第一篇：小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)問題研究文獻(xiàn)綜述

研究特工隊(duì)

一、緒論

縱觀當(dāng)今世界教育改革的潮流，行政、教學(xué)與補(bǔ)習(xí)已構(gòu)成了現(xiàn)代學(xué)校管理的基本框架，它們?nèi)愣α?、相輔相成。而課外補(bǔ)習(xí)則一直是中小學(xué)教育中家長、學(xué)生、教師乃至教育行政部門都十分關(guān)注的問題。成年人似乎普遍認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有重要的積極促進(jìn)作用。

課外補(bǔ)習(xí)(Private Supplementary Tutoring)，有學(xué)者將其稱為 “影子教育”指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程。國外對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)繁榮至今。這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。大量的研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用。

以此為背景，我們嘗試對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)主要的研究成果進(jìn)行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從多個(gè)角度去理解課外補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而理解中國“影子教育”的實(shí)質(zhì)。具體講，作為一種學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，從其產(chǎn)生、發(fā)展和變遷的全過程看，它的特殊性究竟是什么？它將會(huì)把我們的教育引導(dǎo)到一種什么樣的未來狀態(tài)？我們?nèi)绾晤A(yù)測它下一步的表現(xiàn)？本文期望能為人們進(jìn)一步尋求上述問題的答案提供一些有益的視角。本文從國內(nèi)外對(duì)中小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)研究的概況、研究的內(nèi)容、研究的結(jié)論及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討該領(lǐng)域未來的研究趨勢(shì)。旨在對(duì)國內(nèi)外的課外補(bǔ)習(xí)研究做出綜合性述評(píng)，并為今后的發(fā)展提供一定切實(shí)可行的展望和改進(jìn)。

二、國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示

從檢索到的資料來看，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究最早是1992年Stevenson和Beeker基于對(duì)日本高中生所作的調(diào)查，提出了“影子教育”(shadowedueation)的概念，1999年Bray對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做了系統(tǒng)的研究，并對(duì)“影子教育”的概念作出了進(jìn)一步闡釋。而關(guān)于應(yīng)對(duì)政策，主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策、認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵(lì)政策等幾種類型。有調(diào)查表明，世界各國參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生越來越多，一些國家的補(bǔ)習(xí)班收入超過百億美元，突出區(qū)域有非洲、中國、越南、日本、韓國等；而在西歐、北美，課外補(bǔ)習(xí)也出現(xiàn)了類似情況。

（一）、從補(bǔ)習(xí)的地區(qū)分布來看，課外補(bǔ)習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受

文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點(diǎn)以及該地區(qū)教育收益率的影響。首先，課外補(bǔ)習(xí)主要存在于儒家文化影響深遠(yuǎn)的地區(qū)，儒家文化認(rèn)為成功更多是靠“努力”取得的，而西歐和北美文化則更強(qiáng)調(diào)“能力”的重要性。其次，課外補(bǔ)習(xí)主要發(fā)生在以選拔性考試為主的國家和地區(qū)。在這些社會(huì)中，教學(xué)過程更多是以教師為中心，因而不能忍受學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者。此外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個(gè)人收益率更高的地區(qū)，課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)愈加興盛。

（二）、從補(bǔ)習(xí)的科目和強(qiáng)度來說，在補(bǔ)習(xí)科目上，各國之間存在著較大差異，但語言（尤其是英語）、數(shù)學(xué)與科學(xué)的補(bǔ)習(xí)是比較普遍的。究其原因，這三科經(jīng)常是選拔性考試中的“主科”，對(duì)學(xué)生成績影響最大。在補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度上，研究表明，高年級(jí)學(xué)生面臨考試壓力較大，接受補(bǔ)習(xí)的可能性和強(qiáng)度高于低年級(jí)學(xué)生。從補(bǔ)習(xí)時(shí)間看，一些國家學(xué)生每周參加的補(bǔ)習(xí)已高達(dá)8-12小時(shí)，幾乎接近于一個(gè)半的工作日時(shí)間。從補(bǔ)習(xí)科目數(shù)看，每周補(bǔ)習(xí)多門科目已是司空見慣。如在馬來西亞，參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中每周上1-2門課的占53%，3-4門課的占27%，5-6門課的占19%。

（三）、從補(bǔ)習(xí)規(guī)模和成本變化來看，近幾十年來，課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模正逐步擴(kuò)大，家庭的補(bǔ)習(xí)支出也正快速上升。例如日本小學(xué)級(jí)別的補(bǔ)習(xí)學(xué)校在1976-1993年之間入學(xué)率增長了1倍。韓國的家庭補(bǔ)習(xí)支出占GDP的比重，1990年為1.2%，1994年為1.8%，1998年已達(dá)到

2.9%。

（四）、從課外補(bǔ)習(xí)的供給與需求來看，從供給方來說，補(bǔ)習(xí)基本可分為兩類：一類是在主流學(xué)校教課的老師對(duì)自己所教學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)；另一類教師則對(duì)補(bǔ)習(xí)學(xué)生無直接責(zé)任。主流學(xué)校老師的補(bǔ)習(xí)一直遭受廣泛的批評(píng)。有的教師故意在學(xué)校課堂中遺漏大綱內(nèi)容，引誘學(xué)生去參加補(bǔ)習(xí)，甚至暗示學(xué)生去參加自己的補(bǔ)習(xí)。因此，一些國家嚴(yán)厲禁止教師補(bǔ)習(xí)自己的學(xué)生，但允許補(bǔ)習(xí)其他學(xué)校學(xué)生。對(duì)需求方來說，研究結(jié)果顯示，參加補(bǔ)習(xí)的更多是成績較好的學(xué)生。但調(diào)查也顯示，“好學(xué)生”來補(bǔ)習(xí)的原因主要是自認(rèn)為“成績不太好”，且認(rèn)為自己是被家長要求來參加“培優(yōu)”的。這從側(cè)面說明，學(xué)生對(duì)自己成績的主觀感受以及家長對(duì)子女學(xué)業(yè)的過高期待，是導(dǎo)致補(bǔ)習(xí)需求膨脹的重要誘因。從學(xué)生來源看，由于城市的競爭氛圍更為激烈、補(bǔ)習(xí)資源更易獲得，城市學(xué)生中參加補(bǔ)習(xí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)。

近二十年由于人力資本論的盛行以及國際競爭日益激烈等原因，國外對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究文獻(xiàn)比較豐富，并且備受教育學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家以及社會(huì)學(xué)家的關(guān)注。對(duì)于我國而言，自改革開放恢復(fù)高考制度以來，我國的基礎(chǔ)教育便具有“考試導(dǎo)向”的性質(zhì)，課外補(bǔ)習(xí)的參與率和教育支出正逐步上升，且有愈演愈烈之勢(shì)。因此，對(duì)國外研究加以評(píng)述，對(duì)我國今后的發(fā)展方向具有一定的導(dǎo)向和啟示作用。

三、國內(nèi)研究綜述

1、國內(nèi)研究概況

從檢索到的資料來看，國內(nèi)最早提出課外補(bǔ)習(xí)概念的是王有升，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)實(shí)證研究的是雷萬鵬，最早進(jìn)行課外補(bǔ)習(xí)比較研究的是彭湃。對(duì)我國課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的研究和描述，一般是從課外補(bǔ)習(xí)的成因、規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的。

從課外補(bǔ)習(xí)原因上看，一般認(rèn)為其有著深刻的文化、教育和經(jīng)濟(jì)原因。文化原因，主要是指 “光宗耀祖”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念以及儒家文化的重教傳統(tǒng)；教育原因主要有：重選拔的考試升學(xué)制度、對(duì)以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等；經(jīng)濟(jì)原因，主要是我國家庭經(jīng)濟(jì)收入增長帶動(dòng)下的家庭教育投資增長、教師待遇偏低、教育收益率高等；另外，還包括獨(dú)生子女增多，家長的攀比、從眾心理等因素。

從規(guī)模上看，研究基本上針對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行，一般認(rèn)為中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)?？傮w呈增長趨勢(shì)，城鎮(zhèn)小學(xué)參加課外補(bǔ)習(xí)的比例最高，要超過在校生數(shù)的三分之二。

從課外補(bǔ)習(xí)的支出上看，一般從課外補(bǔ)習(xí)支出的分類、影響因素、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行分析。有人將課外補(bǔ)習(xí)支出分為直接成本和間接成本兩類。直接成本指家庭為子女接受家教、參加補(bǔ)習(xí)班等所支付的學(xué)費(fèi)，文具費(fèi)用等；間接成本指參加課外補(bǔ)習(xí)所產(chǎn)生的時(shí)間成本、車費(fèi)等機(jī)會(huì)成本。影響課外補(bǔ)習(xí)支出的因素，一般認(rèn)為主要有：地區(qū)差異、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校類型、學(xué)校質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績等。關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)支出的發(fā)展趨勢(shì)，一般認(rèn)為城市家庭的主要教育投資開始向課外補(bǔ)習(xí)傾斜；家庭教育支出差異在很大程度上表現(xiàn)為課外補(bǔ)習(xí)支出上的差異。

從補(bǔ)習(xí)科目上看，我國課外補(bǔ)習(xí)分成文化和藝術(shù)兩大類，文化類以語、數(shù)、外“三大主科”和物理、化學(xué)等理工類科目為主；藝術(shù)類以美術(shù)、音樂等藝術(shù)類科目為主（在我國，很多藝術(shù)課程的課外培訓(xùn)，特別是中學(xué)生的藝術(shù)課培訓(xùn)，帶有明顯的應(yīng)試目的，是課外補(bǔ)習(xí)的重要組成部分）。

從補(bǔ)習(xí)的供給方上看，主要包括三類：一是學(xué)校；二是在職教師；三是大學(xué)生、離退休老教師等非在職教師。學(xué)校課外補(bǔ)習(xí)的供給方式主要是各種形式的補(bǔ)課；在職教師的課外補(bǔ)習(xí)供給形式呈多樣化，如一對(duì)一輔導(dǎo)、小班上課等；非在職教師主要是提供“家教”。課外補(bǔ)習(xí)的需求方是學(xué)生和家長。課外補(bǔ)習(xí)的目的主要是“培優(yōu)”和“補(bǔ)差”。

從課外補(bǔ)習(xí)的政府政策來看，主要有三種意見，一是認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)危害了教育公平，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)該嚴(yán)格禁止；二是社會(huì)需求客觀存在，應(yīng)該放開，由市場做主；三是應(yīng)該有限放開，加強(qiáng)監(jiān)管，利用財(cái)政和法律手段進(jìn)行控制等。實(shí)踐過程中，國內(nèi)的課外補(bǔ)習(xí)政策

與態(tài)度，有人認(rèn)為屬于“混合型”。對(duì)于中小學(xué)校舉辦的奧數(shù)班、特長班、實(shí)驗(yàn)班等教育部和各地方持明令禁止(雖然是禁而不止)或“報(bào)經(jīng)批準(zhǔn)”態(tài)度，對(duì)在職中小學(xué)教師提供的“有償家教”，各地政策不盡相同，如武漢、溫州、濟(jì)南等地采取了禁止政策;南京、金華等地允許但認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加以規(guī)范;廣州、舟山等地不提倡也沒有明文禁止。而對(duì)于非在職人員，特別是在校大學(xué)生提供的家教，則普遍持積極認(rèn)可的態(tài)度。

2、目前研究中存在的主要問題

國內(nèi)的相關(guān)研究基本上都是從整體上來分析中小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)的成因、課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、支出、內(nèi)容、供需、政府政策等方面展開的，對(duì)影響學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的具體因素的具體作用研究不夠，相關(guān)研究大都在較淺的層次進(jìn)行。我們認(rèn)為只有對(duì)影響課外補(bǔ)習(xí)的各具體因素做出系統(tǒng)研究，才能對(duì)這一現(xiàn)象形成真正的、完整的認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)于家長教育觀念和教育行為方式對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)影響和作用的研究成果，說明這方面的研究還相當(dāng)欠缺。

（1）實(shí)證研究和比較研究欠缺

課外補(bǔ)習(xí)的研究方法，采用文獻(xiàn)法進(jìn)行思辨研究的比較多，采用訪談法的也有一些，進(jìn)行實(shí)證研究和比較研究的卻很少。研究所使用的數(shù)據(jù)、資料等大多來源于已有的資料，而不是研究者獨(dú)立調(diào)查所得。另外，國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究起步比國內(nèi)早，研究成果比國內(nèi)多，很多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，但目前的研究引入國外的經(jīng)驗(yàn)的卻相當(dāng)少。

（2）對(duì)影響課外補(bǔ)習(xí)問題形成因素的研究未涉及家長教育觀念等重要因素

國內(nèi)研究者的研究成果很大程度上忽視了作為課外補(bǔ)習(xí)選擇主體的家長和學(xué)生的“主觀感受”，即從主體評(píng)價(jià)角度判斷課外補(bǔ)習(xí)的影響。對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的原因探討主要圍繞文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對(duì)家庭和個(gè)人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。而我們認(rèn)為中國的家庭有著悠久的重教傳統(tǒng)，家長的教育行為在兒童成長過程中發(fā)揮著極其重要的作用，家長的教育觀念對(duì)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的影響也更大，研究課外補(bǔ)習(xí)問題，應(yīng)當(dāng)大量的去研究家長的教育觀念。

（3）基礎(chǔ)性理論研究薄弱

課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究主要指對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的概念(特性、目的、對(duì)象、內(nèi)容)、分類、評(píng)價(jià)、影響等方面的研究。國內(nèi)這方面的研究還很薄弱，術(shù)語各說各話，人言人殊。某些觀點(diǎn)和結(jié)論甚至相互矛盾。比如說“課外補(bǔ)習(xí)”這個(gè)基本概念，從“ Shadoweducation”直譯是“影子教育”，有人又稱其為“私教育”，有人將傳統(tǒng)教育理論中教師進(jìn)行的課外輔導(dǎo)也稱為課外補(bǔ)習(xí)，可能正是由于這個(gè)原因而將課外補(bǔ)習(xí)稱為“教育補(bǔ)習(xí)”。諸如此類的這種現(xiàn)象，將使課外補(bǔ)習(xí)的應(yīng)用型研究和政府課外補(bǔ)習(xí)政策的制定缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，甚至造成誤導(dǎo)。

（4）關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的分歧

關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的政策建議，有些研究者認(rèn)為應(yīng)該完全禁止，有些認(rèn)為應(yīng)該放任不管，有些認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)監(jiān)管，莫衷一是，相互分歧。這些政策在不同地區(qū)實(shí)施，都有當(dāng)?shù)氐臍v史條件根源，但一般都對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃】蛋l(fā)展，改善教育環(huán)境的作用并不明顯。因此，關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)政策建議的探討應(yīng)當(dāng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

四、研究趨勢(shì)與展望

以上對(duì)國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究的不同方面分別進(jìn)行了回顧和總結(jié), 下面簡要探析其存在的問題, 并對(duì)后續(xù)研究加以展望。

1、加大課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究和比較研究力度

在課外補(bǔ)習(xí)的研究方法方面，現(xiàn)有的學(xué)者大多采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法等，由于各地區(qū)和學(xué)校的特殊性，僅用這幾種方法是相當(dāng)不夠的。最主要的是還深入到一些學(xué)校進(jìn)行實(shí)證分析，探討一些深層次的原因，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。另外，由于國外的相關(guān)研究成果較為豐富，可以適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較研究。

2、注重探討家長觀念等因素對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的影響

在課外補(bǔ)習(xí)的原因方面，已有的研究大多從文化環(huán)境、教育環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)條件等方面展開，對(duì)家庭和個(gè)人的觀念、需求等方面的研究還很不夠。然而，中國自古便有“尊師重教”的傳統(tǒng)，這種觀念在很多人心中都根深蒂固了，在教育子女方面，家長的觀念及教育方式會(huì)教大程度的影響課外補(bǔ)習(xí)的參與，今后的研究應(yīng)當(dāng)加大對(duì)這一問題的探討，可采用訪談及問卷調(diào)查等形式對(duì)家長的教育觀念進(jìn)行一定的考察。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)性理論研究

以課外補(bǔ)習(xí)的概念為例，我國現(xiàn)對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的基礎(chǔ)性理論研究還相當(dāng)薄弱。今后的研究應(yīng)當(dāng)對(duì)已有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的分析，并開展實(shí)證考察。對(duì)于課外補(bǔ)習(xí)的概念形成一致性意見，將課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容可分為與興趣有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)和與學(xué)業(yè)有關(guān)的課外補(bǔ)習(xí)來進(jìn)行討論研究，深度探討課外補(bǔ)習(xí)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)問題。

4、客觀分析課外補(bǔ)習(xí)的政策建議

對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的政府政策與其教育影響息息相關(guān)，因此首先在研究中分期檢測和衡量課外補(bǔ)習(xí)的質(zhì)量效果，從而全面看待教育補(bǔ)習(xí)的影響, 然后努力通過各種政策的制定、實(shí)施來縮小直至消除消極影響, 使其向著有利的方向發(fā)展, 而不能簡單地“一禁了之”。

五、參考文獻(xiàn)

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第二篇：關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

關(guān)于教育補(bǔ)習(xí)的文獻(xiàn)綜述（附文獻(xiàn)出處）

【摘要】教育補(bǔ)習(xí)作為一種“影子教育體系(shadow education system)”, 受到越來越多國內(nèi)外研究者的關(guān)注。課外補(bǔ)習(xí)研究起于國外，近年來，國內(nèi)研究者從概念、形式、現(xiàn)狀、歸因和影響等方面對(duì)我國教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛研究?！娟P(guān)鍵詞】國內(nèi);教育補(bǔ)習(xí)【正文】

教育補(bǔ)習(xí)在國外被稱為“影子教育體系(shadow education system)”, 國外研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80 年代, 并持續(xù)繁榮至今, 產(chǎn)生的大量研究成果已經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制定者所參考利用,比如國際比較教育協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)主席馬克·貝磊(Mark Bray)教授于1999 年完成的教育補(bǔ)習(xí)的跨國比較研究等。國內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的關(guān)注始于20 世紀(jì)90 年代末, 最近幾年逐步興起, 研究成果頗豐。本文主要從教育補(bǔ)習(xí)的概念、形式、現(xiàn)狀、歸因和影響等方面回顧了近年來國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)的研究成果。

一、關(guān)于教育補(bǔ)習(xí)的概念和形式

國內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的概念闡釋和形式劃分具有代表性的觀點(diǎn)如下: 補(bǔ)習(xí)教育是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)。其主要形式有: 聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班[1]18。

“教育補(bǔ)習(xí)”一詞類似于英文中“private tutoring”。它指除正常學(xué)校教育外, 家庭購買的、額外的教育服務(wù)形式。包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等[2]39。

課外補(bǔ)習(xí)(Private SupplementaryTutoring)指的是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng), 因其補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程, 故而也被稱之為“影子教育”[3]61。

上述各觀點(diǎn)表明國內(nèi)研究者對(duì)教育補(bǔ)習(xí)的稱謂雖有出入, 但對(duì)其概念的闡釋和形式的劃分確有共識(shí), 歸納如下: 一是它存在于正規(guī)教育(學(xué)校教育或主流教育)之外;二是它以類似于學(xué)校課程或是學(xué)校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容;三是它主要以在校中小學(xué)生為對(duì)象;四是它主要有兩種形式, “家教”(其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”: 一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題》一文)和補(bǔ)習(xí)班(如奧班、強(qiáng)化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學(xué)校等)。

二、關(guān)于我國教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀

國內(nèi)研究者對(duì)我國教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀的描述, 主要體現(xiàn)在教育補(bǔ)習(xí)的支出、內(nèi)容、強(qiáng)度等方面。(一)教育補(bǔ)習(xí)支出

教育補(bǔ)習(xí)支出是家庭教育消費(fèi)支出的重要組成部分。“對(duì)中國家庭而言, 教育補(bǔ)習(xí)服務(wù)不是奢侈品而是一種生活必需。[2]42” 1.教育補(bǔ)習(xí)支出結(jié)構(gòu): 教育補(bǔ)習(xí)支出中, 補(bǔ)習(xí)班支出大于“家教”的支出[4]813。2.教育補(bǔ)習(xí)支出家庭負(fù)擔(dān)率(教育補(bǔ)習(xí)支出占家庭年收入比重): 家庭收入水平越低, 教育補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)率越大。低收入家庭在購買教育補(bǔ)習(xí)服務(wù)時(shí)面臨較沉重的經(jīng)濟(jì)壓力[2]41。(二)教育補(bǔ)習(xí)內(nèi)容

我國教育補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容分成兩大類: 一是文化類, 以“三大主科”(數(shù)學(xué)、外語和語文)和理工類科目(物理、化學(xué))為主;二是藝術(shù)特長類, 以藝術(shù)類科目(美術(shù)、音樂)為主[7]50,[8]。教育補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容可以佐證其“影子”特性。(三)教育補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度

教育補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度主要從兩方面來看: 一是教育補(bǔ)習(xí)科目數(shù);二是教育補(bǔ)習(xí)時(shí)間。國內(nèi)研究者通過統(tǒng)計(jì)分析, 指出: 教育補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度“可以在一定程度上說明教育補(bǔ)習(xí)是導(dǎo)致我國城鎮(zhèn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。[4]811”

三、關(guān)于我國教育補(bǔ)習(xí)興起的歸因分析

國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)研究對(duì)我國教育補(bǔ)習(xí)興起的歸因分析主要分為兩種:(一)實(shí)證分析歸因

通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析, 國內(nèi)有研究者總結(jié)出影響教育補(bǔ)習(xí)選擇的因素: 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(以收入和母親教育程度表示;以收入、家庭撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)和父母親受教育程度表示)、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)業(yè)成績、學(xué)校質(zhì)量、城市類型、學(xué)生年級(jí)、學(xué)校類型等。在諸如學(xué)校質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績等影響教育補(bǔ)習(xí)的因素的“顯著與否”上, 研究者尚未達(dá)成共識(shí)[2]1,[4]816。(二)理論思辨歸因

1.教育原因: 重選拔的考試升學(xué)制度是教育補(bǔ)習(xí)產(chǎn)生、興起的根本原

因;學(xué)校教學(xué)缺乏針對(duì)性和靈活性;“擇?！钡奶娲赃x擇;對(duì)以師資為核心的“優(yōu)質(zhì)教育資源”的追求等[7]50,[9]46。

2.經(jīng)濟(jì)原因: 隨著經(jīng)濟(jì)收入的提高, 我國家庭在教育方面的消費(fèi)內(nèi)容和方式也在不斷推陳出新, 這主要體現(xiàn)在家庭自主選擇的教育支出項(xiàng)目的日益增多上, 教育補(bǔ)習(xí)支出是重要的家庭“選擇性教育支出”之一[10]。另外, 經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下在職教師、大學(xué)生、離退休教師等的教育補(bǔ)習(xí)“供給”, 是家庭教育補(bǔ)習(xí)選擇的“助推劑”[7]51。

3.政治原因: 國內(nèi)研究者依據(jù)拉夫特瑞(Raftery)等人的“最大化維持不平等”理論和盧卡斯(Lucas)的“有效地維持不平等”理論, 指出當(dāng)前我國的教育競爭將圍繞能否獲得高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)、教育的質(zhì)量和類型兩個(gè)核心展開。教育競爭的成功可能就意味著獲得優(yōu)勢(shì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。教育補(bǔ)習(xí)就是這種競爭的具體表現(xiàn)之一[12]。

4.文化原因: 儒家文化影響下的中國人重教傳統(tǒng)。“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”等傳統(tǒng)社會(huì)文化和“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)家長觀念代代相傳、深入人心!儒家這種重視子女教育的文化觀念對(duì)我國家庭的教育補(bǔ)習(xí)選擇有重要影響[1]18,[9]46。

5.其他原因: 人口高峰、人口流動(dòng)等造成的班額超編;獨(dú)生子女增多;家長的攀比、從眾心理等[1]18-19。

四、關(guān)于教育補(bǔ)習(xí)的影響

本文主要從學(xué)生、學(xué)校、家庭、教育公平和素質(zhì)教育實(shí)施等方面, 歸納了國內(nèi)研究者所持教育補(bǔ)習(xí)的影響的觀點(diǎn)。(一)對(duì)學(xué)生的影響

就教育補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響, 國內(nèi)研究者并未達(dá)成一致。有研究者認(rèn)為教育補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是正面的: 教育補(bǔ)習(xí)理論上有利于因材施教, 有利于學(xué)生的興趣、愛好和特長的養(yǎng)成,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能等[13]39-42。

另有研究者認(rèn)為教育補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是負(fù)面的: 首先,它(“家教”)粗暴地剝奪了學(xué)生發(fā)展的時(shí)空資源、傷害了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛、窒息了學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ);加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理, 自主學(xué)習(xí)意識(shí)下降, 甚至可能滋生逆反和厭學(xué)情緒等[6]45,[12]9。(二)對(duì)學(xué)校的影響 關(guān)于教育補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校的影響, 國內(nèi)研究者的觀點(diǎn)存在分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為: 教育補(bǔ)習(xí)張揚(yáng)著學(xué)校教學(xué)的僵化保守層面、弱化了學(xué)校教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)、擾亂了學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià);不利于學(xué)校管理, 比如教師作為一種教育資源的校外支配和使用;與新課改、素質(zhì)教育、減負(fù)精神相違背, 影響了學(xué)校教育的健康發(fā)展等[6]45,[12]9。

而另有觀點(diǎn)認(rèn)為: 教育補(bǔ)習(xí)和學(xué)校及學(xué)校教育存在理想的共生狀態(tài)。兩者都是完成教育任務(wù)的必要選擇, 兩者都既自成體系, 又相互補(bǔ)充, 互為基礎(chǔ), 互相滲透, 相得益彰, 應(yīng)當(dāng)處理好兩者的關(guān)系[13]42。(三)對(duì)家庭的影響

就教育補(bǔ)習(xí)對(duì)家庭的影響, 國內(nèi)研究的觀點(diǎn)主要有兩種: 一是教育補(bǔ)習(xí)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響, 即教育補(bǔ)習(xí)的家庭支出和教育補(bǔ)習(xí)的家庭負(fù)擔(dān)率問題等[2]41;二是教育補(bǔ)習(xí)對(duì)家庭情感關(guān)系的影響, 即“過多的補(bǔ)習(xí)時(shí)間弱化了家庭情感, 淡化了親子聯(lián)系”[3]63 等。(四)對(duì)教育公平的影響

國內(nèi)研究者就教育補(bǔ)習(xí)對(duì)教育公平的影響, 主要為以下觀點(diǎn): 一方面“補(bǔ)差”型教育補(bǔ)習(xí)在提升成績較差學(xué)生的人力資本上具有公平效應(yīng)。但另一方面, 教育補(bǔ)習(xí)支出負(fù)擔(dān)率的巨大差異對(duì)教育公平的目標(biāo)產(chǎn)生了不利影響, 一是在中國城鄉(xiāng)和地區(qū)差異較大的背景下, 教育補(bǔ)習(xí)從私人教育成本分擔(dān)層面強(qiáng)化了教育投資的地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異;二是教育補(bǔ)習(xí)行為造成了不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位家庭的子女在獲得教育的質(zhì)量和類型上出現(xiàn)新的不公平[2]42,[4]820。(五)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的影響

素質(zhì)教育在我國推進(jìn)以來, 其實(shí)施難已成為教育界及社會(huì)的一種共識(shí)。研究者們從教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)制度、教育政策限度等角度進(jìn)行了探討, 這些探討主要是從“正規(guī)教育”的內(nèi)部進(jìn)行的, 卻忽視了正規(guī)教育外作為“影子教育體系”的教育補(bǔ)習(xí)活動(dòng)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的巨大影響。那么教育補(bǔ)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施到底有沒有、有何影響?

有研究者揭示了我國中小學(xué)教育中的一大“怪現(xiàn)狀”: 越是施行素質(zhì)教育比較徹底的地區(qū),“家教業(yè)”就越是繁盛;而應(yīng)試教育根深蒂固的地方“家教業(yè)”反倒波瀾不驚[14]。為何如此? 另一研究者的觀點(diǎn)或許可以充當(dāng)注腳: 多數(shù)情況下, “家教”坦率地追求著它的功利性目標(biāo), 并不標(biāo)榜素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的形式, 它作為應(yīng)試教育之源于家庭的強(qiáng)大助力, 以經(jīng)驗(yàn)論的方法有效地演繹著僵化的尖子主義、精英主義, 強(qiáng)化著學(xué)科教學(xué)的“人工窒息機(jī)”的功能, 頑強(qiáng)地阻抑著教育改革與發(fā)展[9]46?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育: 一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研,1997(6).[2] 雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出: 影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì),2005(1).[3]彭湃.“影子教育”: 國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].比較教育研究,2008(1).[4]薛海平.中國城鎮(zhèn)學(xué)生教育補(bǔ)習(xí)的實(shí)證分析[C].中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì)會(huì)議論文, 2006.[5]彭湃, 周自波.城市義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)研究———基于湖北武漢市H 區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學(xué)管理,2008(4).[6]楊啟亮.“家教”的困境及其歸因辨析[J].福建教育,2003(10B).[7]吳開華, 周耀.關(guān)于家教問題的調(diào)查與思考[J].教育學(xué),1998(3).[8]徐斌.家教中的法律問題[J].上海教育科研,2003(5).[9]楊啟亮.“家教”一個(gè)教學(xué)論邊緣的實(shí)際問題[J].教育理論與實(shí)踐, 2003(5).[10]楚紅麗.基礎(chǔ)教育階段家庭教育消費(fèi)支出內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究述評(píng)[J].教育科學(xué),2007(2).[11]丁小浩.規(guī)模擴(kuò)大與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)均等化[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2006(2).[12]王建軍.家教和學(xué)校教育: 走不出的惡性循環(huán)[J].基礎(chǔ)教育研究,2005(10).[13]謝麗玲.課外補(bǔ)習(xí): 落實(shí)終身教育理念的必要措施———論新課程實(shí)施過程中的課外補(bǔ)習(xí)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué) 報(bào),2004(11).[14]王淦生.家教的“越位”[J].江西教育科研,2006(10).

第三篇：課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生影響的研究文獻(xiàn)綜述

課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生影響的研究文獻(xiàn)綜述

課外輔導(dǎo)班在當(dāng)前社會(huì)背景下已成為流行現(xiàn)象，形形色色的課外輔導(dǎo)班體現(xiàn)了教育資源在學(xué)校之外的一種配置方式，而其所提供的輔導(dǎo)內(nèi)容多是學(xué)校課程模式在學(xué)校之外的延伸。不論是從課外輔導(dǎo)班的開辦者的角度還是從參加輔導(dǎo)班的角度來看，對(duì)課外輔導(dǎo)班都有不同的認(rèn)識(shí)。由于課外輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生影響比較大，我們希望通過我們的研究，對(duì)家長教育孩子提出建議，對(duì)他們?nèi)绾握曊n外輔導(dǎo)班提出我們的建議。

一、已有的研究成果的回顧

（一）關(guān)于小學(xué)生課外輔導(dǎo)班的社會(huì)學(xué)透視

王從慶教授通過對(duì)課外輔導(dǎo)現(xiàn)象所做的調(diào)查研究，從開辦輔導(dǎo)班的主題、輔導(dǎo)的內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行社會(huì)學(xué)分析。

1．誰辦輔導(dǎo)班？

王從慶教授認(rèn)為以輔導(dǎo)班的開辦者為劃分依據(jù)，主要有三種類型的輔導(dǎo)班：

（1）從事公共教育的機(jī)構(gòu)開辦的假期輔導(dǎo)班，如文化館青少年宮、青少年科技活動(dòng)中心。他們?cè)诔Ｄ暾惺崭黝愃囆g(shù)班的同時(shí)利用寒暑假開辦各種類型的輔導(dǎo)班教員以本單位工作人員為主，還有少量臨時(shí)聘請(qǐng)的退休教師。

（2）由一些名牌學(xué)校利用自身的優(yōu)質(zhì)教育資源開辦的輔導(dǎo)班。這一類型的輔導(dǎo)班規(guī)模較大，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是與學(xué)校課程相匹配的文化知識(shí)，教員主要由所屬學(xué)校的教師擔(dān)任。

（3）個(gè)人開辦的輔導(dǎo)班，規(guī)模較前兩類輔導(dǎo)班要小得多，輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的主要課程內(nèi)容相匹配。教員主要是利用假期從事勞務(wù)的教師，也有部分在校大學(xué)生。從形式合法與否的角度來看，第一類輔導(dǎo)班是在有關(guān)部門的批準(zhǔn)下開辦的，辦學(xué)時(shí)間也比較長，形成了一整套規(guī)范的運(yùn)行管理模式。所以家長們對(duì)由這一類辦學(xué)機(jī)構(gòu)開辦的輔導(dǎo)班比較信任，自然也就蜂擁而至。第二類輔導(dǎo)班的開辦者依托名牌學(xué)校（主要是中學(xué)）的“品牌”效應(yīng)，為人們提供一個(gè)獲得“優(yōu)質(zhì)”教育資源的機(jī)會(huì)。這類輔導(dǎo)班吸引了很多的學(xué)生家長前來報(bào)名，班級(jí)規(guī)模與制度化學(xué)校內(nèi)的班級(jí)不相上下，學(xué)生數(shù)多達(dá)五六十。而個(gè)人力量開辦的“小作坊”式的輔導(dǎo)班，一般則冠以“ 教育中心”之名，租借場地進(jìn)行小班化授課。

2．輔導(dǎo)什么？

假期輔導(dǎo)班提供的輔導(dǎo)內(nèi)容繁多，按照輔導(dǎo)班提供的內(nèi)容與制度化學(xué)校內(nèi)的課程的同異程度來分，主要可以分為以下兩種情況：（1）輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)性較強(qiáng)，作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸；（2）輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，注重學(xué)生的興趣以及特殊技能的培訓(xùn)，諸如鋼琴等藝術(shù)類科目。在為小學(xué)生所開設(shè)的假期輔導(dǎo)班中，第一類占據(jù)較大的比重，而在這一類中，諸如英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目又占有重要的份額。這一現(xiàn)象可以從兩個(gè)方面來分析：一方面，在學(xué)校中處于強(qiáng)勢(shì)地位的學(xué)科，在輔導(dǎo)班中得到延續(xù)和進(jìn)一步的加強(qiáng)。這些科目在升學(xué)考試中占有大的比重，而且這些科目可以通過短期的輔導(dǎo)獲得鞏固或提高。另外還可以通過提前學(xué)習(xí)新課，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一方面雖然諸如思想品德課、語文課等科目在學(xué)校教育環(huán)境中，他們?cè)隗w現(xiàn)社會(huì)控制等方面比數(shù)學(xué)、理化等科目要重要的多，但是，在輔導(dǎo)班中他們的境遇剛好相反。這正是前文提及的教育需求起作用的結(jié)果。語文、政治這些科目的輔導(dǎo)成效不大，報(bào)名人數(shù)肯定不及英語、數(shù)理化這類科目，開班非但不能賺錢還有可能虧本。在主辦者看來，按照家長的需要，提供合乎市場行情的輔導(dǎo)內(nèi)容最為重要，因?yàn)槟菢硬趴赡苡懈嗟膶W(xué)生來上課，也才可能給自己帶來更大的經(jīng)濟(jì)收益。

藝術(shù)類培訓(xùn)在假期中深受家長和學(xué)生們的歡迎，這一類技能的獲得本應(yīng)是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)從孩子的興趣的出發(fā)。而實(shí)際情況是，家長們?cè)跒樽约旱暮⒆幼鳌斑x擇”，孩子

對(duì)于上什么興趣班，什么時(shí)候上，幾乎沒有選擇的余地。當(dāng)“考級(jí)”是為了升學(xué)時(shí)可以加分，這種類型的培訓(xùn)的功利性就被突顯出來。

（二）國內(nèi)外小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班現(xiàn)狀

1．國外小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班現(xiàn)狀

（1）搜狐教育頻道的記者亦春報(bào)道：韓國所有家庭都無一例外地把他們讀小學(xué)、初中或者高中的孩子送到各種課外輔導(dǎo)班，如鋼琴班、繪畫班等，不過更多的還是那些以深化課本知識(shí)和教授外語為主的輔導(dǎo)班。韓國家庭每月平均用在子女課外輔導(dǎo)上的支出大約占月支出的36％。而中學(xué)生父母的課外輔導(dǎo)費(fèi)支出更多，平均超過月支出的42％。很多家長認(rèn)為如果不送到補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)，就很難跟上或者認(rèn)為僅靠學(xué)校教育很難考上大學(xué)，這種認(rèn)識(shí)也推動(dòng)了私人教育的發(fā)展。教育費(fèi)壓得平民和貧困階層喘不過氣來，但他們?yōu)榱俗屪约旱淖优畬砀谐鱿?，在教育問題上不能落后于別人。有些家長還認(rèn)為補(bǔ)習(xí)班的教師優(yōu)于學(xué)校教師，補(bǔ)習(xí)班比學(xué)校更多有用的信息。教育費(fèi)是對(duì)多數(shù)中產(chǎn)階級(jí)甚至部分富裕階層來說也是一種負(fù)擔(dān)。首爾江南區(qū)和瑞草區(qū)是韓國的富人區(qū)，從住宅條件、消費(fèi)場所和人們的服飾打扮等各方面都很容易地看出，這里的居民“層次”普遍比較高。但最近江南區(qū)一家著名的大百貨店透露，“這幾年到店里來打工的家庭主婦們?cè)絹碓蕉嗔?，幾年前孩子還小的時(shí)候，她們可是我們的顧客。隨著孩子長大，教育費(fèi)支出劇增，一些養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭主婦們也不得不出來打工賺錢，以補(bǔ)貼家用?！?/p>

（2）搜狐教育頻道的記者蘇琳?qǐng)?bào)道：美國的寒假在時(shí)間上是分兩次的，第一次是圣誕節(jié)的時(shí)候放兩周，第二次是總統(tǒng)節(jié)，從2月17日放一周假。美國的寒假通常來說都不存在“補(bǔ)課”這種現(xiàn)象，父母會(huì)利用假期的自由時(shí)間給孩子安排接觸社會(huì)、參與社區(qū)的活動(dòng)，讓孩子多去感覺社會(huì)，比如為社區(qū)老人做一些事，為圖書館做義務(wù)管理員等等。除了接觸社會(huì)，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)接觸大自然，比如外出旅游、參觀博物館、參加比賽等。另外，假期是孩子讀書的好時(shí)候，美國加拿大這些國家從上到下都很重視閱讀，孩子會(huì)利用假期中相當(dāng)一部分時(shí)間去看大量符合他年齡段的書。

2．國內(nèi)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀

新聞周刊在2003年第33期報(bào)道了他們對(duì)北京三里河第三小學(xué)對(duì)一個(gè)六年級(jí)班的關(guān)于課外輔導(dǎo)班調(diào)查結(jié)果：周末開小灶的在小學(xué)生中絕對(duì)不是特例、不開小灶的學(xué)生才是鳳毛麟角。在回收的47份問卷中，沒有一個(gè)孩子沒上過課外輔導(dǎo)班，差別只是數(shù)量多少而已。在這個(gè)班級(jí)里，課外學(xué)時(shí)最少的是1.5小時(shí)/周，最多的是24小時(shí)/周。每周在5小時(shí)以下的18人；5—10小時(shí)的20人；10小時(shí)以上的9人。

這些課外輔導(dǎo)班包括了樂器類、體育類、藝術(shù)類和學(xué)習(xí)類。其中四類輔導(dǎo)班都參加的有11人；參加2到3類的有20人；僅參加1類的16人，但這16人里，12位學(xué)生參加的都是學(xué)習(xí)類課外輔導(dǎo)班。除了這四類輔導(dǎo)班外，有的孩子還會(huì)上圍棋、朗誦等其他類型的課外班。大部分孩子都不是自己主動(dòng)要求父母報(bào)的課外班，但大部分孩子在回答是否喜歡上這些班時(shí)，都表示“還可以”、“一般”，甚至“喜歡”。

幾乎所有的孩子都認(rèn)為這些輔導(dǎo)班對(duì)自己的學(xué)習(xí)和升學(xué)有利，只有兩位孩子回答“不知道”，僅有1位學(xué)生明確表示“沒有用”。

（三）小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班原因分析

1．從家長角度來說

作為家長都望子成龍，望女成鳳，有部分家長不但希望老師多布置一些作業(yè)，還要沒完沒了的找課外輔導(dǎo)班或家教，讓子女學(xué)這學(xué)那，非要子女在班級(jí)上拿第一名不可。

針對(duì)這種情況，重慶師范大學(xué)心理學(xué)副教授劉東剛尖銳地指出，讓孩子每天學(xué)習(xí)連軸轉(zhuǎn)，對(duì)家長來說這是挖潛，但從孩子成長的角度來說，這是一種摧殘，現(xiàn)在有不少孩子患了強(qiáng)迫癥、抑郁癥、兩面人格癥等心理疾病。還有一些專家指出，對(duì)正在成長期的孩子們來說，玩

也是一種學(xué)習(xí)，也能進(jìn)行諸如人際交往技能、處理問題能力等多種能力的培養(yǎng)，玩被剝奪了，就等于學(xué)習(xí)也被剝奪了。

還有的家長訴苦說孩子班上的老師以輔導(dǎo)名義課外加課，課堂上輕描淡寫，課外輔導(dǎo)時(shí)卻賣力講課，孩子不交費(fèi)上這樣的“輔導(dǎo)班”，成績就會(huì)受到影響。不去上，孩子在老師眼里就是“另類”；去上吧，還要交好多費(fèi)用。

如果真如這樣，教師課下辦培訓(xùn)現(xiàn)象，那它危害甚多，影響了正常的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)秩序，擠占學(xué)生自學(xué)和思考的時(shí)間。

2．從教師角度來說

據(jù)中國教育報(bào)報(bào)道，在素質(zhì)教育成果展中，創(chuàng)新能力成果展的旗幟下，依然是學(xué)生的考分打頭。學(xué)生的最好的“素質(zhì)”就是考了一個(gè)高分。這樣似乎皆大歡喜：領(lǐng)導(dǎo)滿意，學(xué)校滿意，教師滿意，家長也滿意了。而素質(zhì)教育呢？只不過是我們一個(gè)貌合神離的朋友而已?！暗瘜W(xué)生考試成績”時(shí)常響在我們耳邊，但對(duì)教師的考評(píng)，卻始終以學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)，甚至對(duì)小學(xué)生“創(chuàng)新能力”，也能通過試卷來考一考，以此評(píng)定教師“創(chuàng)新教學(xué)”的優(yōu)劣。每個(gè)學(xué)期，教師們研究的主要課題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來講，九十分與九十五分的差別不大，但對(duì)于一個(gè)任課教師，哪怕你的班級(jí)比其他班級(jí)的平均分少零點(diǎn)一分，就意味著落后，對(duì)你的教學(xué)評(píng)價(jià)也有相當(dāng)大的影響。因此，教師們就“想方設(shè)法”讓學(xué)生們考得再高一點(diǎn)，所以想辦輔導(dǎo)班，不惜加班加點(diǎn)，不惜千講萬做，不惜?? 這種教師可謂是費(fèi)勁心思讓學(xué)生學(xué)好。

可是還有一些人認(rèn)為近兩年內(nèi)，義務(wù)教育的費(fèi)用要由一費(fèi)制轉(zhuǎn)成全免，這樣一來，本來收入不高的教師就更要沒有收入了，自然就會(huì)有各種各樣的變相收費(fèi)，自然就會(huì)出現(xiàn)為了賺錢補(bǔ)課，雖說是自愿，可是哪個(gè)小朋友敢不參加？總之是認(rèn)為教師辦課外輔導(dǎo)班是為了收取更高的費(fèi)用。

（四）課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生的影響

學(xué)生的壓力——“睡四個(gè)小時(shí)意味著勝利，睡五個(gè)小時(shí)意味著失敗”，這在一段時(shí)間里曾經(jīng)是日本一個(gè)家喻戶曉的說法，它是通過大學(xué)入學(xué)考試的不二法門，既反映了這個(gè)國家課外輔導(dǎo)的狀況，也形成了這個(gè)國家的課外補(bǔ)習(xí)文化。

社會(huì)影響——正像絕大多數(shù)形式的私立教育一樣，富有家庭的孩子比貧困家庭的孩子更有機(jī)會(huì)去參加輔導(dǎo)班。同樣地，輔導(dǎo)似乎成為保持并且可能增加社會(huì)不平等的一種機(jī)制。經(jīng)濟(jì)影響——通常來說，達(dá)到較高水平正規(guī)教育的人，比只達(dá)到較低水平正規(guī)教育的人能夠獲得更高的人生收益。相反的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育充當(dāng)了“篩選機(jī)”的作用，只有那些具有內(nèi)在天賦和適當(dāng)態(tài)度的人才能夠超越各種障礙，取得進(jìn)步。

二、已有研究成果的反思

眾多學(xué)者的默默耕耘極大地推動(dòng)了課外輔導(dǎo)班的發(fā)展，也結(jié)出了豐碩的成果，我們通過搜集資料及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課外輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生影響的研究領(lǐng)域上具有相似之處：眾多學(xué)者在研究課外輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)生影響時(shí)基本上都是從對(duì)學(xué)生壓力的角度進(jìn)行研究，他們認(rèn)為學(xué)生本身學(xué)業(yè)壓力就很重，而過多的課外輔導(dǎo)班又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生身體和心理都有不同程度的影響；而大多數(shù)學(xué)者在學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的調(diào)查分析上，只是從學(xué)生、家長或教師某個(gè)方面而言。

通過對(duì)眾多學(xué)者研究成果的分析，我們?cè)谘芯繉W(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的利弊時(shí)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化來分析。我們研究學(xué)習(xí)能力時(shí)涉及到很多方面，有寫作能力、表達(dá)能力、抽象思維能力、計(jì)算口算能力、記憶力、創(chuàng)造力、合作能力、歸納能力、主動(dòng)性、計(jì)劃性、分析與綜合能力、發(fā)散思維能力、分類比較能力、集中思維能力等等。學(xué)習(xí)能力不僅僅是學(xué)生提高成績的基礎(chǔ)，更始學(xué)生身心全面發(fā)展的必備條件，成為學(xué)生終身受益的能力。所以我們想從

學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班前后學(xué)習(xí)能力的變化來分析學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的利弊。另外，和前面學(xué)者不同的是，我們想從教師、家長、學(xué)生三角度全面來研究學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)能力的提升情況，我們預(yù)設(shè)計(jì)三套問卷——學(xué)生、家長、教師，我們計(jì)劃以學(xué)生問卷為主，家長、教師問卷為輔；每套問卷大概涉及到學(xué)習(xí)能力的每個(gè)方面，分別發(fā)放到幾所小學(xué)不同年級(jí)及文化宮等。

我們希望這次調(diào)查能給學(xué)生、家長、教師提些有價(jià)值參加課外輔導(dǎo)班的參考意見

第四篇：關(guān)于初中和小學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)的問卷調(diào)查

關(guān)于初中/小學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)的問卷調(diào)查

所在年級(jí)：就讀學(xué)校所在區(qū)：

Ⅰ.文化課程

1.你的課外補(bǔ)習(xí)持續(xù)多少年？

A.1---2年B.3----4年C.5年及5年以上

2.你補(bǔ)習(xí)的時(shí)間一般在？

A.周末B.暑假/寒假C.都有

3.你補(bǔ)習(xí)的原因是?

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

4.你覺得補(bǔ)習(xí)對(duì)你有幫助嗎？

A.有很大幫助B.有少許幫助C.基本無

5.你覺得補(bǔ)習(xí)造成的壓力大嗎？

A.很大B.較大C.基本沒有

6.請(qǐng)簡短說說你對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的認(rèn)識(shí)：

Ⅱ.藝術(shù)課程

1.你現(xiàn)在有至少一項(xiàng)正在學(xué)習(xí)的藝術(shù)課程嗎？

A.有，正在學(xué)B.以前學(xué)過C.從沒學(xué)過（如果是這個(gè)選項(xiàng)后面的均可不填）

2.這一項(xiàng)特長是否堅(jiān)持了很長時(shí)間？

A.是，很久了B.學(xué)過一段時(shí)間就放棄了C.才剛開始學(xué)習(xí)

3.你是否喜歡你所學(xué)習(xí)的這門特長？

A.是的，非常喜歡 B.開始討厭，現(xiàn)在喜歡C.沒什么感覺

4.你學(xué)習(xí)此項(xiàng)特長的原因？

A.父母希望B.自己希望C.都有/其他

5.你覺得此項(xiàng)特長對(duì)你有幫助嗎？

A.有B.沒有C.沒感覺到

謝謝！

第五篇：小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查研究【教學(xué)畢業(yè)論文】 2（范文）

廈門市同安區(qū)城鎮(zhèn)小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)生（3-6）年級(jí)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)

狀研究

摘要

我國城市義務(wù)教育階段的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)十分普遍。這種教育形式依附于主流學(xué)校教育，主要以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，因此被稱為正規(guī)教育的“影子”。目前我國學(xué)界缺少對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的專門研究，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的研究已經(jīng)成為很迫切很具有研究價(jià)值的課題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，通過對(duì)XX市第23小學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查，從而了解XX市小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、科目、內(nèi)容、支出、意愿等。

研究顯示：對(duì)于小學(xué)生來說，參加培優(yōu)的城市小學(xué)生人數(shù)不斷增加，且有向低齡化和全員參與的趨勢(shì)發(fā)展；然而，當(dāng)學(xué)校推行素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)時(shí)，學(xué)生又涌進(jìn)了各種校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)重負(fù)以另一種形式壓在了孩子們身上，然而如何應(yīng)對(duì)課外輔導(dǎo)“熱”的存在，找到有效的解決之道，是筆者最終的研究目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生

課外補(bǔ)習(xí)

現(xiàn)狀

目錄

一、問題的提出.......................................................1

二、文獻(xiàn)綜述.........................................................1(一)課外補(bǔ)習(xí)的概念界定.............................................1(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.................................................2

三、研究設(shè)計(jì).........................................................5(一)研究對(duì)象.......................................................5(二)研究方法.......................................................5(三)統(tǒng)計(jì)工具.......................................................6

四、XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀.......................................6(一)課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模.................................................6(二)課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度.................................................7(三)課外補(bǔ)習(xí)的科目.................................................7(四)課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容.................................................8(五)課外補(bǔ)習(xí)的支出.................................................8(六)課外補(bǔ)習(xí)的意愿.................................................8

五、小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的原因透析...................................9(一)直接動(dòng)力：考上好中學(xué)...........................................9(二)社會(huì)競爭的需求................................................10(三)學(xué)校教育價(jià)值的異化............................................11

六、結(jié)論與建議......................................................11(一)結(jié)論..........................................................11(二)建議..........................................................12

七、結(jié)語............................................................14 注釋................................................................15 參考文獻(xiàn)............................................................15 附錄................................................................16 致謝................................................................19

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)競爭的日益加大，知識(shí)和技能的競爭已經(jīng)成為人們自下而上認(rèn)可的致勝之道，加上近年來在計(jì)劃生育政策的引導(dǎo)和影響下出現(xiàn)了大量獨(dú)生子女，使得人們對(duì)子女教育的重視與日俱增。

接受額外的教育原本屬于個(gè)人的事，但是當(dāng)前小學(xué)生們參加課外班現(xiàn)象是如此普遍，已經(jīng)突顯為一個(gè)見怪不怪的社會(huì)現(xiàn)象。我國政府近些年來大力提倡施行素質(zhì)教育，去年頒布的《教育規(guī)劃綱要》也強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育要面向所有的學(xué)生，當(dāng)然也包括小學(xué)生。然而，當(dāng)學(xué)校推行素質(zhì)教育為學(xué)生減負(fù)時(shí)，學(xué)生又涌進(jìn)了各種校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)重負(fù)以另一種形式壓在了孩子們身上。孩子們并沒有真正輕松起來，因?yàn)閷W(xué)校還給他們的時(shí)間，又都交給了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。

2011年3月1日，21世紀(jì)教育研究院在北京發(fā)布了《教育藍(lán)皮書：中國教育發(fā)展報(bào)（2011）》，就家長選擇課外培訓(xùn)班的情況開展的網(wǎng)絡(luò)調(diào)査的結(jié)果顯示：小學(xué)生家長安排孩子課外培訓(xùn)的時(shí)間投入明顯高于其他各階段學(xué)生。筆者疑惑：為何小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)行為變得如此的“突出”呢？小學(xué)生們大面積參加課外班現(xiàn)象形成的原因主要有哪些，小學(xué)生報(bào)班對(duì)自己的成長有怎樣的影響呢，筆者認(rèn)為這些問題都有一定的研究價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）課外補(bǔ)習(xí)的概念界定

對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出開創(chuàng)性研究的學(xué)者當(dāng)屬Stevenson和Becker（1992）。課外補(bǔ)習(xí)內(nèi)容基本上類似于學(xué)校課程，補(bǔ)習(xí)教育依附于主流學(xué)校而存在，因此他們也將課外補(bǔ)習(xí)稱為“影子教育”。他們?cè)趯?duì)日本高中生所作的縱剖面調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“影子教育”發(fā)生在主流學(xué)校教育之外，但目的是為了提高主流學(xué)校的學(xué)習(xí)成績。Bray（1999）是對(duì)課外補(bǔ)習(xí)做出系統(tǒng)研究的學(xué)者之一。他對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的“影子教育”性質(zhì)作出了進(jìn)一步闡釋：課外補(bǔ)習(xí)只有當(dāng)主流教育存在時(shí)才會(huì)存在；它的規(guī)模和形態(tài)因主流教育的變化而變化；在幾乎所有社會(huì)中，它受到的關(guān)注都比主流教育少；它的面貌遠(yuǎn)不如主流教育清晰可鑒。Bray認(rèn)為，補(bǔ)習(xí)教育不包括公共財(cái)政投入，當(dāng)然也不包括家庭成員的義務(wù)補(bǔ)課勞動(dòng)。它主要是由機(jī)構(gòu)或個(gè)人所提供的具有營利性的教育服務(wù)?？偟膩碚f，課外補(bǔ)習(xí)是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，它以學(xué)術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學(xué)生為對(duì)象。

王有升（1997）認(rèn)為課外補(bǔ)習(xí)是指中小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所私自參加的針對(duì)其文化課或藝術(shù)方面進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，其主要形式有：聘請(qǐng)家庭教師、參加假期或周末學(xué)校、參加日常補(bǔ)習(xí)班。

雷萬朋（2005）、薛海平（2006）在其研究中均指出教育補(bǔ)習(xí)是除正常學(xué)校教育外，家庭購買的額外的教育服務(wù)形式，包括聘請(qǐng)家庭教師為子女授課或送子女到補(bǔ)習(xí)班就讀等。

彭湃（2007）結(jié)合國外研究指出課外補(bǔ)習(xí)是學(xué)生在主流學(xué)校教育之外參加的培優(yōu)補(bǔ)差活動(dòng)，是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育，只有當(dāng)主流教育存在時(shí)才會(huì)存在，國外相關(guān)研究故而 [3][2][1]稱其為“影子教育”。

綜合上述學(xué)者的共識(shí)，小學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)的形式大致分為兩類：家教和補(bǔ)習(xí)班。補(bǔ)習(xí)內(nèi)容有兩種：學(xué)校主科補(bǔ)習(xí)和才藝補(bǔ)習(xí)。學(xué)校主科指升學(xué)考試類學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等；才藝類泛指非主要課程的學(xué)科補(bǔ)習(xí)或其他興趣特長技藝類補(bǔ)習(xí)，如音樂、繪畫、舞蹈、電腦、棋類、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)即為小學(xué)生在學(xué)校教育時(shí)間之外（如：各類法定假日、周末、學(xué)校寒暑假、放學(xué)后）通過聘請(qǐng)家庭教師或參加校外各類輔導(dǎo)班進(jìn)行學(xué)校主要學(xué)科或才藝類輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)。本研究中，筆者將“課外補(bǔ)習(xí)”限定為小學(xué)生在接受學(xué)校正規(guī)教育之外所參加的針對(duì)其文化課進(jìn)行的輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，其主要形式是參加補(bǔ)習(xí)班或者請(qǐng)家教，不包括藝術(shù)類補(bǔ)習(xí)班。

（二）國內(nèi)外研究

國外對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的研究要早于中國，目前筆者能夠檢索到的關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，大多現(xiàn)于國外期刊與一些國家組織的咨詢報(bào)告上，國內(nèi)較為少見，課外補(bǔ)習(xí)開始于20世紀(jì)80年代，興盛于整個(gè)90年代，并持續(xù)繁榮至今，這一領(lǐng)域的關(guān)注者并不局限于教育研究者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家與社會(huì)學(xué)家也對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，并且大量的研究成果己經(jīng)或正在被許多國家教育政策的制訂者所參考利用，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)做出開創(chuàng)性研究。

1．國內(nèi)研究

筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于單科補(bǔ)習(xí)教育的淺析文章比較多，但是相關(guān)的對(duì)補(bǔ)習(xí)教育進(jìn)行宏觀分析的相對(duì)較少，大約有二十篇，這些期刊論文主要分析了補(bǔ)習(xí)教育發(fā)展的原因、現(xiàn)狀、影響等。其中相關(guān)碩士論文有四篇，這些論文在總結(jié)已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，不僅有理論研究地突破，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)證研究。

（1）從課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模來看

在香港，李（Lee，1996）對(duì)507名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：26%的低年級(jí)中學(xué)生，34%中年級(jí)中學(xué)生，41%高年級(jí)中學(xué)生，正在接受補(bǔ)習(xí)。

李水山（2007）指出，在韓國全國的中小學(xué)中有280所示范性“課外學(xué)?！?，全國98.9%的初中和小學(xué)實(shí)施“課外學(xué)校”教育，42.6%的學(xué)生接受這種“課外學(xué)?！苯逃ㄆ渲行W(xué)生36.4%，初中生28.9%）。

（2）從課外補(bǔ)習(xí)的影響因素來看

雷萬鵬（2005）研究顯示：家庭收入和母親的教育程度是影響高中生是否參加補(bǔ)習(xí)的顯著影響因素，地區(qū)背景、城鄉(xiāng)背景和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出有顯著影響。（3）從課外補(bǔ)習(xí)的支出來看

魏新等人對(duì)城鎮(zhèn)居民家庭教育支出負(fù)擔(dān)率進(jìn)行了調(diào)查研究，表明家教育支出負(fù)擔(dān)率與家庭人均收入呈反向變化，與恩格爾系數(shù)呈同向變化。

孫彩虹通過對(duì)2001年重慶市中小學(xué)生家庭近20000份教育消費(fèi)支出的調(diào)查資料進(jìn)行多元回歸分析。表明：父母學(xué)歷、家庭收入、家庭人口規(guī)模、地區(qū)發(fā)達(dá)程度等都是影響家庭教育消費(fèi)支

[4] 出的重要因素。

丁小浩、薛海平在2005年的實(shí)證研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況在一定程度上決定了教育支出結(jié)構(gòu)，不同收入階層的家庭在選擇性教育支出上存在顯著差異，這種差異進(jìn)而會(huì)影響不同收入階層家庭的子女在接受教育的數(shù)量和質(zhì)量方面的公平性。

（4）從課外補(bǔ)習(xí)的政府政策來看

經(jīng)考察可以發(fā)現(xiàn)，政府對(duì)補(bǔ)習(xí)的政策反應(yīng)主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵(lì)政策五種。韓國政府曾經(jīng)在 20 世紀(jì) 80、90 年代對(duì)補(bǔ)習(xí)教育實(shí)行過兩次嚴(yán)厲禁止政策，但是實(shí)踐證明嚴(yán)厲禁止政策是失敗的、行不通的；世界上大部分國家對(duì)待補(bǔ)習(xí)教育的政策都是采取混合型和認(rèn)知監(jiān)管的政策，對(duì)待不同情況采取不同的政策措施；在越南和柬埔寨等極少數(shù)國家對(duì)補(bǔ)習(xí)教育實(shí)行自由放任政策，因?yàn)檫@些國家的教師待遇極低，政府沒有足夠能力提高教師待遇，于是就放任教師參與補(bǔ)習(xí)教育獲取額外經(jīng)濟(jì)收入；新加坡政府通過立法保護(hù)、實(shí)行稅收優(yōu)惠、提供補(bǔ)貼等手段對(duì)課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)實(shí)施積極鼓勵(lì)政策，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)能滿足學(xué)生需求，提高人力資本存量，不僅對(duì)學(xué)生和老師有利，對(duì)國家也無害。通過對(duì)我國在 1996 年、2000 年和 2002 年出臺(tái)的政策梳理可以看出：我國對(duì)補(bǔ)習(xí)教育采取的政策是混合型政策，即對(duì)不同性質(zhì)、不同種類、不同程度的課外補(bǔ)習(xí)采取不同的政策。

[7]

[6]

[5]2．國外研究

課外補(bǔ)習(xí)主要教授公立學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，依附于公立教育而存在，因此補(bǔ)習(xí)教育在國外被稱為“影子教育體系（shadow education system）”。如今，課外補(bǔ)習(xí)在很多國家發(fā)展規(guī)模龐大，成為公立教育的重要補(bǔ)充。國外對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的系統(tǒng)研究，始于 20 世紀(jì) 80 年代，研究文獻(xiàn)比較豐富，主題也較廣泛。限于篇幅，下面主要介紹比較有影響力的研究。

Stevenson 與 Becker 在對(duì)日本教育的研究中，首次提出課外補(bǔ)習(xí)是一種“影子教育”，并從教育社會(huì)學(xué)的視角得出結(jié)論：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭的子女要比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭的子女獲得更多的補(bǔ)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）從課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模來看

Bray綜合許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，課外補(bǔ)習(xí)在亞洲國家和地區(qū)最為活躍，主要分布于中國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞等國家。在世界的其他幾個(gè)地區(qū)，包括非洲、南美、歐洲也出現(xiàn)了增長勢(shì)頭。在大多數(shù)國家，由于課外補(bǔ)習(xí)是非官方的，因而大多數(shù)數(shù)據(jù)比較缺乏，只能從一些零星的研究中找到，但這些統(tǒng)計(jì)資料幫我們勾勒出一個(gè)課外補(bǔ)習(xí)的大體輪廓。

Aggarwal（1998）指出，在1997年對(duì)印度德里7879名小學(xué)生調(diào)查顯示，39.2%的學(xué)生都在接受私人補(bǔ)。Yasmeen（1999）也指出，70%的城市學(xué)生接受超過一門課程的私人補(bǔ)習(xí)。

（2）從課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度來看

De silva（1994）的研究表明，11年級(jí)學(xué)生平均每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間為8.6小時(shí)；在13年級(jí)中，文科生平均每周補(bǔ)習(xí)4.3小時(shí)，商科生平均每周補(bǔ)習(xí)6.1小時(shí)，而理科生每周補(bǔ)習(xí)11.5小時(shí)。雖說部分13年級(jí)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)時(shí)間低于11年級(jí)，但可以發(fā)現(xiàn)文科生與商科生的考試壓

[8]力要比理科生小，因此，這也從一側(cè)面反映了課外補(bǔ)習(xí)教育對(duì)考試和正規(guī)教育的依附性。

（3）從課外補(bǔ)習(xí)的課程選擇來看

Kwan-Terry（1991）的研究表明：在新加坡有55%的小學(xué)生和29%的中學(xué)生在校外補(bǔ)習(xí)英語，而母語為英語的家庭中的子女，參加英語補(bǔ)習(xí)的比重最低。這表明，當(dāng)熟練的外語對(duì)個(gè)人發(fā)展極有利時(shí)（在新加坡，以英語為交流語言的家庭相對(duì)而言較為富裕），外語必然是課外補(bǔ)習(xí)的受歡迎科目。

Tseng（1998）的研究表明：數(shù)學(xué)是臺(tái)灣高中生參加最多的補(bǔ)習(xí)科目,他的調(diào)查樣本中有近一半的學(xué)生參加數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)，有三分之一的學(xué)生參加英語補(bǔ)習(xí)。

De Silva（1994）的研究表明，在斯里蘭卡，13年級(jí)的學(xué)生（相當(dāng)于我國的高一或高二）中，有100%的學(xué)生參加純數(shù)學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)的補(bǔ)習(xí)，參加化學(xué)與物理補(bǔ)習(xí)的分別占84%和83%。

Chew與Leong（1995）在對(duì)4340名馬來西亞小學(xué)和中學(xué)學(xué)生接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)科數(shù)的調(diào)查表明，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，半數(shù)以上的學(xué)生只接受過一門或兩門學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，但是差不多20%的學(xué)生接受補(bǔ)習(xí)的學(xué)科達(dá)到了5門或者更多。

（4）從課外補(bǔ)習(xí)的影響因素來看

英國學(xué)者薩恰洛普洛斯指出，家庭收入狀況和家長的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)于子女受教育的多少和子女能否獲得較好的職業(yè)是有影響的?？ㄖZ依指出，不同家庭對(duì)教育質(zhì)量（教育成本的某種函數(shù)）的期望值不同，會(huì)導(dǎo)致家庭教育支出高低不同，不同經(jīng)濟(jì)收入家庭對(duì)教育的投入也不一樣。

Hashimoto和Hea1h（1995）運(yùn)用日本1989年全國收入與支出調(diào)查資料探討了家庭收入與教育支出的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：家庭教育支出平均收入彈性是1.72，遠(yuǎn)大于其他消費(fèi)支出彈性；中等收入家庭教育支出彈性最大，但很大一部分低收入階層教育支出收入彈性也大于1，最高收入階層收入的彈性系數(shù)甚至為負(fù)。

綜合國內(nèi)外已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)的多數(shù)論述主要為概括性與思辨性的分析，主要是對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀、原因、影響等方面的描述性研究。以往研究表明：相對(duì)于學(xué)校教育的“影子教育”是普遍存在的社會(huì)現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟(jì)層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能消除其對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭與學(xué)生個(gè)體的消極影響。但是，國內(nèi)針對(duì)補(bǔ)習(xí)教育的實(shí)證研究還比較少，對(duì)于影響課外補(bǔ)習(xí)因素的探討就更少了，比如所在學(xué)校質(zhì)量對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)機(jī)率有沒有影響；不同家庭社會(huì)背景的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)有沒有差異？如果有差異，會(huì)不會(huì)引發(fā)新的教育不公平？但是這些研究無疑有助于我們正確理解國內(nèi)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)政府出臺(tái)合理的教育補(bǔ)習(xí)政策也具有積極的借鑒意義。另外，從研究的數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究大多是借用別的項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)，專門針對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的大規(guī)模調(diào)查還比較少，因而對(duì)教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的探討是不全面和不深入的?？梢?，現(xiàn)有研究還存在許多不足，有些研究還有待于進(jìn)一步深入探討。

同時(shí)，課外補(bǔ)習(xí)并不只存在于發(fā)展中國家。它的存在主要受文化背景、正規(guī)學(xué)校教育特點(diǎn)以及該地區(qū)教育收益率的影響。此外，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，教育個(gè)人收益率更高的地區(qū)，課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)愈加興盛。在這些地區(qū)，沒有受過教育與受過教育的人，以及受教育程度低與程度高的人之間，收入差距巨大。在歐美及澳大利亞等地，由于基礎(chǔ)教育己經(jīng)普及，其相對(duì)教育收益率較低，因此課外補(bǔ)習(xí)不甚普及。課外補(bǔ)習(xí)如能像被期望的那樣增進(jìn)學(xué)業(yè)成績，就必然能讓學(xué)生接受更長時(shí)間的教育，以獲得更高的學(xué)歷，從而獲得更多的個(gè)人收益。

我們還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的大多是能通過補(bǔ)習(xí)快速提升成績的科目。如英語、數(shù)學(xué)與科學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段，這些科目的知識(shí)層次相對(duì)較低，能通過補(bǔ)習(xí)有效提高成績；而各國要求學(xué)生對(duì)母語掌握的標(biāo)準(zhǔn)都很高，知識(shí)層次和難度都處于相對(duì)較高的位置，如閱讀、寫作（聽與說的技能在學(xué)生未進(jìn)入學(xué)校時(shí)就已經(jīng)學(xué)會(huì)了）很難通過短時(shí)間的培訓(xùn)來提高成績。另一方面，許多國家重視數(shù)學(xué)與科學(xué)的補(bǔ)習(xí)，這是因?yàn)槔砉た频膶W(xué)生畢業(yè)后更容易迅速地將人力資本轉(zhuǎn)化為個(gè)人收益。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本著目的性抽樣原則，筆者以廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生3-5年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，來了解他們參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況。廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所以漢語授課的全日制小學(xué)，該小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)、學(xué)生成績與同安區(qū)其他小學(xué)相比處于中等水平，因此，這個(gè)學(xué)校具有典型的代表性。

（二）研究方法

1．文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)分析是研究者進(jìn)行論文寫作過程中常用的方法，對(duì)以往的研究者寫作成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，有利于全面分析相關(guān)主題。筆者通過查找著作（3篇）、期刊（9篇）、論文（6篇）、報(bào)紙（4篇）等方式了解關(guān)于我國城市學(xué)生參加課外班方面的研究進(jìn)程，并做文獻(xiàn)綜述，從而確定研究焦點(diǎn)；此外，筆者還閱讀教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科書籍，找出相關(guān)的理論文獻(xiàn)，作為理論支撐點(diǎn)。

2．問卷法

筆者借用韋春林《小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，采用封閉式和開放式題型相結(jié)合，封閉式題目由單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題組成；調(diào)查重點(diǎn)放在學(xué)生和家長，并適當(dāng)涉及學(xué)校教師。問卷調(diào)查采用隨機(jī)抽樣法，選取了XX市23小學(xué)的六個(gè)年級(jí)的學(xué)生及其家長作為對(duì)象，進(jìn)行有關(guān)問卷調(diào)査。該問卷的維度如下：學(xué)生及家庭的基本信息，參加課外補(bǔ)習(xí)規(guī)模、強(qiáng)度、支出、意愿等。該問卷是由學(xué)生與家長共同配合完成的，目的是了解我們學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況,以幫助同學(xué)們更好地安排課余時(shí)間。

3．訪談法

訪談就是研究者和被研究者面對(duì)面的語言交流，獲取直接的信息，對(duì)于“研究的主題具有檢驗(yàn)研究結(jié)果的作用”。筆者在研究過程中有計(jì)劃地對(duì)市區(qū)小學(xué)生及其家長進(jìn)行訪談，了解小學(xué)生 7 參加課外班的狀況。

筆者主要選取XX市第23小學(xué)，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訪談提綱，利用經(jīng)常到23小學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)12名小學(xué)生進(jìn)行了訪談（1一6年級(jí)中每個(gè)年級(jí)學(xué)生各2名）。然后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以求在對(duì)課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)和掌握第一手資料的基礎(chǔ)之上，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)資料和理論進(jìn)行分析、研究。

（三）統(tǒng)計(jì)工具

筆者利用Execl統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。

四、廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)中高年級(jí)小學(xué)生（3-6)年級(jí)生課外

補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀

我國城市義務(wù)教育階段的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)十分普遍。這種教育形式依附于主流學(xué)校教育，主要以提高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟繕?biāo)，因此被稱為正規(guī)教育的“影子”。目前我國學(xué)界缺少對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的專門研究，因此對(duì)我國城市課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、原因、支出等信息缺少基本的了解；對(duì)影響學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的因素也少有探究；同時(shí)，也鮮有文獻(xiàn)分析課外補(bǔ)習(xí)對(duì)正規(guī)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的廣泛影響。因此對(duì)于學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的研究已經(jīng)成為很迫切很具有研究價(jià)值的課題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談等方法，通過對(duì)廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生3-5年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查，從而了解廈門市同安區(qū)中高年級(jí)小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模、強(qiáng)度、支出、科目與內(nèi)容、意愿，影響因素等。

（一）課外補(bǔ)習(xí)的規(guī)模

表1 各年級(jí)參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例

年級(jí) 三年級(jí) 四年級(jí) 五年級(jí) 六年級(jí) 總計(jì) 年級(jí)人數(shù) 60 60 55 55 230名

報(bào)班人數(shù) 41 44 46 49 180

占年級(jí)比例（%）

68.3 73.3 78.0 83.6 78.3 從上表1可以看出，隨著班級(jí)年級(jí)的增加，參加課外班的比例越來越高，究其原因，一來強(qiáng)化原來所學(xué)的知識(shí)，二來學(xué)習(xí)新知識(shí)，占據(jù)優(yōu)勢(shì)，獲得更好的成績?？梢?，在城市中參加課外班的小學(xué)生數(shù)量龐大，小學(xué)階段學(xué)生參加課外班的比例比較大；其報(bào)班行為具有普遍性，也說明小學(xué)生中高年級(jí)小學(xué)生參加課外班的行為已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的強(qiáng)度

表2 學(xué)生每周參加課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間分布（n=230）

時(shí)間 3小時(shí)以下 3-6小時(shí) 6-10小時(shí) 10小時(shí)以上

人數(shù) 155 62 29 4

比例（%）67.3 26.9 11.3 1.7 由上表2數(shù)據(jù)分析，每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間在3小時(shí)以下的學(xué)生人數(shù)最多，有可能是在參加周末補(bǔ)習(xí)班，而每周補(bǔ)習(xí)時(shí)間超過10小時(shí)的學(xué)生，在忙碌的學(xué)校課程學(xué)習(xí)之后，很可能每天都要參加課外補(bǔ)習(xí)，壓力十分的大啊！

（三）課外補(bǔ)習(xí)的科目

表3 小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的課程選擇

課程 語文 數(shù)學(xué)（奧數(shù)）英語 其他才藝類

學(xué)生人數(shù) 40 96 93 33

所占比例（%）17.4 41.7 40.4 14.3 在230名學(xué)生中，參加人數(shù)最多的科目是數(shù)學(xué)，人數(shù)為96人，其次是英語93人，最后是語文40人，對(duì)應(yīng)百分比分別為41.7%、40.4%、17.4%。有的學(xué)生同時(shí)參加2門甚至3門學(xué)科的課外補(bǔ)習(xí)。由此可知，多數(shù)學(xué)生把補(bǔ)習(xí)的重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)與英語課程上，而對(duì)語文的重視不是那么明顯。值得一提的是，隨著生活水平的不斷提高，越來越多的家長開始重視孩子的才藝類培養(yǎng)，有33人，對(duì)應(yīng)百分比為14.3%，快要接近語文的補(bǔ)習(xí)率了。

另外，筆者在對(duì)該校學(xué)生的隨機(jī)詢問中，12名學(xué)生訪談對(duì)象中，回答參加過數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)的有6人，參加過英語補(bǔ)習(xí)的有5人，參加過語文補(bǔ)習(xí)的有1人，參加才藝類補(bǔ)習(xí)班的有1人，補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語的要比補(bǔ)習(xí)語文的多。奧數(shù)補(bǔ)習(xí)和英語補(bǔ)習(xí)幾乎占了樣本總量的大半數(shù)，可見當(dāng)前學(xué)生群體對(duì)于數(shù)學(xué)和英語教育輔導(dǎo)的追求程度很火爆。

在小學(xué)階段的文化補(bǔ)習(xí)市場上，數(shù)學(xué)和外語補(bǔ)習(xí)占據(jù)了主導(dǎo)地位；原因可能是一部分家長比較注重子女的學(xué)習(xí)成績排名，或是感覺子女某些文化課程成績不夠理想，因此要求子女參加文化課補(bǔ)習(xí)；其中有一種相對(duì)特殊的文化課補(bǔ)習(xí)—小學(xué)的“奧數(shù)”；中學(xué)招生中，招考“奧數(shù)班”的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，這就無形中“逼迫”家長們?cè)谛W(xué)階段就要求子女參加奧數(shù)補(bǔ)習(xí)。從了解到關(guān)于桂林市基礎(chǔ)教育情況來看，奧數(shù)補(bǔ)習(xí)是不允許所在學(xué)校組織的，因此在很多小學(xué)不存在；基本上都是由校外教育培訓(xùn)學(xué)校組織的，這和中學(xué)仍在招收“奧數(shù)班”（名義上稱為“實(shí)驗(yàn)班”）有密 切聯(lián)系。而外語補(bǔ)習(xí)有諸如小星星、劍橋少兒英語、新概念英語等名目的輔導(dǎo)班，為一心想提前學(xué)習(xí)好外語或者想從小培養(yǎng)語感、贏在起點(diǎn)的學(xué)生們提供服務(wù)。

（四）課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容

表4 課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容

上課內(nèi)容 超前學(xué)習(xí)新課 補(bǔ)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的知識(shí) 為參加競賽而作準(zhǔn)備 既超前又補(bǔ)習(xí)

老師只是陪著做家庭作業(yè)

人數(shù) 51 42 18 87 3

比例（%）25.0 21.3 8.8 43.4 1.5 由上表可見，XX市市近一半小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容主要是既超前學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，又兼顧已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，注重新舊知識(shí)的兼顧和融會(huì)貫通。25%學(xué)生超前學(xué)習(xí)新課，21.3%學(xué)生補(bǔ)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，8.8%學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)是為奧數(shù)等競賽做準(zhǔn)備的，還有1.5%學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)時(shí)，老師只是陪著他們做作業(yè)，給他們講解他們不會(huì)做的題。家長將孩子送到這樣的課外輔導(dǎo)班，可能是因?yàn)檫@部分學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性差，缺乏必要的自主性和有效的學(xué)習(xí)方法，需要老師“看著”學(xué)，也可能因?yàn)榧议L忙于工作，將孩子獨(dú)自留在家中擔(dān)心孩子的安全問題。

（五）課外補(bǔ)習(xí)的支出

表5 每月平均課外補(bǔ)習(xí)支出

補(bǔ)習(xí)費(fèi)用（元）300元以下 300-500元 500-800元 800-1000元 1000元以上

學(xué)生數(shù)量 61 100 20 12 8

所占比重（%）30.3 49.8 9.9 6.0 3.9 注：補(bǔ)習(xí)費(fèi)用以補(bǔ)習(xí)班與家教費(fèi)用求和得出。

由上表可知，月補(bǔ)習(xí)費(fèi)用在300到500元之間的家庭最多，占49.8%，其后依次為月補(bǔ)習(xí)費(fèi)用在300元以下、500-800元、800-1000元及1000元以上的家庭，所占比例依次為30.3%, 9.9%和6.0%，3.9%。而500元以下總共占了80.1%，可見，絕大多數(shù)家庭每月消耗的補(bǔ)習(xí)費(fèi)在500元以下。

（六）課外補(bǔ)習(xí)的意愿

通過問卷第7題，在問道小學(xué)生們想不想?yún)⒓诱n外補(bǔ)習(xí)時(shí)，只有23%的同學(xué)是很樂意參加課外補(bǔ)習(xí)的，而77%的學(xué)生是非常不愿意參加課外補(bǔ)習(xí)的。為了進(jìn)一步了解學(xué)生們的補(bǔ)習(xí)意愿，筆 者對(duì)該校參加過補(bǔ)習(xí)與正在參加補(bǔ)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行了深入分析。

表6 學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的原因

你最初參加課外班的原因是（多選）家長因素：家長覺得有必要，主動(dòng)提出幫你報(bào)班。個(gè)人因素：個(gè)人主動(dòng)提出要求報(bào)班的，想多學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校因素：學(xué)校老師要求或建議你報(bào)班的。同伴因素：受到別的同學(xué)報(bào)班影響，而想報(bào)班，并向家長提出。

其他

74

48.3 37

學(xué)生人數(shù) 183 123

所占比例（%）

91.2 61.3 由上表6所示，91.2%的小學(xué)生選擇了家長因素：家長覺得有必要，主動(dòng)提出報(bào)班；61.3%的小學(xué)生選擇了個(gè)人因素：主動(dòng)提出要求報(bào)班的，想多學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績或培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣；48.3%的小學(xué)生選擇了學(xué)校因素：學(xué)校老師要求或建議報(bào)班；37%的小學(xué)生選擇了同伴因素：受到其他同學(xué)報(bào)班影響，才想報(bào)班，并向家長提出來?？傊?，被調(diào)査小學(xué)生最初參加課外班的最主要因素是家長因素：家長覺得有必要，主動(dòng)提出給子女報(bào)班。

在23小學(xué)課間的操場，筆者隨機(jī)提問學(xué)生，對(duì)于你為什么要參加課外補(bǔ)習(xí)班這一問題的回答，九成學(xué)生回答是由家長決定，讓其參加課外班；七成學(xué)生回答為提高自己學(xué)習(xí)成績不好的科目而參加課外班；四成學(xué)生回答是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，百分之九十以上的小學(xué)生參加課外班是由其家長決定的，小學(xué)生家長的決定是小學(xué)生選擇課外班的最直接因素。當(dāng)問道：你喜歡參加課外輔導(dǎo)班嗎？這一問題時(shí)，只有30%成學(xué)生表示喜歡，是自愿參加課外輔導(dǎo)的，而70%的學(xué)生都表示厭倦，說自己是被逼無奈，家長命令不可違。當(dāng)最后問道：參加課外補(bǔ)習(xí)班是否提高了學(xué)習(xí)成績時(shí)，85%的學(xué)生回答都是肯定的，參加了補(bǔ)習(xí)班后，學(xué)習(xí)成績確實(shí)得到了提高，而只有13%的學(xué)生原地踏步，2%的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象。由此可見，盡管課外補(bǔ)習(xí)對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，但是，他們都不是心甘情愿參加課外補(bǔ)習(xí)的，他們表示自己并不喜歡，并不快樂。

五、小學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班的原因透析

筆者通過以上對(duì)23小學(xué)學(xué)生參加課外班現(xiàn)狀調(diào)査所取得的信息以及對(duì)各種數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析情況，另外通過對(duì)訪談所獲取的資料的小結(jié)，發(fā)現(xiàn)報(bào)班絕非是為了享受教育的快樂體驗(yàn)或玩樂，背后帶有一定功利性，筆者擬探析當(dāng)前城市小學(xué)生參加課外班的影響因素。

（一）直接動(dòng)力：考上好中學(xué)

關(guān)于小學(xué)生家長想方設(shè)法讓其子女能上X重點(diǎn)中學(xué)原因，筆者認(rèn)為主要可以歸納為以下五種：第一種是想給孩子最好的教育資源；為高考打好基礎(chǔ)，是上重點(diǎn)大學(xué)的跳板；重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)校硬件，比如圖書館藏書，比如電教化設(shè)備；師資力量雄厚；學(xué)習(xí)環(huán)境好，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生多。第二種 是優(yōu)秀學(xué)生多，和優(yōu)秀孩子呆在一起，盡可能少受或不受壞人壞孩子的影響。第三種是上重點(diǎn)中學(xué)，意味著孩子可以多擁有一些好的教育資源，同學(xué)資源，讓孩子在今后人生道路上多一些選擇，多一些發(fā)展空間。第四種是父母沒有上過大學(xué)，甚至于沒有進(jìn)入過重點(diǎn)高中，所以就希望自己的孩子來完成他沒有實(shí)現(xiàn)的理想和希望。第五種是進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)就是一種榮耀，自己以前就是因?yàn)閷W(xué)歷低才會(huì)被人看扁的，希望自己的孩子不要有這樣難堪的經(jīng)歷，上了重點(diǎn)全家有面子。

（二）社會(huì)競爭的需求

1.中國儒家文化傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”思想的深刻影響

儒家文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成功大部分是依靠后天努力而取得的，即認(rèn)可一種“自致性”；儒家文化的重教傳統(tǒng)以及“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”、“望子成龍”等傳統(tǒng)觀念的影響，使得年老一代對(duì)年輕一代寄予重望，在教育培養(yǎng)上不遺余力；認(rèn)為學(xué)校教育不足，則輔予補(bǔ)習(xí)教育。日本、韓國、新加坡等國都是深受儒家文化影響的國家，課外補(bǔ)習(xí)教育在這些國家興起，也能充分說明這一點(diǎn)。我國傳統(tǒng)儒家文化是非常推崇考試文化制度的，小學(xué)生家長們?cè)诖舜蟓h(huán)境中容易失去理性思考，隨大眾現(xiàn)實(shí)行為導(dǎo)向、跟風(fēng)盲目為其子女報(bào)班。

2、教育身份對(duì)個(gè)人社會(huì)流動(dòng)的影響

第一，高校擴(kuò)招引發(fā)的“教育身份”追逐和攀比我國高校擴(kuò)招始于1999年，為應(yīng)屆高中畢業(yè)生提供了更多地接受高等教育的機(jī)會(huì)，滿足了公眾對(duì)高等教育改革的渴望，但是當(dāng)大學(xué)生不再像改革初期那么“吃香”的時(shí)候，知識(shí)、學(xué)歷的競爭不光是是否接受過高等教育，是否上過大學(xué)，而是上過什么樣的大學(xué)，是不是名牌大學(xué)，而且高校入學(xué)門檻的降低也導(dǎo)致畢業(yè)生求職門檻的提升，人們心目中接受教育的期望從過去的普通本科到了現(xiàn)在的碩士、博士，中國進(jìn)入了唯有“文憑高”的時(shí)代，拼命考好大學(xué)的人無一不是追求一種“教育身份”。處在“文憑熱”這樣的大環(huán)境下，結(jié)果是促使家長花更多的錢去擇校，想方設(shè)法讓孩子接受更好的教育資源，而不是滿足于考上一所普通大學(xué)。社會(huì)競爭日益激烈，看看我們?nèi)缃駠?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)（“唯文憑”是用，唯“重點(diǎn)大學(xué)”而用）就知道了?！拔锔偺鞊瘢m者生存”，這一自然界的生存法則要求：個(gè)人必須擁有更多的知識(shí)技能才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。這也是小學(xué)生積極參加輔導(dǎo)班的重要影響因素之一。為此，學(xué)生們“不得不”在從小就開始為將來的生存做準(zhǔn)備，可以說，今日的“忙碌”是為了未來在社會(huì)中獲得更廣闊的生存空間。

第二，課外補(bǔ)習(xí)——教育身份的“鍍金”《中國式離婚》里有句經(jīng)典名言，“孩子考不上重點(diǎn)小學(xué)，就考不上重點(diǎn)中學(xué)，考不上重點(diǎn)中學(xué)就考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)，這輩子就完了”。現(xiàn)實(shí)似乎確實(shí)如此。曾經(jīng)有人開玩笑地推導(dǎo)：以后的招聘單位不僅要看你的本科是不是“211”工程這些所謂的重點(diǎn)大學(xué)“出生”的，還要看你讀的中學(xué)是不是重點(diǎn)中學(xué)，上的小學(xué)是不是“重點(diǎn)小學(xué)”，繼而推導(dǎo)到你是不是上的“重點(diǎn)幼兒園”，甚至你出生前你的母親是不是對(duì)你進(jìn)行了 “胎教”，而這種“胎教”學(xué)校又是不是“名牌”或“重點(diǎn)”的。“文革”時(shí)有“惟出身論”的說法，而現(xiàn)在似乎是新的”惟出身論”盛行的時(shí)代。如此的黑色幽默反映的是這個(gè)社會(huì)的家長們價(jià)值觀的功利化，導(dǎo)致其子女背負(fù)著競爭提前化的沉重十字架；過于功利化的目標(biāo)追求必將使人生變成 實(shí)現(xiàn)功利目標(biāo)的工具，生命意義因此而被扭曲。對(duì)于城市學(xué)生來說，他們從小就需要進(jìn)行競爭，獲取更有價(jià)值的榮譽(yù)證書，以期無形中來提高個(gè)體的教育身份地位。課外補(bǔ)習(xí)是“助力”，幫助他們成功，給個(gè)體的教育身份鍍了一層金。

（三）學(xué)校教育價(jià)值的異化

可以說，從現(xiàn)實(shí)角度而言中國的教育系統(tǒng)是一個(gè)擇優(yōu)的系統(tǒng)：成績優(yōu)秀的小學(xué)生才更有可能進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)，成績優(yōu)秀的中學(xué)生才更有可能考上重點(diǎn)高中，成績優(yōu)秀的高中生才更有可能考上重點(diǎn)大學(xué)，而重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生才更可能有更多的機(jī)會(huì)和更好的能力去謀求一份更好的工作而獲得更大的發(fā)展。

可憐天下父母心，家長們?cè)谧优慕逃囵B(yǎng)問題上，誰都不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績的差別而存在較大差異。一方面學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生或?yàn)榱吮３肿约旱膬?yōu)勢(shì)、或有更多的時(shí)間和能力去發(fā)展其他的興趣愛好；另一方面學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生或?yàn)榱四茌^快提升、或者其興趣愛好就是學(xué)校課業(yè)之外的內(nèi)容。而對(duì)于家庭來說，孩子學(xué)習(xí)成績好，也就更愿意為他投資；孩子成績不好的家庭，更會(huì)想辦法彌補(bǔ)、也會(huì)尋求挖掘孩子其他方面的能力。對(duì)于大多數(shù)選擇課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生或家長來說，不管原因如何，他們的目的是通過課外補(bǔ)習(xí)提高孩子學(xué)習(xí)成績或者是保持成績優(yōu)勢(shì)，使得差者變優(yōu)、優(yōu)者更優(yōu)。在中國，進(jìn)入重點(diǎn)高校是大多數(shù)家長對(duì)于子女的教育期望。雖然高校擴(kuò)招已完全逆轉(zhuǎn)了改革初期“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的歷史，而且2010年我國高校的錄取率也近62%，但是這依然難以滿足那些希望子女上高校、更重要的是上名校的家長的需求。高考的競爭或者說是重點(diǎn)大學(xué)的激烈競爭牽引著下一級(jí)一系列的教育系統(tǒng)，要想增強(qiáng)孩子在教育系統(tǒng)中的競爭力光靠同質(zhì)的正規(guī)學(xué)校教育是不夠的，而額外的課外補(bǔ)習(xí)無疑會(huì)滿足這部分家長的需求。

小學(xué)為了考重點(diǎn)中學(xué)，初中為了考重點(diǎn)高中，高中為了考名牌大學(xué)，那大學(xué)又為了什么？考研，找工作？由于課外班創(chuàng)辦者大多以營利為目的，其培訓(xùn)價(jià)格往往不會(huì)太低，而學(xué)生的某一些培訓(xùn)項(xiàng)目如果要長年堅(jiān)持下去，這將需要家長較高的經(jīng)濟(jì)收入作為后盾，此時(shí)家境富裕的家庭才有能力承擔(dān)這些費(fèi)用。為了使子女受到盡可能優(yōu)質(zhì)甚至是最好的教育，能夠在未來的社會(huì)競爭中處于有利地位，大部分家長認(rèn)為只要子女愿意學(xué)花費(fèi)多少都值得，培訓(xùn)價(jià)格擋不住大部分家庭的教育選擇熱情，以致許多家庭即使在課外補(bǔ)習(xí)教育帶來較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的情況下依然迎難而進(jìn)。家長的支付能力越高，孩子獲得的教育資源越多，這種情況越來越明顯。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.XX市小學(xué)生有6成以上在參加某種形式的課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。其中，參加課外補(bǔ)習(xí)班和請(qǐng)家庭教師的學(xué)生比重隨著年級(jí)上升而增加。6年級(jí)學(xué)生請(qǐng)家庭教師補(bǔ)習(xí)的比例最高，但因課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參加補(bǔ)習(xí)班的比例最低。

2.在201名學(xué)生中，參加人數(shù)最多的科目是數(shù)學(xué)，人數(shù)為88人，其次是英語81人，最后是 13 語文30人，對(duì)應(yīng)百分比分別為43.6%、40%、15.1%。有的學(xué)生同時(shí)參加2門甚至3門學(xué)科的課外補(bǔ)習(xí)。

3.學(xué)生的課外補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度較大，義務(wù)教育階段的學(xué)生有6成以上平均每周要比其他學(xué)生多上半天的補(bǔ)習(xí)班，如果再加上家教的時(shí)間，學(xué)生的補(bǔ)習(xí)強(qiáng)度則更重。

4.課外補(bǔ)習(xí)已成為城市家庭教育支出的重要組成部分。在學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的家庭中，月平均補(bǔ)習(xí)支出為224.8元，占家庭人均月可支配的21%。對(duì)某些經(jīng)濟(jì)上處于不利環(huán)境的城市家庭來說，補(bǔ)習(xí)支出已是一種負(fù)擔(dān)。

5.學(xué)生最早參加補(bǔ)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)在小學(xué)三年級(jí)，有近一半的學(xué)生打算在暑期和下一學(xué)年參加補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)意愿最強(qiáng)烈的出現(xiàn)在五年級(jí)。

6.盡管大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為參加課外補(bǔ)習(xí)提高了學(xué)習(xí)成績，但補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)作用還未得到更詳盡的數(shù)據(jù)支持。

7.補(bǔ)習(xí)對(duì)教育、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了一系列影響，它加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也為某些學(xué)有余力的學(xué)生提供了多樣的教育選擇；它對(duì)正規(guī)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用，但對(duì)學(xué)校教育的正面影響也不可忽視。它為很多人提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，但在一定程度上也成為政府監(jiān)管的灰色地帶。它對(duì)家長與子女之間關(guān)系的影響是微妙的，同時(shí)，它也增加了社會(huì)不平等的程度。

（二）建議

小學(xué)生課外培優(yōu)的迅猛發(fā)展，給小學(xué)生個(gè)體、家庭、社會(huì)、國家的發(fā)展帶來了諸多負(fù)面影響。但是培優(yōu)教育的發(fā)展有其復(fù)雜的文化、教育、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面的原因，因此在治理時(shí)，簡單的禁止、放任或有限監(jiān)管政策無法起到有效的效果，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合國家的教育政策采取綜合治理的策略。

1.大力推動(dòng)素質(zhì)教育改革

這一現(xiàn)象的主要因素就是文化資本的有償性和優(yōu)質(zhì)教育資源不足造成的競爭壓力，即應(yīng)試教育帶來的壓力。因此有效解決培優(yōu)教育帶來的教育問題和社會(huì)問題，最根本的就是大力推動(dòng)素質(zhì)教育改革，改革現(xiàn)有的以成績?yōu)橹鞯目荚嚹Ｊ剑龖?yīng)試教育帶來的負(fù)面影響。

素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)立的，素質(zhì)教育是教育大計(jì)，關(guān)系到國家、社會(huì)、家庭、個(gè)體的發(fā)展。應(yīng)試教育注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)簽以及升學(xué)的依據(jù)；而素質(zhì)教育注重學(xué)生身心的全面發(fā)展，采取多方面的評(píng)價(jià)方式和體系進(jìn)行考核。全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，最主要的是解決高考的單一考核模式和錄取模式，只有這樣才能在源頭上解決學(xué)習(xí)壓力帶來的培優(yōu)熱問題。首先，通過立法規(guī)范高考考試制度和招生制度。其次，加強(qiáng)和完善對(duì)招生錄取工作的監(jiān)督和管理。另外要建立一套規(guī)范的程序規(guī)則，堅(jiān)持公平最大化原則。

2.積極促進(jìn)家長觀念的轉(zhuǎn)變

從課外培優(yōu)的成因來看，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡小，他們是否參加課外培優(yōu)參加哪些課外培優(yōu)等主要是由家長做決定，所需費(fèi)用也主要由家長負(fù)擔(dān)。家長在其中發(fā)揮著決定性的作用，是所有影響因素中最主要的決定性因素之一。家長教育觀念轉(zhuǎn)變的具體做法：

一是培優(yōu)教育機(jī)構(gòu)增設(shè)家長教育班。鑒于培優(yōu)熱的降溫不可能一蹦而就，并且培優(yōu)過程中，陪同的家長都只能在班級(jí)外面等待，打發(fā)無聊的時(shí)間。因此培優(yōu)機(jī)構(gòu)應(yīng)順便增設(shè)針對(duì)家長的培優(yōu)班，主要側(cè)重于親子溝通、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等關(guān)于如何科學(xué)的教育孩子。向家長提供家庭教育方面的咨詢和指導(dǎo)，提供家庭教育方面的具體幫助，就一些個(gè)體案例提供建議等。

二是政府要加強(qiáng)宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等媒體機(jī)構(gòu)，向家長宣傳科學(xué)的育人觀念，尤其是科學(xué)的早教觀念?，F(xiàn)在很多早期教育都被異化和商業(yè)化了，大部分早教機(jī)構(gòu)都是片面迎合家長們的心理，實(shí)際上很多思想和行為都是不科學(xué)的。他們宣傳“神童”教育并強(qiáng)調(diào)“教育不要輸在起跑線上”，卻沒有考慮嬰幼兒腦發(fā)育的特點(diǎn)，片面地對(duì)兒童實(shí)施智力訓(xùn)練，加大學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至將中、小學(xué)教育提前到3-6歲，甚至于0-3歲。早教資源的醫(yī)乏導(dǎo)致家長對(duì)早教理念認(rèn)知的模糊和甄別能力的不足，因此應(yīng)加強(qiáng)早期教育理念的宣傳。

三是社區(qū)可以開辦家長學(xué)校、家長課堂、舉辦系列活動(dòng)等，在傳授教育理論知識(shí)的同時(shí)，幫助家長學(xué)會(huì)尊重兒童的獨(dú)立人格，尊重兒童的自主性，正確認(rèn)識(shí)兒童各方面的個(gè)體差異，幫助家長和子女建立良好的親子關(guān)系。同時(shí)加強(qiáng)不同結(jié)構(gòu)或不同經(jīng)濟(jì)條件家庭之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)多方面的融合。

當(dāng)然，關(guān)于家長教育的理論研究與實(shí)踐還很不夠，需要進(jìn)一步深入探索。這種研究和探索的巨大價(jià)值在于，對(duì)家長的教育成功了，家長對(duì)子女的教育觀念科學(xué)化了，我國的教育事業(yè)發(fā)展才能獲得非常有利的基礎(chǔ)條件。

3.切實(shí)增強(qiáng)國家政策的宏觀調(diào)控

經(jīng)考察可以發(fā)現(xiàn)，在世界上，政府對(duì)培優(yōu)的政策反應(yīng)主要有嚴(yán)厲禁止政策、混合型政策、認(rèn)知監(jiān)管政策、自由放任政策、積極鼓勵(lì)政策五種。

鑒于我國現(xiàn)有的培優(yōu)教育蓬勃發(fā)展的形式，采取自由放任和積極鼓勵(lì)政策是不適合的，而嚴(yán)厲禁止也是禁而不止的。通過對(duì)我國的政策梳理可以看出：我國對(duì)培優(yōu)教育采取的政策就是混合型政策，即對(duì)不同性質(zhì)的課外培優(yōu)采取不同的政策。嚴(yán)厲禁止主流學(xué)校的老師對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)，對(duì)非主流學(xué)校教師從事培優(yōu)活動(dòng)持允許態(tài)度。但是現(xiàn)實(shí)中，培優(yōu)教育是禁而不止的，因?yàn)楝F(xiàn)有的公立學(xué)校教育不能滿足社會(huì)需求，致使家長將大部分的教育支出投入到了培優(yōu)之中。鑒于培優(yōu)教育使大量經(jīng)濟(jì)支出都投入到公立學(xué)校以外的私立教育中，這不利于公共教育的發(fā)展和教育投入的有效利用，并且將擴(kuò)大教育資源獲取的進(jìn)一步的不平等。因此應(yīng)借鑒其他國家的政策，將教育投入更多的用于公立學(xué)校的教育，并有效的引導(dǎo)培優(yōu)教育的發(fā)展。

筆者認(rèn)為“搞活公共教育，減少私立教育費(fèi)用”、開展類似于韓國實(shí)施的“課外學(xué)校”教育也是我國引導(dǎo)公立教育發(fā)展以及抵制培優(yōu)教育過分膨脹的有效策略，同時(shí)也是進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的有效措施。因此在我國也應(yīng)該結(jié)合國情開展有中國特色的“課外學(xué)?！苯逃?，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)措施可以更好的發(fā)展“課外學(xué)樸”封育：

第一，由政府出資并聯(lián)合相關(guān)的教育研究機(jī)構(gòu)，研究開發(fā)相應(yīng)的課外培優(yōu)課程，充分利用現(xiàn) 有的公共教育資源（包括學(xué)校、公共圖書館、博物館、青少年宮等）在課余時(shí)間為學(xué)生提供低收費(fèi)的，由政府主導(dǎo)并加以控制的課外培優(yōu)。

第二，在師資方面，吸引優(yōu)秀大學(xué)生加入到師資隊(duì)伍。這不僅有利于減輕政府的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還可以為大學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他們勤工儉學(xué)。同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀的藝術(shù)類教師，在公立學(xué)校內(nèi)開展有實(shí)效的藝術(shù)科目教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長的目的。

第三，采取試點(diǎn)推廣的“課外學(xué)?！苯逃?。可以先選擇少量課外培優(yōu)泛濫的城市進(jìn)行公共教育整合，作為“課外學(xué)?！苯逃脑圏c(diǎn)，在實(shí)踐中積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。

七、結(jié)語

筆者雖然已經(jīng)閱讀了與課外補(bǔ)習(xí)、家教相關(guān)的文獻(xiàn)，但由于本人理論水平有限，對(duì)XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析還停留在表面，對(duì)于數(shù)據(jù)的解釋帶有一定的主觀性。

筆者在尋求配合本研究的學(xué)校時(shí)也經(jīng)歷了一定的困難，通過對(duì)該小學(xué)學(xué)生問卷和訪談得到的數(shù)據(jù)和結(jié)論不能完全代表XX市小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀，僅能為相關(guān)研究提供一些數(shù)據(jù)或材料，為教育部門、課外補(bǔ)習(xí)班負(fù)責(zé)人和家長提供參考意見。

注釋

[1]王有升.補(bǔ)習(xí)教育.一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研,1997(6):18-24.[2]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出.影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì),2005(1):39-42.[3]彭湃.“影子教育”.國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].外國中小學(xué)教育,2007(9): 44-48.[4]雷萬鵬.高中生教育補(bǔ)習(xí)支出.影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005(1).[5]丁小浩，薛海平.我國城鎮(zhèn)居民家庭義務(wù)教育支出差異性研究[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2005（4）[6]彭湃“影子教育”國外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示[J].比較教育研究，2008(01):61-65.[7]彭湃.城市義務(wù)教育階段學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的實(shí)證研究[D].武漢華中師范大學(xué)，2008.[8] 彭湃，周自波.城市義務(wù)教育階段課外補(bǔ)習(xí)研究—基于湖北武漢市H區(qū)的抽樣調(diào)查[J].中小學(xué)管理，2008(4):22-25.參考文獻(xiàn)

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附錄1

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

謝謝你參與此次問卷調(diào)查，該問卷需要你與家長共同配合完成，本次問卷調(diào)查的目的是了解我們學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)的基本情況,以幫助同學(xué)們更好地安排課余時(shí)間。希望你能根據(jù)自身情況如實(shí)答題，本次調(diào)查問卷采取匿名的方式，感謝你的支持與配合!

1、你現(xiàn)在上 年級(jí) 你的性別為： A、男 B、女

2、你的學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗌蠈儆?/p>

A、優(yōu)秀 B、良好 C、一般 D、及格 E、不及格

3、你媽媽的文化程度是 你爸爸的文化程度是 A、小學(xué) B、初中 C、高中 D、大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷

4、你家庭的月收入是 A、2000元以下 B、2000-5000元 C、5000-8000元 D、8000-10000元 E、10000元以上

5、這學(xué)期你是否參加課外補(bǔ)習(xí)A、是 B、否

（如果選擇A,直接跳到8題；知果選擇B,請(qǐng)作答6、7題）

6、如果沒有參加過,那么你沒參加課外補(bǔ)習(xí)的原因是： A、成績很好,不用補(bǔ)習(xí)B、沒有時(shí)間參加補(bǔ)習(xí)C、對(duì)補(bǔ)習(xí)沒什么興趣 D、以前上過,覺得沒效果 E、補(bǔ)習(xí)費(fèi)用太高 F、其他

7、你想不想?yún)⒓诱n外補(bǔ)習(xí)A、想 B、不想

如果你參加了課外補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)繼續(xù)作答以下題目：

8、如果你參加過課外補(bǔ)習(xí)，你參加課外補(bǔ)習(xí)的途徑是 A、參加課外補(bǔ)習(xí)班 B、請(qǐng)家庭教師 C、二者都有

9、你所參加的培訓(xùn)科目有（可多項(xiàng)選擇）A、語文 B、數(shù)學(xué) C、英語 D、其它

10、上課的內(nèi)容主要是：

A、超前學(xué)習(xí)新課 B、補(bǔ)習(xí)己經(jīng)學(xué)過的知識(shí) C、為參加競賽而作準(zhǔn)備 D、既超前又補(bǔ)習(xí)E、老師只是陪著做家庭作業(yè)

11、你每周大概花多少時(shí)間參加課外補(bǔ)習(xí)A、3小時(shí)以內(nèi) B、3—6小時(shí) C、6—10小時(shí) D、10小時(shí)以上

12、你每月的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用大概是 A、300元以下 B、300-500元 C、500-800元 D、800-1000元 E、1000元以上

13、你參加課外補(bǔ)習(xí)的原因是（可多項(xiàng)選擇）A、自愿參加 B、父母強(qiáng)迫 C、老師要求 D、同伴影響 E、其他

14、參加課外補(bǔ)習(xí)后,你的學(xué)習(xí)成績 A、進(jìn)步很大 B、進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn) C、沒什么變化 D、退步了

15、你喜歡參加補(bǔ)習(xí)班嗎？為什么？。

16、關(guān)于參加課外補(bǔ)習(xí),你想對(duì)你的父母或者老師說些什么？

。附錄2

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)狀訪談提綱

1、你參加課外補(bǔ)習(xí)嗎？

2、你喜歡課外補(bǔ)習(xí)嗎？

3、為什么要參加課外補(bǔ)習(xí)呢？

4、在學(xué)習(xí)上，父母給你很大的壓力嗎？

5、父母希望你將來成為什么樣的人？

6、你報(bào)了什么輔導(dǎo)班？是根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇的嗎？

7、你覺得參加補(bǔ)習(xí)對(duì)你在學(xué)校的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

致謝