第一篇：如何定位班主任的角色

如何定位班主任的角色

無論從事什么職業(yè)，對自身角色的認(rèn)同，不僅決定著我們的理念和行為，還直接影響著工作質(zhì)量。隨著班主任工作專業(yè)特色的日趨強(qiáng)化，“怎樣科學(xué)定位班主任的角色”作為支撐班主任“主業(yè)”性的一個重要話題也日益引起我們的思考和重視。

一、工作實(shí)踐中的困惑與思考

在班主任工作中，我們經(jīng)常會遇到類似這樣的事情：

午飯后，幾個同學(xué)在議論：“我們有多長時(shí)間沒上音樂課了？”“但愿下午

第一節(jié)課不再被其他老師搶占！”上課鈴響了，教音樂的李老師還沒有出現(xiàn)，大家焦急地等待著，心里隱隱有些不快。

果不其然，沒等班主任老王急匆匆地站穩(wěn)講臺，許多哀嘆、不滿的聲音就不絕于耳。“同學(xué)們，中考臨近，復(fù)習(xí)時(shí)間非常寶貴。這節(jié)音樂課我們就先不上了，請大家拿出語文課本，準(zhǔn)備上課！”王老師的話音剛落，李偉忽地站起來問：“老師，我們已經(jīng)有好幾周沒上音樂課了。這次，你為什么又占用音樂課？”“為什么？這個班我說了算，我叫它上啥就上啥！你身為班干部，竟然帶頭頂撞老師。滾！滾家去！我的班里沒有你！”素以嚴(yán)厲著稱的老王騰地火冒三丈，那吼聲把學(xué)生們嚇得發(fā)抖?！拔揖筒蛔?，你憑什么趕我？我沒錯！”那學(xué)生也不甘示弱??

李偉是我一個同學(xué)的兒子，當(dāng)同學(xué)又打來電話詢問時(shí)，已經(jīng)是他第二次送孩子上學(xué)被老王拒收了。原來，由于家庭氣氛比較民主，再加上同學(xué)夫妻倆平日工作都很忙，對孩子“管教”少一些，所以孩子獨(dú)立意識很強(qiáng)，個性非常突出。當(dāng)有些事情班主任處理不妥時(shí)，他常表示不服、質(zhì)疑爭辯。于是，就發(fā)生了開頭一幕。

怎么辦？或許學(xué)生不該當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)問班主任，但是對于一個把班級看成私有產(chǎn)品，什么都“說了算”的教師，我又能說些什么呢？在他眼中，學(xué)生是“附屬”，甚至是奴隸，他擁有絕對的權(quán)威，“叫你干啥，你就干啥”，不能有絲毫的違抗。這種錯誤的觀念，已經(jīng)明顯扭曲了班主任首先是一個教育者的本質(zhì)角色，使班主任變成了一個特殊的“小官”，變成了一個純粹的“管理者”。

無獨(dú)有偶，筆者就曾親眼目睹這樣的現(xiàn)象：一家長領(lǐng)孩子去找班主任劉老師談事，孩子很有禮貌地問候：“老師好！”，誰知家長聽后訓(xùn)斥：“這孩子真不會說話，應(yīng)該叫劉主任！”的確，一個好班主任，在家長眼中是至高無上的。但是，這種神圣的榮譽(yù)和地位更多來自“教”和“育”的魅力，并不是“當(dāng)官”能當(dāng)來的。有很多人總喜歡把班主任看成是管理班級和學(xué)生的“官”。這樣，就把班主任置于一種尷尬的地位：他必須去管人、管事。于是，就產(chǎn)生了非常奇怪的現(xiàn)象：有許多班主任在忙忙碌碌的管理中，忘記了自己首先是一個教育者，而只會頤指氣使地指揮、要求、批評。

許多班主任，就這樣教了一輩子書，只留下勞累的身心，沒有找到當(dāng)班主任的感覺；更有甚者，辛辛苦苦干到退休，即使被評為優(yōu)秀教師N次，還是沒找到當(dāng)班主任應(yīng)有的感覺。有人兩眼緊盯學(xué)生錯誤不放，找到的是當(dāng)警察的感覺；有人動輒訓(xùn)斥指責(zé)，找到的是當(dāng)監(jiān)工的感覺；有人喜歡不斷發(fā)號施令，找到的是當(dāng)官的感覺；有人動輒扣分罰款，找到的是當(dāng)經(jīng)理的感覺??很明顯，對班主任角色的迷茫和錯位，主要源于“教育者”和“管理者”兩種身份的對立與統(tǒng)一。

二、從教育的本質(zhì)屬性，探尋班主任應(yīng)有的角色

班主任到底要做一個教育者還是管理者？怎樣的角色更有利于班主任工作？解決了這個根本問題，對提升班主任工作的價(jià)值，提高班主任工作的質(zhì)量和藝術(shù)，無疑都有巨大的幫助。

我們探究一下教育的本質(zhì)屬性，可以舉出古今中外很多教育大師的經(jīng)典論述?！敖逃瓷睢薄敖逃瓷L”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題；“依照自然的法則，發(fā)展兒童的道德智慧和分析各方面的能力”是盧梭對教育本質(zhì)的定義；“為完滿生活做準(zhǔn)備”是斯賓塞的教育本質(zhì)觀；而通過“格物”“致知”而至“誠意”“正心”（樹立正確的道德觀），最終達(dá)到“修身”的目的（形成完善的人格），則是孔孟一脈教育思想的相承。

諸如此類對教育本質(zhì)的闡釋，實(shí)際上都可以抽象出這么一個基本共識：教育的根本目的在于對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，使之不斷地趨于完美。而管理卻不是這樣——它重規(guī)則的執(zhí)行而輕習(xí)慣的養(yǎng)成，重外在行為的表現(xiàn)而輕個體人格的養(yǎng)成，重單向度地接受而輕個性化的創(chuàng)造、思考?？梢姡逃谋举|(zhì)屬性中，并不排斥外在的管理，但這種成分比較少。

為了更好地理解“教育者”和“管理者”的區(qū)別、聯(lián)系，我還專門查過不少資料?！墩f文解字》中，對“教育”二字是這樣解釋的：“教，上所施下所效也；育，養(yǎng)子使做善也。”從這里，我們可以清楚地看出，使別人效仿為善的榜樣的力量，是教育者立足的基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》第五版505頁，對“管理”做了如下解釋：“①負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行：管理財(cái)務(wù)，管理國家大事。②保管和料理：管理圖書，公園管理處。③照管并約束（人或動物）：管理罪犯，管理牲口。”很明顯，“學(xué)生”既不是某項(xiàng)工作，也不是某處地方，所以只有第三種定義比較符合。也就是說，“管理者”更多是依靠權(quán)力、強(qiáng)勢去管制、監(jiān)督、規(guī)范別人。一個靠自身榜樣的影響，一個靠優(yōu)勢地位的驅(qū)壓，兩者在角色內(nèi)涵上有巨大的差別。教育者不是管理者，教育是一個生成的過程，更不能用管理的功利之心和執(zhí)行意識來衡量。這種巨大的差別將直接影響到學(xué)生身心的健康成長。

我經(jīng)常在想，當(dāng)學(xué)生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生做事弄得一團(tuán)糟時(shí)，當(dāng)學(xué)生心里不快故意找茬打鬧時(shí)，當(dāng)學(xué)生因你的嚴(yán)厲斥責(zé)沖你瞪眼時(shí)??他們最需要的是什么？是批評，還是幫助？實(shí)踐告訴我們，一般情況下，都是后者！他們最需要的是幫助！幫助他們冷靜下來，幫助他們走出困境，幫助他們調(diào)整心理，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，幫助他們仰起笑臉！就如圣人孔子，他不會指責(zé)學(xué)生，更不會恐嚇，他只是含笑地親切地注視著每一個弟子，希望他們說出自己的想法，然后施以一定的評價(jià)，他不會把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。但在單純的管理者看來，就大不一樣了，他操著生殺大權(quán)，管著你；你是他的下級，他要是不想讓你講話，你就不能講話，他要是說誰不好，你不能說誰好；他也不管有沒有道理，他自以為有權(quán)也可以管你、他的存在就是為了管你。于是乎，教育就變成了軍事訓(xùn)練，教育就變成了完成任務(wù)，失去了孕育、生長、自由綻放。

但是，對一個班主任而言，這兩種角色又不能截然對立。他首先應(yīng)是個教育者，其次才是管理者，而且管理必須建立在教育基礎(chǔ)上，是為教育服務(wù)的。所以，我們要做“教育型的管理者”。“教育型管理者”與“單純管理者”之間，前者重規(guī)范，后者重發(fā)展；前者是以人為本，真正為學(xué)生著想，后者則幾乎是自我中心者，他們考慮得更多的是自己的“業(yè)績”。

三、從一個真實(shí)案例，進(jìn)一步進(jìn)行探析

為了更好地認(rèn)識兩者的區(qū)別，我們通過一個經(jīng)典案例進(jìn)一步來透視和分析。1996年10月，聯(lián)合國教科文組織下屬的一個工作機(jī)構(gòu)在日本東京組織了一次國際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動，共有20多個國家和地區(qū)的410名教師參加。我國也從北京、廣州、上海選派了9名教師、9名學(xué)生參加。聯(lián)歡活動中，組織者設(shè)計(jì)了一個問題，要求各國（地區(qū)）各選派兩名教師討論后做出簡單回答。問題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是14歲，正在某學(xué)校讀書。他們住地離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長給他們配了一輛輕型汽車作交通工具，讓他們開車上學(xué)、回家。這兄弟倆由于好睡懶覺，經(jīng)常遲到。有一天上午考試，他們因在路上玩耍而遲到了20多分鐘。老師查問原因時(shí)，他們謊稱汽車在路上爆了胎，到維修店修補(bǔ)耽誤了時(shí)間。老師悄悄到車庫檢查了他們的汽車，發(fā)現(xiàn)四個輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒有被拆卸的痕跡，從而知道他們說了謊話。請問：假設(shè)你是他們的班主任，你將怎樣處理？

教師們經(jīng)過短暫討論后，交上了20份答卷。其中幾份如下：

1．中國教師：一是當(dāng)面嚴(yán)肅批評，責(zé)令寫出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評比的資格；三是通知家長進(jìn)一步管理。

2．美國教師：幽默地對兄弟倆說：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會在路上爆胎了。”

3．俄羅斯教師；給兄弟倆講一個關(guān)于說謊有害的故事，然后問他們：近來有沒有說謊？

4．以色列教師：提出三個問題，讓兄弟倆分別在兩個地方同時(shí)回答，然后讓他們自己對照。三個問題是：A爆的哪個輪胎？B在哪個店修的？C修補(bǔ)費(fèi)是多少？

從這幾份答案可以看出，中國教師只關(guān)注“學(xué)生撒謊”的事實(shí)，處理方式重在對學(xué)生進(jìn)行批評和懲罰；至于學(xué)生為什么撒謊、能不能自己認(rèn)識到撒謊的錯誤，并從內(nèi)心接受老師的批評教誨、引以為戒等，都一概不問，是比較典型的管理型教師。美國教師輕松幽默，但不失引導(dǎo)提醒；俄羅斯教師曉之以理，促其自?。灰陨薪處煹奶幚?，可謂經(jīng)過了精心設(shè)計(jì)，巧妙的方式既能讓學(xué)生在處理過程中認(rèn)識錯誤，感到自責(zé)，受到教育，又給師生創(chuàng)造了一個非常好的溝通機(jī)會，可以為以后深入交流奠定良好基礎(chǔ)。這里面滲透著教育智慧。

事實(shí)也充分證明了這一點(diǎn)?；顒又鞒职?0份答案翻譯成多種語言文字，分送給200多個學(xué)生，請學(xué)生評選出自己最喜歡的處理方式。結(jié)果，以色列教師的處理方式最受學(xué)生歡迎，占91%；中國教師的處理方式最不受學(xué)生歡迎，沒有一個人贊成。前者重在研究，充滿尊重，促使學(xué)生自??；后者簡單粗暴、無原則擴(kuò)大事態(tài)、不尊重孩子的自尊。同樣一個問題，因教師所持的身份不同，產(chǎn)生了千差萬別的處理方式，而不同的處理方式，則會對學(xué)生的身心產(chǎn)生不同的影響。

所以，有人說，看一個班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ胺窃u比”一類的問題。因?yàn)槿鄙偃宋囊蛩氐脑u比量化往往是管理者最常用的手段。比如，有的班主任，對于自己班級的學(xué)生，一副唯我獨(dú)尊的樣子，好像自己是一個武斷的老板，對學(xué)生頤指氣使、態(tài)度專橫。學(xué)生只要有日常規(guī)范沒有做到位，輕則不分青紅皂白地一番批評，重則上綱上線叫來家長。有時(shí)還振振有詞地說，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。殊不知，這樣急功近利的管理行為，不僅收不到好的教育效果，而且為學(xué)生的人格發(fā)展埋下了隱患。

四、班主任的雙重角色能否走向和諧統(tǒng)一

作為一名班主任，對于很多班級工作來說，的確是一名管理者。日常規(guī)范的形成，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，獎懲措施的實(shí)施，都離不開管理的手段。太輕視管理，必然會導(dǎo)致班級秩序的混亂，甚至連正常的教學(xué)工作都無法開展。所以，做教育者的同時(shí)，班主任還必須扮演好管理者的角色。

但是，問題的核心是：管什么，怎么管？我們不是上級任務(wù)的“傳聲筒”，不是學(xué)校事務(wù)的“跑堂小二”，更不是班級的管家、警衛(wèi)。我想，做管理者并不代表我們必須糾纏于這些瑣碎的事務(wù)，管是為了不管，管理的目的始終是為教育服務(wù)，教育畢竟是慢的藝術(shù)，一切不能內(nèi)化到學(xué)生心里去的外在形式，都與教育的科學(xué)精神相違背。管理，好比是給花木修剪枝葉；而教育，則是從研究它們的習(xí)性開始，注意水分、陽光、營養(yǎng)。

缺少了教育的管理，只能使學(xué)生變成被管理的機(jī)器，沒有自己的思想，沒有自己的靈魂。這也正是為什么有許多孩子在學(xué)校里規(guī)規(guī)矩矩，而一旦走出校門則粗俗放肆的重要原因。比如，學(xué)生可以背出如何講究衛(wèi)生的規(guī)則條例，但面對生活中的破壞衛(wèi)生現(xiàn)象，卻是熟視無睹。為什么學(xué)生被教成了這個樣子？因?yàn)樗麄兪菫楣芾矶盎睢保蚬芾矶白觥?，而管理的方式就是在學(xué)校里你必須按這些要求去說、去做。至于走出校門，離開了教師的視線，所有的規(guī)矩就都成了泡影。久而久之，就造成了許多孩子虛假的雙面人格。可悲的是，這樣的條條框框，有許多還被冠以科學(xué)的名義。真是荒謬！

長期以來，班主任的教育職責(zé)經(jīng)常被漠視和遺忘，所謂手勤、腿勤、眼勤、嘴勤的“四勤”成為優(yōu)秀班主任的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是，大多數(shù)班主任就像一頭總在低著頭拉車的老黃牛，我們看不到他學(xué)習(xí)、思考，也看不到他和學(xué)生的溝通交流，更沒有因材施教、循循善誘。殊不知，管理的核心是“理”，而不是管。不尊重規(guī)律，不調(diào)查研究，不規(guī)劃思考，不追求效益的“管”，只能導(dǎo)致班主任的忙亂、疲憊和班級管理的機(jī)械、武斷。

比如，學(xué)生早戀是任何班主任都感到頭疼的問題，但是，我們又必須面對時(shí)代發(fā)展帶來的這種現(xiàn)實(shí)。怎么辦？有一次與某重點(diǎn)高中學(xué)生面對面交流，對優(yōu)化我們處理這類問題的思維和方法有特別意義。

交流中一男生忽然問：“鄭老師，你說為什么不讓我們高中生談戀愛？”是啊，我們整天對學(xué)生大講特講“不準(zhǔn)談戀愛”，可到底為什么呢？這是許多學(xué)生一直在追問父母、老師的問題?？磥?，一個強(qiáng)制性的“不準(zhǔn)”并不能簡單了事，千叮嚀萬囑咐的“耽誤學(xué)習(xí)”也不能讓學(xué)生真正認(rèn)識。

如何幫助學(xué)生走出思維的泥潭？略作停頓，我笑著反問：“是嗎？是老師不讓你談戀愛嗎？”另一個大膽的男生學(xué)著老師的聲音說：“不好好學(xué)習(xí)，凈想些亂七八糟的壞事，誰再敢以身試法，毫不客氣，堅(jiān)決開除！”這話引起全場學(xué)生的哄堂大笑，在場的許多教師都為我捏了一把汗。誰知我故作驚訝地說：“哇！這就是老師不對了。好像我國任何一條法律法規(guī)都沒有規(guī)定‘不準(zhǔn)高中生談戀愛’。據(jù)我所知，像你們這個年齡的那些沒有考上重點(diǎn)高中、普通高中而被迫回家務(wù)農(nóng)的學(xué)生，即使你不想談戀愛，有些父母也在催孩子找對象了吧？”此話剛一落地，立即引起全場師生共鳴，許多人點(diǎn)頭認(rèn)可，也有人在悄悄私語：“是啊，我有兩個沒上初中的小學(xué)同學(xué)，早就訂婚了?！?/p>

我不緊不慢地繼續(xù)道：“我也是一個農(nóng)村孩子，小時(shí)候我家里有一棵大棗樹。那時(shí)，生活條件不好，根本沒有什么水果吃，吃幾個清脆甘甜的棗兒，真是一種幸福。每年秋天，我都盼著棗兒快點(diǎn)成熟。偶然發(fā)現(xiàn)枝頭紅了一個，就趕緊想方

設(shè)法用竿子打下來。結(jié)果，一看，被蟲子咬了。再弄一個，還是被蟲子吃過的。后來，我就總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)‘早熟的棗兒易生蟲’。同學(xué)們，一個熟透噴香的果子和一個青澀酸苦的果子，你愿意選哪一個呢？”一學(xué)生站起來大聲說：“那還用說嗎？除非是傻子，不然都知道應(yīng)該選熟透了的。”這話讓我精神一振，“這位同學(xué)說得太對了！當(dāng)然，如果有人非要選那個酸澀的果子嘗一嘗，本也無可厚非，但卻很不明智，非常愚蠢！”

“同學(xué)們，其實(shí)，老師們都是為你們著想，既然你們的身心還沒有成熟，既然你們的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，那就先不要考慮戀愛之類的問題，更不能陷在感情的漩渦里！因?yàn)槟銈兡挲g還小，自我約束能力還弱，人生經(jīng)驗(yàn)也欠缺，所以，很多時(shí)候會控制不住自己，因此就需要老師的提醒和幫助。”看著大家臉上的微笑，我知道，到這個時(shí)候，同學(xué)們的心里已經(jīng)豁然開朗?！白詈?，鄭老師想送給大家一句話‘既然你心中還有更大的夢想，那就不要因?yàn)槁愤叺囊盎ǘ允Я饲斑M(jìn)的方向！’”

后來，那個學(xué)校的校長笑著告訴我：“鄭老師，你講得太好了?，F(xiàn)在一有學(xué)生有戀愛的苗頭，許多同學(xué)就提醒他（她）說，‘你別做傻事呀，吃被蟲子吃過的棗兒鬧肚子’，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了?！逼鋵?shí)，我只不過講了幾句實(shí)話而已。平常的教育教學(xué)中，或許，正因?yàn)槲覀內(nèi)狈λ伎?、生硬武斷的“禁”，把問題搞得神秘兮兮，反而愈發(fā)增加了學(xué)生偷嘗禁果的好奇。如果班主任能引導(dǎo)學(xué)生理解老師的用心、明白其中的道理，許多棘手的問題也會迎刃而解。

再比如，一個學(xué)生沒有完成作業(yè)，管理型班主任的處理過程一般是：先聲色俱厲地批評教育一番，然后扣除一定的行為考核評定分?jǐn)?shù)，最后警告學(xué)生不得再犯。如果碰到老實(shí)的學(xué)生，這樣一來，自然受驚不小，以后再犯的可能性會比較低，管理似乎很成功。但仔細(xì)一想，學(xué)生通過這樣一件事，受到了什么教育？顯然沒有。他為什么沒有完成？是知識沒學(xué)會，還是懶惰不想做？是不感興趣做還是想做不會做？??這些根本的問題，我們沒有去深入思考，只一棍子打死，豈不很容易造成“冤假錯案”？找不到問題的根源，費(fèi)再多的精力，也是枉然。如果是面對一個學(xué)習(xí)一直較差的孩子，即使我們的批評和談心讓他痛哭流涕，也起不了多大作用，為什么？因?yàn)樗皇遣恢缹W(xué)習(xí)的重要性，而是因基礎(chǔ)不好，已經(jīng)落下了很多，現(xiàn)在很想趕上來，可就是不會做呀。如果是在學(xué)校里，還可以問問別的同學(xué)，但是回到家中，父母又忙很少有時(shí)間輔導(dǎo)（有些東西也輔導(dǎo)不了），自己又不太會，那怎么辦？只能硬著頭皮完不成了！講得再不好聽些，如果是個刺頭學(xué)生，我行我素慣了，這樣的簡單管理不僅沒有絲毫益處，我們一而再地批評指責(zé)，很可能會導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。對于這樣的學(xué)生怎么辦？最好的方式不是想盡辦法去管理學(xué)生，而是改變我們自身：一是加強(qiáng)輔導(dǎo)，使他補(bǔ)上知識斷層或進(jìn)一步理解新知識；二是降低作業(yè)難度，使學(xué)生有能力獨(dú)立完成。觀念決定行為，要教育好學(xué)生，我們就必須搞清作業(yè)沒有完成的原因，進(jìn)而根據(jù)他的自身情況制訂相應(yīng)的改正措施，并允許他的行為有反復(fù)。這樣雖然不能立竿見影，但能治本，可以讓他一生受益?？刂菩袨楹蜐櫇尚撵`，紀(jì)律評比和學(xué)生發(fā)展，究竟孰輕孰重？

學(xué)生到學(xué)校里，是為了成長，而不只是受管理。他們是教師教育旅途的伴侶，班級管理的高度取決于班主任的角色定位。我們的教育不需要單純的管理和空洞的說教，需要的是教育與管理的結(jié)合，兩者原本就是相輔相成的。要想把班級工作做好，班主任就必須跳出單純管理者的思維怪圈，努力成為智慧型的教育管理

者，不利于學(xué)生發(fā)展的事不做，凡事講究一個“育”，讓教育的種子在學(xué)生心中萌發(fā)。

非常欣賞王曉春老師的這段話：“為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在‘類體力勞動’的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權(quán)利和尊嚴(yán)。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當(dāng)做專業(yè)的人?！蔽蚁?，專業(yè)的班主任一定是一個把教育者和管理者兩種角色有機(jī)融合統(tǒng)一的班主任，也只有這樣“獨(dú)具管理特色的教育者”，才能在班主任這個平凡而神圣的崗位上開出最美麗的花朵！

第二篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

發(fā)布時(shí)間： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進(jìn)行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

第三篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任應(yīng)該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉(zhuǎn)換或者定位,更不知道該轉(zhuǎn)換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓(xùn),使我深深的意識到班主任應(yīng)該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學(xué)生，相信每個學(xué)生都有才，善于挖掘?qū)W生的潛能，把愛播灑到全體學(xué)生身上，不要只喜歡那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生，而應(yīng)該通過教育和培養(yǎng)，使每個學(xué)生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系是一種不平等的，老師是絕對權(quán)威的，學(xué)生對老師必須服從的，這種專制培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神了。而現(xiàn)今的新時(shí)代呼喚民主平等的師生關(guān)系，班主任樹立班級的主體是學(xué)生、師生共同管理的班級，要尊重學(xué)生的看法。比如在班規(guī)的制定、班干部的選舉等都應(yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，進(jìn)行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細(xì)致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學(xué)生所想、所做，要真誠地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，要尊重、愛護(hù)學(xué)生的重點(diǎn)自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結(jié)論，班主任的言行要時(shí)刻考慮學(xué)生的心理特征和行為水平，考慮學(xué)生的想法和感受，在班級管理中要多表揚(yáng)、少訓(xùn)斥，在鼓勵與指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼于發(fā)展，善于拓展學(xué)生的潛能，對學(xué)生要寬容，不要把學(xué)生的失誤看得太重，不要怕學(xué)生犯錯，要放手讓學(xué)生去做，只有在實(shí)踐中鍛煉，學(xué)生才會成長。

第四篇：小學(xué)班主任角色的定位

小學(xué)班主任的角色定位 ——引路人與協(xié)調(diào)者

本講目標(biāo)：

1、深入理解班主任在教育教學(xué)過程中的重要地位和核心作用；

2、全面把握班主任在教育教學(xué)、班級管理、學(xué)生發(fā)展等各個方面的具體職責(zé)；

3、掌握并能運(yùn)用履行班主任職責(zé)、體現(xiàn)班主任地位和作用的諸種實(shí)踐策略。

第一節(jié) 班主任的地位和作用

一、班主任是班集體的組織者和指導(dǎo)者

班集體是由一個班全體學(xué)生組成的正式組織，是集教育、教學(xué)和學(xué)生個性發(fā)展于一體的有機(jī)統(tǒng)一體。它既是班主任工作的對象，又是學(xué)生進(jìn)行各種活動及自我教育、自我管理的基本組織形式。班主任對學(xué)生的教育和影響，主要是通過班集體來進(jìn)行的。

班主任的首要工作就是要精心培育一個良好的班集體，當(dāng)好班集體的組織者和指導(dǎo)者。班主任要根據(jù)黨和國家的教育方針，根據(jù)時(shí)代和社會對青少年學(xué)生的要求，根據(jù)班集體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，制定和確立班級的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃班級發(fā)展的藍(lán)圖，鼓舞和激勵班級全體成員積極向上，組織和指導(dǎo)班級全體成員奮發(fā)努力，共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

為了建設(shè)一個良好的班集體，班主任必須深入了解學(xué)生。一個班集體，不僅僅是一個教學(xué)的單位，也不單單是一個德育的組織，而是以學(xué)生為主體，以對學(xué)生的可持續(xù)性教育和發(fā)展為目的，在一個班集體形成之初，讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育組織和教育系統(tǒng)。所以，要讓一個沒有明確的奮斗目標(biāo)，沒有正確的輿論，沒有嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范，沒有強(qiáng)大的凝聚力，沒有自覺的紀(jì)律的松散群體成為良好班集體，作為班集體的組織者，班主任應(yīng)首先詳細(xì)地了解班級學(xué)生的構(gòu)成情況，與學(xué)生一起制定出班級奮斗目標(biāo)，重視班級骨干力量的培養(yǎng)、鍛煉和提高班干部素質(zhì)，激發(fā)每個學(xué)生熱愛集體的情感，使集體對每個成員產(chǎn)生吸引力，培養(yǎng)每個學(xué)生對集體的責(zé)任感。

小學(xué)班主任必須全面關(guān)心學(xué)生。有這么一個案例。

有一位低年級班主任，發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友尿褲子，就細(xì)心地觀察了好幾天，原來是由于課間貪玩，忘記去廁所造成的。這拉教師就在班上男同學(xué)中間開展了“不讓xxx尿褲子”的教育活勸。每天課間都有同學(xué)主動提醒這個小朋友，讓他先去廁所，然后再去玩。兩個星期過去了，這個小朋友克服了因課間貪玩而忘記去廁所的毛病，再也不尿褲子了。

這個事例反映了小學(xué)班主任工作的細(xì)致、具體。因此，小學(xué)生們在思想品德方面每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，班主任都傾注了滿腔熱情；小學(xué)生們在學(xué)習(xí)上每取得一點(diǎn)成績，班主任都灑下了辛苦的汗水。

有位班主任將她的工作經(jīng)驗(yàn)歸納為五條：一是希望。對全班每個孩子都提出希望；二是信任。師生互相信任，說話算數(shù)；三是關(guān)心。對每個孩子的思想、學(xué)習(xí)、生活全面關(guān)心；四是理解。了解、體諒學(xué)生，師生心靈相通；五是鼓勵。優(yōu)化長處，淡化短處，促使孩子向健康的方向發(fā)展。

作為班集體的指導(dǎo)者，班主任要指導(dǎo)學(xué)生通過開展各種活動，并在活動中形成良好的班風(fēng)，進(jìn)而形成正確的集體輿論和集體紀(jì)律。班主任要運(yùn)用本身具有的權(quán)威性，去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)班級工作的正常開展和班集體的健康發(fā)展。

但班主任在當(dāng)好班集體組織者和指導(dǎo)者的過程中，要注意不以集體主義來壓抑班上學(xué)生個性的充分發(fā)展?，F(xiàn)代教育意義上的班集體應(yīng)該是使集體中的每一個學(xué)生都具有自己色彩斑斕的個性，應(yīng)該是每一個學(xué)生個性發(fā)展的良好環(huán)境。優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西認(rèn)為，只要不違犯紀(jì)律，不損害集體利益，集體就應(yīng)該對學(xué)生各個方面的'異常'甚至'異端'充滿寬容。

二、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施者

學(xué)校教育計(jì)劃要通過班級的教育活動才能得到貫徹實(shí)施，所以作為班級全面負(fù)責(zé)人的班主任，是學(xué)校教育計(jì)劃的主要實(shí)施者，是學(xué)校教導(dǎo)工作計(jì)劃的主要執(zhí)行者。實(shí)踐證明，一個“差班”“亂班”，經(jīng)過班主任的辛勤勞動，方法得體，可以轉(zhuǎn)化為“好班”、“優(yōu)秀班集體'。而一個”好班“，由于班主任不負(fù)責(zé)任或工作不力，可以淪為”差班“?？梢姲嘀魅喂ぷ鞯馁|(zhì)量，在很大程度上決定著一個班的發(fā)展趨向，深刻影響著班級每個學(xué)生的成長，關(guān)系著學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無不寄希望于班主任，每個熱愛人民教育事業(yè)的教師，都應(yīng)當(dāng)爭取做一個優(yōu)秀的班主任。

班主任要實(shí)施和完成學(xué)校教育計(jì)劃，促進(jìn)每個學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，就需要樹立新的教育觀，掌握科學(xué)的班級管理方法和高效的管理藝術(shù)。新的教育觀要求班主任樹立”學(xué)生為本“的教育思想，做到面向全體學(xué)生，在教育上不歧視任何一個學(xué)生，尊重和平等對待每一個學(xué)生，為學(xué)生提供主動發(fā)展的時(shí)間和空間，使班上每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。同時(shí)要求班主任重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞各個方面得到全面發(fā)展?？茖W(xué)管理班級要求班主任發(fā)揮學(xué)生主動性，為每一個學(xué)生提供參與班級管理的機(jī)會和條件，讓學(xué)生人人參與班級管理，最終達(dá)到學(xué)生的自律，這樣，學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施才能有紀(jì)律上的保障。班主任只有在面向全體、重視全面、民主教育的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)校的教育計(jì)劃得到有效的實(shí)施。

總之，學(xué)校工作一大片，抓好班主任是關(guān)鍵。

三、班主任是班級任課教師的協(xié)調(diào)者

聯(lián)系協(xié)調(diào)各科教師是班主任的一項(xiàng)基本任務(wù)?！吨袑W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》規(guī)定：班主任應(yīng)該”會同各科教師教育、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。“"負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負(fù)擔(dān)?！薄缎W(xué)班主任工作暫行規(guī)定》也對班主任的工作做了這樣的規(guī)定：“經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)好功課，并拿握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！?一個班的學(xué)生要學(xué)習(xí)多種學(xué)科的知識，要參加各種各樣的活動，這就需要全體任課教師的配合。任課教師是對學(xué)生的某一方面負(fù)責(zé)，而班主任則是對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。對學(xué)生的教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一個班的任課教師必須是一個堅(jiān)強(qiáng)的集體，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)一致的教育。為此，班主任必須協(xié)調(diào)任課教師，組織任課教師形成“教師集體”，在教學(xué)中共同實(shí)施德育。學(xué)校德育工作是通過一定的空間組織形式進(jìn)行的。班主任是學(xué)校德育工作的中堅(jiān)力量，“班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長的最重要途徑?！卑嘀魅我揽俊敖處熂w”在教學(xué)中共同實(shí)施德育。教師集體有兩種形式，即年級教師集體和班級任課教師集體。在教育教學(xué)實(shí)踐中，既要重視年級教師集體的建設(shè)，更要重視班級教師集體的建設(shè)。因此，班主任要在共同的教育目標(biāo)下，協(xié)調(diào)與任課教師的關(guān)系，相互尊重、相互支持、相互配合，組織形成“教師集體”，共同實(shí)施德育。在這個“教師集體”中，各科教師要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，寓德育于教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程中，各科教師要認(rèn)真挖掘教材中內(nèi)在的德育因素，用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去處理和闡釋教材內(nèi)容，針對學(xué)生特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行德育，同時(shí)，還要文道結(jié)合，自然滲透，做到科學(xué)內(nèi)容與德育實(shí)施和諧統(tǒng)一。具體地說，各科教學(xué)，特別是文科教學(xué)．應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義和共同理想教育。理科教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立辯證唯物主義的一些基本觀點(diǎn)。藝術(shù)課程要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)。同時(shí)，班主任還要協(xié)調(diào)本班任課教師的教學(xué)活動，使他們能按國家對學(xué)生的教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。

四、班主任是學(xué)校、家庭、社會教育的溝通者 學(xué)生接受的影響，來自家庭、社會和學(xué)校。學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動。學(xué)校教育是由教育者按照一定的教學(xué)目的來選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教材并采取一定的教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展施以積極的影響。因此，學(xué)校教育與家庭教育和社會教育相比，處于主導(dǎo)地位。家庭給一個人的教育和影響最早、最持久，這種影響甚至包括了人的一生。而社會對學(xué)生的教育影響作用，隨著他的年齡增長越來越大，學(xué)生身心發(fā)展的過程，就是被社會的各種關(guān)系、各種規(guī)范、各種行為方式同化的過程。所以，班主任在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，不管家庭和社會的影響，是注定要失敗的。班主任必須溝通學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系，共同對學(xué)生實(shí)施教育，只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育中健康成長，從而達(dá)到教育的目的。

1、爭取學(xué)校各種教育力量的配合做好班級學(xué)生教育工作(1)積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。(2)大力借助校風(fēng)的影響。

(3)團(tuán)結(jié)依靠科任教師。一方面，班主任要發(fā)揮科任教師的特殊作用，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，班主任要溝通學(xué)生與科任教師的聯(lián)系，及時(shí)反饋和交換雙方意見，達(dá)到雙方的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，還要主動邀請科任教師經(jīng)常參加班級活動，增進(jìn)師生間的聯(lián)系和感情。(4)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，促進(jìn)班集體的健康發(fā)展是許多班主任的成功經(jīng)驗(yàn)，但又常常為不少班主任所忽視。這一點(diǎn)，班主任應(yīng)該高度重視。事實(shí)上，積極要求上進(jìn)是學(xué)生的基本心理要求，學(xué)校團(tuán)隊(duì)是最能滿足學(xué)生上進(jìn)心理愿望的組織，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的作用，對良好班集體的建設(shè)是十分重要的。一方面，班主任要深入了解團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃并給予指導(dǎo)和促進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施。另一方面，班主任要維護(hù)團(tuán)隊(duì)千部的威信大力支持他們的工作。同時(shí)，還要爭取學(xué)校團(tuán)隊(duì)老師對班級團(tuán)隊(duì)工作的支持和具體指導(dǎo)，讓學(xué)校團(tuán)隊(duì)組織成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的積極力量。

(5)加強(qiáng)與學(xué)校其他教職工的聯(lián)系。2.做好與學(xué)生家庭的溝通工作

家庭教育的好壞對學(xué)生能否健康成長產(chǎn)生直接影響。良好的家庭教育對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，而不良的家庭教育則會產(chǎn)生消極的影響。班主任要與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，爭取家長積極配合學(xué)校教育，也指導(dǎo)家長做好家庭教育。

首先，班主任要了解學(xué)生的家庭情況，掌握家庭對子女的影響，使學(xué)校教育與家庭教育的配合具有針對性。要與家長就學(xué)生的教育達(dá)成一致認(rèn)識，確立共同的目標(biāo)，家訪是班主任與家長溝通的重要方式。家訪中，可以與家長進(jìn)行面對面的直接交流，可以增進(jìn)班主任與家長間的感情，更重要的是，可以更具體、更細(xì)致地了解學(xué)生的情況。班主任在進(jìn)行家訪時(shí)，要注意以下幾個方面的問題：對全班所有學(xué)生都要進(jìn)行家訪，使之制度化、經(jīng)?；?；家訪時(shí)要與家長交換意見，但不能只是“告狀”，否則，引起家長尤其是學(xué)生的戒備和反感；班主任要以平等的態(tài)度和家長共同商討對學(xué)生的教育的內(nèi)容和教育的方法，虛心聽取家長的意見；對每次家訪的內(nèi)容要做好記載，并對家訪所了解的情況及時(shí)處理。家長會是班主任與家長共同研究如何對學(xué)生進(jìn)行教育，如何使對學(xué)生的教育達(dá)到預(yù)期的目的的重要手段。家長會的形式可以是多種多樣的，如全體學(xué)生家長會、部分學(xué)生家長會、不同層次的學(xué)生家長座談會等。在家長會上，班主任要多與家長交換意見，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題。通過開家長會，使家長更具體地了解學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的情況，從而進(jìn)一步關(guān)心和支持學(xué)校和班級的工作。

其次，班主任應(yīng)該利用一切可能的方式加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的溝通。小學(xué)班主任是溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁。班主任要充分利用家長會議、家長學(xué)校、家庭訪問、家長聽課日、接待家長來訪等形式，密切學(xué)校和家長之間的關(guān)系，注重學(xué)校教育和家庭教育的雙向交流，形成教育的合力。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任組織學(xué)生開展的“請家長說句勉勵的話”、“評選家務(wù)勞動小巧手”、“自己學(xué)當(dāng)一天家”等行之有效的教育活動，能收到顯著效果。

3、做好與社會教育的溝通工作

良好的社會教育是學(xué)校教育的擴(kuò)大和補(bǔ)充，學(xué)校不能離開社會而孤立地存在。社會教育的內(nèi)容是豐富多彩的，也不受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的約束，不僅可以鞏固學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)的知識，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的知識視野。但是，社會教育又是十分復(fù)雜的，社會上許多消極現(xiàn)象，可能與學(xué)校教育相抵觸、相干擾，這就要求班主任做好與社會教育機(jī)構(gòu)的溝通工作，營造學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。對此，許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任的做法是值得借鑒的，他們熱情鼓勵和大力支持學(xué)生積極參加校外的社會實(shí)踐活動，積極主動地與社會有關(guān)部門聯(lián)系，以取得社會各方面的支持，為學(xué)生參加社會實(shí)踐活動營造良好的環(huán)境。在社會實(shí)踐活動中，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生在接觸社會生活的過程中，用正確的觀點(diǎn)、方法、觀察分析各種社會現(xiàn)象．提高鑒別能力和社會適應(yīng)能力。

班主任還應(yīng)當(dāng)充分利用社會團(tuán)體的教育力量。無論何種社會團(tuán)體，在社會生活中都分別承擔(dān)著社會職能，他們對學(xué)生的影響是廣泛、復(fù)雜、多樣的。班主任要有針對性地邀請他們到學(xué)校來開展生動活潑的教育活動，邀請他們做學(xué)校輔導(dǎo)員。同時(shí)，也帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問社會團(tuán)體，接觸社會、了解社會、增長知識、增強(qiáng)社會實(shí)踐能力。

第五篇：用愛定位班主任角色-班主任工作心得

用愛定位班主任角色

談到班級管理，我們就會說到愛每一個孩子，可是在我們平時(shí)的工作中，提到調(diào)皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對孩子們來說就是欺壓，以我們的高度來定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語，讓活潑可愛的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數(shù)，讓大人的嘮叨占據(jù)了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛的不理智呢？

班主任，班級管理的主人，有責(zé)任讓沒一個孩子健康快樂的成長，積極主動的系，要避開前面所說的，在完成這一責(zé)任，我們要給管理定好位，愛是中心，我認(rèn)為：

一、愛的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個孩子的內(nèi)心。一個微笑，一個眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。我們不妨在走進(jìn)教室時(shí)，先別走上講臺，先在孩子們中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用我們智慧的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說句贊揚(yáng)的話；孩子理發(fā)了，你贊揚(yáng)他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學(xué)習(xí)；孩子衣領(lǐng)不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學(xué)習(xí)起來也就輕松愉快。

二、愛的理解。正視孩子的問題，孩子犯錯誤是極其平常的。如孩子完不成作業(yè)，我們應(yīng)允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現(xiàn)這類錯誤時(shí)，抓住孩子的謊言，進(jìn)行正面教育，以自己的關(guān)愛讓孩子明白自己的欺騙是錯誤的。不妨試試在下次布置作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一的前提下，單獨(dú)再找不完成作業(yè)的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會覺得作業(yè)少了，心里輕松了，就不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)了。等少量作業(yè)可以如期完成時(shí)，再激勵孩子：“相信你，也會像別人一樣把作業(yè)全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。

當(dāng)孩子打架時(shí)，我們應(yīng)該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺得老師不偏袒對方，樂意為他們服務(wù)。孩子們的是非不強(qiáng)，但是心里抗拒是有的。往往都先說別人的問題。我們要認(rèn)真傾聽，站在每一個人的立場上說句好話，都能讓孩子激動的心平靜下來，氣氛融洽了，再調(diào)解就輕而易舉了。

三、愛的細(xì)致。班內(nèi)無小事。這是我做班主任以來一直的觀點(diǎn)。培養(yǎng)好班級助手，相當(dāng)于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報(bào)，我們都要放到心上，并落實(shí)到行動。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動力。我們也要勤轉(zhuǎn)、勤看、勤總結(jié)、勤交流。事無巨細(xì)，孩子會覺得自己被關(guān)注著。如孩子們在游戲時(shí)，我們加入其中，我們可以謙虛一點(diǎn)，甚至故意犯錯誤，借此機(jī)會表揚(yáng)孩子的聰明靈活。他們會非常開心。感情好了，以后我們的班級工作也就好開展了。

孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級管理的主人，而不是統(tǒng)治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛一定要互愛才為真愛??！