第一篇：初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

1.初中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)心得

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究模式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，體驗科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價值。因為，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個問題進(jìn)行識別和解說，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1．探究性討論活動，這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)？生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？??然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗證結(jié)論，澄清疑問。

2．探究性實(shí)驗，生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實(shí)驗來進(jìn)行。生物實(shí)驗包括驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗，驗證性實(shí)驗是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗步驟。而探究性實(shí)驗則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗設(shè)計，需要學(xué)生通過實(shí)驗去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計實(shí)驗方案，進(jìn)行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實(shí)驗結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項。

三．探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計劃。同時，在觀察時，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2．探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰?BR>生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實(shí)驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗探究能力。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)。

總之，生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫

保護(hù)動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

2．以“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”為題進(jìn)行了實(shí)驗探究，以下是實(shí)驗探究中的兩步。

（1）提出問題：干燥的綠豆種子不能發(fā)芽，浸沒在水中的綠豆種子也不能發(fā)芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下就能發(fā)芽。那么綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)呢？

（2）建立假設(shè)：請圍繞“綠豆種子的萌發(fā)與哪些因素有關(guān)”，提出你的兩個假設(shè)。

假設(shè)一：綠豆種子的萌發(fā)與溫度有關(guān)。假設(shè)二： 假設(shè)三：

第二篇：初中生物探究性學(xué)習(xí)的心得體會

初中生物探究性學(xué)習(xí)的心得體會

通過這一段時間的國培視屏講座，使我受益匪淺，結(jié)合自己將近一年的教學(xué)生涯，簡單談?wù)勛约簩ι镄抡n改的一點(diǎn)看法。具體如下:

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

1、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動地獲取生物學(xué)知識，形成一定的科學(xué)探究能力，因此，探究性學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來，課堂上學(xué)生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗、結(jié)論、交流、評價等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

5、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”，前人已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為探究始于問題的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，引導(dǎo)學(xué)生要有明確的目的和詳盡的計劃去觀察。同時，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象加以分析。

6、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗?zāi)芰?，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗設(shè)計方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和對實(shí)驗結(jié)果的分析能力。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗探究能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)，七年級生物教材中的探究性課題特別多，這同時也有利于探究性學(xué)習(xí)的展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，達(dá)到課程目標(biāo)。

為了驗證酵母菌的發(fā)酵作用，某小組的同學(xué)設(shè)計了兩組實(shí)驗方案。他們的共同點(diǎn)是： 相同的玻璃瓶子兩只，分為甲、乙兩組，分別加入等量的溫開水，每組按照各自的方案（方案

一、方案二）加入不同的物質(zhì)后，將相同的氣球套在瓶口，放在溫暖的環(huán)境中，一段時間后觀察。

方案一：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的蔗糖，不加 干酵母。

方案二：甲組瓶內(nèi)加入一定量的干酵母和蔗糖，乙組瓶內(nèi)加入與甲組等量的干酵母，不 加蔗糖。

請分析以上兩種方案：

（1）預(yù)期甲、乙兩組的實(shí)驗現(xiàn)象

方案一：方案二：

（2）你認(rèn)為哪個方案更合理？。理由是

（3）酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生的氣體是，如何證明？

第三篇：初中生物探究性實(shí)驗學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

初中生物探究性實(shí)驗學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，你好！初中生物實(shí)驗探究能力的培養(yǎng)與評價是初中生物新課程改革中一個重要內(nèi)容，我們需要你的幫助，來了解初中生物探究實(shí)驗的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。請你積極配合，謝謝合作！

年齡：性別：班級：

()1．你喜歡上生物實(shí)驗課嗎？A．非常喜歡B．喜歡C．一般D．不喜歡()2．生物實(shí)驗課中，你更喜歡哪種類型的實(shí)驗？

A．探究實(shí)驗B．驗證實(shí)驗C．演示實(shí)驗D．課外實(shí)驗E．其他()3．你上實(shí)驗課的主要動力是什么？

A．對實(shí)驗內(nèi)容感興趣B．可以提高能力C．為了完成任務(wù)D．為了考試()4．做實(shí)驗前，你主要通過什么途徑對實(shí)驗原理、實(shí)驗內(nèi)容、實(shí)驗方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)？A．看教科書B．通過預(yù)習(xí)實(shí)驗報告冊C．看教科書與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合D．不預(yù)習(xí)()5．你能按時完成老師布置的實(shí)驗前收集資料的任務(wù)嗎？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己設(shè)計并完成實(shí)驗嗎？

A．很愿意且是這樣做的B．很愿意但很少有機(jī)會C.一般D.不愿意()7.你能發(fā)現(xiàn)并提出有探究價值的問題嗎？

A．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出有探究價值的問題B．能夠發(fā)現(xiàn)問題，可以提出很多問題但不知道有沒有價值C．能發(fā)現(xiàn)問題，但提不出問題D.很難發(fā)現(xiàn)問題

()8.你能獨(dú)立完成實(shí)驗操作嗎？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．實(shí)驗操作中，遇到對意外情況時你會

A.沉著冷靜，自己處理恰當(dāng)B.在周圍同學(xué)的幫助下能夠處理C.在老師的幫助下處理D.手忙腳亂，不知所措()10．實(shí)驗中，你怎么觀察與記錄？

A．對實(shí)驗過程中的現(xiàn)象觀察仔細(xì)，能用恰當(dāng)?shù)姆绞皆敿?xì)記錄B．能描述實(shí)驗現(xiàn)象，科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)

C．能描述實(shí)驗現(xiàn)象，但未記錄D．只是做完實(shí)驗，未認(rèn)真觀察，也不記錄()11．實(shí)驗操作結(jié)束，你會收拾實(shí)驗臺嗎？

A．每次能將實(shí)驗臺恢復(fù)原狀B．大多時候都會收拾，不一定恢復(fù)原狀C．偶爾收拾D．不收拾

()12．對于實(shí)驗結(jié)果你會認(rèn)真分析并得出結(jié)論嗎？

A．每次都會，即使失敗了，也會找出其中的原因B．如果實(shí)驗成功了，會分析并得結(jié)論C．自己特別感興趣的實(shí)驗會分析D．不分析，操作完就行了

()13．在實(shí)驗中，當(dāng)實(shí)驗不成功或有異常現(xiàn)象時，你是A．按正確的實(shí)驗方法和操作規(guī)范反復(fù)實(shí)驗，再分析結(jié)果

B．認(rèn)真思考并與同伴共同分析C．尋求老師幫助，找出問題所在D．不放在心上()14．實(shí)驗結(jié)束后，你能不能提出進(jìn)一步探究的問題 A．能思考得失，提出進(jìn)一步探究的問題

B．經(jīng)過一次探究過程和他人交流后，提出進(jìn)一步探究的問題

C．在老師的提示和他人的質(zhì)詢后，提出探究的問題D．提不出有價值的探究問題()15．在小組實(shí)驗中，你合作的情況是

A．積極配合，與小組其他成員相處融洽B．合作一般C．有時各做各的D．不合作

()16．你能獨(dú)立完成實(shí)驗報告嗎？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究實(shí)驗課的評價方式應(yīng)該是？

A．既有動手操作，又有筆試的部分B．動手實(shí)踐C．筆試D．最好不要考查()18．如果有生物實(shí)驗課外探究小組,你是否愿意參加?

A．非常愿意B．看自己的學(xué)習(xí)時間安排C．不太愿意D．不愿意()19．你認(rèn)為探究實(shí)驗對提高你的生物成績有幫助嗎？

A．有很大幫助B．有一點(diǎn)幫助C．沒什么幫助D．沒幫助是浪費(fèi)時間()20．你對現(xiàn)在生物實(shí)驗課時安排的看法是？

A．太少了，沒有充分的時間探究B．合適C．較多D．無所謂()21．對你來說，目前教材中的探究實(shí)驗的難易程度如何？A．大部分很難B．一部分難C．一般D．容易

()22.你所在的班級是否實(shí)行學(xué)生實(shí)驗技能的考核與評價？如有，以什么方式進(jìn)行？A．平時的實(shí)驗的平均成績B．期末考一次實(shí)驗操作C．期末考一次開放的實(shí)驗探究題D．沒有專門考查過()23．你對生物探究實(shí)驗不感興趣的原因可能有哪些？（可多選）

A．生物實(shí)驗內(nèi)容枯燥，操作步驟繁瑣，難度大B．老師授課方式不恰當(dāng)，不能引起學(xué)生興趣

C．覺得生物探究實(shí)驗沒有實(shí)際意義D．學(xué)校生物實(shí)驗設(shè)備不完善，不能滿足要求E．其他（請寫出____________________________________________）()24．哪些因素可以激發(fā)或保持你生物實(shí)驗的學(xué)習(xí)興趣?（可多選）

A．學(xué)校提供更好的實(shí)驗環(huán)境,多舉辦生物實(shí)驗競賽活動,并給予一定獎勵

B．老師講課生動有趣,實(shí)驗課內(nèi)容與生活實(shí)際密切相關(guān)C．實(shí)驗課多給學(xué)生時間讓自己動 D．實(shí)驗內(nèi)容新奇有趣E．學(xué)習(xí)興趣是自己的事,與其他外界無關(guān)F．其他（請寫出______________________________________）

第四篇：如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)

如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)

龍山縣灣塘鄉(xiāng)初級中學(xué) 李湘軍

人教版初中生物新教材中有很多探究性活動，在探究性實(shí)驗的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會到：學(xué)生帶著疑問，自己動手進(jìn)行觀察實(shí)驗，在實(shí)驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識，既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，又發(fā)揮了學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。那么在初中生物探究性實(shí)驗教學(xué)中，如何將探究學(xué)習(xí)組織好才能達(dá)到最佳效果?這是我們教師值得探討的課題，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生做好第一個探究性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣

七年級上冊第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實(shí)驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學(xué)生來說都沒有難度，組織實(shí)驗也不受實(shí)驗器材和裝備的影響。從實(shí)驗設(shè)計本意理解，也并不是要求學(xué)生嚴(yán)格按科學(xué)探究的七個步驟去一一完成，而是讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過程，重點(diǎn)理解變量和初中階段設(shè)計實(shí)驗組和對照組只允許出現(xiàn)一個變量。在教學(xué)中個人認(rèn)為，教師在實(shí)驗中無論學(xué)生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進(jìn)行探究都是可以的，設(shè)計的實(shí)驗方案只要具有可操作性都應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗興趣。為使實(shí)驗設(shè)計更加完善，教師及時給予點(diǎn)撥：(1)需要做對照實(shí)驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設(shè)計幾組對照實(shí)驗？要幾個實(shí)驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對照實(shí)驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗探究的基本過程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉探究性實(shí)驗的基本程序

無論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗亦如此。在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個步驟的記憶，而忽略七個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。所以在教學(xué)中重點(diǎn)結(jié)合已做過的探究性實(shí)驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識地設(shè)計了針對思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計出完整的探究性實(shí)驗，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗設(shè)計對于學(xué)生來說是最難的，而明確實(shí)驗變量是實(shí)驗設(shè)計的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗設(shè)計的難點(diǎn)。

我們可以根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗?zāi)康墨@取。如：光對鼠婦生活的影響實(shí)驗變量是什么?(光)

方法二：分析實(shí)驗?zāi)康暮蛯?shí)驗原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗設(shè)計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對照組”、“如何避免干擾因素對實(shí)驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗的設(shè)計方法和思路。掌握了實(shí)驗設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗設(shè)計的難點(diǎn)，所以對緊接其后的探究性實(shí)驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

1.完成教材安排的探究性實(shí)驗，從感性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)驗的目的改變實(shí)驗材料或重新設(shè)計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實(shí)驗的目的是要學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)光合作用的產(chǎn)物是淀粉，實(shí)驗中增加將天竺葵的葉片與銀邊天竺葵葉片直接進(jìn)行對比實(shí)驗，用淀粉的產(chǎn)生部位同時也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗的教學(xué)無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

只要我們在生物實(shí)驗教學(xué)中從第一個探究性實(shí)驗開始重視，以方法入手，多給學(xué)生動手的機(jī)會，多創(chuàng)設(shè)探究思維訓(xùn)練情境，學(xué)生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上完善生物學(xué)知識體系，才能使探究性實(shí)驗的教學(xué)充滿活力。

第五篇：初中生物課堂探究性教學(xué)的體會

初中生物課堂探究性教學(xué)的體會

現(xiàn)行的生物新課程為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探究，在探究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新的實(shí)踐能力，從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。在教材中設(shè)置了許多不同類型的科學(xué)探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學(xué)期教材中有9個“觀察與思考”，6個“探究實(shí)驗”，8個“一般性學(xué)習(xí)實(shí)驗”，4個“模擬制作”，還有一些“課外實(shí)踐”和進(jìn)一步“探究”，這些內(nèi)容讓學(xué)生的思維更活躍，增加動手機(jī)會，通過多種方式探究解決問題，讓學(xué)生明白真理來源于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)新課改的精神，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)探究性方法的大量資料，用于教學(xué)中，邊教邊思考邊總結(jié)，我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。

在生物學(xué)科教學(xué)中，我是這樣來進(jìn)行探究性教學(xué)的。

一、組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作

初一年級的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有一定的自控能力，但學(xué)生在多數(shù)情況下，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的知識的理解還不夠透徹，對新知識間的關(guān)系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識的異同，探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程是促使學(xué)生進(jìn)行自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動手能力的重要過程與環(huán)節(jié)。

1、課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。在探究學(xué)習(xí)中，組織課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)從個人到小組再到組間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又使每位學(xué)生上課都有備而來，對焦點(diǎn)性問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節(jié)的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提出幾十個相關(guān)問題，主要集中在形態(tài)、生理、心理3個方面。這幾個問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時候長得挺快的，可是近兩年來，我的個子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現(xiàn)在臉上總會長出小痘痘”？“有的學(xué)生對自己的所見所聞產(chǎn)生疑惑，“聽大人說，身體發(fā)育遲對智力有影響，是嗎”？通過學(xué)生自己的課前預(yù)習(xí)和討論質(zhì)疑，加之教師于其中穿插點(diǎn)評和講解，許多焦點(diǎn)性問題一下子迎刃而解，學(xué)生沉浸在對自身生理變化的科學(xué)探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，還融洽了師生之間的關(guān)系。

2、針對學(xué)生 疑問設(shè)計探究性實(shí)驗方案，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)課前，教師可針對學(xué)生疑問、圍繞探究性學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行必要的小組討論，然后學(xué)生再設(shè)計探究性實(shí)驗方案，準(zhǔn)備好探究性實(shí)驗的儀器和材料，學(xué)生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和儀器。另外，一部分實(shí)驗

材料也可由學(xué)生自備，這樣學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。如：對“種子萌發(fā)條件”的探究，①準(zhǔn)備，按教材對探究計劃制定步驟，一組設(shè)置了4個瓶子，我校七年級七個班需要準(zhǔn)備許多瓶子，為了解決這個問題，我和另一位生物教師就發(fā)動學(xué)生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實(shí)驗前的1周左右，教師分發(fā)給學(xué)生40粒種子，按教材的設(shè)計分別放入1到4號罐頭瓶，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。②提出問題做出假設(shè)，按教材的設(shè)置要學(xué)生探究水分、空氣和溫度3個變量對種子萌發(fā)的影響，但往往有很多學(xué)生會認(rèn)為種子的萌發(fā)還需要陽光。因此，教師要適時地鼓勵學(xué)生做出另外的假設(shè)，例如有的學(xué)生做出了光和空氣也能影響種子萌發(fā)的假設(shè)，此時教師要抓住這個契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，方法是將做出以上假設(shè)的這些學(xué)生的2號瓶，除了按照教材上的步驟進(jìn)行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會萌發(fā)。所以，就否認(rèn)了光是種子萌發(fā)的環(huán)境因素的假設(shè)，最后得出結(jié)論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

進(jìn)行這個探究過程的同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)用黑布包裹的種子萌發(fā)后顏色發(fā)黃，沒有黑布包裹的種子萌發(fā)后的顏色是綠的，對此現(xiàn)象的解釋可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學(xué)生進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析

教師要組織學(xué)生重視對探究過程和探究結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和規(guī)范操作，充分發(fā)揮學(xué)生合作創(chuàng)新精神。

1、注意實(shí)驗操作的規(guī)范性

在小組實(shí)驗中，學(xué)生人人動手，相互指導(dǎo)，相互評價，共同發(fā)展，共同提高，加強(qiáng)實(shí)驗操作的規(guī)范性，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實(shí)驗中要精心設(shè)計步驟，如在觀察心臟的結(jié)構(gòu)時，可分四步進(jìn)行。①觀察心臟有幾個腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進(jìn)去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁??？想一想為什么？

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過測量來獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)設(shè)計表格、記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗中的數(shù)值往往可能存在誤差，需要設(shè)置重復(fù)組，也就是同一個實(shí)驗在相同的條件下，要重復(fù)做幾次，如果重復(fù)組的實(shí)驗數(shù)據(jù)十分相近，則說明這個實(shí)驗的結(jié)果排除了偶然因素。因此，進(jìn)科學(xué)實(shí)驗，設(shè)置重復(fù)組是非常必要的?？茖W(xué)實(shí)驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組數(shù)據(jù)的平均值。

三、組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會

教師應(yīng)當(dāng)注重通過探究活動的反思教育，通過組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從這個側(cè)面了解學(xué)生對科學(xué)實(shí)踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀方面的取向，有助于學(xué)生對以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐經(jīng)驗。

在教學(xué)中，我也感到有些困難

1、教材中各種實(shí)驗增多，組織學(xué)生探究各個問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將促使學(xué)生從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探究性學(xué)習(xí)。我已從事二十多年的教學(xué)工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，就生物實(shí)驗教學(xué)而言，過去教師極少做探究實(shí)驗，舊教材的實(shí)驗更多是驗證性，教師只要保證將實(shí)驗順利驗證正確就行，而現(xiàn)在不僅要在實(shí)驗中貫徹探究精神，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗，還需要教師自己要有設(shè)計實(shí)驗的能力，以利于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，探究學(xué)習(xí)，它不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗中，更體現(xiàn)在平進(jìn)的教學(xué)中，因而探究性的教學(xué)對教師來說是一個挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過河。

3、活動多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個班，其中七年級四個班，九年級四個班，每個班的學(xué)生都在50人左右，探究實(shí)驗課上，放手讓學(xué)生實(shí)踐時，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學(xué)生忘我地投入到探究活動中，連時間都會忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔(dān)驚受怕。

4、課時緊，趕課累。目前七年級生物學(xué)科教學(xué)時數(shù)每周二課時，與教材要求的3個課時相關(guān)較遠(yuǎn)，教材的編寫是經(jīng)過專家按《標(biāo)準(zhǔn)》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內(nèi)容，趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。

新課程改革為教師創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)。近一年來，我在備每節(jié)課、每項活動都付出了大量的心血、艱辛的勞動，但看著同學(xué)們快樂地學(xué)習(xí)，看著同學(xué)們的合作意識的增強(qiáng)，看著同學(xué)們的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學(xué)收獲是過去6年的總和”?？梢哉f，教師與課改一同成長。