第一篇：新課程改革下,小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及怪現(xiàn)象

新課程改革下，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題及怪現(xiàn)象

新課程改革下，小學(xué)語文課堂教學(xué)取得了可喜的成績，教師更新了教學(xué)理念和教學(xué)方法，學(xué)生成為了語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂出現(xiàn)繁榮而熱鬧的景象，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)有了一定的提高，可是，語文課堂教學(xué)仍然存在一些問題和弊端影響到教學(xué)的有效性。

一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式形式化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學(xué)方式。雖然現(xiàn)今語文課堂教學(xué)，學(xué)生活動起來了，積極性和求知欲提高了，但是在合作和活動的背后隱藏著浮躁和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感沒有被真正調(diào)動起來。教師動不動就讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問題進(jìn)行小組合作討論學(xué)習(xí)，隨意性太強(qiáng)。只重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，缺少對合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不利于合作意識的培養(yǎng)。只注重合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考和討論問題。在交流學(xué)習(xí)心得時(shí)沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只是個(gè)別學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，沒有顧及大部分學(xué)生的感受。因此，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂上放任自流，形式化傾向嚴(yán)重。

二、語文課變?yōu)椤氨硌荨?/p>

新課程改革，教師們的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)由過去的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)闊狒[非凡的“表演”課。語文課上又唱又跳，又寫又畫，好象學(xué)生的積極性被提高了，學(xué)生的素質(zhì)得到了發(fā)展。一節(jié)課下來，學(xué)生真正的語文素養(yǎng)并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，只是停留在語文的表面，沒有深入到語文的本質(zhì)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)走向了另一個(gè)極端。“表演”式的課堂，表面上是體現(xiàn)學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，刻意追求課堂的熱鬧，可是，學(xué)生從課堂上收獲甚少。

三、濫用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現(xiàn)出來，把學(xué)生帶進(jìn)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課文內(nèi)容中來。但是有些老師不根據(jù)課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節(jié)課都用多媒體，結(jié)果講課老師手忙腳亂，聽課的學(xué)生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內(nèi)容的關(guān)注，教學(xué)效果華而不實(shí)。教師在備課時(shí)花費(fèi)大量的精力在制作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學(xué)生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學(xué)的重點(diǎn)。

四、講得多，讀得少

教師對課文內(nèi)容講得過于詳盡，沒有從整體上把握課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀去感悟文章的思想內(nèi)容和情感。教師往往對課文分析得非常透徹，很到位，有時(shí)甚至將自己的一些感受強(qiáng)加在學(xué)生的身上。結(jié)果使本來一篇篇美文被教師煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點(diǎn)，課文的美感，內(nèi)在聯(lián)系全被破壞，到頭來學(xué)生無法深入理解文章的內(nèi)涵，語文素養(yǎng)提高甚少，教師做了許多無用功。還有課堂教學(xué)教師包辦現(xiàn)象嚴(yán)重。教師的講解占用了學(xué)生的讀書時(shí)間、琢磨時(shí)間，活動時(shí)間，學(xué)生不能成為真正的學(xué)習(xí)主人。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視，影響學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：新課程改革背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

新課程改革背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

【內(nèi)容提要】

“理想課堂”是一種能激發(fā)孩子的情感渴望，點(diǎn)燃孩子的心靈火花，使語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)和活力的語文課堂。“理想課堂”創(chuàng)設(shè)的是情感的課堂，生成的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進(jìn)理想課堂，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，我們將真正享受到語文教學(xué)的詩意與真諦！

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展。課程改革的推進(jìn)，讓教師的角色與地位發(fā)生了深刻的變化。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，教師不僅僅是課程的具體實(shí)施者，也是研究者。這就是說，在課程的實(shí)施中，教師不僅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，要完成這一任務(wù)，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué)，并以此統(tǒng)攝和改造教學(xué)過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應(yīng)課程改革的趨勢，也只能是無本之花。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主導(dǎo)，教師像演講家一樣眉飛色舞，用高金英老師的話說：“老師在講臺上講的像瘋子一樣?！笨蓪W(xué)生長期處于被動局面，被動的接受，被動的模仿，“學(xué)生在講臺下聽的像傻子一樣?！边@種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、按照教學(xué)大綱的要求、單向平面地講授教科書的內(nèi)容，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)。這樣一種教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源、開放性地規(guī)劃教學(xué)過程，以達(dá)到生成性實(shí)施課程的目的。對這些問題進(jìn)行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對課堂教學(xué)的更好開展具有重要的實(shí)踐意義。

一、課程改革對課堂學(xué)習(xí)方式的新要求

當(dāng)前課程改革的根本目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的機(jī)會，不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的改變，使教師長期以來高高再上，“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在學(xué)生交流討論時(shí)，教師不能只是袖手地旁觀，更應(yīng)積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴(yán)”、“權(quán)威心理”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。

二、課程改革下課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

“預(yù)設(shè)”是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教案環(huán)節(jié)和程序，“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的有關(guān)問題，預(yù)設(shè)的任務(wù)要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾。新課改要求教師必須解決好“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧和多門課程的融合能力。

預(yù)設(shè)與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)應(yīng)力行簡約，要有較包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板；生成應(yīng)機(jī)智把握，這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該……注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！闭Z文教育的這一特點(diǎn)告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，甚至符合教師自身的實(shí)際情況。

課堂是復(fù)雜的，運(yùn)動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價(jià)值的生成，教師除采取積極鼓勵(lì)態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點(diǎn)”，為新的生成提供支點(diǎn)和空間，鼓勵(lì)繼續(xù)生成。

當(dāng)然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時(shí)間是有限的，教學(xué)內(nèi)容是確定的。如果學(xué)生的生成對課堂教學(xué)無價(jià)值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學(xué)生的生成也應(yīng)小心“呵護(hù)”，善于傾聽和引導(dǎo)，至少要讓學(xué)生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

課堂預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不一味求他，否則課堂成為預(yù)設(shè)演繹的舞臺，準(zhǔn)確把握生成，體現(xiàn)課堂的動態(tài)變化，體現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)，這對老師的能力提出了更高的要求?？傮w把握四點(diǎn)：

1、解讀文本，心中有數(shù)；

2、預(yù)先料測，從容應(yīng)對；

3、關(guān)注學(xué)情，穿針引線；

4、充實(shí)自己，穩(wěn)坐泰山

三、課程改革要探索課堂教學(xué)新模式

語文課堂教學(xué)雖然屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，但是與教師的的教學(xué)理念息息相關(guān)，它不僅是教學(xué)形式的問題，更是教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應(yīng)該樹立起學(xué)生是快樂學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者、獨(dú)特學(xué)習(xí)者、問題學(xué)習(xí)者的新學(xué)生理念，應(yīng)該樹立起教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的語文課堂教學(xué)新模式，讓語文課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

通過新課程理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的新模式比較適應(yīng)新課程理念。

自主學(xué)習(xí)：語文的自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生的閱讀、預(yù)習(xí)，是下面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，更是學(xué)習(xí)新知識的嘗試。自主學(xué)習(xí)能力不可能自然生成。作為語文教師，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺地、有意識地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑 ：發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

討論辨析 ：討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論。是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時(shí)地結(jié)束，讓學(xué)生留有余地回去思考。

總結(jié)升華 ：總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論或辯論的問題進(jìn)行歸納。通過總結(jié)，讓學(xué)生是在新形式中的升華，提高學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

發(fā)展探究 ：探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。

新課程理念下教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學(xué)模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。上面所提到的“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—討論辨析—總結(jié)升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學(xué)的模式只是各種模式中的一個(gè)主要模式，或者說是主導(dǎo)的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師完全可以在新課程理念下指導(dǎo)下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)百花齊放的局面。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地?；A(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實(shí)在課堂上。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！?作為新的教育形式之下的語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識到自己擔(dān)負(fù)的培育新苗，呵護(hù)花蕊的神圣職責(zé)。在教學(xué)中一定要對學(xué)生多加激勵(lì)，多采用適合少年兒童心理的教學(xué)方法，以新《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，透徹理解新《標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容，努力鉆研教材教法，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的教育理論，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中自然而然地學(xué)到知識，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能在實(shí)施新課程的今天，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學(xué)生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應(yīng)是我們當(dāng)今小學(xué)語文教師所追求的

第三篇：語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探

語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式初探

【摘要】設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，設(shè)置以學(xué)生活動為主線的教學(xué)板塊，設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動，設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動，設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文新課程改革課堂教學(xué)模式

《高中語文新課標(biāo)》明確指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。”因此，語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語文素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為宗旨，全面落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)”的教學(xué)理念，重新建構(gòu)嶄新的語文教學(xué)課堂模式。

當(dāng)代教育學(xué)的研究成果表明，“教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系?！碑?dāng)前的高中語文教學(xué)正走入教與學(xué)矛盾沖突的發(fā)展瓶頸。既要改革以教師為主角不顧學(xué)生感受的注入式教學(xué)，又要反對以學(xué)生為絕對中心的散漫式教學(xué)。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中對語文新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，試圖在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間尋找最佳契合點(diǎn)。下面，我將結(jié)合語文教學(xué)案例對這種語文課堂教學(xué)新模式作出闡釋。

一．設(shè)置以切合學(xué)生實(shí)際為序曲的三維目標(biāo)，使語文課堂教學(xué)有的放矢。

所謂三維目標(biāo)，是指從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對語文課堂進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，是語文課堂從單調(diào)平面的教學(xué)向豐富立體的教學(xué)轉(zhuǎn)變。例如《雨巷》這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時(shí)全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望?！队晗铩芬辉娋褪撬倪@種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。教學(xué)此詩，既要學(xué)會賞析詩歌的一般技能，又要接受一定的挫折教育和美學(xué)熏陶。在具體的教學(xué)目標(biāo)中，我是這樣安排的：

1．知識與能力目標(biāo)：了解詩人戴望舒及其作品；掌握比喻、象征手法的特點(diǎn)

2．過程與方法目標(biāo)：通過自主誦讀，小組討論，成果展示的方式，使學(xué)生逐步學(xué)會鑒賞詩歌的感情、意境和語言技巧。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能準(zhǔn)確分析詩中所蘊(yùn)含的迷惘感傷而又期待的情懷，堅(jiān)定自己為理想執(zhí)著追求的精神。

三維目標(biāo)的確立，為課堂教學(xué)起了良好的導(dǎo)向作用。

二．設(shè)置以學(xué)生活動為主線的教學(xué)板塊，使語文課堂教學(xué)氣氛熱烈。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造。”這就是說，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展”，學(xué)生的主動參與意識提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)造潛能就會不由自主的激發(fā)出來。

1．設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組一般不超過6個(gè)人，組內(nèi)民主選舉組長1名，負(fù)責(zé)小組的總體學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律監(jiān)督；選舉副組長1名，負(fù)責(zé)小組的討論情況匯總。小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)措施，并有相應(yīng)的制度約束。

2．精心實(shí)施討論活動。預(yù)習(xí)學(xué)案的研究討論，課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的探究，課文細(xì)節(jié)的深入研究，都要在組內(nèi)展開熱烈的討論。這一環(huán)節(jié)切記言必有據(jù)，自圓其說。例如，《第十二座雕

像》中課文中有兩處特別傳神的描寫梁思成先生流淚的細(xì)節(jié)，一處是毀城的炮聲令梁先生保護(hù)北京古城墻的計(jì)劃失敗之時(shí)，他流著淚說：“拆掉北京的一座城樓，就像割掉我的一塊肉；扒掉北京的一段城墻，就像剝掉我的一層皮?！钡诙幖?xì)節(jié)是在文革期間，他的設(shè)計(jì)原稿被批斗者扔在地上，踏上很多腳印。他流著眼淚用火柴把圖稿點(diǎn)燃。兩處細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生朗讀品味，從而得出：這既是對梁先生痛心疾首，無可奈何心情的描寫，又是對梁先生建筑成就和高尚品德的贊頌。以感悟細(xì)節(jié)為手段，可以深化對文本人物形象的理解。

3．精心準(zhǔn)備成果展示。組內(nèi)的討論成果由1人做典型發(fā)言，組內(nèi)成員機(jī)會均等，輪流做發(fā)言人；分角色朗讀和課本劇演出可以由小組之間資源共享，人才共享。

三．設(shè)置以文本探究為重點(diǎn)的討論活動，使語文課堂教學(xué)有聲有色。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在語文課堂上能不能提出挑戰(zhàn)性的問題，可以說是檢驗(yàn)一堂課是否成功的重要因素。例如，《江城子·記夢》是豪放派詞人蘇軾創(chuàng)作的一首婉約詞。詞人可謂俠骨柔情，他把對亡妻的滿腔哀怨化為動人的詞句，詞風(fēng)清麗纏綿，一反豪壯之態(tài)。這堂課的文本探究部分我是這樣設(shè)計(jì)的：

(一)學(xué)生問題展示:

1.上闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

2.“不思量，自難忘”既然“不思量”,為何又“自難忘”,這是否矛盾?

3.如何理解“塵滿面，鬢如霜”？

4.下闋最能表現(xiàn)作者心情的詞語是什么？

5.“相顧無言，惟有淚千行”，那么刻骨的思念，為什么相逢無語呢？

（以上問題是學(xué)生隨機(jī)提出，由學(xué)生合作解決。）

(二)疑點(diǎn)討論：

簡要說說本詞的在表達(dá)情感方面采用了哪些藝術(shù)手法?(虛實(shí)相生，想象豐富)

通過課堂探究，學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上積極思考，熱烈討論，充分認(rèn)識到：作者感情一浪高過一浪，把夢前（難遣愁情），夢中（愁腸百結(jié)，）夢后（愁腸寸斷）的深情一步步推向高潮；這深摯的情感，是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的。

四．設(shè)置以成果展示為高潮的讀寫結(jié)合活動，使語文課堂教學(xué)滿蓄激情。

學(xué)生經(jīng)過思維的訓(xùn)練，寫作的提升，一定會有課堂表現(xiàn)的沖動。讓他們通過語文課堂這個(gè)舞臺表現(xiàn)出來，達(dá)到課堂生成的最高境界，這正是提升創(chuàng)造能力的佳境。例如，在《江城子·記夢》的課堂教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的課堂練筆：

請學(xué)生也拿起筆，踏著蘇軾那寂寞悲涼的腳印，把這首詞改寫成一篇抒情散文(100字左右)。佳作展示:

傾聽蘇子的心聲

“十年的時(shí)光啊，就這樣無情地逝去。妻啊，你我相隔生死，十年了啊，我都不敢想你。因?yàn)槲遗拢遗履前割^只有青燈殘卷，沒有你研墨鋪紙的婀娜身影，這不是叫我肝腸寸斷嗎？可我又如何不想你？茫茫的曠野是如此的空蕩，這么靜謐，這么冷清，這么讓人悚然。瑟瑟秋風(fēng)中，唯有沉默的獨(dú)冢，我的凄涼向誰訴說？我也只好沉默。”

“唉??你怕是要不認(rèn)識我了，歲月的流逝染白了我的發(fā)際，時(shí)光的消磨已污濁了我的面容，我只與蒼老、凄涼為伴。妻啊，真怕相見的那一天你都認(rèn)不出我了，那我情何以堪?” 褪去 “抱明月而長終，攜飛仙以遨游”的飄逸,褪去 “欲把西湖比西子”的多情,褪去 “西北望，射天狼”的豪情,只剩下傷情的我,用那悲傷愁苦的思念吹奏著這一曲傷逝的情歌。在低回凄切的哀曲中進(jìn)入夢鄉(xiāng)：軒窗下，那是妻子正在梳洗，是那樣的熟悉,那樣的真切.“好夢留人睡”,可好夢也容易醒,醒來卻只有孤身一人,只有無言的淚，帶著思念，帶著感傷，流

淌，流淌??直到心靈的深處。

通過當(dāng)堂寫作展示，學(xué)生既體會了蘇軾的深情，得到了一次靈魂的洗禮，又鍛煉了寫作的能力，使“感情真摯”和“想象豐富”這些寫作目標(biāo)落到實(shí)處。

五．設(shè)置以反思提高為尾聲的自我總結(jié)階段，使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

我國古代偉大的教育家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系。荀子在《勸學(xué)》中也表述了這樣的觀點(diǎn)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！币簿褪钦f，每日反思自己的學(xué)習(xí)成果，不斷修正，就會變得學(xué)問淵博，品德高尚。如果把這些道理推廣到語文課堂上，自我反思階段就是不可或缺的。

自我反思的形式不拘一格，可以用口頭回答的形式，可以用整理筆記的形式，也可以用靜靜思考的形式。只有這樣對知識反芻式的思考，才會有修正錯(cuò)誤的行動，這便是古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”了。

綜上所述，“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識?！保ā陡咧姓Z文新課標(biāo)》）因?yàn)楦咧袑W(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，如何在新課程改革背景下發(fā)展他們的自主、合作、探究能力，不但是高中語文課程的重要任務(wù)，而且是我所探索的構(gòu)筑高效的語文課堂教學(xué)模式的全部。

《“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法——高中語文課堂教學(xué)模式探索

（一）》

據(jù)徐光華的分析，我國“二十年來對于語文教學(xué)模式的各種探索，基本上是以提高語文教學(xué)的效率為宗旨的”。[1]這種追求語文教學(xué)效率的探索至今仍在進(jìn)行之中。語文課堂教學(xué)效率的高低直接影響語文教學(xué)效率的高低，基于此，關(guān)注課堂教學(xué)已成為語文教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，并把它作為提高語文教學(xué)效率的有力抓手。

當(dāng)前，我校已成立了名師工作室并且派老師外出學(xué)習(xí)，我覺得目的只有一個(gè)，那就是探索出華龍區(qū)高中特有的課堂教學(xué)模式，從而取得課堂教學(xué)效益的最大化。我作為名師工作室的學(xué)員之一，也時(shí)時(shí)在思考著一個(gè)問題——什么模式才是適合我們的課堂教學(xué)模式。正好我班是課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)班，這讓我有了實(shí)驗(yàn)的場地。下面我把自己正在摸索的所謂課堂教學(xué)模式寫下來，希望得到各位老師的指點(diǎn)。

我給自己的課堂教學(xué)模式命名為“八有四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，八有即

1、有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案

2、有探究課題

3、有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

4、有學(xué)習(xí)小組合作探究

5、有師生交流和共同展示

6、有學(xué)生動手寫作

7、有學(xué)生對文本的誦讀

8、有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示；四環(huán)節(jié)即自主探究合作探究成果展示鞏固提高。

“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式在我的公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中已得到初步的體現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)理念就是“八有四環(huán)節(jié)”。這個(gè)教學(xué)模式正在得到我進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善，也急需得到各位老師的指點(diǎn)和幫助。下面我結(jié)合自己的公開課來具體談一下“八有四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，也算是對這一課的教學(xué)反思。

有學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案。課堂學(xué)習(xí)開始時(shí)一定要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)有助于提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也是判斷這一課是否高效的主要依據(jù)；同時(shí)如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取哪些教學(xué)活動，也最好明確出來，算是導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在你導(dǎo)學(xué)案一步步的引領(lǐng)下去達(dá)成要達(dá)成的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。我在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：從不同角度對文本進(jìn)行解讀探究。

有探究課題。課堂上要有探究課題來引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)將圍繞探究課題來進(jìn)行。所以探究課題的質(zhì)量高低將直接影響課堂的教學(xué)效果。探究課題的提出可以有學(xué)生提出也可有老師提出，但一定要經(jīng)過慎重篩選，這一點(diǎn)在備《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時(shí)感受特別深。剛開始我設(shè)計(jì)了十一個(gè)課題，后來逐步壓縮成九個(gè)，后來經(jīng)過和學(xué)生交流，這九個(gè)課題要么他們感到?jīng)]話說、要么不感興趣，我吸取他們的建議，和同學(xué)共同備課，最后把課題再次壓縮為三個(gè)，前后反復(fù)幾次的磨合，讓我深深感到課堂探究課題的設(shè)定是多么關(guān)鍵，設(shè)計(jì)的好整個(gè)課堂就會頓然聲色。最后呈現(xiàn)在課堂上的三個(gè)探究課題為：

1、孔子是我國春秋時(shí)的思想家、教育家，學(xué)而不厭，誨人不倦，被后代尊為“圣人”。當(dāng)子路說完自己的理想后，夫子“哂”之，請你就“哂”字來分析孔子的做法是否合理？通過本文的學(xué)習(xí)，你覺得孔子哪些地方可取，哪些地方不可取。如果你是孔子，你會如何對待子路這樣的學(xué)生？

2、孔子為什么獨(dú)獨(dú)贊賞曾皙，說“我與點(diǎn)也” ？而且記錄者還在曾皙發(fā)言前先制造一種氣氛：“鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作”，特意表現(xiàn)出一種不同凡響的氣象。

3、有人說“全文突出了儒家的禮樂治國的理想”請你在文中找出依據(jù)來支持這一觀點(diǎn)。

有學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)和出示本節(jié)課的探究課題后，要給學(xué)生充分的時(shí)間來讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，這是非常關(guān)鍵的，它昭示著學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我在 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中是這樣設(shè)計(jì)的：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時(shí)間為6分鐘。

有學(xué)習(xí)小組合作探究。新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐也證明，這是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)班分成了學(xué)習(xí)小組，六人一組，并且按組調(diào)整了座位，這就為課堂開展小組合作探究創(chuàng)造了先決條件。實(shí)踐也證明小組充分合作，對于提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，對于寬松和諧課堂氛圍的創(chuàng)造，對于保證課堂效益的最大化都將起到至關(guān)重要的作用。值得注意的是，小組合作不能流于形式，現(xiàn)在課堂上有許多假合作，以合作為名，辦非合作之事。表現(xiàn)為剛讓學(xué)生合作老師就喊停，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間；另外學(xué)生合作沒有課題，沒有老師的有效指導(dǎo)，小組內(nèi)部合作沒有有效地組織，而是大喊一通完事。這些都是有待于改進(jìn)的地方。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、組長要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

有師生交流和共同展示。師生交流和共同展示是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的精彩處往往在此。以往別人評價(jià)語文老師只會發(fā)球不會接球，是說老師在課堂上對學(xué)生的發(fā)言沒有有效地引導(dǎo)和點(diǎn)評，老師精彩的點(diǎn)評往往能給學(xué)生留下難忘的印象，同時(shí)也讓學(xué)生的思維得以升華。老師如果只是說“好”“請坐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是很貧乏的，理想狀態(tài)是老師和學(xué)生應(yīng)該爭論交流。在課堂展示這方面，學(xué)生展示小組合作的成果是展示環(huán)節(jié)的核心，但不可忽視教師的展示。這不是老師的炫耀，而是有助于學(xué)生提高認(rèn)識，當(dāng)然老師的認(rèn)識高度要在學(xué)生之上。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課

題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點(diǎn)。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。

有學(xué)生動手寫作。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)語文和學(xué)英語是不同的，語文是我們的母語，我們判斷一個(gè)人的語文水平是否高，重點(diǎn)不在于他的口語運(yùn)用能力，而在于書面語的運(yùn)用能力，這也是重點(diǎn)測試的部分。比如有些人不認(rèn)字，但特別能說，那么你能說他的語文學(xué)的好嗎；相反有的大作家是不擅長說的，但我敢保證這人的語文絕對好。所以如果一節(jié)課沒有學(xué)生動手寫作將是有缺憾的。我們在課堂上應(yīng)有意識的要學(xué)生把口語變成書面文字。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：在自主學(xué)生環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把自己的見解形成書面文字；在小組合作探究環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本組的成果形成書面文字和提綱，在展示時(shí)要拿著書面文字；在課堂鞏固提高環(huán)節(jié)我要求學(xué)生：請你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。

有學(xué)生對文本的誦讀。課堂的學(xué)習(xí)我們不能脫離文本空談，應(yīng)該是手不離書，眼不離文，言必有據(jù)。我們在解讀文本時(shí)應(yīng)該保證整個(gè)課堂不游離文本，并且能夠讓學(xué)生對文本有深度解讀，有整體的把握。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：我要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前一定要先朗讀文本，確定學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，同時(shí)我要求學(xué)生的發(fā)言不能脫離開文本，必須在文本中找到依據(jù)。我認(rèn)為，好的狀態(tài)是文本原文加上自己的理解分析最好，而一般的文本賞析文章也是這樣寫成的。

有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示。以往我們也有讓學(xué)生在課堂有自主學(xué)習(xí)的理念，但往往都是理念上的，在具體操作層面流于形式的比較多。我們不要貪多圖快，課堂學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，學(xué)習(xí)別人是替代不了的，特別是語文，他需要一個(gè)人認(rèn)真的閱讀文本，認(rèn)真的思索回味，閱讀的過程可在思想上受啟迪，可借鑒別人的寫法，并把自己閱讀后的見解寫出書面文字，然后慢慢提高自己的語文素養(yǎng)。這是需要時(shí)間的，所以我們要壓縮老師的時(shí)間，增加學(xué)生的時(shí)間。把有充裕的時(shí)間交給學(xué)生去自主、合作、探究、展示是需要有教學(xué)魄力的，同時(shí)這也是一種教育智慧。

四環(huán)節(jié)是自主探究、合作探究、成果展示、鞏固提高。我認(rèn)為四環(huán)節(jié)是比較便于操作的，同時(shí)也符合學(xué)生的邏輯習(xí)慣。課堂提出探討課題和閱讀文本后，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓其自主探究，然后在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流，小組交流后要有展示環(huán)節(jié)，這是課堂的核心，基本樣式是師生交流共同展示，最后一定要有鞏固提高環(huán)節(jié)，要清楚地體現(xiàn)出課堂開始的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到的高度，變化越大課堂效率越高，這是老師達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的重要體現(xiàn)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一板塊自主探究

要求：

1、把課文朗讀一遍。

2、讀完的小組到講臺領(lǐng)取探究課題，每位同學(xué)就領(lǐng)到的課題進(jìn)行自主探究。

3、把你的見解形成書面提綱，以便于交流。

4、時(shí)間為6分鐘。

第二板塊合作探究

要求：

1、組長要認(rèn)真組織本組的合作交流，每位同學(xué)都要發(fā)言。

2、發(fā)言人要整理本組內(nèi)

同學(xué)的觀點(diǎn)并形成書面提綱。

3、同一課題由最先出成果的一組把自己的書面材料以提綱形式寫在題板上。

第三板塊成果展示

要求：

1、按照大屏幕出現(xiàn)課題的順序，請剛才在題板上展示成果的小組派一人到講臺來闡述本組的觀點(diǎn)。

2、抽到同一課題的其他小組，如有異議或補(bǔ)充可進(jìn)行展示，觀點(diǎn)相同者不再展示。

第四板塊鞏固提高

要求： 相信通過合作探究，你的觀點(diǎn)會更加豐富和深邃，請你把自己在剛開始所寫的文字材料進(jìn)行重新整理，形成一篇小短文。

以上是我探索的一個(gè)課型，我稱為一個(gè)教學(xué)模式，我把它稱為教學(xué)模式

（一），今后我打算搞一個(gè)系列，從課型上搞如新授課、講評課、復(fù)習(xí)課等，從文體上搞如古文、詩歌、散文、作文等，就某一類推出一個(gè)課例。我想借此不斷提高自己的教學(xué)能力，在此懇請得到語文組各位老師的指點(diǎn)

第四篇：新課程改革下的英語課堂教學(xué)

新課程改革下的英語課堂教學(xué)

我們的教育呼喚平等、和諧，需要個(gè)性的張揚(yáng)，需要我們賦予生命，以人性的方式，使人最終贏得解放。她要求我們把每個(gè)人都視為一個(gè)運(yùn)思和創(chuàng)意的原點(diǎn)，把每個(gè)人都視為一個(gè)智識和靈感的凝結(jié)中心。因此，我們的教育應(yīng)當(dāng)是：

從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，從滿足每一個(gè)學(xué)生合理的需求開始，從善待每一個(gè)學(xué)生開始，從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，從相信每一個(gè)生命的意義開始，從成全每一個(gè)生命的發(fā)展開始，從創(chuàng)造寬松、和諧、有安全感的教學(xué)環(huán)境開始，從改善與學(xué)生交往方式開始，從改善對學(xué)生的評價(jià)方式開始，從改善傾聽能力開始，從改善與學(xué)生的對話方式開始，從改善臨場機(jī)智開始，從改善對人的敏感、對語言對問題的敏感開始，從提升自我生命質(zhì)量開始……

時(shí)下，新課程改革之風(fēng)吹遍神州大地，很多學(xué)校都掀起了改革的浪潮。新課程倡導(dǎo)的主動、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學(xué)率，以一張?jiān)嚲矶ǜ叩汀Ｔ谶@種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)是重書本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕啟發(fā)；重記憶，輕思考；重知識，輕技能；重接受，輕創(chuàng)造；重講授，輕自學(xué)；重共性，輕個(gè)性;重結(jié)果，輕過程。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法，更難談得上情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動地接受知識的容器和貯存式的倉庫。這種封閉式的教學(xué)模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，尤其是英語課，學(xué)生總感覺枯燥無味。在他們的心目中，英語課就是“催眠課”，僅有教師在講臺上演“獨(dú)角戲”。我們的教師應(yīng)該好好地自我反思一下，怎樣才能把學(xué)生原本以為枯燥無味的英語課變成他們喜愛、受歡迎的課呢？

下面我就新課程背景下的英語教學(xué)談一些自己的做法和體會。

一、課堂教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴。

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，在我的思想中一直認(rèn)為教師就是教師，是知識的傳授者。要讓接受過高等教育的老師，與剛剛掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的伙伴，那是不可能的事情。所以在課改之初，我的課堂教學(xué)并沒有發(fā)生多大的變化。依然是你吹你的課改風(fēng)，我走我的應(yīng)試路。

使我的教學(xué)觀點(diǎn)發(fā)生變化的是在一次英語單詞講授課上。在講basketball 時(shí)，我問學(xué)生誰能說出一些與籃球有關(guān)的人或物，不少學(xué)生提到了school, playground, sport，我點(diǎn)點(diǎn)頭，這也正是我所期望的。在我要繼續(xù)往下講課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提到了姚明，我借助這個(gè)話題對學(xué)生教育“姚明大哥哥是大家都非常喜歡的籃球運(yùn)動員，不少人把他當(dāng)作了自己的偶像。希望同學(xué)們能像他一樣好好學(xué)習(xí)，長大后為祖國爭光?！痹捯魟偮?，班里又有一位同學(xué)站了起來“老師我喜歡姚明，我更喜歡櫻木花道?！薄皺涯净ǖ溃亢卧S人？”我從來都沒聽說過，于是我回頭對站起來的那位同學(xué)說：“請坐，課堂上咱們不要把話題扯得太遠(yuǎn)，只說與籃球有關(guān)的?！薄袄蠋熚覜]有把話題扯遠(yuǎn)，他就是灌籃高手呀！”這位同學(xué)馬上臉漲得通紅，急急得向我分辨?！笆菃?？”幾乎所有的學(xué)生都不相信的看著我“老師，不會吧，您竟然不知道他，多出名呀，他。”我的臉?biāo)⒌募t了，為自己的無知，也為自己一直以來的盲目清高?？磥碚媸遣荒苄】催@些孩子們了。這節(jié)難忘的課使我認(rèn)識到了課程改革的重要性，也使我認(rèn)識到了課程改革必要性。

“為什么把我們稱為老師，就是因?yàn)槲覀兘佑|的知識比學(xué)生要早一些，而現(xiàn)在的學(xué)生，日常生活中有更多的渠道接觸到新鮮事物，某些方面，他們知識的儲備會比我們更多。另外，他們還有比我們教師更為鮮活的思路和更加靈敏的頭腦?！毕胪诉@些后，我要求自己，在課堂上盡量俯下身子與學(xué)生平等交流。時(shí)間久了，學(xué)生也愿意把我當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的伙伴了，從中我也更加體會到了做教師的快樂。

二、英語課堂體現(xiàn)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)新課改精神，我一改以往的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行了重新設(shè)置，幾乎每節(jié)課我都有意識的安排了學(xué)生活動，學(xué)生活動時(shí)教室里熱熱鬧鬧，在看到活動時(shí)間完成的差不多了，立即停止活動，找學(xué)生起來對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示?？吹綄W(xué)生展示的情況后，我的心里總是被喜悅填充著。對于課改我表現(xiàn)出了前所未有的熱情。但，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)使教室組成熱鬧場面的，僅僅是班里的幾名優(yōu)秀學(xué)生，大部分學(xué)生在課堂上都是一副事不關(guān)己的表情，心甘情愿的在臺下當(dāng)起了觀眾。那些學(xué)習(xí)能力較弱，反應(yīng)較慢的同學(xué)，一部分盲從，一部分乘機(jī)作亂。年終評價(jià)時(shí)，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象明顯加劇。少部分優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀了，而其他學(xué)生，一些抱著無所謂的態(tài)度，一些則更加厭惡學(xué)英語了。

面對產(chǎn)生的一系列問題，我對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，也對是否應(yīng)該堅(jiān)持課改而猶豫。恰在此時(shí)，我有幸聆聽了人教版主編龔亞夫和外研社主編 對新課改所做的報(bào)告，這場報(bào)告使我精神重新振奮，為了更好的落實(shí)新課改精神，我開始靜下心來反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為?！坝辛诵〗M活動，有了游戲，有了學(xué)生的表演，就是教學(xué)課堂改革嗎？自己的失敗又說明了什么呢？”曾經(jīng)進(jìn)行的表面的浮華恰好掩蓋了一些學(xué)生的偷懶行為，都是無效學(xué)習(xí)。

找準(zhǔn)了自己失誤點(diǎn)后，我在備課方面下了更大工夫。我不再為每節(jié)課必設(shè)的游戲費(fèi)神，而是針對課堂有目的的塞選，如果學(xué)生從游戲中學(xué)不到更多的知識，我寧愿舍棄。課堂小組活動必不可少，我在課前預(yù)先給學(xué)生分組，基本固定為兩人組合，和三人組合，這樣保證了小組中每個(gè)人地位的重要性，也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識，提高了學(xué)生的積極性。課堂是所有學(xué)生的舞臺，不是幾個(gè)學(xué)生的，為了提高課堂學(xué)生的參與率，我努力給學(xué)生留出充足的練習(xí)時(shí)間，讓自己學(xué)著等待。有時(shí)我們不一定能當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生當(dāng)堂卻吸收了他們獲得的知識，這或許也是課改的最終目的，學(xué)生學(xué)一點(diǎn)內(nèi)化一點(diǎn)。

三、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

英語是一門語言，是交流的一種工具，因此，在英語課上，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解語言的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景或模擬的情景中聆聽，感受和理解語言，為學(xué)生提供運(yùn)用英語的舞臺。

在教人教版教材第五冊第四單元“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”的句子時(shí)，為了加深學(xué)生對進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的印象，我先出示人物動作的卡片，幫助學(xué)生理解“draw pictures, read a book, answer the phone, do the dishes ”等短語的漢語意思，在學(xué)生學(xué)會說這些短語后，我利用多媒體出示“人物在畫畫，看書，接聽電話，洗碗”等動畫，然后問：“What are you doing？”我提示學(xué)生注意大屏幕上人物回答有什么共同點(diǎn)。帶著任務(wù)聽大屏幕上人物回答，學(xué)生目的性更強(qiáng)。聽完回答不少學(xué)生立馬告訴我這幾個(gè)句子里都有“I’m” “這些句子里短語的發(fā)音和剛才學(xué)的不一樣，好象都有ing”我把學(xué)生的總結(jié)寫在了黑板上I’m

ing.這樣給學(xué)生提供了進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)特征。為了使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中更好的運(yùn)用語言，我設(shè)計(jì)了游戲：一名學(xué)生面對黑板在不知情的情況下問：What are you doing？另一名學(xué)生邊做動作邊說：I’m ing.這樣學(xué)生在需要運(yùn)用語言的動機(jī)驅(qū)使下，學(xué)會了語言。

通過教學(xué)中的嘗試，學(xué)生的聽說能力提高了，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)。作為教師我由衷的感到高興，也切實(shí)體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。

新課改之路還很長，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，去不斷充實(shí)我們的英語課堂。

第五篇：新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律。新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過去教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受知識的狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識的場所。

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)。在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)。對于這種問題，我在“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動中要從多方面考慮活動任務(wù)的設(shè)計(jì)

1.1 任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本。在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問題以鞏固知識，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣。再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動手實(shí)踐通過“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論。

1.2 任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。數(shù)學(xué)知識與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問題為知識切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識。

1.3 任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用

數(shù)學(xué)是人民生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識后將數(shù)學(xué)知識服務(wù)于實(shí)際生活。那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動機(jī)。在學(xué)生學(xué)會鑲嵌知識后，我提出了一個(gè)新的活動：學(xué)校的食堂正在改建，請每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖。這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。分組合作學(xué)習(xí)

2.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和差異性

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠記憶與計(jì)算。動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動中來，親自動手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)。在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動狀態(tài)。因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭取更多的活動機(jī)會，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會各盡其力，各顯所長，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)并努力爭取成功。

2.2 分組合作學(xué)習(xí)的過程與評價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)可以讓每一名組員互相促進(jìn)，通過活動任務(wù)讓學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī).在活動過程中，小組每個(gè)成員通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，同時(shí)又觀察到他人的思緒過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，在活動中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽別人意見及團(tuán)隊(duì)合作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。將原來的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將師生之間的雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師只起指導(dǎo)作用，扮演的角色更多的是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

在今后的教育教學(xué)中我還需不斷的學(xué)習(xí)，反復(fù)的實(shí)踐。做到 “以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。真正使自己在新課改中成長，使學(xué)生在新課改中受益。