第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力(王德榮)

如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力

湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)大源學(xué)校王德榮

我們從學(xué)生的作業(yè)與測(cè)試中出現(xiàn)的差錯(cuò)看到，除個(gè)別學(xué)生因認(rèn)知的缺陷而造成錯(cuò)誤外，更多的是一些非智力因素造成的錯(cuò)誤。如：粗心大意，缺乏良好的作業(yè)習(xí)慣等等。針對(duì)這種情況，我們通過(guò)幫助學(xué)生建立良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生基本的評(píng)價(jià)能力來(lái)加以彌補(bǔ)。因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過(guò)程中不僅能使學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)，也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來(lái)安排教學(xué)。

但對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，決非一蹴而就。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我們以為可以從以下三方面加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

一、導(dǎo)之以行，使學(xué)生慣于評(píng)價(jià)。

對(duì)于剛剛步入初中生活的孩子的評(píng)價(jià)意識(shí)較為淡薄，他們很少對(duì)自己的思維及練習(xí)進(jìn)行多次的反饋、修正，或者用另一種思維來(lái)評(píng)價(jià)，當(dāng)然更不善于對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言或練習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，教師就必須有意地加以引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣。通?？蓮囊韵滤姆矫嫒胧郑?/p>

1.借用榜樣的力量。

教師可以通過(guò)學(xué)生的閱讀，或以講故事的形式將中外科學(xué)家、數(shù)學(xué)家的榜樣形象在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)。如：講陳景潤(rùn)的故事。他

在解答出哥德巴赫猜想“1＋2”后，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，逐步修正，經(jīng)過(guò)了十余年，才正式發(fā)表了經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的論文。

2.為學(xué)生提供更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。多問(wèn)一個(gè)“為什么”，就多為學(xué)生提供一次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。多引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來(lái)鑒別自己或別人的思維及練習(xí)，久而久之，就能逐步養(yǎng)成學(xué)生的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生適當(dāng)參與批改作業(yè)。

在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)，有時(shí)可以選幾道題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己批改。批改時(shí)說(shuō)說(shuō)自己的理由，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)造成這樣的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣。也可以讓學(xué)生充當(dāng)小老師，互相批改，在批改時(shí)不僅訓(xùn)練了評(píng)價(jià)能力，而且還有利于克服思維定勢(shì)，同時(shí)也能使學(xué)生形成互幫互學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。

4.在課后作業(yè)中布置自查要求。

據(jù)了解，學(xué)生的課后作業(yè)絕大部分學(xué)生沒(méi)有檢查的習(xí)慣。針對(duì)這一情況，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，除了要求學(xué)生迅速、認(rèn)真完成外，還應(yīng)提出自查要求。要求每一位學(xué)生在完成作業(yè)后認(rèn)真地自查一遍，并在作業(yè)本上注明“已自查”。并在作業(yè)批改時(shí)，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自查能力，及時(shí)加以指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)階段性的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

二、激之以趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。

興趣是學(xué)生最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自我調(diào)控意識(shí)還不成熟。教師可以采用多種評(píng)價(jià)形式，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，使學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)。經(jīng)常采用的形式主要有以下幾種：

1.組織學(xué)生討論。

由于中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們往往會(huì)在同伴面前表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求勝欲望。教師如果能利用學(xué)生的這種心理，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生在分組討論或當(dāng)堂辯論中充分顯示自己的評(píng)價(jià)才華，勢(shì)必能激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣。

學(xué)生在小組討論中，先由學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)，開(kāi)展自評(píng)互評(píng)。這樣部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不僅能得以糾正，而且在互幫互學(xué)中能展示學(xué)生的思維，使思維表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

2.開(kāi)設(shè)“病題醫(yī)院”。

在一堂課中，教師要留出幾分鐘時(shí)間，將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤集中篩選，送進(jìn)“病題醫(yī)院”。讓學(xué)生自己充當(dāng)“小大夫”，為每一道錯(cuò)題進(jìn)行“診治”，找出“病因”，提出“治療”方案，并在專門的“病歷”上加以記載。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，充分激發(fā)了學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣。

3.采用“故錯(cuò)”教學(xué)。

幾乎所有的學(xué)生，都認(rèn)為他們老師的話是絕對(duì)正確的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，有些學(xué)生會(huì)盲目輕信，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，個(gè)別學(xué)生會(huì)提出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師在采用這一教學(xué)

手段時(shí)，要讓學(xué)生建立自信心，敢于發(fā)表自己的看法，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鑒定。

4.注意運(yùn)用分層原則，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

學(xué)生評(píng)價(jià)能力的強(qiáng)弱，如同其他能力一樣，始終存在著差異。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意把握好這些差異，將評(píng)價(jià)難易正確劃分，分別選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示出他們的評(píng)價(jià)能力，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而保持評(píng)價(jià)的興趣。

5.變換激勵(lì)策略。

如果教師只是一味地口頭表?yè)P(yáng)或加分，暫時(shí)會(huì)收到一定的效果，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生的興趣就難以維持了。教師在堅(jiān)持激勵(lì)策略的同時(shí)，還應(yīng)周期性地變換激勵(lì)形式。這樣，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣。

三、授之以法，使學(xué)生善于評(píng)價(jià)。

在激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，養(yǎng)成學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些評(píng)價(jià)方法：從易到難，由單項(xiàng)到綜合，逐步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

1.教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法。

2.同步訓(xùn)練學(xué)生的正、逆向思維。

學(xué)生練習(xí)中有相當(dāng)一部分的錯(cuò)誤是受思維定勢(shì)的影響造成的。如果只是順著一個(gè)思路來(lái)評(píng)價(jià)自己的思維，很難找出其中的錯(cuò)誤；如果換一個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)一下，就比較容易得出客觀正確的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，同步訓(xùn)練學(xué)生的正、逆向思維，將大大提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

如在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，如果教師平時(shí)注意將問(wèn)題、條件互換訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)潛移默化地學(xué)會(huì)采用這一方法來(lái)評(píng)價(jià)自己的思維。

3.經(jīng)常進(jìn)行辨析練習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，特別在概念教學(xué)中，教師安排一些判斷題、選擇題，使學(xué)生經(jīng)常受到“咬文嚼字”、“吹毛求疵”的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更深入地理解掌握知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的辨析能力。這些訓(xùn)練，可說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的針對(duì)性練習(xí)。

第二篇：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)階段是個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，大腦對(duì)各種刺激都很敏感，模仿性，可塑性很強(qiáng)。針對(duì)兒童生理和心理特點(diǎn)，要注意抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景，相機(jī)誘導(dǎo)，萌動(dòng)兒童自我意識(shí)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力：

一．客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。

小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。

二．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。

小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。

三．鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，啟迪學(xué)生樹(shù)立良好自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)有不同的意見(jiàn)。但并不是每個(gè)個(gè)體都會(huì)認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)都會(huì)順從別人的評(píng)價(jià)，所以，這時(shí)就需要老師的正確引導(dǎo)。由于種種原因，老師可能對(duì)學(xué)生的行為做出不正確甚至是錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，這樣就可能對(duì)學(xué)生造成傷害，使之對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師還要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的失誤與不足。在一節(jié)學(xué)生字的語(yǔ)文課上，陳老師首先把生字及其拼音都寫在黑板上。陳老師把“鉆”字的音節(jié)“zuan”標(biāo)成了“zhuan”,即使有些學(xué)生也看到了老師標(biāo)的與課本上標(biāo)的不一樣，當(dāng)他們都沒(méi)吭聲，都順從老師的讀音。下課后，我們告訴陳老師“鉆”字的音節(jié)標(biāo)錯(cuò)了。由于兩節(jié)語(yǔ)文課相連，一上第二節(jié)課，陳老師就叫同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的字和拼音，并問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有什么錯(cuò)誤的地方。在老師的提問(wèn)下，同學(xué)們才說(shuō)出“鉆”字的音節(jié)有誤。陳老師勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生要敢于指出老師犯錯(cuò)誤的地方。

在經(jīng)過(guò)一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)班里面的孩子的學(xué)校生活大不一樣。經(jīng)過(guò)與班主任的交談，我了解到這跟他們的家庭生活息息相關(guān)。同樣，家庭教育風(fēng)格常常也會(huì)影響兒童的自我評(píng)價(jià)。楊紫嫻是我所見(jiàn)習(xí)二（2）班的一位女生，她是一位活潑可愛(ài)的女孩，上課時(shí)踴躍發(fā)言，語(yǔ)音表達(dá)能力明顯比其他同學(xué)強(qiáng)。在給自己的評(píng)價(jià)時(shí)也相對(duì)比較民主。經(jīng)過(guò)了解，我知道她是家里的獨(dú)生女，父母有一定的學(xué)歷，都擔(dān)任醫(yī)生，家庭教育屬于民主型的。權(quán)威型父母的教育往往是民主而嚴(yán)格的，他們喜愛(ài)并接受兒童，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和行為有較高的要求，他們善于傾聽(tīng)并尊重兒童的意見(jiàn)，信任和鼓勵(lì)他們，較多地采取鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)良好行為的方式而不

是斥責(zé)懲罰其不良行為的方式。這種家庭的兒童往往了解父母所建立的明確而一致的行為規(guī)則，了解父母對(duì)自己的期望，因此，他們往往對(duì)自己充滿信心。實(shí)際上，父母的教育風(fēng)格與兒童的自我評(píng)價(jià)是相互作用，父母的積極行為使兒童感到自己是有能力的，同樣，有較高自我評(píng)價(jià)的兒童也促使父母更加民主。

葉圣陶先生指出：“嘗喂教師教各種學(xué)生，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需求，而學(xué)生能自我研索，自我解決?！币_(dá)到這樣的目的，必須使具備自我評(píng)價(jià)和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，自我反思，作出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

自我評(píng)價(jià)也是新課程目標(biāo)思想的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：從“他律”到“自律“，從評(píng)人到評(píng)己，從片面到全面。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自己的不足才能在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸得到提高。在開(kāi)見(jiàn)習(xí)總結(jié)大會(huì)中，我從別的隊(duì)長(zhǎng)發(fā)言中，了解到他們所見(jiàn)習(xí)的學(xué)校也很注重小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，而他們見(jiàn)習(xí)的學(xué)校在培養(yǎng)這一能力時(shí)的特點(diǎn)是多開(kāi)展像“尋找別人的優(yōu)點(diǎn)”的班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)而使后進(jìn)生也有別人的贊美和表?yè)P(yáng)，并在自我評(píng)價(jià)的體系中促進(jìn)較差的小學(xué)生向優(yōu)秀學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生活中如何看待自己的不足，如何看待別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

通過(guò)這兩次的見(jiàn)習(xí)，我學(xué)到了很多書本上沒(méi)有的知識(shí)，比如：如何管理小學(xué)班級(jí)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力等。我們平時(shí)學(xué)的都是理論性的東西，理論只有聯(lián)系實(shí)踐才能更好地發(fā)揮出它的作用。我相信在見(jiàn)習(xí)中學(xué)到的這些知識(shí)在以后從事小學(xué)教師這一職業(yè)會(huì)有一定的幫助。

第三篇：培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力從小學(xué)生抓起

自我評(píng)價(jià)能力不是要等到求職時(shí)才能慢慢地培養(yǎng)的，應(yīng)該要從小時(shí)候就開(kāi)始培養(yǎng)，這樣，慢慢地，到了以后你的自我評(píng)價(jià)能力就會(huì)變強(qiáng)了。下面的是介紹了如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

一：小學(xué)生的熟悉(以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的審閱和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，少不了學(xué)生的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全是老師、校長(zhǎng)的事情，學(xué)生無(wú)權(quán)過(guò)問(wèn),有的學(xué)生甚至沒(méi)有參與的意識(shí)，只是被動(dòng)地接受老師授給的意見(jiàn)。從實(shí)際情況來(lái)看，只有學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深進(jìn)的了解，最清楚自己的發(fā)展過(guò)程和心理感受，因此學(xué)生應(yīng)占重要的地位而不容忽視。有人以為，小學(xué)生缺乏辨別能力，懵懂無(wú)知，不但不能自己，而且找不到。小學(xué)生是空中樓閣，無(wú)稽之談。筆者不同意這種看法。小學(xué)生年齡小，心理發(fā)育不成熟，沒(méi)有意識(shí)，但可以引導(dǎo)、喚醒，逐漸培養(yǎng)，發(fā)揮教育的積極能動(dòng)作用。假如一味認(rèn)定學(xué)生年齡小，采用“授——受”的教學(xué)方式、教師“一言堂”式的，必然阻礙了學(xué)生心理發(fā)育，并且不能達(dá)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的。

培養(yǎng)小學(xué)生能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反思和，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上風(fēng)與劣勢(shì)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把作為學(xué)習(xí)的方法之一，以為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的能力不但可行，而且必行。

二：小學(xué)生的內(nèi)容與方式

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得怎樣，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)小學(xué)生。

1.知識(shí)、技能的一堂課臨結(jié)束時(shí)，教師要給學(xué)生反思自問(wèn)的時(shí)間，如今天老師講的是什么內(nèi)容?我有什么收獲?還有哪些不懂的地方?……學(xué)生通過(guò)反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。一個(gè)單元學(xué)完了，用一張?jiān)嚲?，學(xué)生自測(cè)一下。教師做好樣卷并附有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，張貼于教室外墻。學(xué)生參照樣卷，批改自己的試卷，用紅筆在錯(cuò)題旁打“×”，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，自己訂正;假如訂正不了，就在旁邊打“?”，請(qǐng)求老師幫助;然后自評(píng)分?jǐn)?shù)，上交試卷。長(zhǎng)期這樣練習(xí)，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

2.解決題目的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜想、推理等過(guò)程，解決有關(guān)的題目。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可設(shè)置與兒童生活貼近的情境，使要解決的題目包含其中，讓學(xué)生從解決題目的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)獲得有關(guān)解決題目的策略，體驗(yàn)到解決題目的成功與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生從“我是如何理解這個(gè)題目的?”“我能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚地表達(dá)解決題目的過(guò)程嗎?”“答案是否正確、公道?”“這種解題策略還適用哪些題目情境?”等方面進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)能力。

3.情感、態(tài)度的情感、態(tài)度主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生記數(shù)學(xué)日記。學(xué)生像和自己談心一樣寫出自己是否積極主動(dòng)地參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。也可以每周一次利用十幾分鐘時(shí)間，學(xué)生在班級(jí)里集中反思，好好回顧自己在近階段中的課堂表現(xiàn)、作業(yè)狀況。哪些地方做得好，哪些地方還需要改進(jìn)，在不斷中，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

[如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力] 學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的計(jì)劃與準(zhǔn)備工作作出評(píng)價(jià)，如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。檢查自己對(duì)做什么、如何做以及時(shí)間等是否有個(gè)大致的安排，是否準(zhǔn)備了相關(guān)的工具，是否調(diào)節(jié)好了自己的情緒與精力狀態(tài)。學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的意識(shí)、方法和執(zhí)行情況作出評(píng)價(jià)。要對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等有清楚的認(rèn)識(shí)作出評(píng)價(jià)。要判斷自己是否激活了自己的心理狀態(tài)，是否激活了對(duì)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的所有因素的注意。還要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，來(lái)判斷自己是不是依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料與個(gè)人特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇了適當(dāng)?shù)姆椒?，確定了相應(yīng)的程序，自我評(píng)價(jià)《如何培養(yǎng)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力》。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素是否相互適應(yīng)作出評(píng)價(jià)。若學(xué)習(xí)者意識(shí)到各種因素相互適應(yīng)，就作出決定維持學(xué)習(xí)行為；若意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種因素至少有某些不相適應(yīng)，就要采取措施修改學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還應(yīng)對(duì)自己是否對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)救作出評(píng)價(jià)。檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，若發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，要采取一定的補(bǔ)救措施，通過(guò)總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略1.范例評(píng)價(jià)

低年級(jí)初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)的范例吸取一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評(píng)價(jià)方法。2.對(duì)他評(píng)價(jià)

學(xué)生從教師的范例評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，以教師的評(píng)價(jià)作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3.自我評(píng)價(jià) 個(gè)性心理學(xué)告訴我們：個(gè)人在認(rèn)識(shí)別人的品質(zhì)時(shí)，就開(kāi)始形成了對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力，個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是由于個(gè)體從周圍的人們中分離出來(lái)，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是建立在他評(píng)基礎(chǔ)上的，也只有在對(duì)他人的評(píng)價(jià)中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對(duì)自我的評(píng)價(jià)。剛開(kāi)始學(xué)生的獨(dú)立評(píng)價(jià)是有一定難度的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了評(píng)價(jià)的范例，并獲得了對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評(píng)價(jià)要素納入自評(píng)活動(dòng)中來(lái)。

第五篇：充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力

發(fā)揮評(píng)價(jià)功能 培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力

西河中心小學(xué)田莉莉

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面

了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”；“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”；“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)

活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心”。在不斷的學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐與研究中，我有如下感受與體會(huì)：

當(dāng)學(xué)生順利地回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，而我們僅僅簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生

“真聰明”，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)我能解決問(wèn)題是因?yàn)槲沂锹斆鞯?，我可以不?jīng)過(guò)自己的努力要知道每個(gè)孩子身上都有許多與生俱來(lái)的特質(zhì)，比如相貌、氣力、智商等，許多人總喜歡夸獎(jiǎng)孩子聰明、漂亮，這樣的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)對(duì)孩子是極為不利的，因?yàn)楹⒆佣嗍歉鶕?jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展自己的。我覺(jué)得賞識(shí)應(yīng)該著眼于受表?yè)P(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力，著眼于受表?yè)P(yáng)者今后的發(fā)展，否則，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

隨著課改的深入，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常采用“提供信息”“創(chuàng)設(shè)情境”，讓學(xué)生在思索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或規(guī)律，這是一種可喜的現(xiàn)象。然而我們經(jīng)常遇到學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”或是在 “發(fā)現(xiàn)”過(guò)程中認(rèn)識(shí)的矛盾沖突。對(duì)于比較會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們可以說(shuō)“提得非常好！很深刻！這說(shuō)明你的觀察十分敏銳！” “你很會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是個(gè)有思想的孩子！”“你的問(wèn)題真精彩！你一定觀察得很

仔細(xì)吧！” “?學(xué)貴有疑?，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物，你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果?！?“我從你們的提問(wèn)中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說(shuō)是我在教你們，不如說(shuō)是你們?cè)诮涛遥銈兊膶W(xué)習(xí)能力真是在提高?！睂?duì)敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的學(xué)生，我們可以說(shuō)“敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明你有獨(dú)立的思考！”“對(duì)和錯(cuò)同樣重要，是爭(zhēng)辯使我們更加明理！感謝你們勇敢地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，陳述自己的理由！”一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)，讓他們清楚自己的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的潛能。在《乘車》一課的練習(xí)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：有17個(gè)人要乘車郊游，提供兩中車型，夏利車每輛可乘坐6人，面包車每輛可乘坐12人，如果讓你來(lái)租車，你打算租幾輛車？思考之后學(xué)生們積極踴躍匯報(bào)自己的方法。有兩輛的，有三輛的，有四輛的，還有六輛的。我見(jiàn)此情景沒(méi)有急于進(jìn)行批判，而是接著問(wèn)學(xué)生：你能不能具體設(shè)計(jì)一下租車方案，每輛車都打算坐幾人？學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛回答出自己的設(shè)計(jì)，（我進(jìn)行簡(jiǎn)單板書），接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察：“你們的方法可真多！這么多種租車方法，你覺(jué)得哪一種更合理？一石激起千層浪，在學(xué)生的談?wù)撆c爭(zhēng)辯中，合理的分配方案便脫影而出，在對(duì)比中學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了既經(jīng)濟(jì)而有實(shí)惠的租車方案。（這里我沒(méi)有簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，提出一個(gè)指向?qū)W習(xí)策略的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生作深層次的思考。）新課程倡導(dǎo)教師成為“促進(jìn)者”，起內(nèi)涵在于通過(guò)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)法從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系”，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。我們要改變觀念，努力地從學(xué)生被動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)評(píng)價(jià)，從外在的形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自然流露。教師在學(xué)生有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議的地方，不要急于評(píng)價(jià)，而是多多地把球拋給學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你自己的感覺(jué)如何？”通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，促使學(xué)生反思自己的思維過(guò)程和結(jié)果，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思辯能力和自我評(píng)價(jià)水平。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的矛盾沖突中，善于展示自己，欣賞別人。有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與思考，才能實(shí)現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)的教育意義。