第一篇：初中生物學(xué)習(xí)技巧

哈爾濱一對一天材教育

如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘要：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文著重從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、教給方法，切實(shí)提高預(yù)習(xí)。這就需要我們在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币蚨谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用好學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。例如在上《傳染病》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生放了“非典”時(shí)期，醫(yī)院給病房消毒、把病人隔離并給群眾注射疫苗的視頻。隨后問：“醫(yī)院這樣做有什么目的？為什么？”以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。然后結(jié)合當(dāng)前季節(jié)進(jìn)行提問：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？應(yīng)注意預(yù)防哪類傳染?。俊蹦康氖亲寣W(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受到生物學(xué)與生活似乎只多了一小步，但它卻體現(xiàn)了由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的一大步。更利于教師在課堂上精講，突出重難點(diǎn)；更利于學(xué)生在課堂上對知識的領(lǐng)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，當(dāng)明確預(yù)習(xí)的目的后，應(yīng)對學(xué)生提出具體的要求，可先布置好要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《人的性別決定》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過學(xué)案，布置學(xué)生預(yù)習(xí)：“人的性別是由什么決定的？與人體的染色體有關(guān)嗎？生男生女由誰來決定？”預(yù)習(xí)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，又大大節(jié)約了課堂時(shí)間。

再次，學(xué)會(huì)自我領(lǐng)悟自我反思，提高自學(xué)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識和思考的對象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“領(lǐng)悟”出適合自己的學(xué)習(xí)方法的目的。教育的真正含義，不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是共同的環(huán)境。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見、大膽地說出自己的想法，講出自己的疑慮，充滿自信地去學(xué)習(xí)。為此，我在生物教學(xué)中，經(jīng)常開展小組討論、組間交流、集體評價(jià)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題，充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生間知識同步、思維共振、天材教育

情感共鳴。而且在這樣的共同交流、討論和發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生自由地放飛了自己的想象，提高了自我反思意識，增強(qiáng)了判斷力，加深了對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)了生生之間的團(tuán)結(jié)友愛，互助

五、通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高有針對性地組織課外生物興趣小組、科技小發(fā)明、生物專題講座、環(huán)境情況調(diào)查、撰寫生物小論文等形式的實(shí)踐活動(dòng)，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，發(fā)展愛好和特長，提高動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)好生物，培養(yǎng)生物自主學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的空間。如在學(xué)習(xí)《珍愛生命》這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)

如何改變中學(xué)生生物教學(xué)方式？

生物教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而課堂教學(xué)又是生物教學(xué)的重要途徑，也是提高學(xué)生素質(zhì)的主渠道之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答。在提倡教學(xué)改革的今天，填鴨式的教學(xué)方法不利于學(xué)生參與教學(xué)過程，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤為重要。應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生開展接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識主動(dòng)探究，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。下面就我在生物教學(xué)中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式談?wù)勼w會(huì)。

一、強(qiáng)調(diào)觀察，重視實(shí)驗(yàn)

生物是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。人教版初中生物實(shí)驗(yàn)教材在編寫方式上，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，主動(dòng)探究，通過觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)得出結(jié)果。這樣既

二、激活思維，參與研討

檢驗(yàn)課堂講授效果的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師的自我感覺，應(yīng)看學(xué)生在課上的參與程度。在課上要發(fā)揚(yáng)民主，提倡生動(dòng)活潑、愉快輕松的教學(xué)風(fēng)尚。教師獨(dú)斷專行，過分嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氣氛只能壓制情緒，束縛才智。

在講授中教師應(yīng)給學(xué)生留有消化的時(shí)間，提倡師生互問。如果教師被問住，課上解決不了，課余與學(xué)生共同尋找答案是件好事，因?yàn)槟芘囵B(yǎng)出問倒自己的學(xué)生本身就是一種成功。生物課堂教學(xué)改革要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用要反映在教學(xué)的全過程。如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題等。而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)積極地學(xué)。應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，積極討論，展現(xiàn)個(gè)性，拓寬知識領(lǐng)域。如我在講授第二單元第三章第一節(jié)動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層堂上以反饋的形式解決。

第二篇：初中生物學(xué)習(xí)技巧

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初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)的六化設(shè)計(jì)

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時(shí)代的熱點(diǎn)科學(xué)，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，備課中要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。（3）教師應(yīng)該對教材有效的利用，并“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生的生活；能吸引學(xué)生的注意力；保持教學(xué)的節(jié)奏性，讓學(xué)生能夠有效的掌握接收；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。同時(shí)，要求在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自己思考問題的能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

對于知識點(diǎn)的教學(xué)，很多內(nèi)容是比較抽象的。如果平鋪直述地進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，如果能夠適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境使學(xué)生通過分析生活中的一些小常識，了解其中的生物學(xué)道理的話，取得的效果將會(huì)很好。例如：在探討“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設(shè)計(jì)游戲類的活動(dòng)。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒?dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們設(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好書本上的洋蔥磷片葉臨時(shí)裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個(gè)制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)感到無從下手。同時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在生物實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要像上面敘述的培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞，給學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)

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生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問題，鯽魚比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個(gè)別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學(xué)生來探究。

最后，有效的傾聽。在學(xué)習(xí)的說的問題點(diǎn)點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生們的發(fā)散思維給予肯定和鼓勵(lì)，不能讓“對不對、是不是”等問題充斥課堂，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。

總之，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是我們在生物教學(xué)中一直需要努力完善的目標(biāo)，不論我們教師采用何種方法來提高教學(xué)的效果，最終體現(xiàn)效果的東西是在學(xué)生的身上，這樣學(xué)生知識的接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的發(fā)展成為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是我們在教學(xué)中一直所圍繞的核心。因此我們要注重在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在很多地方使用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵是學(xué)案的設(shè)計(jì)。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它

將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。而如何設(shè)計(jì)學(xué)案是值得大家探討的一個(gè)問題，本文從六個(gè)方面總結(jié)了學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)的主要內(nèi)容，和大

家一起交流學(xué)習(xí)。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化

學(xué)案設(shè)計(jì)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)

”；也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程，自始至終用生活世界的資源作為學(xué)習(xí)的重要工具。一句話，用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處。例如《野生動(dòng)物保

護(hù)法》頒布了幾年了，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動(dòng)物的行為卻屢禁不止，這一危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，就是對生物科學(xué)的無知。

二、學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)化

學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。例如：結(jié)合“觀察長骨的構(gòu)造”這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生掌握了長骨的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生解答：當(dāng)骨膜嚴(yán)重受損時(shí)容易

尾與中間過程等三個(gè)環(huán)節(jié)。有人曾比喻它為“鳳頭、豬肚、豹尾”。意思是說，開頭應(yīng)像鳳頭那樣美麗動(dòng)人，基本教學(xué)過程應(yīng)像豬肚那樣豐碩

肥大，結(jié)尾要像豹尾那樣有力。大自然豐富多彩、奧妙無比。為使學(xué)生能更好地認(rèn)識自然，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧用美術(shù)不失為一種好方法

。例如：運(yùn)用簡筆畫，幾棵水稻、一只昆蟲、一只小鳥、一只老鷹，寥寥幾筆便栩栩如生，盡現(xiàn)一幅農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)圖；又如：幾棵樹、一座山

探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)人了下一環(huán)節(jié)。

五、學(xué)案設(shè)計(jì)的思想化

廣義的生物學(xué)科思想蘊(yùn)含兩個(gè)層次的含義：一是能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)生物知識的意義，并自覺激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣；二是能掌握學(xué)習(xí)生物科學(xué)的一些基本思想方法，既掌握生物學(xué)研究中常用的觀察分析法、實(shí)驗(yàn)分析法、因果推理法等基本學(xué)習(xí)方法，并能運(yùn)用相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，又明確生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些關(guān)鍵性思維原則和思維方法。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科思想的方法是加強(qiáng)知識發(fā)生過程教研究，顯然能幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法。同時(shí)，長時(shí)候，應(yīng)構(gòu)建各種圖解，用有趣的圖片和表格來來豐富學(xué)案的情境。在引導(dǎo)學(xué)生看圖識圖的過程中，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與表達(dá)能力。可以設(shè)計(jì)的圖主要有兩類，一類是生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過程圖，表現(xiàn)形式有實(shí)物圖、模式圖、示意圖、系譜圖、概念圖；

第三篇：淺析初中生物課堂導(dǎo)入技巧

淺析初中生物課堂導(dǎo)入技巧 1.1導(dǎo)入技能的作用

奠基課堂基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂開端；溝通情感的橋梁；集中學(xué)生的注意力；引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；明確思維方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2導(dǎo)入技能的原則

課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持啟發(fā)性、目的性、關(guān)聯(lián)性、和簡短性原則。

1.3導(dǎo)入技能的程序

集中注意引發(fā)興趣激發(fā)思維闡明聯(lián)系明確目的進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。

在初中生物的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置不同的導(dǎo)入情境，能夠在很大程度上幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。因此，恰當(dāng)巧妙富有吸引力的導(dǎo)入將點(diǎn)燃 學(xué)生的求知欲望。那么，常見的課堂導(dǎo)入方法都有哪些呢？

一、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣法

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學(xué)具有高度的凝聚力，減少教學(xué)盲目性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中。如：在講“根對無機(jī)鹽的吸收”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學(xué)生心中設(shè)下一個(gè)又一個(gè)懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、故事、典故導(dǎo)入法青少年都愛聽故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，可避免平鋪直敘之弊，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中。

比如，對于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對這部分知識的學(xué)習(xí)也感到乏味，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導(dǎo)，提出問題：１．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？２．蚌殼長時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？３．珍珠是怎么形成的？４．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？５．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？６．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識，既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂在其中。

三、觀察、實(shí)驗(yàn)引入法

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及觀察能力，是極易調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的教學(xué)手段。通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如在學(xué)習(xí)“原生動(dòng)物門”時(shí)可讓學(xué)生用肉眼和放大鏡觀察草履蟲培養(yǎng)液，可看到培養(yǎng)液中有一白點(diǎn)在游動(dòng)，這時(shí)老師問：“這些小東西是什么動(dòng)物?它的形態(tài)、結(jié)構(gòu)怎樣？它是如何生活的呢？”這樣就達(dá)到了自然引出新課的目的。

四、新舊知識聯(lián)系法“溫故而知新”。任何知識都不是獨(dú)立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導(dǎo)入新課時(shí)，以復(fù)習(xí)、提問等教學(xué)活動(dòng)開始，提供新舊知識聯(lián)

系的支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。例如，在設(shè)計(jì)“血液循環(huán)”導(dǎo)入時(shí)，先提問心臟的有關(guān)知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學(xué)生回答后，教師可設(shè)疑:“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動(dòng)時(shí)，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)：這就是我們將要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)的知識。這樣的過渡可使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

五、聯(lián)系實(shí)際法

用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的炎熱的夏天里，人們坐在大樹下與坐在廣場中的大洋傘下相比較，哪種感覺好呢？學(xué)生會(huì)同聲回答：“在大樹下”，教師追問“為什么”？這時(shí)學(xué)生不知所措。教師解說到：“因?yàn)榇髽渚哂姓趄v作用，可以提高周圍空氣濕度，并降低空氣的溫度。所以大樹下乘涼感覺舒服些。那么，什么是蒸騰作用呢？蒸騰作用對植物的生活有什么意義呢？通過這樣的情境設(shè)置導(dǎo)入，學(xué)生感到親切、熟悉，容易激發(fā)探究知識欲望”。

六、創(chuàng)設(shè)情境法

利用語言、電化教具、掛圖、活動(dòng)等多種手段創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)思維。例如，講授花和花的種類時(shí)，讓學(xué)生觀察彩圖和標(biāo)本，教師同時(shí)用生動(dòng)形象富有情感的語言描綸一幅春天的情境，使學(xué)生被感染，心里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。也可利用漫畫、故事、音樂、錄像等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氛圍。還可利用時(shí)事熱點(diǎn)問題巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，同樣能起到很大的作用。

在2.14提問導(dǎo)入主要指針對新課內(nèi)容、素村，直接提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，促使學(xué)生們帶著認(rèn)知突進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到以思促學(xué)的目的。例如，在《細(xì)胞的增殖》一課導(dǎo)入：“大多數(shù)動(dòng)植、人都是由受精卵不斷分裂和細(xì)胞生長而逐漸發(fā)育形成，但是不同的生物或同種生物的不同個(gè)體的大小有很大的區(qū)別，比如，巨人癥、侏儒癥和正常人，象與鼠，個(gè)體大小的差異是由于細(xì)胞大小還細(xì)胞數(shù)量多少造成？教師引導(dǎo)學(xué)生討論，得出結(jié)論：影響個(gè)體大小的主要因素是細(xì)胞數(shù)量的多少；不同生物或同種生物不同個(gè)體的細(xì)胞大小沒有大的差異。由此引出問題：受精卵在發(fā)育成個(gè)體的過程中，細(xì)胞不能無限長大的，當(dāng)細(xì)胞長大到一定程度就不能再生長，可能就要進(jìn)行分裂了。那細(xì)胞為什么不能無限地長大呢？”

直接導(dǎo)入經(jīng)精煉、快速見長，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，有助于提高課堂效率，但是，它對學(xué)生的要求偏高，尤其要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，同時(shí)，在課堂之初就帶著一定程度的有意注意參與課堂教學(xué)。

2.22經(jīng)歷回顧導(dǎo)入法

經(jīng)歷回顧法是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂上重視師生經(jīng)歷過的情境，回憶與課程緊密聯(lián)系的生活經(jīng)歷，這種經(jīng)歷既可以是直接經(jīng)歷，也可以是間接經(jīng)歷。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課導(dǎo)入，“2003年美國進(jìn)攻伊拉克，在戰(zhàn)爭中眾多的尸體雖然已經(jīng)面目全非，但運(yùn)用生物DNA技術(shù)，最終證明薩達(dá)姆的兩個(gè)兒子已經(jīng)死亡。DNA指紋法在案件偵破中有重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品提取DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù)。由此可見，通過DNA測序可以對生物種類或個(gè)體進(jìn)行區(qū)分。DNA有什么作用？我們2.23觀念沖突導(dǎo)入法

觀念沖突導(dǎo)入法是指針以某一自然或者社會(huì)現(xiàn)象，教師向?qū)W生呈現(xiàn)兩種截然相反的的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的認(rèn)知沖突，從而萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而自覺地參與課堂教學(xué)。

例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課導(dǎo)入，“一提到糖類，我們通常認(rèn)為像蔗糖、果糖那樣，吃起來是甜才是糖。那么糖都是甜的嗎？我們可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認(rèn)識它?！?/p>

以舊帶新的導(dǎo)入方法在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常被使用。所以如此，是因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)并不是完全的零起點(diǎn)，未知總是在一定的已知基礎(chǔ)上展開、擴(kuò)展與深化。

可以通過學(xué)習(xí)這節(jié)的內(nèi)容來認(rèn)識它。”

2.31引用材料導(dǎo)入法可引用的材料范圍極其廣泛，只要能這主題服務(wù)的內(nèi)容都可以在課堂上使用，包括故事、謎語、詩、歇后語、成語、對聯(lián)、笑話、典故等。

例如，在《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們聽說過?車胤囊螢?的故事，?車胤囊家貧，常聚螢以縑囊之，照書夜讀。?晉代車胤年幼囊螢夜讀，學(xué)識與日俱增，官拜吏部尚書。好學(xué)不倦，勤奮刻苦的車胤精神值得我們學(xué)習(xí)；給車胤提供光明的螢火蟲發(fā)光這一生命現(xiàn)象同樣值得我們探討。我們知道能量是守恒的，那么螢火蟲發(fā)光的能量從何而來？今天我們就來學(xué)習(xí)《細(xì)胞的能量“通貨”——ATP》?！?/p>

例如，在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，在《世說新語?假譎》上寫道：曹操的軍隊(duì)在一次行軍中，由于路上缺水，士兵都感到口渴難忍。這時(shí)曹操用手指著前面說前方有梅林。士兵一聽，嘴里頓生津液，都感覺不渴了，繼續(xù)前進(jìn)。這樣就留下了“望梅止渴”的典故。這里蘊(yùn)含著生物的條件反射；條件反射是高等動(dòng)物和人都具有的一種生理活動(dòng)，在大腦皮層的參與下形成的，這種反射提高了動(dòng)物和人適應(yīng)環(huán)境的能力。今天，我們就學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課。”

2.33背景介紹導(dǎo)入

在日常的課堂教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方式還有介紹作者、文章寫作背景、年代特征等，這就是背景介紹導(dǎo)入。亦即，如果文章形成于特殊的時(shí)代背景，有特殊歷史意義和地位，那么，其相應(yīng)的背景知識都值得教師在導(dǎo)入中有選擇性地重點(diǎn)介紹。

例如，在《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一課導(dǎo)入，“恩格斯說過這樣的話：?生命是蛋白質(zhì)的存在方式，這種存在方式本質(zhì)上就在于這些蛋白質(zhì)化學(xué)組成部分不斷地自我更新。?這句話的意思是：?沒有蛋白質(zhì)存在，也就沒有生命。蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，有什么樣的蛋白質(zhì)就能表達(dá)出什么樣的生物性狀。由此可見蛋白質(zhì)對于生命的重要性。”

2.51實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師通過生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，用鐵架臺(tái)固定一個(gè)倒置的長頸漏斗，在漏斗口用玻璃紙封好，漏斗內(nèi)倒入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，一個(gè)盛清水的燒環(huán)，使漏斗口伸入水中，使漏斗內(nèi)外的液面一致，然后靜置等待觀察。過一段時(shí)間后，漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高？”

2.52活動(dòng)游戲?qū)?/p>

在教學(xué)中，教師通過生動(dòng)活潑的游戲促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，探索原因，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課導(dǎo)入，“同學(xué)們，我們小時(shí)候都玩?zhèn)€打手游戲，現(xiàn)在請兩位同學(xué)們?yōu)榇蠹冶硌菀幌?。一位同學(xué)右手手心向上放在下面，另位同學(xué)右手手心向下放在上面，手放在上面的同學(xué)打手放在下面的同學(xué)的手，手放在下面同學(xué)縮手，觀察能否打到手。那第這兩位同學(xué)要經(jīng)過哪些方式的調(diào)節(jié)才能完成這些動(dòng)作呢？”

第四篇：初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)

初中生物學(xué)習(xí)總結(jié)

承德實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫廣艷

生物培訓(xùn)總結(jié) 通過兩個(gè)多月的生物培訓(xùn)，使我感受深刻，收獲很大。在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)真聽取專家講解，細(xì)心做好學(xué)習(xí)筆記，用心記下隨時(shí)獲得的學(xué)習(xí)感受，并及時(shí)結(jié)合教材施教，確實(shí)覺得自己的教學(xué)水平又上了一個(gè)新臺(tái)階。在教師綜合素質(zhì)方面：通過對通識課程的學(xué)習(xí)，更加了解學(xué)生的心理，知道怎么樣走進(jìn)孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的成長。并且學(xué)到一些應(yīng)對課堂突發(fā)狀況以及課堂紀(jì)律方面的措施和技巧。

在專業(yè)教學(xué)方面：培訓(xùn)前，我對教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識比較欠缺，作為新教師一樣，我不能夠準(zhǔn)確把握課程的教授深度以及學(xué)生掌握的重難點(diǎn)，體現(xiàn)不出課程的層次。培訓(xùn)中，通過觀看各個(gè)專題的視頻和大量學(xué)習(xí)其他老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例，無論備課還是講課，我都有一定的進(jìn)步。尤其是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這次培訓(xùn)一共學(xué)習(xí)了六個(gè)專題，體現(xiàn)了在新的教學(xué)理念下、新的教學(xué)形勢下，如何正確把握教學(xué)知識體系，根據(jù)教學(xué)素材確定教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，我感受最新的是如何定位初中生物，專家把初中生物教學(xué)定位為全民的生物，有用的生物，而不再是以前枯燥的生物，充分體現(xiàn)了人與環(huán)境這一主題，要讓學(xué)生學(xué)到的生物是有用的，讓學(xué)生感覺到我們的生活確實(shí)離不開生物，在實(shí)際生活中能體現(xiàn)出生物；讓學(xué)生在生物中學(xué)習(xí)生活，在生活中學(xué)習(xí)生物，從而體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。通過傾聽專家的講解，我更加體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神的重要性。同時(shí)還使我重新認(rèn)識了課堂教學(xué)、三維目標(biāo)，如何根據(jù)課堂教學(xué)三維目標(biāo)，概念圖；為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。三維目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到三維

目標(biāo)只有真正落實(shí)下來，才算真正完成了教學(xué)任務(wù)，在我的課堂教學(xué)中，以前只注重落實(shí)知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感、價(jià)值觀目標(biāo)基本略掉了，說穿了是為考試而教學(xué)?，F(xiàn)在我終于明白，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，情感價(jià)值觀的培養(yǎng)是更重要的。比如，在學(xué)習(xí)生物的多樣性后，不但要讓學(xué)生明白生物的多樣性的涵義，還要讓學(xué)生明白保護(hù)生物多樣性的意義，意識到保護(hù)生物多樣性的緊迫感，并落實(shí)到自己目前或?qū)淼男袆?dòng)中。情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，必須在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，以飽滿地?zé)崆檫M(jìn)入生物課堂教學(xué)，而實(shí)際上把教學(xué)生學(xué)變成學(xué)生我要學(xué)、我會(huì)學(xué)是很重要的，而充分利用本地資源作素材，讓學(xué)生有效地去主動(dòng)獲取資源，獲取素材是學(xué)生學(xué)好生物的前提?？傊ㄟ^一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我的教學(xué)熱情更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高了。感謝上級領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在今后的實(shí)踐中我一定盡我所學(xué)，為教育作出更大的貢獻(xiàn)。

第五篇：初中生物學(xué)習(xí)提綱

《問題、探究、對策-初中生物有效上課》學(xué)習(xí)提綱

進(jìn)修學(xué)校中教部王濤

1、什么課是一節(jié)好課？好課標(biāo)準(zhǔn)有幾個(gè)維度？

2、談?wù)勆虾妹恳还?jié)課的意義？

3、課堂教學(xué)怎樣才能最大限度的面向全體學(xué)生？

4、如何打造建構(gòu)的課堂？

5、在生物教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)哪些教學(xué)情境？

6、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境可采取哪些策略？

7、你在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的小策略有哪些？

8、作為教師，課堂教學(xué)中的價(jià)值觀引領(lǐng)應(yīng)該采取哪些對策？

9、如何才能做到教學(xué)的生活化？

10、在課堂教學(xué)中，教師要想使自己的愛深沉、智慧、理性，可采取哪些策略？

11、課堂上你是如何做到師生關(guān)系和諧共存的？

12、談?wù)勀銓逃降恼J(rèn)識。作為教師，你是如何致力于解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的不公平現(xiàn)象？

13、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的基本原則是什么？如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

14、在與學(xué)生交往的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？

15、用講授法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)注意哪些問題？

16、應(yīng)用強(qiáng)化技能的原則是什么？你在教學(xué)中是如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)的？

17、課堂的調(diào)控管理貫穿于教學(xué)的方方面面。談?wù)勀阍诮虒W(xué)中使用的一些做法。

18、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如何才能使“合作學(xué)習(xí)”有效呢？

19、“分組學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

20、什么是探究性學(xué)習(xí)？你將如何把學(xué)生的興趣引向探究之路？

21、什么是開放式教學(xué)？如何進(jìn)行開放式教學(xué)？

22、你在實(shí)施開方式教學(xué)中遇到哪些問題？你又是如何處理這些問題的？

23、使用多媒體的過程中應(yīng)注意哪些問題？

24、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的核心目標(biāo)是什么？

25、如何有效地開發(fā)利用課程資源？

26、怎樣才能讓學(xué)生提出更多的問題？

27、教師如何掌控探究過程？

28、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力？

29、什么是反思，反思有哪些作用？談?wù)勀銓皶r(shí)反思的認(rèn)識。

30、請認(rèn)真思考一下敘事研究、案例研究與行動(dòng)研究有什么聯(lián)系和區(qū)別？