、圖案報、生活常識報、數(shù)學(xué)報等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動，值得積累，很有價值。通過評比“優(yōu)秀剪報手”、“摘記小能手”活動，大大激發(fā)了學(xué)生課外自主閱讀的熱情。

（3）爭當最佳圖書推銷員——孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學(xué)校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學(xué)期再搞個調(diào)查，列出班內(nèi)學(xué)生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學(xué)生數(shù)10本的書，做好有關(guān)登記后，一一借給學(xué)生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學(xué)生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內(nèi)歸還。b.學(xué)生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。在班內(nèi)

搞個圖書推銷活動，先向同學(xué)介紹自己的好書，再借給同學(xué)看，看完后討論討論。凡推銷成功一人者可得10分，誰推銷的多誰得分就高，根據(jù)得分高低評出“最佳圖書推銷員”若干名，實驗老師要對這些可愛的孩子進行大張旗鼓地表揚。當然《借書制度》得人人遵守，愛護書籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價賠償”得警鐘常鳴噢。

（4）舉辦“讀書節(jié)”系列活動

實驗班每學(xué)期都要組織“讀書節(jié)”主題讀書會活動，且各有側(cè)重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段。

少年兒童階段，正是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習(xí)慣，可以說是影響人一生的發(fā)展——而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導(dǎo)他們閱讀，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。讓孩子從小學(xué)會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習(xí)慣，這是每位小學(xué)語文老師的迫切任務(wù)，也是我們語文教學(xué)中的主要任務(wù)之一。

第四篇：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要 小學(xué)生課外閱讀對成長語感，提高表達能力和文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。試圖通過實際調(diào)查和科學(xué)的闡發(fā)，尋求指導(dǎo)社團小學(xué)生課外閱讀的有效路子、方法、形式和計謀，促推小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)相得益彰，促推小學(xué)生養(yǎng)成終生念書的好習(xí)慣。本論題從對“小學(xué)課外閱讀”的思維規(guī)律概念的角度入手，對通過心理學(xué)和舉動學(xué)兩方面的體現(xiàn)形態(tài)的闡發(fā)，站在一個相對的高度，以大視閾，看實際，透辟的闡發(fā)“影響小學(xué)生課外閱讀的主要因素”，科學(xué)地提出：指導(dǎo)課外閱讀的計謀，從而提高論題研究的實際指導(dǎo)意義和深切研究文獻意義。

關(guān)鍵字 小學(xué)生，課外閱讀，計謀

弁言

所說的“課外閱讀”，是指學(xué)生在課外的各種自力的閱讀活動。《語文課程規(guī)范》指出小學(xué)語文教學(xué)該當讓學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，關(guān)心今世文化生活，尊重多樣文化，吸取人的總稱優(yōu)秀文化的營養(yǎng)……”“具有自力閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的堆集，形成良好的語感?！?語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)學(xué)生自力獲取、自覺摸索常識等多種能力的重任，課外閱讀是學(xué)生自力獲取常識，學(xué)會收集信息，處理信息的主渠道，是語文教學(xué)的課外延長和不可缺少的重要內(nèi)容。課外閱讀是大語文教育的重要組成部分，是課堂閱讀的延續(xù)與擴展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆進步的風(fēng)；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)?！蔽覈F(xiàn)代語言巨匠呂叔湘先生在《語文教學(xué)中的兩個迫切疑難題目》一文中指出：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗，異口同聲地得益于看課外書”。由此可見，加強課外閱讀指導(dǎo)，不僅是現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，并且對實現(xiàn)學(xué)校教育目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的實際意義。

2001年，教育部決定鼎力大舉推進根蒂根基教育課程鼎新，調(diào)解和鼎新根蒂根基教育的課程系統(tǒng)。這是全面推進和深化素質(zhì)教育的重要舉措。新的語文課程規(guī)范夸大全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用故國的語言文字，豐富語言堆集，學(xué)會多種閱讀方法閱讀課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。新的語文課程規(guī)范，劃定了5、6班級課外閱讀總量不少于100萬字。課外閱讀對學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能，但這種功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎敦實實的完成這個課外閱讀總量。21世紀是一個常識經(jīng)濟的時代，當今的國際經(jīng)濟和科技競爭愈來愈盤繞人才和常識的競爭展開。社會形態(tài)的成長和進步對我們每位國民提出了更高的要求，文化素質(zhì)要全面提升。科技在進步，人的總稱的生活水平也在不斷更新，對精神生活的需求也會愈來愈強烈，而閱讀是人的總稱認識世界的主要手段之一，更是人的總稱從外部世界獲守信息的主要體式格局。在現(xiàn)代社會形態(tài)中閱讀將是一種最為基本的日?；顒樱鳛槲磥砩鐣螒B(tài)的主人，當今的小學(xué)生來說，必須具備更廣闊更深廣的常識層面，具備良好的閱讀方法和習(xí)慣，才氣更快的獲守信息，也才氣順應(yīng)日月牙異的社會形態(tài)變化，而僅靠課內(nèi)閱讀已滿足沒完學(xué)生對常識的需求，是以，面對常識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀必須加鼎力大舉度，加強未來意識和創(chuàng)新意識。而學(xué)生的閱讀尤其是課外閱讀，還沒能掌握合理有效的閱讀方法，是以閱讀的效率不高，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生進行合理的科學(xué)的課外閱讀，作為語文教育工作者來說，摸索學(xué)生大量課外閱讀指導(dǎo)方法與計謀勢在必行。

一、對小學(xué)生課外閱讀的理解

《語文課程規(guī)范》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的根蒂根基，也是學(xué)生全面成長和終身成長的根蒂根基。語文教學(xué)要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與成長，同時還積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多念書，好念書，讀整本的書，鼓動勉勵學(xué)生自立選擇閱讀質(zhì)料?！闭加嘘P(guān)研究表白，學(xué)生所獲得的常識大多是學(xué)生通過自己的課外學(xué)習(xí)獲得的，得之于老師課堂上講的梗概只有三成。在大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學(xué)、課外閱讀、生活體驗和感觸領(lǐng)悟3個方面構(gòu)成的。小學(xué)語文課外閱讀是大語文運動系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的重要組成部分?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（修訂稿）提出要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字?！薄缎W(xué)語文課程規(guī)范》明確地界定課外閱讀的量的指標，在我國也是第一次。由此可見，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣與能力尤為重要，我們必須打開課堂教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延長到課外，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐得以溝通，指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛地閱讀。

適合兒童閱讀的各類讀物是實際生活中最重要的語文教育資源，積極創(chuàng)造前提，指導(dǎo)學(xué)生多念書，并采納多種形式交流念書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育系統(tǒng)中，課外閱讀不是游離于語文教育過程以外的“粉飾”，更不是可有可無的“軟使命”，而是語文教育的一個重要組成部分。

呂叔湘曾經(jīng)說過：“少量語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！边@說了然啥子？這說明，局限在課堂里的語文學(xué)習(xí)是封閉的，是脫離實際生活的語文實踐活動，因而不有可能是高效的。只有努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育系統(tǒng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才氣有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。閱讀教學(xué)分為課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)的閱讀固然重要，即使篇篇讀得倒背如流，所得又有幾何？必須讓學(xué)生哄騙學(xué)得的常識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們有方于課內(nèi)，收益于課外。我們要創(chuàng)造一切前提，幫忙學(xué)生多念書，讀好書，激發(fā)其念書的興趣，堆集盡有可能多的典范性的語言質(zhì)料，積淀盡有可能多的語感經(jīng)驗。課外閱讀是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，決不能讓這把金鑰匙遺落在角落里。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延長和須要增補，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和根究常識的強烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學(xué)高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變伶俐的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

二、小學(xué)生課外閱讀的體現(xiàn)形態(tài)

㈠小學(xué)生課外閱讀的心理體現(xiàn)

1、從眾心理

中班級小學(xué)生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風(fēng)潮，形成濃厚的念書氛圍。然而，中班級的學(xué)生接受能力加強了，念書的種類上卻沒有響應(yīng)的調(diào)解，大大都同學(xué)仍舊沉迷于看《兒童畫報》、《動畫樂園》、《機器貓系列》等形象具體豐富的書籍，從一定程度最大限度定了學(xué)生對語言文字的感觸領(lǐng)悟理解和想象力的成長。

二、誘因心理

中班級的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最大的困難的疑難題目之一便是撰著文。有很多同學(xué)的書架上都有《同步作文》、《優(yōu)秀作文》等作文指導(dǎo)書。他們很少把這些書當作閑暇時的“閱讀小點”，反倒當作了撰著文時的“開胃大餐”。如果教師要求寫一種你喜歡的動物，他們不在“喜歡”上下功夫，表達出自己的真實感觸感染，而是找到相干類型的“示范作文”，照著別人寫好的路子走，長此以往，會形成學(xué)生的依賴心理，不撰著文不看書，看了書后才會撰著文。導(dǎo)致作文（誘因）——看書（結(jié)果）的惡性輪回。

三、被迫心理

有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現(xiàn)狀，盲目強力壓制性的讓孩子大量的念書。教師也要求學(xué)生念書要做念書條記，寫心得。，在學(xué)生本身沒有閱讀的內(nèi)在動力情況下，只是疲于應(yīng)付，機械、被動地完成使命。學(xué)生險些每次都獲得掉敗的體驗，而這結(jié)果不斷被強化，造成厭倦甚至恐懼念書，進而將這種情緒遷徙到其它學(xué)習(xí)舉動上，產(chǎn)生了適得其反的效果。

四、獵奇心理 學(xué)生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產(chǎn)生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲患了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。使他們對念書產(chǎn)生了興趣，并形成了習(xí)慣。這類學(xué)生的課外閱讀有一個顯著的特點，就是沒有特定的目標和計劃，為所欲為，具有渙散性。

㈡小學(xué)生課外閱讀的舉動體現(xiàn)

1.家庭環(huán)境因素。從學(xué)生的家庭環(huán)境來看，我校有70%來自打工者家庭的孩子，這些家庭家長學(xué)歷偏低，居住環(huán)境、經(jīng)濟前提差，直接影響到孩子的閱讀習(xí)慣，沒有濃厚的家庭文化環(huán)境的陶冶，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。

2.家長盲目指導(dǎo)。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內(nèi)涵。甚至盲目認為：只要孩子把語文書上課文會背了，就是學(xué)好了語文。這也是造成學(xué)生閱讀內(nèi)容淺近書籍的客觀原因。

3.應(yīng)付閱讀作業(yè)。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導(dǎo)和閱讀興趣的培養(yǎng)有著直接的因果關(guān)系。雖然每周老師都檢查學(xué)生上周閱讀的書目和閱讀時間是否包管半鐘頭以上，并由家長簽字證實，這是逼迫學(xué)生閱讀，沒有從根本上解決、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學(xué)生的語文成績，闡發(fā)理解能力普遍差。對文字描述性的疑難題目或需要加以主觀闡發(fā)的習(xí)題，就無從答起。作文時導(dǎo)致錯別字、語病連篇，理解能力較著低下。

5.目標取向淺近。usa心理學(xué)家克龍·巴齊指出：“學(xué)生的任何舉動型的形成，在客觀方面乃是遭到多種因素影響的結(jié)果，差異于常態(tài)的則需要追溯各種因素的影響是否適當?！睆摹敖獭钡慕嵌热徱暎鷮W(xué)者目標取向以考試成績“一槌定音”，作為衡量教學(xué)質(zhì)量的一把尺子，驅(qū)使教師考啥子教啥子，教啥子學(xué)啥子，課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，何談興趣之有？何談感觸感染美、認識美、賞識美？

6.教學(xué)方法單一。語文課的閱讀原來可以從不同視角對課內(nèi)課外質(zhì)料進行適合學(xué)生認知規(guī)律的重新組合配置，給學(xué)生以全新的感觸感染。課外有廣袤豐美的土壤和取之不盡的活水，若教師課外閱讀指導(dǎo)有方，學(xué)生將會進入一種亮麗的境界。但大都語文教師習(xí)慣以講代讀，或者“滿堂講”或者“滿堂練”，使“主體”變成了“客體”，限定了學(xué)生課外閱讀時間，削弱了學(xué)生閱讀的心志，喪掉了課外那片肥沃的土壤，使學(xué)生思維與課外閱讀沒有辦法同步成長。㈠小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查闡發(fā)

1、調(diào)查結(jié)果及簡析

⑴ 閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方

表1.閱讀課外書在小學(xué)生課外生活中的官位地方 從表1中可以看出,大多學(xué)生的課余時間仍然為課內(nèi)作業(yè)所占用。參加其它活動的人僅占6.8%，如果要使學(xué)生的課余活動真實的豐富、多樣起來，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)是須要前提。

⑵小學(xué)生課外閱讀種類的選擇

表2.課外閱讀種類選擇的班級差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 低 2 20 3 9 3 37 中 10 13 2 19 7 51 高 13 3 6 10 8 40 合計 25 36 11 38 18 128 不同班級的小學(xué)生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，低班級學(xué)生較傾向于童話故事類，占54.1%。中班級學(xué)生較傾向于科技常識類，占37.3%，以及童話故事類，占25.5%，而高班級學(xué)生則傾向于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類，占32.5%以及科技常識類，占25%。

⑶課外閱讀種類的性別差異

表3.課外閱讀種類的性別差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 男 9 13 7 30 10 69 女 16 23 4 8 8 59 合計 25 36 11 38 18 128 男性和女性生在課外書種類的選擇上存在著極顯著性差異，男學(xué)生較傾向于選擇科技常識類的圖書，占43.5%，其余類型的選擇較為均衡。而女生較傾向于童話故事類的圖書，占39.0%，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的選擇比率也較高，占27.1%，而小說出名著作類的選擇比率較低，占6.8%。

⑷選擇不同種類課外書人數(shù)的表4.選擇不同種類課外書人數(shù)的 從表4中，可以看出學(xué)生在各種讀物的選擇上存在極顯著性差異，較傾向于童話故事類（28.1%）和科技常識類（29.7%），較少選擇小說類（8.1%）。表5.優(yōu)差生在課外書閱讀上的差異 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類 童話故事類 小說出名著作類 科技常識類 歷史故事類 合計 優(yōu) 5 2 0 1 1 9 差 1 1 2 5 1 10 合計 6 3 2 6 2 19 經(jīng)過對優(yōu)差生在課外閱讀的動機、閱讀的種類，以及影響學(xué)生選擇課外書的因素等差異檢驗。結(jié)果表白，優(yōu)差生在各方面上均無顯著性差異。只有高班級優(yōu)差生在閱讀課外書種類上有顯著性差異。優(yōu)生較傾向于選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類（占55.6%），而差生則傾向于科技常識類，占50%。

㈡主要因素闡發(fā)

1、小學(xué)生課外書種類選擇差異的闡發(fā)

從表2中可以看出，低班級學(xué)生喜歡閱讀童話故事類的課外讀物。童話故工作節(jié)生動有趣，語言活潑，富有想象，語言文字簡單易懂，切合兒童的心理特性和常識能力水平。

中班級學(xué)生的常識能力水平有了較著的提高，生活接觸面也有所擴大，思維、視閾也逐漸開闊，開始對自然界中的一些現(xiàn)象，以及自己身旁的物質(zhì)發(fā)生興趣和疑難，所以科技常識讀物的比例有所增加。

高班級的學(xué)生因為遭到升學(xué)壓力的影響，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類圖書的選擇人數(shù)較著上升，且由于常識水平、能力水平的上升，閱讀小說出名著作類，歷史故事類書籍的人數(shù)有所上升?？傮w上看，較之低、中班級，不同種類圖書的選擇較為均衡。

從表3中可以看出，男性和女性生在課外書類型的選擇上存在著極顯著性差異，這是由于男性和女性生之間的興趣、思維上的差異釀成的。男孩子到了中班級后，開始喜愛下手操作一些什物，對外界開始關(guān)注，在老師、家長、同學(xué)的影響下，逐漸由閱讀童話故事成長到閱讀通俗科學(xué)讀物。而女孩子較之男孩子在情感上較為細潤、豐富，童話故事中曲折、感人的情節(jié)更適合她們的口味。動機是指策動并維持活動的傾向。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)該包括3個方面的內(nèi)驅(qū)力決定身分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及從屬內(nèi)驅(qū)力。此中，認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生想要了解以理解常識，想去應(yīng)用常識的心愿，常由好奇心與興趣導(dǎo)致。而自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指立志求學(xué)習(xí)使命本身，是由于學(xué)業(yè)成就或勝任工作等外部因素所導(dǎo)致的。從屬內(nèi)驅(qū)力是指以他人的贊許、獎勵，認可而體現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

在學(xué)生的成心義學(xué)習(xí)中，認知內(nèi)驅(qū)力是最主要最穩(wěn)定的動機。小學(xué)生閱讀課外書，大多是由于課外書內(nèi)容有趣，是出于自己本身的內(nèi)部動力，主動的去閱讀，這對兒童更好的學(xué)習(xí)、吸收課外書中的常識是大有利益的。

自我提高的需要則跟著春秋的增加而呈上升狀態(tài)。這說明跟著學(xué)生閱讀量的增加、春秋的增長，愈來愈體會課外書給他們的生活、學(xué)習(xí)帶來的利益和樂趣，從而更激發(fā)了他們閱讀的興趣。

而純粹的因為閱讀課外書會遭到外界表彰的則只占極少量。

從以上闡發(fā)可以看出，小學(xué)生閱讀課外書的動機主要為內(nèi)部動機，兼有其它各種內(nèi)驅(qū)力，單純的從屬內(nèi)驅(qū)力極少。

三、影響學(xué)生課外書選擇因素的闡發(fā)

從不同班級來看，跟著春秋的增長，他們對外界物質(zhì)評價愈來愈客觀，評價能力在慢慢提高，學(xué)生選擇課外書時，愈來愈注重書籍的內(nèi)容，會根據(jù)自己的實際情況來選擇自己所需的圖書。

雖然有將近一半的人不去特別選擇自己要閱讀的課外書，但其實不說明這是一件壞事。開閱有益，小學(xué)生春秋尚小，多接觸各方面的常識，對他們的全面成長，以及將來確定自己的成長方向等等都大有利益。

四、優(yōu)差生在課外閱讀上的差異

通過本次調(diào)查，得知除高班級學(xué)生在閱讀種類上有顯著差異外，其余方面均無差異?？梢钥闯鲩喿x學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的圖書對孩子的學(xué)習(xí)的確有幫忙，但是僅僅是在高班級才出現(xiàn)這樣的差異，低、中班級都沒有差異。這說明閱讀課外書的收益并非是立竿見影式的，而是一個逐漸堆集、逐漸見效的一個過程，它的收益帶有一定的滯后性。

從調(diào)查中可以看出，課外閱念書對學(xué)生的學(xué)習(xí)并無很大的影響，所以沒必要擔(dān)憂課外閱讀會影響學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。即使是在閱讀種類上優(yōu)差生存在著一定的差異，但也不說明課外閱讀對孩子的學(xué)習(xí)或者將來有啥子決定性的影響。從表5中可以看出，差生在科技常識類、小說出名著作類的閱讀上多于優(yōu)生，這些圖書有利于幫忙他們擴展常識面，增長多樣性的常識。從另外一個角度說，小學(xué)時的學(xué)習(xí)成績好壞不能代表這個人的總體素質(zhì)，或者借以判斷其往后的作為，歷史上眾多名人的事例可以證實這一點兒。

四、實現(xiàn)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)計謀

㈠培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂讀。

課外閱讀指導(dǎo)要從“興趣”入手。因為興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有當學(xué)生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才氣積極主動地去閱讀課外書籍。

1、課文引伸。課外閱讀恰是切合了“教學(xué)與活動的統(tǒng)一”這一教學(xué)計謀。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的習(xí)慣，我們想方想法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們以自立的，能動的心態(tài)投入課外閱讀，變教師的主觀心愿為學(xué)生的主觀要求。例如學(xué)了《伊索寓言》，我就立志求學(xué)生推薦《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《格林童話選》等各種童話、寓言選。學(xué)了《變色龍》，我就立志求學(xué)生介紹切科夫的《變色龍》等。為了包管學(xué)生的閱讀時間，給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，創(chuàng)立了“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的同步導(dǎo)讀法。

二、榜樣引路。榜樣的力量是無限的。教師可根據(jù)小學(xué)生都很仰慕英雄、名人的心理特點，經(jīng)常介紹毛澤東、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人念書的故事，幫忙學(xué)生認識他們能有偉大成就的要害在于“讀萬卷書，行萬里路”；學(xué)生身旁同齡人念書的事例，對他們產(chǎn)生的影響更大。我在班上對學(xué)疏遠別調(diào)查課文閱讀的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生的課文閱讀習(xí)慣好，閱讀量大，收獲也大；學(xué)困生沒有養(yǎng)成讀課外書的良好習(xí)慣，閱讀量少，很多人根本就沒有讀課外書，讀不出啥子收獲。從而，使每一個人真正感觸感染到了讀課外書的重要性，紛紛表示要當真讀課外書，班上很快形成了濃厚的課外閱讀風(fēng)氣。

三、活動激情。小學(xué)生的心志品質(zhì)正處于慢慢形成成長之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功能就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅持閱讀。念書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如“長征詩歌”朗誦會，安徒生童話故事會；也能夠結(jié)合校園文化的建設(shè)來舉行，以發(fā)揮閱讀活動的綜合效應(yīng)，比如“語文節(jié)”、“校園童話節(jié)”、“紅領(lǐng)巾念書讀報活動”等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展覽出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

四、巧設(shè)牽掛。故事人人都愛聽，欣忭之情溢于言表，火燒眉毛地想一聽為快。正當孩子們津津有味、情感交跌，期待大白結(jié)局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故工作節(jié)交錯龐大，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不掉時機地立志求學(xué)生推薦出相干的讀物。如，我給學(xué)生們講《斑點松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗尠唿c松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在斑點松雞的同意下把斑點松雞的羽毛全部拔光。這樣斑點松雞沒法飛走了，它們的目的也都到達了?？墒悄骋惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向斑點松雞，一口咬住斑點松雞的脖子……講到這我戛然而止，學(xué)生迫切懂得結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在逐一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一晚上》一書告訴他們，想懂得結(jié)果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故工作節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要請求別人借給書。這樣讓學(xué)生在享受故工作節(jié)所帶來的奇妙境界中感觸感染到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

㈡授以方法，讓學(xué)生會讀。

昔人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終生受用無限?！弊寣W(xué)生用課上學(xué)到的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)課外的閱讀實踐。

1、選讀法。人的時間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個人要想讀完那是根本不有可能的，我們提議學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱念書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，書多了，還要選文質(zhì)兼美的書讀。在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用念書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)收集，增進常識的遷徙，使課內(nèi)外彼此增補，相得益彰。

二、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。小學(xué)課文大多語言雋永，文質(zhì)兼美，運用典范，以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住精要，進行圈點批畫地讀，要求學(xué)生全身體和精神投入，口到，眼到，心到，手到，邊思考邊批注，逐漸養(yǎng)成“不涉筆墨不念書”的好習(xí)慣。例如學(xué)完《艾滋病小斗士》一課后，讓學(xué)生去了解艾滋病的有關(guān)常識，查找有關(guān)資料來進行交流。學(xué)生到藏書樓檢索書目，用篩子選有關(guān)書籍，找到有關(guān)介紹艾滋病的書籍；再通過瀏覽，用篩子選有關(guān)章節(jié)，找到世界群眾如何與艾滋病作斗爭的部分，最后精讀，用篩子選有關(guān)常識點進行交流。這樣的念書活動一般都能進行得十分樂成，并使學(xué)生從其中掌握這種閱讀方法。

三、略讀法?，F(xiàn)今科學(xué)突飛猛進，如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀，很難順應(yīng)社會形態(tài)的飛速成長，是以，我們還應(yīng)教給學(xué)生略讀法。以培養(yǎng)其迅速“用篩子選”有效信息的能力。而略讀法的特性是翻看讀物，首先要看看敘言、目錄，或開頭、結(jié)尾，之后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確內(nèi)容。平時要放手讓學(xué)生盤繞研究主題尋覓信息，哄騙藏書樓、書籍報刊、收集、電子讀物。當然，應(yīng)讓學(xué)生大白，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。

四、念書條記法。為了養(yǎng)成學(xué)生結(jié)壯當真的念書習(xí)慣，鞏固課外閱讀成果，寫念書條記是個好辦法。寫念書條記的要求不求陳舊見解。如：學(xué)生可摘記精彩詞語，為作文堆集詞匯；概括故事大意，歸納撰著特點，培養(yǎng)概括能力。如閱讀論說文可要求學(xué)生摘記、評注警語、格言，用以陶冶情操，為寫論說文堆集論據(jù)；閱讀文藝作品，則要求歸納使命性格、品質(zhì)，評論藝術(shù)伎倆的作用，培養(yǎng)闡發(fā)能力；還可以從一個角度，寫一篇讀后感，進一步挖掘作品的思惟內(nèi)涵和實際意義，熬煉培養(yǎng)學(xué)生的闡發(fā)和撰著的能力。念書條記形式多樣，但讀一本書、一篇文章，沒必要四平八穩(wěn)，應(yīng)該重點突出、講求實際效。

㈢拓寬渠道，讓學(xué)生多讀。

呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書多?！?蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生讀的書越多，他的思考就越清楚，他的智慧力量就越活躍，”是以，教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生獲取書源的路子，讓學(xué)生多念書。

1、班級閱讀指導(dǎo)

——開辟圖書角。為了填補學(xué)生書源的不足，教師動員學(xué)生把個人的圖書暫時儲存安放在班里，社團學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流賣力求書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，社團學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容撮要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀前提。

二、學(xué)校閱讀指導(dǎo) ——建好藏書樓。學(xué)校應(yīng)在前提容許的情況下，集合人的勞力、物力加強和完善自己的藏書樓、閱覽室的建設(shè)，盡有可能購置配備較多的圖書資料品種，尤其要注意圖書資料的及時更新，不斷購進最新出版的社會形態(tài)上有影響的優(yōu)秀書刊，從而滿足學(xué)生的念書情欲，為學(xué)生開辟一條圖書借閱的主渠道，這樣可以對學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生一種無形的影響力。這也是學(xué)校良好教育的一個不可分割的組成部分。學(xué)校做好課時興小調(diào)控。擁有課外閱讀時間，是包管課外閱讀質(zhì)量的一個重要前提。凡是課外閱讀開展得比較出色的學(xué)校都把課外閱讀列入課程表。所以，劃定：學(xué)生在校的集中閱讀時間為早晨上課前及前晌第一節(jié)早讀課，下午的課外活動時間。并制定教師伴讀值日制，每班學(xué)生在學(xué)校劃定集中閱讀時間內(nèi)，均有一儒家觀念師在班內(nèi)伴讀，幫忙學(xué)生解疑釋難，維持閱讀秩序。

——引導(dǎo)收集閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和被廣泛應(yīng)用，給我們的課外閱讀開辟了一條新路子。教師只要引導(dǎo)得當，完全可以讓學(xué)生通過收集開闊眼界，當真閱讀，廣覽博采，為我所用。

三、家庭閱讀指導(dǎo)

——建立“家庭圖書角”，開展“家庭念書競賽活動”和“家庭圖書漂流活動”，營造念書氛圍和家庭圖書的哄騙率。

——營造家庭念書氛圍，立志求學(xué)生家長介紹課外閱讀的重要性及學(xué)校的閱讀規(guī)劃，要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的念書環(huán)境，做到“3個一”--每天伴讀一會兒書，提供一個平靜的念書環(huán)境，挑選一批可讀性強的書。我們積極拓展渠道，讓學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去堆集語言，親近民族標準語，陶冶情操。

四、課堂閱讀指導(dǎo)

——課外延長，拓展視閾。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)，有機擴大課外閱讀量，這是一項切合實際可行的重要計謀。擴大閱讀量是連接課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系中心環(huán)節(jié)和橋梁，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生的閱讀活動從課內(nèi)向課外延長，對提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。我的具體做法是：

⑴課文是節(jié)選的，到課外查找、閱讀全副的著作；

⑵查找、閱讀與課外題材、內(nèi)容、寫法相干的其它文章；

⑶查找、閱讀與課文內(nèi)容相聯(lián)系但文體、寫法不同的文章； ⑷作文前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作內(nèi)容相干、形式附近的文章。

在這種有目標、有計劃的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣這朵星星之火，會以延燒原野之勢蔓延，一發(fā)而不可收拾！

五、論斷

小學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)是相輔相承的提高小學(xué)生語言水平的兩條平行線，堅持課外閱讀的興趣性、循序漸進性、指導(dǎo)性、自立性、差異性 “五性”原則，就能使課外閱讀百花齊放、雜英紛紛，有效增進學(xué)生素質(zhì)的全面提升和學(xué)校教育的長足成長，為學(xué)生終生閱讀堆集良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

［1］汪瑩：《素質(zhì)教育實踐與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年

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［11］包南麟等：《小學(xué)語文教師》上海教育出版社，2001年第7、8期

后記： 在本論題研究的過程當中，獲患了西南大學(xué)收集教育學(xué)院指導(dǎo)老師蘭英的切合實際指導(dǎo)，使我對本論題有了深刻的認識，提高做學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性。在社團開展學(xué)生調(diào)查時，獲患了本校領(lǐng)導(dǎo)，相干教師的鼎力大舉撐持和幫忙，圖書管理員為我提供了大量的相干資料，在此一并表示感謝！

第五篇：小學(xué)生拖延現(xiàn)狀及其策略研究

小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀及其策略研究

專業(yè)：小學(xué)教育 班級：10小教一班 ：龐雅楠

〔摘要〕學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在有時間和精力的情況下將某一項必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。文章采用問卷調(diào)查分析了xx名小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，比較了小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延在性別、年級、班干與非班干等背景變量上的差異性，并結(jié)合訪談分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)生 學(xué)習(xí)拖延 對策

Study on current situation and strategy of learning procrastination

Pang Yanan Abstract：academic procrastination is refers to the student to have the time and energy under the condition of a non rational behavior tendency one must complete the task of learning constantly delayed by the.This article uses the questionnaire survey analysis of XX pupils situation of academic procrastination, compared the pupils learning procrastination in gender, grade, class and the difference of non class dry and other background variables of sex, and interviews with the students learning procrastination reason analysis.Keyword: students learning procrastination Countermeasures

一、引言

拖延的英文“Procrastination”來源于拉丁詞“pro”和“crastinus”的組合，“pro”指的是“向前、朝向，喜歡，贊同”，“crastinus”指的是“明天”，說明在拖延的概念中必定要包含“推遲、延遲、耽擱、遲滯”的意思。

雖然說拖延行為對人們生活的方方面面的影響由來已久了，但是對拖延開始關(guān)注并進行相關(guān)的研究，也是近二十年的事情[1]。我國起步更晚，目前國內(nèi)更多 的是集中在對學(xué)習(xí)拖延的探討上。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在有時間和精力的情況下將某一項必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)不斷推遲延后的一種非理性的行為傾向。當前對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究較多，而有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究則非常少。根據(jù)已有的文獻，長期的拖延行為不僅會降低個體生活質(zhì)量與行為效率，還會引發(fā)焦慮、壓抑、自責(zé)等負面情緒。在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)活動成為其生活的重要內(nèi)容，這一階段也是他們個性發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)拖延不僅會影響小學(xué)生與家長、同伴和老師之間的關(guān)系，而且學(xué)習(xí)效率低下和長期的焦慮、壓抑等造成的不良影響不利于小學(xué)生健康個性的形成。解決小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象更具有研究的價值。本研究采用問卷研究法對小學(xué)生拖延現(xiàn)象進行分析，并提出有效的措施。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式調(diào)查江都市一所小學(xué)四、五、六年級學(xué)生，共發(fā)放問卷290份，回收有效問卷267份，有效收回率為92.1%，問卷同時收集了性別、是否班干等背景信息。其中男生152人，占總?cè)藬?shù)的56.9%；女生115人，占總?cè)藬?shù)的43.1%。2.研究工具

將小學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)分為他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己決定的學(xué)習(xí)任務(wù)兩大類?！八藳Q定的學(xué)習(xí)任務(wù)”包括各科老師布置的課程作業(yè)、考試前的復(fù)習(xí)、課文的背誦等強制性的學(xué)習(xí)任務(wù)情境；學(xué)生在自主情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、摘抄背誦好詞好句等。對每類學(xué)習(xí)任務(wù)分別安排了3道問題，每道題的選項使用5點計分，分別是非常符合、比較符合、不確定、比較不符合、非常不符合，數(shù)值越大表明拖延的頻率越高，拖延的程度越嚴重。每類學(xué)習(xí)拖延的最高總分為15分，7~9分“偶爾拖延”為輕度拖延，10~12分“經(jīng)常拖延”和13~15 分“總是拖延”都為嚴重拖延。6道題總分在14~18分之間者為輕度拖延，19~30分之間的為嚴重拖延，輕度拖延和嚴重拖延的都稱之為學(xué)習(xí)拖延者。3.程序

以班為集體單位測試，由研究者充當主試，先把學(xué)生問卷發(fā)放到每個學(xué)生的手里，運用統(tǒng)一的指導(dǎo)語和提示語，集體作答，學(xué)生完成后統(tǒng)一收回。所得數(shù)據(jù)均采用SPSS統(tǒng)計軟件進行輸入和統(tǒng)計。

三、結(jié)果與分析

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體程度

由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生中的拖延現(xiàn)象還是比較普遍的，超過半數(shù)的學(xué)生都有過學(xué)業(yè)拖延的狀況，但大部分學(xué)生都是輕度拖延，嚴重拖延者并不多。而且，小學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延更少，而自我安排的學(xué)習(xí)任務(wù)上的拖延更嚴重。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，占主導(dǎo)地位的是附屬內(nèi)驅(qū)力，即個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。如為了獲得外在的獎勵或者是迫于教師、家長的壓力，而并不是從自身需要的角度去積極主動地學(xué)習(xí)。到四五六年級，隨著年齡的增長，附屬內(nèi)驅(qū)力在強度上逐漸減弱，但學(xué)習(xí)的自主性程度還比較低[2]。因此對于外部控制的學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延現(xiàn)象程度要比自我安排的學(xué)習(xí)輕，也沒有那么嚴重。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的人口統(tǒng)計學(xué)變量分析 2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的性別差異

為了檢驗小學(xué)生拖延行為在性別方面是否存在差異，對此進行了獨立樣本測驗，結(jié)果顯示小學(xué)生拖延行為在性別方面存在非常顯著的差異。小學(xué)生在他人決定的任務(wù)中的學(xué)習(xí)拖延在性別方面存在顯著差異，男生學(xué)習(xí)拖延的百分比顯著高于女生，而在自我決定的任務(wù)中沒有顯著性別差異。從總體學(xué)習(xí)任務(wù)上來看，男生的學(xué)習(xí)拖延的百分比也顯著高于女生。小學(xué)階段男生自我意識水平要比女孩低，自我控制能力弱于女孩[3]，自控力比較高的學(xué)生，對學(xué)習(xí)等活動的進程與結(jié)果能起較好的調(diào)節(jié)作用[4]，所以男生在完成他人決定的任務(wù)中的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象比女生表現(xiàn)得更加突出，這一結(jié)果也一定程度上印證了其他研究結(jié)果：小學(xué)男生學(xué)習(xí)的依賴性、被動性、強制性都要高于小學(xué)女生。2.2小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級差異

為了得出小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的年級差異，問卷對三個年級學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況進行了方差分析，數(shù)據(jù)表明拖延不存在年級差異（P>0.05），但從拖延者占得比率來看，學(xué)習(xí)任務(wù)拖延者在這三個年級所占的百分比隨年級升高呈增加的趨勢。也許是隨著年級的增高，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重所導(dǎo)致的。雖然如今實行九年制義務(wù)教育，小學(xué)已經(jīng)取消了升學(xué)考試，但是家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)和學(xué)校以學(xué)生升入名牌和重點中學(xué)為榮的心態(tài)必然會影響孩子，小學(xué)生依舊能感覺到來自社會、學(xué)校、家長的期盼，學(xué)生依舊能感受到越來越大的競爭壓力，這些會導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒增加，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)采取拖延的態(tài)度。2.3小學(xué)生是否擔(dān)任班干對學(xué)習(xí)拖延的影響

班干和非班干在學(xué)習(xí)拖延問題上存在非常顯著的差異，班干小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的程度明顯低于非班干的小學(xué)生（P<0.001），而且即使班干存在拖延現(xiàn)象，也是偶爾拖延。一般來說，班干都是在老師和同學(xué)心中得到比較高的認可，是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，這種認可也會逐漸被擔(dān)任班干的學(xué)生內(nèi)化到其積極的自我概念中，形成較高的自尊和自我效能感，研究表明自我效能和自尊水平越高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中拖延的可能性越小。這就如羅森塔爾提出的教師期望效應(yīng)，它留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。而且由于老師經(jīng)常會委任班干一些任務(wù)，這也培養(yǎng)了班干的責(zé)任感，而缺乏責(zé)任感的人更容易出現(xiàn)拖延行為。因此，或許是擔(dān)任班干部的小學(xué)生比非班干部的小學(xué)生擁有更高的自我效能感和自尊水平以及責(zé)任感，使得擔(dān)任班干部的小學(xué)生拖延程度明顯低于非班干的小學(xué)生。因此，小學(xué)班級管理中應(yīng)多加采用班委輪流制，適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學(xué)生的代表”；把學(xué)生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體，這對培養(yǎng)孩子的自我控制能力和責(zé)任感的確有很重要的教育意義，4 對學(xué)習(xí)拖延有一定的防治作用。3.小學(xué)生對待學(xué)習(xí)拖延的態(tài)度

問卷考察了小學(xué)生對待學(xué)習(xí)拖延的態(tài)度以及他們在學(xué)習(xí)任務(wù)上希望改變拖延的愿望。在被調(diào)查的小學(xué)生中，幾乎所有的小學(xué)生都明確的知道學(xué)習(xí)拖延不好（97%），66.7%對自己以往的學(xué)習(xí)狀況并不滿意，并且他們有改變學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀的強烈愿望。心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展八階段論支出，小學(xué)生處于“勤奮感對自卑感”沖突發(fā)展階段（6~11歲）。這個時期，絕大多數(shù)兒童已經(jīng)進入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。他們追求工作完成時所獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認可與贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以成功、嘉獎為榮，培養(yǎng)樂觀、進取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當，或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童容易形成自卑感。能力是一個社會褒義詞，每個個體都生而具有希望得到他人認可、尊重的價值取向，因此即使是學(xué)習(xí)拖延者，也希望能獲得勤奮感，具有改變拖延行為的愿望。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因

我們在給小學(xué)生提供一些導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延原因選項的同時，也對各年級小學(xué)生就學(xué)習(xí)拖延問題進行了訪談，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的原因主要可以分為三大類：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)方面：作業(yè)難度大，作業(yè)數(shù)量多和作業(yè)缺乏趣味等是小學(xué)生提到較多引起學(xué)習(xí)拖延的原因。（2）自身方面：不知道如何安排學(xué)習(xí)時間，以至于花了時間但是學(xué)習(xí)效率很低；自制力差，控制不住自己在學(xué)習(xí)時開小差或者從事其他活動；成績不好從而導(dǎo)致心情煩躁焦慮，不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)上盡量拖延。（3）老師、家長的原因：老師作業(yè)批改不及時或者沒有及時反饋作業(yè)完成情況；父母訓(xùn)斥作業(yè)中的錯誤；課余時間少，完成學(xué)校作業(yè)后不被允許做自己想做的事情，還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，等等，這些原因也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)采取拖延的態(tài)度。

小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)問題一直都是整個社會比較關(guān)注的問題。小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還要完成老師和家長布置的作業(yè)，調(diào)查顯示有37.6%的小學(xué)生對完成現(xiàn)行教學(xué)大綱與課程規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)感到吃力[5]。調(diào)查中有些學(xué)生表示重復(fù)抄寫作業(yè)尤其讓他們感到無趣，但又必須要去做。這種超負荷的學(xué)習(xí)給小學(xué)生帶來的消極情緒頗多，當任務(wù)使人們感到不愉快的時候，個體拖延的可能性就會越高。5 國外已有多項研究表明不喜歡從事某項任務(wù)是拖延的重要原因[6]。

四、結(jié)論

本研究表明，小學(xué)生總體的拖延程度不算高，但還是有少部分小學(xué)生的拖延程度已經(jīng)到了相當嚴重的程度。在問卷的題目中，涉及到一些生活情境，如按時完成老師布置的作業(yè)等，小學(xué)生在回答問題的時候，可能更愿意將自己描述成一個“積極向上”的好學(xué)生，而不愿承認自己的拖延行為；另外一些學(xué)生可能由于回憶本身的偏差，而較少報告他們的拖延行為；還有一些學(xué)生可能已經(jīng)忘記了他們以前在這些具體情境中發(fā)生的拖延行為，在完成問卷時沒有進行積極的回憶而是全憑著自己的感覺來回答問題的。

在以往的研究中，拖延行為的性別差異上并沒有得出明確的答案，有的研究報告中沒有顯著性的差異，有的研究報告中有顯著的差異，但各研究的結(jié)果并不一致。本研究的結(jié)果表明小學(xué)生在性別方面存在非常顯著的差異，男孩在拖延上的得分顯著高于女孩。小學(xué)生拖延行為的班干和非班干的差異分析表明，班干小學(xué)生拖延得分要顯著比非班干的小學(xué)生低，說明班干確實是從班級中選出來的佼佼者，嚴于律己，比非班干小學(xué)生表現(xiàn)出更少的問題行為。

五、學(xué)習(xí)拖延的策略

（一）認知調(diào)整 1.對學(xué)生進行認知調(diào)整（1）為什么要寫作業(yè)

首先，要端正面對作業(yè)的態(tài)度，寫作業(yè)不僅是對自己學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，也是對學(xué)生在課堂上所學(xué)知識的鞏固，因此寫作業(yè)是對學(xué)習(xí)負責(zé)的一種表現(xiàn)。其次，實踐是檢驗認識的唯一標準，學(xué)到新知識候應(yīng)該投入實踐、學(xué)以致用，檢驗一下哪些地方新知識可以運用，這是培養(yǎng)孩子理論聯(lián)系實際的一種非常有效的方法。

（2）才能寫得又快又好

作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)都是鞏固教師上課的內(nèi)容，是在課堂上所學(xué)習(xí)到的，因此有效地利用課堂成了高效寫作業(yè)的前提條件。上課認真聽講、認真做筆記、遇到不懂的問題及時提問這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求和方法具有很大的實用價值。2.對家長進行認知調(diào)整（1）愛的鼓勵

馬斯洛需要層次理論將愛的需要作為學(xué)生重要的需要之一，孩子的心里是十分脆弱的，我們不應(yīng)以自己的角度去看待孩子身上發(fā)生的事情。每個孩子的成長都遵循著事物發(fā)展的規(guī)律，即都是螺旋式的上升和波浪式的前進，所以要允許孩子犯錯誤，用愛心去包容他們，幫助他們面對和解決問題。在孩子取得成功時要及時鼓勵和支持他們，有時候小小的贊美可能會帶給他們前進的動力和無盡的喜悅。

（2）給孩子進行認知調(diào)整

上課、課后輔導(dǎo)班、各種興趣班??現(xiàn)在的小學(xué)生有時候比成人更加忙碌，他們好像一個個小陀螺在老師和家長的督促下不停地轉(zhuǎn)動，往返于不同的培訓(xùn)班之間，如果他們學(xué)習(xí)的是自己感興趣的事情倒也還開心，若是被逼無奈而學(xué)習(xí)的話，很多孩子就成了家長望子成龍、望女成鳳的犧牲品。培養(yǎng)孩子的自主能力，給孩子一點自由的空間，讓他們想一想自己到底想要什么，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

另外，環(huán)境也是小學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要條件。光線適宜、安靜的房間，加上家長適當?shù)年P(guān)心可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情緒調(diào)整

暗示性放松訓(xùn)練是我們運用的一種普遍高效的技術(shù)手段，運用此方法改變學(xué)生做作業(yè)的習(xí)慣。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，可以讓家長進行干預(yù)。

讓學(xué)生和家長一起獲得一種寧靜和輕松的情緒狀態(tài)，為暗示學(xué)習(xí)做好充分的準備。通過輸入風(fēng)景想象和學(xué)生曾經(jīng)成功的經(jīng)歷或者未來家庭美好的愿景等內(nèi)容，充分調(diào)動家長和學(xué)生的積極情緒體驗。為學(xué)生和家長加入相應(yīng)的程序性知識，如在孩子寫作業(yè)時應(yīng)該怎么辦，以何種心態(tài)來面對孩子的學(xué)習(xí)問題等等。最后多次訓(xùn)練，鞏固和強化這種反應(yīng)，達到自動化的程度。

（三）防復(fù)發(fā)訓(xùn)練 1.基礎(chǔ)知識的鞏固

有時候?qū)W生寫作業(yè)速度慢并不是由于態(tài)度或者情緒問題，而是由于基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固和扎實，所以我們要學(xué)會具體問題具體分析，首先要幫孩子把知識講明白、鞏固好，再不斷的支持和鼓勵孩子。2.適度的體育鍛煉降低焦慮

適度的體育鍛煉不僅有助于降低焦慮，還可以培養(yǎng)孩子的毅力，如每天慢跑20分鐘以上，做一些有氧運動，習(xí)慣之后再每天增加一些，并且堅持下來。

（四）對小學(xué)生家長和教師的一些建議 1.家長是孩子的第一任老師

從家長的角度來說，孩子的成長和家長的幸福息息相關(guān)。從孩子誕生的那一刻，家長就扮演著教師和榜樣的重要角色，家長的行為習(xí)慣無形之中會對孩子造成重要的影響。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)生做作業(yè)時家長都會會多或少在旁邊監(jiān)督，而孩子對此十分反感，他們感覺失去了自由；而站在家長的角度，家長則抱怨此做法實屬無奈，因為放任孩子單獨做作業(yè)實在是太慢了。這種行為對孩子來說不是一個長遠之計，家長應(yīng)該把目標放長遠，不要因為孩子寫作業(yè)速度慢或者錯誤多就批評指責(zé)孩子，要尋找其中的深層原因，尊重孩子權(quán)利，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師是孩子的第二任家長

一個孩子從接受教育的法定年齡開始，就要扮演十幾年的學(xué)生角色，所受影響最大、接觸最多的人就是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。眾所周知，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)沉重，教師有時布置的作業(yè)已經(jīng)超過了小學(xué)生所能承受的范圍，會給孩子帶來焦慮和壓力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的成長規(guī)律，適度減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓孩子快樂健康的成長。

由于兒童的認知能力有限，培養(yǎng)兒童智慧需要家長和教師的共同輔導(dǎo)，如在什么時間讓兒童學(xué)習(xí)什么知識內(nèi)容，怎樣培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣等等?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，要改變兒童的學(xué)習(xí)拖延習(xí)慣，不僅需要兒童自身充分發(fā)揮主觀能動性，家長和教師也要有充足的耐心，和兒童做好溝通，共同商討解決問題的辦法。

參考文獻: [1]轉(zhuǎn)引甘良梅.大學(xué)生拖延與人格、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[D].南京師范大學(xué)2007年碩士論文

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小學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀調(diào)查問卷

為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，我們特設(shè)計了本項調(diào)查問卷，希望能得到各位的支持。本項調(diào)查不記名，各題目答案沒有正確錯誤之分，您只需憑著讀過題后的第一印象填寫即可。同時，您所回答的內(nèi)容都將被輸入計算機進行統(tǒng)計處理，決不會涉及到任何人的個人情況。因此，您不必有任何顧慮。

另外，在回答的過程中，如果有漏選的情況，您所提供給我們的數(shù)據(jù)的價值將會大大降低，因此，請在回答完畢后再一次確認是否有漏選的情況。

謝謝！

基本信息：（請在符合的選項前打鉤）學(xué)校：—————— 年齡：—————— 性別:男 女

所在年級：四 五 六 是否班干：是 否

1、我能及時完成學(xué)?；蚶蠋煱才诺膶W(xué)習(xí)任務(wù)

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

2、我能及時閱讀從圖書館或從他人那里借來的圖書

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

3、放學(xué)回家后，我總是先做作業(yè)，然后再玩耍

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

4、那些看起來相當困難的事情，我也能盡快做出計劃安排。

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

5、對于老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，我總能認真對待

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

6、課前預(yù)習(xí)時，面對看不懂的內(nèi)容及時做記號，上課時更加專心聽老師講 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

7、我總是課后及時復(fù)習(xí)老師上課講的內(nèi)容

1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

8、我能認真做好摘抄好詞好句的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)背誦必背課文 1非常符合 2比較符合 3不確定 4比較不符合 5非常不符合

9、我接到學(xué)習(xí)任務(wù)后過一段時間才來考慮解決它

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

10、我常常對自己的學(xué)習(xí)計劃在什么時候完成沒有一個期限

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

11、我常常把工作安排到最后期限才做

1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合

12、我有用一個小本來記錄最近我要完成的任務(wù)，小本起到提示作用 1非常不符合 2比較不符合 3不確定 4比較符合 5非常符合