論文編號：

2019年寧遠省教育研究論文

學科類別：

小學語文

論文題目：

小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠縣灣井完全小學

專業(yè)職稱：

小學一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學

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編：

425603

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小學生習作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學語文

摘要：長期以來，小學習作教學的一般模式為“教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導，在習作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學生評改，導致收效甚微。習作評改是提高學生習作能力的重要途徑，如何提高小學習作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習作評改權(quán)還給學生，讓學生重視評改，不斷提高習作水平。

關(guān)鍵詞：小學生；

習作；

評改。

一、小學習作評改的現(xiàn)狀

新課程實施以來，習作教學，特別是在習作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習作，邊看邊改，從錯別字、標點符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補充內(nèi)容，然后煞費苦心寫上眉批和總批。評改習作耗費了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學生最關(guān)心的只是習作分數(shù)或等級。對于評價，有75%的學生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習作評改的作用，真正實現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習作評改之路迫在眉睫。

二、小學生習作評改存在的主要問題及成因

（一）認識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導和家長都習慣地以為＂精批細改＂是教師負責的表現(xiàn)．大部分教師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認為“改得越多，批得越多”，就是“精批細改”，以表工作認真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了教師的“專利”，學生習作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認知和寫作能力去主宰小學生的習作。教師又是學生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學生的影響非常大。久而久之，學生就習慣于、依賴于教師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識的機會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學生的習作，就等于在與學生進行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學生對文字好奇與好玩的心理特點，導致無法激發(fā)學生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學生作文，往往用自己的眼光去評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。

(五)學生無視老師的批改

面對作文本，學生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學生“又是良/B”；有的學生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學生根本不打開看看等級就塞進書包、抽屜了！大部分學生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學生針對教師的建議自主修改習作，進行再設(shè)計。教師修改習作是大刀闊斧的改造，學生看見點評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學生評改習作的能力，一味撒手讓學生自己修改，既不傳授學生修改習作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進行科學合理的訓練，更沒有制定科學的管理方法，長期以來，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，導致學生習作水平的提高相對緩慢。

三、小學習作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學生的習作量越來越大了，有大習作、小習作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學生一周平均要寫至少4篇習作。然而，在小學習作教學研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導”的研究，對習作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習作中耗費時間與精力，學生對習作的評改視若無睹，大部分學生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學生不知習作的目的，長期已久學生對習作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習作缺乏內(nèi)在動力，導致習作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環(huán)節(jié)——習作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學生習作評改的權(quán)利，讓學生成為習作評改的主人，是培養(yǎng)學生自主能力---時代的要求。

（一）學生評改習作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面的機會日益增多，對工作、生活進行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經(jīng)驗，情感。

（二）學生評改習作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實需要不相適應?，F(xiàn)代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應該是教師與學生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習作評改是習作教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，習作評改的權(quán)利應該還給學生。

（三）學生評改習作是習作自身規(guī)律的必然要求。

習作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因為習作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。基于習作的自身特點，因此，習作評改是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生是最具有權(quán)利的習作評改者，而教師的作用只是教給學生習作評改的方法。

(四)學生評改習作是學生自身發(fā)展的要求。

學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。一篇習作是學生自己情感與思想的結(jié)晶，學生最清楚習作的內(nèi)在。學生通過習作評改，不斷完善自己的習作，從而準確地表達自己的情感。

四、有效地小學習作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認為，“精批細改”才算是負責任的教學行為?？墒?，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學生的地位，導致作文評改的低效，更使得學生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學會自改。

第一階段，教學評改課上，結(jié)合本次習作的重點要求，教給學生方法。在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次習作后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學生見符號明意圖的思考習慣和領(lǐng)悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習作訓練的重點，檢查落實情況。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習作的訓練重點進行，要一次一個重點，一作一得。然后逐步學會寫綜述式的批語。

學生學習自改?？梢苑譃閮蓚€階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標點符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標點符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習作后，讓學生依照這些要求閱讀自己的習作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學生二年級時開始注意培養(yǎng)學生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補短。

學生互改是在自改的基礎(chǔ)上進行的。也要分階段進行，開始階段要求要低，要鼓勵學生表達自己的意見。每次評改有側(cè)重點，經(jīng)過以上自改要求的單項訓練后，再進行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句，補出不夠完整的句子。

學習互改習作前，要構(gòu)建相應的學生批改習作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習作水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的習作批改步驟作針對每次習作的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實習老師這篇習作時我將全班4個大組分為8個學習小組進行小組批改。然后我再隨機抽4個學習小組的同學的作業(yè)進行檢查。

（三）教師批改，突出重點，引導為主。

新課標要求，教師參與習作批改的角色要站在主導的位置上。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導學生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學生改、學生互改三種形式穿插進行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學生評改，一對一評改，共同批改等等方式進行評改習作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學生的習作能力，還能培養(yǎng)學生的自主學習的能力，達到預期的效果。

五、總結(jié)

習作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應該做好指導和促進工作，堅持新課標理念，突出學生的主體地位，發(fā)展學生的自我能動性，有效提升學生的習作興趣和習作能力。

參考文獻

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-03-17(04).