第一篇：淺談班主任的三種角色

揭東縣地都鎮(zhèn)第四初級中學

王楚焦

2009-6-30

淺談班主任的三種角色

淺談班主任的三種角色

社會在變，時代在變，學生的思想觀念也跟著變，在現(xiàn)階段倘若教師仍然以簡單地、機械地、缺乏人情味地以領導的角色來教育管理學生，往往會收不到好的效果，甚至還存在著較大的麻煩。網(wǎng)上有許多文章對新時期班主任角色進行定位，對幫助新班主任認識班主任角色的多重性和如何演繹各種角色都有著積極的作用。但比較雜亂，即使對這些角色從功能上進行梳理，也有如下情況：從管理的角度看，班主任是管理者、總設計者、協(xié)調(diào)者等；從培養(yǎng)人的角度看，班主任是學生的引導促進者、情感的激勵者、潛能的發(fā)掘者；從服務的角度看，班主任可以是學生政治上的向?qū)?、學習上的導師、心理上的醫(yī)生等；從地位的角度看，班主任是學生的領導，學生的楷模，也可以是學生的學生，探究活動中學生的配角；從情感溝通通的角度看，班主任可以是學生的親人，學生的朋友??我認為，不管班主任是什么角色，他始終離不開教育學生的本質(zhì)，也就是說，班主任的所有角色都可以用一種角色來攬括，那就是教育者。而在這個各方面都講究綠色的時代，教育者只有在情感溝通的基礎上，采用綠色的方式教育管理學生，才會達到師生和諧共處、共同進步，教育教學效果有著本質(zhì)性提高的效果。

所謂的綠色管理方式，它的核心就是以“情”化“生”。如何以“情”化“生”，下面我根據(jù)自己的教育實踐，以情感溝通為主線，把班主任這個特殊角色——教育者的三個子角色，即親人、朋友和領

導串聯(lián)起來，并淺析各自在教育上的功能。

一、親人角色。

愛是教育的源泉，而愛的產(chǎn)生必須有強烈的感情基礎，而這種感情基礎只有親人這種角色才是它最佳的載體。因為親人這種角色所涉及的感情恰恰具備純樸性、自然性、親切性等特點，這些特點會整合成一股無形的力量作用在每個學生。班主任應具備親人意識，然后在這種意識下去關心愛護每個學生，關心他們的學習、生活、思想狀況等，讓他們深深地感受到你對他們的關懷猶如父母對自己的子女的關心一樣。我班曾有個學生，厭學情緒較重，學習差，紀律差。有一次他感冒了，恰好到我宿舍找我，我抓住這個機會，請他坐，打開電視給他看，給沖杯小柴胡給他喝，并在健康狀況方面對他問長問短（但對他的缺點只字不提）。由于他感受我對待他的關心出自真誠熱情之心，毫無半點虛偽，在離開之前，他感激地對我說聲“老師，多謝您”。這句話雖然簡單，但對我的意義重大，因為我的行為不只使他更懂得感恩，更重要的是為我以后對他教育提供良好的感情基礎。事實證明，自從這件事之后，他遲到少了，學習認真多了，更愿意接受我的教育，雖然并不變得盡善盡美，但終歸有好的轉(zhuǎn)變。

教育的過程首先是感動的過程，然后才是和諧的過程，簡單地說就是以情維理，“情”是感動，“理”是和諧?！扒椤笔恰坝H其師”的感情基礎，“理”是“信其道”的有力保證。以理入情的教育模式已經(jīng)過時，在10年前還可以用，但在今天，學生犯錯就以其缺點和不足單純機械地給學生講大道理，效果最多只能是你教育他時回應你的幾聲“嗯”，至于你講的道理對他的作用幾乎可以忽略不計。上面那個案例，我就是利用好班主任的親人角色來關心他，感動他，克服單純說教的不足和遺憾，側(cè)面地采用以退為進地對他進行教育，取得較好的效果。

也許有人問，既然班主任的親人角色在教育學生方面有這么大的好處，那么家長是學生最親的親人，家長管教孩子應該有比較好的效果，但為什么事實并不是這樣，而是家長往往感到很無奈？我認為，這個問題本身有著邏輯上的錯誤。家長是家長，班主任是班主任，班主任對學生影響和家長對學生的影響的效果是不一樣的。因為班主任有著其他角色，除了是學生的“親人”，也是學生的朋友和領導。下面再談談班主任的朋友角色。

二、朋友角色。

看看現(xiàn)在的學生，預備鐘前，看看他們悠閑的腳步，你頭頂不冒煙那是你的修養(yǎng)高；課間操，看看他們的“美姿”，你不激動那是你的功力大；課堂上，看看他們的學習狀態(tài)，你還能繼續(xù)表演那是你的道行深。總之一句話，現(xiàn)在的學生的諸多表現(xiàn)，讓人慘不忍睹。為什么會這樣？除了社會環(huán)境的影響外，我認為一種很重要的原因是學生嚴重缺乏溝通和關心，而造成這種缺失，跟絕大多數(shù)教師的惰性以及對教育缺乏熱度有著直接重要的關系。平時少以知音朋友的角色與學生溝通，一旦學生犯錯，才正面批評教育，小學教育是這樣，初中教育也是這樣，學生早已練就了拿起堅實的“盾”頂你正面刺來的“矛”的強硬武功。他們?yōu)槭裁匆?，那是我們的教育缺乏人情味，我們?/p>

他們的教育離不開“批評”這個主題，他們在我們的批評中得到的僅僅是次次的自尊撕裂。加之學習本身是苦差事，加之看不到學習的光明，加之外面的世界的絢麗多彩，于是他們選擇放棄、選擇叛逆、選擇冷漠。我認為，現(xiàn)在教師，特別是班主任，要找好切入點，多以朋友身份跟學生多多溝通交流。因為“朋友”意味著平等，教師能以朋友的身份跟學生交往，學生的心理會比較放松，他們有什么事才敢跟你說，你了解掌握學生的情況才能更全面和真實，對你有針對性地教育他有著很大的幫助。以朋友的角色對付教育班里那些長滿“刺”的學生，會有著意想不到的奇效，這時我近十年的班主任工作的一個重要的經(jīng)驗和體會。

在這里要注意的是，在跟學生做朋友交往中，不要一開始就涉及改造他的短處和不足。如學習的事，因為“學習”兩字對大多數(shù)學生來說，猶如一面鏡子，照出他們自卑和無奈，甚至是痛苦。若在與他們做朋友的過程中所涉及的談話主題都離不開學習，學生會反感，即使是學習成績好的學生有時也會感到?jīng)]意思。試想，哪個學生不想把學習搞好，哪個學生不想把成績提高一點？我們用不著直接跟他們談學習的事，談了也沒用。因為人有一個毛病，很多道理即使懂了，也沒能按理行事。要他們按理行事，就得設法讓他們用心深深體驗道理，于是我們首要任務是找準切入點，通過關注他們所關心的事，以平等的身份跟他們溝通，與他們共生活。這不等于被學生同化，遷就學生，而是在和諧的情感基礎上，憑著班主任的智慧，把他們所關心的事當作一種教育資源，巧設問題情境，讓他們體驗人生，領悟道理，矯正

他們的觀念，并不斷給予激勵，領引他們向積極向上的方向發(fā)展。

三、領導角色。

火車跑得快，全靠車頭帶。在一個班級里面，班主任注定要成為絕對的領導角色。在這里，班主任的領導角色的作用我不想贅述，只是把領導角色中隱藏的情感因素提取出來，談談它在與學生溝通中的作用。前面所提到的班主任的親人角色和朋友角色，有一個共同點就是，能讓學生在輕松、自由、沒有顧慮的情況下與班主任進行溝通。但事物都有陰陽兩極，這兩極辯證和諧在該事物之中。倘若班主任只是以朋友、親人的角色與學生相處，勢必會讓學生走向放任自流的境地，甚至對老師也會放肆起來，此時你也許會突然間覺得：“先前對他們的寬容，簡直就是教育他們無能的體現(xiàn)！”有了領導角色就不同了，做好領導角色，能給學生以原則、緊張、威懾、畏懼、崇拜等感覺，以領導角色的“緊”來牽制朋友、親人角色的“松”，一緊一松，一松一緊，松緊結(jié)合，管理教育學生才會達到最佳狀態(tài)。

本文是站在與學生情感溝通的角度上，簡單談談班主任的三種角色——親人角色、朋友角色和領導角色的作用和演繹。只要班主任有慧心、愛心、耐心和細心，定能演繹好這三種角色和處理好這三種角色的關系，把班主任工作做得更好、更美。

第二篇：班主任要扮演三種角色

班主任要扮演三種角色

一個良好的班集體的形成要經(jīng)歷三個階段，即起始階段、發(fā)展階段、成熟階段。作為班主任，要在每個階段扮演好不同的角色。

一般來說，一個良好的班集體的形成要經(jīng)歷三個階段，即起始階段、發(fā)展階段、成熟階段。作為班主任，就要在每個階段扮演好不同的角色。

一、起始階段：要扮演好“保姆”角色

新班初始，師生之間，同學之間還互不了解，尤其是班主任，在對全班每一個學生的思想狀況、學習水平，以及心理特點還不甚了解的情況下，就應扮演好“保姆”的角色。即班主任直接對學生進行管理、監(jiān)督。如臨時指定班干部，建立健全班級組織及管理制度等等，這樣，可在較短的時間內(nèi)使班級工作步入正軌。在這個階段，從班級計劃的制訂到實施，從活動或作業(yè)的布置到檢查，班主任都要親自過問，切忌懶惰、放任。

與此同時，班主任還應該從各科任教師、不同學生那里了解班上的情況，隨時掌握好第一手材料，為班級的下一步發(fā)展奠定良好的基礎。

二、發(fā)展階段：要扮演好“教練”角色

隨著對班級學生的了解，班主任應充分發(fā)揮班干部的作用，充分利用每個學生的長處，讓每個學生都進入班級管理的“角色”，努力扮演好“教練”角色，做一些指導工作。

在這個階段，班主任主要進行總體安排，由班干部具體布置和監(jiān)督，學生具體去做。然后班主任去參與檢查、評比。比如課間操，在起始階段，班主任要親自“督戰(zhàn)”，而到了這個階段，班主任可以遠距離觀察，或者是間接了解，來掌握本班學生的做操情況。

三、成熟階段：要扮演好“顧問”角色

學生學會自我管理，自我教育是班級管理的最高境界。作為班主任在前兩個階段的基礎上，應大膽地盡可能地放權，像班干部的產(chǎn)生、任期與改選，班集體中的各種活動計劃的制訂、實施及總結(jié)等等，均由班集體成員討論，決定。在這個階段里，班主任要充分扮演好“顧問”的角色，對班集體的工作進行有針對性地引導、指點或者協(xié)調(diào)。

總之，在班級管理中，班主任要根據(jù)班級發(fā)展的不同階段扮演好不同的角色，讓學生在班級的發(fā)展中發(fā)展自己

第三篇：班主任老師要扮演好三種角色

班主任老師要扮演好三種角色

高縣柳湖中學

張志勇

歐燕

【關鍵詞】班主任

三種角色

【文章摘要】要做好班主任工作，班主任必須扮演好家長、教師、朋友三種角色。扮演好這些角色的天平是：對學生恩威并重，對教育懷抱忠誠，對家長心存平和。

有人說：“一個好的班主任就會有一個好的班集體”，也有人說，班主任是一個班級的靈魂。此話不無道理，班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，是搞好班級管理工作的關鍵和核心，因而其地位和作用十分重要。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學生。這就決定了班主任在工作中要扮演好三種角色。

一、家長角色

家長是孩子成長過程中全程育人的總設計師和全面育人的總工程師。家長對孩子成長起著至關重要作用，其中所包含的不僅僅是對孩子的撫養(yǎng)，更重要的是對孩子良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)起到著重要作用。在學校，班主任就充當了這個角色。怎樣當好這個角色呢？答案只有一個：對學生恩威并重。

這里所說的恩，就是對學生的呵護、關心、保護。記得我擔任初09級6班班主任時，班上有個學生小星（化名），是典型的問題學生，初一時經(jīng)常抽煙、惹是生非違犯紀律。特別是當時多次到寢室里偷盜錢物，被學校抓獲后，按照紀律要求對他處以留校察看的處分，我積極要求學校由我在班內(nèi)宣布處分決定，得到學校的同意后，我將班內(nèi)宣布“私自”改為我對他宣布。從此，他仿佛變了個人似的，紀律上嚴格要求自己，學習上積極努力，在初中畢業(yè)時，他多次想向我下跪表達謝意，被我嚴厲制止后流著眼淚對我說：“張老師，您比我父親還關心我，是您讓我學會了做人”。由此可見，班主任的人格魅力在德育工作中是不可限量的；呵護學生是教師塑造學生心靈的起點。所謂“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！保ㄌ招兄┱f的也是這個道理。

這里所說的威，是指對學生的嚴格要求，嚴中有愛，首先要嚴而有“章”，即要制定科學合理、切實可行的管理制度；其次要照章管理，即要嚴格按照校紀、班紀、“民約”辦事，在執(zhí)行過程中應做到嚴而有恒，善始善終，不能有頭無尾，半途而廢；第三要違章必究，即要嚴肅認真地處理一切違犯紀律的人和事，做到“法律”面前人人平等；第四要嚴而有度，即要處理好嚴和愛的關系，管理和教育的關系。要從嚴愛出，嚴而有理，嚴而有格；要嚴中有愛，嚴中有情，使學生能夠理解老師的嚴，接受老師的嚴格管理。

二、教師角色

教育是心靈的藝術，應該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。學校教育關系主要由師生關系組成。師生關系是教師和學生在教育過程中慢慢形成的相互關系，是人與人之間的關系在教育領域中最基本、最重要的反映。所謂“親其師，信其道”，良好和諧的師生關系是有效地進行教育教學活動、完成教育教學任務的首要條件。因此，要扮演好教師這一角色，就必須建立良好和諧的師生關系。

1、用幽默的教學方式吸引學生

這里所說的幽默的教學方式，是指教師用學生喜聞樂見的方式、用幽默的語言把生硬的知識生活化。這就要求教師在備課的過程中要熟知教材、熟悉學生、聯(lián)系生活，并融入自己對知識渴求和對學生熱愛的情感，使人文知識和文化知識有機地結(jié)合起來，以達到課堂上學生對教師所授知識的共鳴，從而進入師生共同探討的教學氛圍，變“要我學”為“我要學”，使教師的授課和學生的學習都成為一種娛樂，而不是一種責任。

如：我在講一般違法和犯罪時，根據(jù)我校的具體位置，提出了以下現(xiàn)象，讓學生們分成小組討論：我校外面的電話亭不時有小孩亂報警，讓公安機關出動警車；路燈有時被打爛；路邊的花園經(jīng)常被踐踏，這些現(xiàn)象給我們的生活及社會管理帶來什么影響，這些行為屬于什么行為，該怎么處罰，依據(jù)是什么？同學們在討論中表現(xiàn)得非常活躍，甚至還向老師提出了許多新問題，還提出了建設性意見，最后，通過這些發(fā)生在身邊的事例讓學生明白了，社會管理秩序，需要法律來維護，法律規(guī)范了管理者和被管理者的行為，妨害社會管理秩序的行為一定要受到法律的制裁，情節(jié)嚴重的依《刑法》處罰，情節(jié)輕微的尚未觸犯刑律的，依《治安管理處罰條例》來處罰。通過師生的共同學習，教師和學生都增強了法律意識，從而規(guī)范了自己的行為，讓學生在今后的學習中自覺守法，起到了良好的實際效果。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

2、用真誠的愛感染學生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！睆倪@個意義上講，愛是師生交往的粘合劑，是班主任工作的出發(fā)點，是教育力量之所在，是教育教學的前提，是高超的教育藝術。所以，班主任的愛，應該博撒在班集體中，遍插在學生心坎上。只有這樣，學生才會從教師的愛中得到溫暖、悟到溫馨，才懂得去愛同伴、愛家長、愛老師，從而完善自己的行為，成為有社會責任感、有實踐能力和健全人格的人。關于這一點，我想舉一個學生反饋給老師的愛的例子，來說明我的觀點。

自從參加工作以來，我一直都擔任班主任，也有一個為學生過生日的習慣。每一屆學生進入我班后，我就會登記學生的生日，然后每個季度為學生集體過生日，買點小禮物、全班齊唱生日歌等；讓學生感受到集體的溫暖，也避免學生盲目虛榮等。但最令我難忘的是學生為我過生日，那時我還在慶嶺中學上班，學校位于一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，非常閉塞。99年我生日那天，中午放學后我剛回宿舍，我班上幾個平時比較“調(diào)皮”的學生找到我，請我立即到班上去一下，我心想會不會是班上發(fā)生了什么事情，于是迅速趕到教室；可是教室里靜悄悄的，學生們都端正的坐在教室里，等我走進教室門口，全班同學齊刷刷的站起來大聲說：“張老師，生日快樂!”。這時我才看見講桌上放著一個大的生日蛋糕（我班學生托人從縣城帶來的），蠟燭已經(jīng)點燃，黑板上寫著“最愛的老師，生日快樂”，然后學生們紛紛用自己的方式表達對我的祝福，一張張自制的生日賀卡、一句句真摯的祝福??是啊，良好和諧的師生關系，就該如此。我們師生間的這份真情，是我對教育懷抱忠誠的結(jié)果。這，正如我國著名的教育家陶行知所說：“真的教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！?/p>

三、朋友角色

1、做學生的朋友

班主任在與學生相處的過程中，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈！”（蘇霍姆林斯基）保護學生心靈的最好途徑，就是做學生的朋友。做學生朋友的路只有一條：尊重學生、理解學生、公平對待學生。尊重學生，就是要尊重學生的人格，尊重學生的差異；理解學生，就要對學生的思想、學習、生活等全方位關切；理解學生，就要與學生進行心靈上的溝通；公平對待每一個

學生，我一直相信“教師的魅力來自于公正”。唯有如此，學生才愿把他們的心里話告訴班主任，才會把班主任當成是自己的好朋友；才便于班主任對學生的教育和引導；教書育人才能二者并重相互促進；班主任工作才能取得預期的績效。

2、做家長的朋友

首先，經(jīng)常與家長加強聯(lián)系，向家長反饋學生的情況，積極爭取家長的理解、支持和配合，形成教育合力。另外，在班主任工作中，難免會遇到家長因為不懂教育教學規(guī)律或不知內(nèi)情而撒潑的事件。面對家長撒潑，我們要心存平和，要有不計較個人得失的寬厚胸懷和勇氣。因為只有這樣，才不至于和家長發(fā)生正面沖突，才能成為家長的朋友，才有利于學生的教育與培養(yǎng)。

總之，教育作為一門藝術，既是一項富有辯證法精神的系統(tǒng)工程，又是一項充滿生命活力的人文工程。在這項工程的實施中，班集體的建設工作任重而道遠。要搞好班集體的工作，班主任就必須扮演好家長、教師、朋友等多重角色。

在十多年的教育教學中，我找到了一架扮演好班主任多重角色的天平，那就是：

對學生恩威并重！對教育懷抱忠誠！對家長心存平和！

【參考書目】《民主主義與教育》——杜威

《今天我們怎么做班主任》——高謙民

第四篇：淺談班主任的三種角色-班主任論文

淺談班主任的三種角色

每個人在自己的崗位上都應具備一種角色意識，而作為教師，特別是班主任則應扮演多種角色。江澤民同志在第三次全教會上的講話中對教師提出了這樣的要求：“教師是學生增長知識和思想進步的導師。他的一言一行，都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上，學識學風上，全面以身作則，自覺率行垂范，這樣才能真正為人師表?！卑嘀魅问菍W生直接接觸最多的教師，也是學生管理中的基礎環(huán)節(jié)，班主任所扮演的角色對學生的成長起著舉足輕重的影響。

在班班級管理中，我們可以扮演“嚴師”。常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班級工作首先應從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，當從一個“嚴”字入手。我每接一屆新班，我首先思考的是治班的“大政方針”，根據(jù)校規(guī)校紀建立各項班級規(guī)章制度，并且做到以人為本，松嚴適度。

現(xiàn)在有的學生，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現(xiàn)在哪里。但為什么會屢教不改呢？有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來幫助學生糾正偏差和錯誤的。可有的就不行，教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的懲罰。這樣的懲罰有時是會得罪學生的，有時甚至會受到學生的強烈反抗。做為老師其實誰愿意背著狠毒的罵名來對學生呢，但有時，不這樣就不可以。我班有這樣一個學生，他在年級中“臭名遠揚”。分科后來到我班不到三天，本性暴露無疑。遲到，曠課，吸煙，打游戲，上網(wǎng)等等，在班級里很快成為所欲為的刺頭兒。我一次次的教育，一回回的談心，從理想到事業(yè)，到人生，到尊嚴，到孝敬父母，好話說了一大堆，前面剛說完，后面就又犯錯誤了。在高一的時候就已經(jīng)接受了處分，怎么辦？開除他？我想了很多，為了挽救他，還是決定給他最后一次機會。我讓他自己做出保證，他說：”老師，我知道我自己的錯誤，就是自己控制不住自己。以后我再犯錯誤，你就懲罰我?！蔽乙勒账恼f法，每次他犯錯誤，就叫他練習長跑，從一開始的五圈，到后來十圈面不改色，期間練習長跑的距離越來越長，最后，基本上是改正了缺點。我的這種辦法，也許是不足取，會受到大家的質(zhì)疑，可在有些時候，對于有些學生，還是比較適用的。軍隊上有關禁閉之說，教師為什么就不可以對個別的學生適當加以懲戒呢。

記得我接的第一個新班，曾發(fā)生過這樣一件事。有一天下午放學后，天下起了小雨，值日生未打掃清潔便走了。第二天早讀前，我就找到這幾位值日生，讓他們立即補掃，并依照班規(guī)對他們當月“操行評比”作出從嚴扣分。當時有班委建議“罰他們值日一周”，但我認為：以罰代管，勢必使學生產(chǎn)生逆反心理，失去對班規(guī)班紀的認同及對班主任的信任。嚴格而不失人性化的管理，使學生能夠自覺遵守班級紀律。當然，我也進行了反思：作為班主任應經(jīng)常深入到學生中間，嘴勤腿勤心眼細用自己的實際行動為學生樹立榜樣。

這就是所謂“班有班規(guī)”。在執(zhí)行班規(guī)班紀時，班主任應以一位“嚴師”的形象出現(xiàn)在學生面前。嚴而有度，嚴而有方。

在班級管理中，我們可以扮演“慈母”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器?！弊鳛槔蠋?，尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”；面對學生的過失，切忌“一刀切”。而應持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。因為學生在老師的眼中永遠是長不大的孩子！

眾所周知，母親對待孩子是打心里疼愛，從骨子里喜歡。所謂“孩子是自己的好”就是很好的明證。母親對子女的這種“真”愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和偉大的愛。一個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責任，平添一份壓力，就會想方設法把自己的學生教育成人，培養(yǎng)成材。學生進步了，他會發(fā)自內(nèi)心的高興，學生有缺點，他會溫和的善意地指出。教師對待學生，不是為了貪圖將來學生對自己的報答，這無私的情感會凈化師生之間的關系，叫師生關系在平凡之中得到升華?？梢哉f，我們每個老師在內(nèi)心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現(xiàn)出仁愛的博大的光彩。我有一個學生，他叫劉遠水，在高一上期末考試的時候，成績下降了213名，那幾天，他情緒非常的差，精神狀態(tài)也不好，有點萬念俱恢的感覺，我看到這種情況，利用晚自習的時間，找他談心……最后，他擺脫了考試失利的陰影，作為紀律委員，他把班級紀律管理得緊緊有條，并且在期中考試中進入了年級前100名。春風化雨，這種慈母般的愛，是激勵學生不斷前進的強大動力。

俗話說“贈人玫瑰，手留余香”。我常常想，一個常懷“母愛”之心的班主任對學生的成長影響是巨大的。那份愛，可以是一絲微笑，一次鼓勵，一聲問候，一次包容……這些撒進學生心田的點點滴滴，學生又怎能忘記呢？

在班級管理中，我們可以扮演學生的“摯友”。有一句歌詞說的是“朋友心，要聽聽”。心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間才能得到情感的溝通。

我在任北山中學高一、七班班主任時，有一天，我班的一個女生寢室，夜里就寢紀律被扣掉兩分，我很氣憤，狠狠地批評了她們?？墒堑诙?，她們就寢紀律又被扣了兩分。我一向?qū)W生的常規(guī)管理很嚴格，面對一個女生宿舍居然連續(xù)兩次被扣分，我真是不能容忍。于是我對她們一個個進行了單獨“教育”后，還讓她們每人寫了一份深刻的檢討書。結(jié)果，檢討真的寫了，我的氣也消了。但我卻從她們的字里行間里經(jīng)受了一次深刻的檢討。

“老師，我們承認我們的錯誤。但希望您能讓我們有一個逐步調(diào)整的過程，任何事都不能一跋而就……”“老師，您也有過青春歲月，您也曾有過和同齡人暢談的激情，您應該理解，我們就是這樣一群明知是錯，卻還是要犯，即使受了教訓，也會在不經(jīng)意時再犯的一群，我們就是在這樣的過程中，逐漸懂得生活的準則，逐漸完善自我的?！薄袄蠋?，我不敢向您保證我們今后一定不會被扣分，但我能向您保證，我們今后一定會有進步，一定會做得更好?！?/p>

真摯的言語不禁使我思潮起伏，真沒想到，這群孩子的內(nèi)心世界是如此豐富，他們的見解是如此出人意料，真讓我這為師的，詫異萬分，學生的心思是縝密的，不是每一個老師都能簡單想象的。也許，在體察學生的心理和處理事務的藝術性上，我真是應該向?qū)W生們學習，學會寬容，學會給別人一個自我調(diào)整的過程。不過，話又說回來，盡管這些高中生，在小孩眼里都算得上是大人了，但在我們老師眼中，他們還是一群孩子。每當看到自己教過的學生成了社會的有用之才，我的心中充滿著無比的喜悅。真的，我想只要彼此真誠，那么無論是做學生的老師，還是做學生的朋友，都能體現(xiàn)一個優(yōu)秀教師的人格力量與智慧風采。教育家裴斯泰洛齊說過：“從早到晚，我一直生活在他們中間……，我們手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……”。

總之，班主任是與學生接觸最多的人，有些班主任總抱怨與學生之間有代溝，其實那是學生對他“望而生畏”的原因。班主任應該是學生最容易親近、也愿意親近的人。我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果能把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離就拉近了，開展班級管理工作也會如魚得水，游刃有余。教育的最終目的是讓學生能夠健康積極地成長，對學生的嚴格要求和寬容大度兩者并不矛盾。嚴而不苛、慈而不溺、寬而有度，是我們當代班主任的工作原則及藝術。既扮嚴師、又做慈母、還當摯友，讓學生充分信任你，親近你，理解你。我想這樣的班主任形象一定是學生心中的最佳形象。我熱愛我的工作，更熱愛我的學生。我用自己的真心去塑造班主任、老師的形象，我用自己的人格魅力去感染我的學生們。我可以驕傲地說，我沒有虛度年華，我是一個熱愛學生、忠誠于教育事業(yè)的平凡的班主任老師。

第五篇：班主任的角色淺析

班主任的角色淺析

在教學過程中，一個班級就是一個教學平臺，在這個平臺上，班主任作為一個班級的主心骨，同時充當了幾種角色。充分認識者幾種角色的作用、特點，是搞好班主任工作的關鍵環(huán)節(jié)之一。

首先，班主任是一個班級的主角。在教學實踐中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：班主任上課時，教學秩序井然，教學輕松愉快，教學效果也很好。但其余任課老師上課時，課堂紀律就有點渙散。這是為什么呢？其實原因很簡單——這就是所謂的班主任“主角”效益。班主任是具體負責班級管理的老師，與學生交往的機會最多，學生們一方面對班主任“敬畏”，怕因違反紀律，或者學習落后受到老師批評。更多是的崇拜——將班主任當成學習的楷模。一個優(yōu)秀的班主任善于言傳身教，能以身作則，具有高尚的情操和崇高的人格魅力，當然就在學生中樹立了很高的威望。在班務工作中，班主任不僅是班務工作的組織者，而且是具體的實施者——從宣講號召到分步實施，再到督導驗收，班主任都是親歷其為的指導者，有時甚至與學生一起共同完成；在教學方面，班主任往往兼任一門文化課的教學工作，如能做到教學認真，治學嚴謹，勇于創(chuàng)新，連創(chuàng)佳績，自然就能贏得學生們的敬佩，并且通過學生的口口相傳，形成良好的口碑，進而形成良性循環(huán)?？傊?，在班級建設中，作為主角的班主任的作用是不可或缺的。

其次，班主任是各科任教師之間的“協(xié)調(diào)者”。“一花獨放不是春”，“眾人拾柴火焰高”。要搞好一個班級的管理工作，僅靠班主任是遠遠不夠的，更需要各位科任老師的配合。班主任要善于在科任老師之間當好協(xié)調(diào)者：一方面，要積極配合各科任老師，及時了解學生的思想動態(tài)，學習狀況，各科的教學進度，教學效果等等。以便及時采取措施，彌補失誤，改進教學。另一方面，要協(xié)調(diào)科任老師加強課堂管理，排除干擾，維持課堂正常的教學秩序，以便于完成整體教學、教育任務。

再其次，班主任還要在學生家長和學生之間當好聯(lián)絡員。在目前社會環(huán)境下，不少學生的家庭環(huán)境堪憂——家長常年外出打工、經(jīng)商。也有很多單親家庭。由此出現(xiàn)了許多“留守學生”，他們或多或少存在孤僻、內(nèi)向、高傲之類的心理問題。這就給班主任提出了新的課堂，如果只是單純地采用禁令、責罰等手法，只能讓學生口服心不服。我們要深入了解每位學生的家庭狀況，思想狀況，及時與學生交流思想。同時，充分利用現(xiàn)代通訊工具，及時與學生家長（監(jiān)護人）溝通，共同做好學生的教育工作。

總之，在班級這個舞臺上，班主任是教學管理的主角，又是科任老師間的協(xié)調(diào)者，也是家長和學生之間的聯(lián)絡員。認識到這點，對我們做好班務工作是不無裨益的。

華鎣市銅堡初中————-程興志