第一篇：新課程下小學語文課堂教學設計策略

新課程下小學語文課堂教學設計策略

湖南省衡南縣江口鎮(zhèn)中心小學羅寒梅

在小學語文課堂教學設計中,如何體現(xiàn)新課程理念要求,筆者認為要做到以下幾方面:教師要注重多學科的交融,激發(fā)學生學習興趣;教師要感悟文本深層涵義,提高學生閱讀能力;教師要捕捉課堂生成,珍視學生獨特感受;教師要強化語言積累,凸顯課堂教學語文味。

一、要激發(fā)學生學習興趣，注重多學科的交融

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多科學的融合。”孩子對于藝術的感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊！”“真美！”“真想嘗一個！”??更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

二、要感悟文本深層涵義，提高學生閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四局詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。

三、要善于捕捉課堂生成，珍視學生獨特感受

學生作為一個個鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本課堂中，學生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸本文，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎。有什么不明白的地方？”讓學生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白的，而不說灰色的呢？”“大海會唱歌嗎”??孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只當充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自己詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本課堂我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學生課堂質疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因學生的質疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象。潔白的鴿子代表著純潔，美好的生活，那必將成為歡慶的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子。

四、要強化語言積累，凸顯課堂語文味

語文教學不是不要知識的教學，對于低年級的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。比如在《歡慶》中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如:在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶XX”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自己是如何把這些打亂的詞語找到自己的“家”:有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢上升?！薄傍澴铀谐岚颍缘糜蔑w著！”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。”??學生用稚嫩的想法說著自己的發(fā)現(xiàn)，讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習！

第二篇：新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

【內(nèi)容提要】

“理想課堂”是一種能激發(fā)孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的語文課堂。“理想課堂”創(chuàng)設的是情感的課堂，生成的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進理想課堂，關注學生發(fā)展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！

隨著時代的進步，教育也在不斷發(fā)展。課程改革的推進，讓教師的角色與地位發(fā)生了深刻的變化。在整個教育教學過程中，教師不僅僅是課程的具體實施者，也是研究者。這就是說，在課程的實施中，教師不僅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統(tǒng)攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。

傳統(tǒng)教學以教師的講授為主導，教師像演講家一樣眉飛色舞，用高金英老師的話說：“老師在講臺上講的像瘋子一樣?！笨蓪W生長期處于被動局面，被動的接受，被動的模仿，“學生在講臺下聽的像傻子一樣。”這種傳統(tǒng)的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的內(nèi)容，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律?！痹谶@種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術。這樣一種教學方式不利于學生發(fā)揮自己的學習潛能和學習的創(chuàng)造性。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。這就要求教師根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源、開放性地規(guī)劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對課堂教學的更好開展具有重要的實踐意義。

一、課程改革對課堂學習方式的新要求

當前課程改革的根本目標是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發(fā)展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，它在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養(yǎng)學生團體合作和競爭意識，而且也發(fā)展了交往與審美的能力?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高再上，“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程中，課堂教學的傳統(tǒng)模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是袖手地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。

二、課程改革下課堂預設與生成的和諧統(tǒng)一

“預設”是教師圍繞教學目標而設計的教案環(huán)節(jié)和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發(fā)出來的有關問題，預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預設”與“生成”的矛盾。新課改要求教師必須解決好“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧和多門課程的融合能力。

預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有較包容性和自由度，做到預設而不死板；生成應機智把握，這樣，我們的課堂教學才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新

教學目標的預設而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程和教學情境而言，要有適當?shù)念A案。但《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！闭Z文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學的內(nèi)容存在著相當?shù)牟豢深A測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學生的表現(xiàn)外，還得適當調整，創(chuàng)造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。

當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內(nèi)容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創(chuàng)造性火花不至于被消滅，反而有可能激發(fā)他們自行去研究，這正是我們所追求的。

課堂預設與生成的和諧統(tǒng)一，教師對課堂教學的預設不一味求他，否則課堂成為預設演繹的舞臺，準確把握生成，體現(xiàn)課堂的動態(tài)變化，體現(xiàn)課堂的亮點，這對老師的能力提出了更高的要求。總體把握四點：

1、解讀文本，心中有數(shù)；

2、預先料測，從容應對；

3、關注學情，穿針引線；

4、充實自己，穩(wěn)坐泰山

三、課程改革要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習：語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發(fā)現(xiàn)質疑 ：發(fā)現(xiàn)質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

討論辨析 ：討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華 ：總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究 ：探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題的教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。

課堂教學是實施素質教育的主陣地?；A教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 作為新的教育形式之下的語文教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責。在教學中一定要對學生多加激勵，多采用適合少年兒童心理的教學方法，以新《標準》為指導，透徹理解新《標準》的具體內(nèi)容，努力鉆研教材教法，認真學習教育學、心理學的教育理論，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松，愉快的環(huán)境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位，這樣學生才能在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的

第三篇：新課程理念下的小學語文課堂教學

新課程理念下的小學語文課堂教學

多少年來，中國語文教學改革的步伐從未停止過，其間涌現(xiàn)了許多名家和流派。在素質教育大背景下的今天，小學語文教學改革現(xiàn)狀又是怎樣的呢？特別是近年來語文新大綱、課程標準的相繼出臺，人們的期待更加迫切，而現(xiàn)實是否如人所愿？

在這里不妨先列舉一些小學語文課堂教學改革中所出現(xiàn)的教師行為：一味地放任自流與恪守“應試”；過于依賴課件與電教文盲；過于迷信模式與讀寫分家；過早地寫與“輕負擔”地讀；重文輕感與生搬硬“道”（套）。分析以上行為的主要原因是，從教者沒有全面、深入地理解語文素質教育的真正內(nèi)涵。新一輪語文課程改革，給每一個語文教師提出了新的思考，改革不可能照葫蘆畫瓢一蹴而就，一帆風順。改革首先要從學習、領悟新課程標準開始，只有努力做一個主動學習型、勇于實踐型、善于反思型、勤于積累型、敢于創(chuàng)新型教師，才會少些迷茫，多些理性。也只有這樣，才能從容地走進新一輪課改，并使語文素質教育這面旗幟，在新一輪課改浪潮的探航中更鮮明與飛揚！

新世紀的人才，既要有較全面的素質結構，又需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經(jīng)濟社會的需要。為適應新時期知識經(jīng)濟教育的更高要求，我們要在教學實踐中，勇于探索，大膽創(chuàng)新，走出一條符合課改新理念的小學語文課堂教學新路子。通過實踐與探索，我認為小學語文課堂實施創(chuàng)新教學的策略主要有：

一、要把握好“四個關系”

在新課程標準下的小學語文課堂教學該如何體現(xiàn)新理念呢？這是當前擺在我們每個語文教師（尤其是還在使用老教材的教師）面前的一個重大而緊迫的課題。根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）提出的四個基本理念，在新課程課堂教學中教師要切實把握好以下幾個關系。

1．主體和主導

新課程課堂教學強調“以學生為主體”，要求教師在課堂上把空間留給學生，使學生學會自主學習，這并不意味著削弱教師的主導作用?！墩Z文課程標準》強調語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這就需要我們正確處理好教師主導和學生主體的關系。學生是語文學習的主人，是知識的真正建構者，在教學中應充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生主動參與、樂于合作、敢于探究、勤于實踐，在良好的自主學習情境中學會學習，以求獲得最佳的學習效果。無論采用什么樣的教學形式和學習方式，教師的主導作用決不能削弱。削弱教師的作用，自主學習、合作學習、探究形式就會流于形式或放任自流。因此，教師應牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調控的主動權，成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。

2．繼承和創(chuàng)新

課程標準指出：“教師創(chuàng)造性地進行教學”，強調教學創(chuàng)新。隨著課改學習的深入，研究報告、小記者、小畫家、小演員、電臺主持人等紛紛在課堂舞臺閃亮登場。這固然跳出了傳統(tǒng)的教學框架，運用建構主義理論開放教學。這種新穎的語文課堂，開放的教學形式調控得好，的確會產(chǎn)生無與倫比的教學效果。一方面可以激發(fā)學生學習興趣，刺激學生注意，保持最佳的求知狀態(tài)；另一方面在感悟新知識的同時，有助于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、實踐操作能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新能力。但我們也發(fā)現(xiàn)有的課堂只是形式上的創(chuàng)新。教學創(chuàng)新，并不排斥傳統(tǒng)教學中的精髓。傳統(tǒng)教學中，煩瑣分析、滿堂講解、全堂聽講、機械抄寫、政治說教，我們要摒棄；落實雙基、品讀感悟、培養(yǎng)能力、情感熏陶、德育滲透，我們要繼承。在課程改革面前，既要吸收國外最先進的課程改革經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，又要繼承多年來積累的成功經(jīng)驗，創(chuàng)造出一條適合我國基礎教育實際的路子。

3．知識和能力

素質教育要求課堂教學以學生為主體，教師就不能夠僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”，而必須重視學生的自主學習能力、交際能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诎l(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！闭Z文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。在落實雙基教學的基礎上培養(yǎng)能力，是語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，新課程新理念的課堂教學應放在基礎知識和基本技能的更新上，更加注重基礎性學力的培養(yǎng)，提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，即通過這些基本能力的培養(yǎng)來形成學生的綜合素質和創(chuàng)新實踐能力。

4．求同和求異

新課程強調尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個性差異，使學生能主動進行探究性學習，這就用進行求異訓練。注重求異，并不否定求同。求同和求異是思維的兩個翅，它們是相輔相成，缺一不可。求同，就是發(fā)展規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能有所創(chuàng)造。新課程新理念下的語文教學，教師必須在關注學生求異思維的同時，同樣不能忽視求同能力的培養(yǎng)。求同存異，方能豐滿學生思維的雙翼。

二、要構建學習化環(huán)境

“學習化環(huán)境”是以學習者為中心，充分利用情景、協(xié)作、會話等手段，并具有“真實世界”的特征和能力的系統(tǒng)。它的基本思想源自建構主義學習理論，其在學習環(huán)境的創(chuàng)設上不是只專注于目標知識的呈現(xiàn)和傳遞，而是致力于反映學習者對信息的理解和主動建構過程。

語文課堂教學中構建學習化的環(huán)境，是指通過為學習者提供一個具有更多的主動和自由的語文學習環(huán)境，使學習者可以在其中自由的探索和學習，學習者可以利用各種工具和信息資源（文字材料、書籍、音像資料、多媒體光盤和Internet的資源），綜合各學科的知識，與同伴相互協(xié)作，或者在教師的支持與幫助下，完成意義建構，發(fā)展學生語言，提高語文的素養(yǎng)。

良好的語文學習化環(huán)境是指由教師和學生在教學的雙邊活動中共同營造的，在這樣的一個學習氛圍中，學生的學習自由自主，積極主動，學生的情感和智慧得到充分的發(fā)揮，課堂教學的效率明顯提高，可持續(xù)學習的動力得到增強。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）有利于轉變師生角色的轉型；（2）有利于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；（3）有利于構建開放有活力的語文課程體系。

構建學習化環(huán)境的基本策略：

我們可以從兩個維度來對學習化的環(huán)境進行分析，從而構建學習化環(huán)境的完整系列。1．教師——學習化環(huán)境的創(chuàng)設者。

（1）創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境。

在學習化的環(huán)境創(chuàng)設過程中教師的作用是無可替代的，教師主要應在兩個方面下工夫。第一是營造一個安寧的、和諧的、物化的學習環(huán)境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中學習，感覺到心情舒暢，學習的積極性被充分激發(fā)，情愫被放飛。第二是要營造一個具有“心理安全感”的學習環(huán)境，讓學生能全身心地投入到學習中來。這兩點在學習化環(huán)境的營造中起至關重要的作用，兩個方面都不能忽視。

（2）提供豐富的學習資源。

教師要為學生提供豐富的學習資源，這是關鍵。語文課上，教師要突破“教教材”的局限，要將教材看成一個學習的載體，教師要想法設法提供與教學目標達成相關聯(lián)的學習資料，學習資料具有三大特征：豐富性——培養(yǎng)學生汲取學習信息的能力和空間；關聯(lián)性——以便學習方便地對知識進行重新組合；生成性——以便學生從中生長出新的知識。教師提供給學生的學習資源不能光局限在課內(nèi)，我們可以將課堂看成一個支點，從這個支點向校園、向課外發(fā)散，向兒童的經(jīng)驗回歸。讓學生帶著問題走出課堂，帶著繼續(xù)學習的動力走向社會生活，走向大自然。

（3）營造積極的學習氛圍。

第一、教師要為學生營造積極的，富有競爭性的學習氛圍，在這樣的學習氛圍中，班集體的學習功能才能充分被利用。同時要讓學生在競爭中學會合作，在合作中發(fā)揮各自的長處，相互之間構建；第二、教師努力在課堂中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生在認知和情感上的強烈的沖突，激發(fā)學生學習的原動力；第三要開展豐富多彩的學習活動，讓學生的學習活動充滿歡樂。

2．學生——學習化環(huán)境的實現(xiàn)者。

在這一維度上，教師要盡最大的努力使學生樂學、能學、會學。

“樂學”就是指學生要喜歡學習，對自己的學習有信心。要讓學生在學習本身中感覺到快樂，這樣才有繼續(xù)學習的動力，才會給終身學習展開一個前提。

“能學” 就是指學生能從不同的角度去思考問題，并勇于實踐，不怕失敗，追求成功。

“會學” 就是指形成反思性的學習策略，不斷提供自己的學習策略和水平。

三、要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習

語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發(fā)現(xiàn)質疑

發(fā)現(xiàn)質疑是學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。

討論辨析

討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華

總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。

發(fā)展探究

探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發(fā)現(xiàn)質疑—討論辨析—總結升華—發(fā)展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學百花齊放的局面。

四、要在研讀中發(fā)展個性

新課程標準明確指出：“要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性?！倍凶x正是一種極具個性化的課堂教學新模式、它借鑒了“研究性學習”的理論，要求學生在老師的指導下，以研究探索的方式自主的閱讀、獲取和運用，去收集、分析和處理與課文閱讀專題有關的課文信息和生活信息，在發(fā)展自己個性的同時，提高閱讀能力和語文水平。研讀是一種探索，其本身就是一個過程，它把充裕的時間和空間讓給了不同個性、不同潛能的學生，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過研讀來提高自己的閱讀能力和創(chuàng)新意識，使自己的個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

那么，如何在研讀中發(fā)展學生的個性呢？

1．充分發(fā)揮研讀的自主性

研讀的一個最大的特點就是“自主地閱讀獲取和運用”，它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生真正成為學生的主人。當學生們進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么研讀的過程就愈是反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，教師就必須真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的歡樂還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導則主要在于營造一種有利于學生進行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感，積極的情緒體驗，讓學生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。2．著力提倡感悟的獨立性

研讀是學生獨立研究教材的學習行為，在這個過程中產(chǎn)生的感悟，必然帶有濃重的個性化的傾向，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產(chǎn)生不同的感悟，在研讀的過程中出現(xiàn)學生獨立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，老師要珍視、尊重并大加鼓勵的，正是這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。

3．努力展現(xiàn)交流的真實性

在研讀這種課堂模式中，交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生有機會展示自己的研讀成果，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。因此，我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實性，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟、允許學生與老師爭論，允許學生隨時質疑，允許學生自由表達，也允許學生保留看法、從而促進學生個性的充分發(fā)展。

4．真誠尊重學習的選擇性

發(fā)展學生的個性，就必須真誠尊重學生學習的選擇性、為學生的學習和發(fā)展留下充足、自主的時間和空間，從而讓學生在學習中有更多選擇的機會。由于學生長期按教師的指令學習，只會用劃一的方式去學習，這必然使學生的創(chuàng)造性受到限制。讓學生在自主的學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，給每一個學生自主性的活動實踐的機會，尊重學生對學習的選擇，才能使活動具有真正的教育價值。我們在進行研讀時，就應在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發(fā)展。課堂教學是實施素質教育的主陣地?；A教育課程改革的新目標、新理念、新內(nèi)容、新教法最終將落實在課堂上。在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的。

第四篇：新課程標準下小學語文課堂教學評價

新課程標準下小學語文課堂教學評價

一、小學語文課堂教學評價目的學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。課堂是抓教學質量的主陣地。課堂教學中蘊含著眾多的教學規(guī)律，教與學、講與練、主導與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學中引出來的。課堂教學評價是一種行之有效的研究小學語文課堂教學的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標準)要求下，建立以促進小學語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學評價體系，為教師對自己教學行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進教師教學水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標準)的要求來看，縱觀小學語文課堂教學教育評價歷史和小學課堂教學評價現(xiàn)狀，小學語文課堂教學評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應小學語文教學的發(fā)展。為此，提出新的小學語文課堂教學評價標準和評價方式勢在必行。

二、小學語文課堂教學評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。教師在課堂教學中的角色是課堂的組織者、引導者、合作者。學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學生參與廣泛，師生充分交流。學生自主思考、探究學習。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學生為主，以學生發(fā)展為本的新課程的教學理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質、專業(yè)的技能在課堂教學活動中得以形成。新課程課堂教學評價的方向應該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應關注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學思想，評價教師對文本價值的認識，對師生關系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在課堂教學質量上，放在教師的綜合素質上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學評價不能只看學生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學的結果，或把課堂教學結果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學的問題，調整教師發(fā)展的目標，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學的全過程。關注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當，最后對自己的教學評估是否適度。關注教師在教學全過程中是否把學生作為主體，是否把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現(xiàn)代課堂教學觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學的手段，評價主體按照一定的價值標準，對小學語文課堂教學的各個要素及其發(fā)展變化進行價值判斷。課堂教學評價的實施可以為被評價者進行教學程序的設計、教學方法的改進、教學手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學生及他人的多元評價有機地結合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進意義。

三、小學語文課堂教學評價內(nèi)容

小學語文課堂教學評價的包括教學目標、教學過程、教學基本功、教學效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關注課堂教學的全過程，關注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學”。

四、小學語文課堂教學評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學評價的主體是教師，課堂教學完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標準)和評價量標對自己的教學狀況進行自評，對自己所認為的有效行為進行描述，把自己在課前的教材認識、教學準備、教學設計、教學完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學進行反思，能更好地促進教學的主動性，促進教師之間的業(yè)務交流，促進學校教研風氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學科教師以及學生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認識，對教師的教學行為、對學生的學習狀況以及對課堂教學效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應根據(jù)自己對<課程標準》和評價量標的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學充分發(fā)表意見。這種評課形式應建立在上課者和聽課者對課堂教學評價標準都有所了解的基礎之上。上課者依據(jù)評價量標評自己的教學，聽課者依據(jù)評價量標評價其教學，主客互動，調動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學生學習方面以及教師素質方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學，給予老師的教學評價應在實事求是的基礎上進行。與精心準備、反復試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學，重在關注教師的素質提高，關注教師的教學理念的閃光點，關注學生的發(fā)展和進步。如果按評課量標的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學校大興教學研究之風的今天，許多學校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學評價；要在(評價標準)的指導下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學評價的要點與研究課的要點結合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學科教學中有影響的教師承擔。對這樣的課進行評價，側重在評價量標的達成度和語文教學風格方面。突出“示范性”，倡導學習者學其方法、學其風格。評價可以把上課者在教學中體現(xiàn)出來的獨由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學新人，建立小學語文骨干教師隊伍而舉行的教學競賽、優(yōu)質課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進行評價，應突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標準，從嚴要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結教學經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進的教學經(jīng)驗結合起來。

第五篇：新課程背景下語文課堂教學有效性的實施策略

新課程背景下語文課堂教學有效性的實施策略

教學的有效性是教學的生命，在課程改革的背景下，追求教學過程的優(yōu)質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化，研究中學語文課堂教學的高效化，具有十分重要的意義和價值。在實踐上就是要抓好“四優(yōu)化”。

一、優(yōu)化教學目標

無數(shù)實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。語文博大精深，每一課涉及的內(nèi)容很廣，如果事無巨細，最終只會導致單調枯燥無味，語文教師在教學時就要能忍痛割愛，明確教學目標，做到有的放矢。例如在我們的文言文教學過程中，很多老師就不敢放手，要么自己讀一句，翻譯一句;要么叫學生讀一句，翻譯一句;要么兼而有之。試問如此翻譯下去，學生還有何興趣？其結果不難猜想，學生談文言文色變。學生真的就不會翻譯嗎？可他（她）課堂翻譯了呀，更何況他們手頭都有一本文言文翻譯的材料，不懂的自己可以問可以查，這種課堂叫學生只是翻譯，無疑浪費了課堂的寶貴時間！

二、優(yōu)化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現(xiàn)。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速;疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合學生的思維特點，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。

（1）中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。運用“中心開花”的方法，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果。

（2）跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關鍵處，采用“跳躍式”結構進行教學。

（3）直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂教學效率有了顯著的提高。

（4）抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。

三、優(yōu)化語文課堂教學的思路

中學語文教學現(xiàn)狀不盡如人意：費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差。造成這種現(xiàn)狀的因素是多方面的，有教育思想、教學內(nèi)容、教學方法等多方面存在的許多問題，需要研究解決。要提高語文教學效率，重要的問題還是應該從優(yōu)化語文課堂教學的思路著手。因為課堂教學是語文教學的主要渠道和主要形式。

（1）提高學生接受信息量的比率，在一定的時間內(nèi)教師盡管輸出的信息是很大，但學生的接受率低下，那么，這樣的課堂教學效率是低下的。學生接受信息量的比率必須高于70%。否則，教師作了近一半的無效勞動，效率當然不能算高了。這就要求教師深入研究教學對象――學生的實際，弄清他們的具體情況，包括基礎知識水平、學習方法、心理狀況等。然后才能確定該怎么教以及教什么。教師的教法，必須依存于學生的學法，也就是說，學法決定了教學方法。教法符合學生的學習規(guī)律，學生對教師所輸出的信息才能充分接受;反之，則會造成學生接受知識的困難。因此，我們應該把學法研究和教法研究放到重要位置上來。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經(jīng)驗，都要先看看它是否符合自己的學生的學習實際。只有這樣做，才能有高效率的語文教學。

（2）面向全體學生，提高學生的受益面。教師講授的內(nèi)容，要針對大多數(shù)學生的實際接受能力來確定。每次考試時，我注重情況反饋，有時在試卷后附有調查表。因人制宜，及時調整教學方法。著眼大多數(shù)，兼顧兩頭，讓差生跳起來也能嘗嘗果子的味道，讓優(yōu)等生也不至于感到淡而無味。這樣，我們在課堂上輸出的信息對大部分學生來說才是有效信息，受益面就擴大了，效率當然也就高了。面向大多數(shù)，使盡可能多的學生在單位時間里獲得盡可能多的信息，從理論上講容易，實際做起來就困難了。除了對學生了解程度的制約之外，還有一個重要因素，――這就是“應試教育”的干擾。我們應拋棄靠犧牲大多數(shù)學生而換來少數(shù)人升學的教育思想，確立面向全體學生，使每個學生都能健康成長的觀念，全面實施素質教育。

（3）注意培養(yǎng)學生的各種語文能力。這是影響產(chǎn)出量的又一個重要內(nèi)容。語文教學的基本任務是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。我們說語文教學效率不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。語文學科從小學到中學，其課時量在各個學科中是最多的，但學生到了初中畢業(yè)或高中畢業(yè)，學了許多年，走入社會，這幾項基本功卻過不了關，這不能不說是令人十分遺憾的事情。在聽、說、讀、寫四種能力中，我們只重讀、寫而輕聽說能力的培養(yǎng)，這是傳統(tǒng)語文教學的弊端。直到目前為止，聽說能力的培養(yǎng)還遠未做到與讀寫并重，缺少系統(tǒng)訓練，培養(yǎng)出來的學生在這方面的能力普遍較差。因此，我們的語文教學必須真正把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。

四、優(yōu)化教師的個人素質和修養(yǎng)

一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業(yè)務水平很高的教師是非常受學生歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像，這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

（1）語文教師要注重自身的情感影響，形成正確的教學觀念，時刻保持樂觀向上的精神，還要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好的實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

（2）語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

（3）語文教師還必須加強文學藝術修養(yǎng)。文學藝術修養(yǎng)體現(xiàn)在教學中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程。“文貴獨創(chuàng)”，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。

（4）語文教師在教好課的同時，還必須寫好文章，這也是提高教學技藝的重要一環(huán)。寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋生活和人生。作為一名語文教師，不僅要寫教學論文，積極探索教育規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法，同時還要寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，尤其是下水作文。因為，教師只有寫好文章，才能去準確地指導學生作文。教師若不寫作，不體會寫作之甘苦，指導作文必然是空洞的說教。

當然，提高語文課堂效率的對策很多，而且因時、因地、因人而異，以上的看法只是我們的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育的當務之急，希望我們的語文教師都能根據(jù)自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。