第一篇：學(xué)洋思階段性工作總結(jié)

黎明小學(xué)課堂教學(xué)改革階段性總結(jié)

面對我鎮(zhèn)教學(xué)改革的熱潮，我校積極響應(yīng)并主動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)踐學(xué)校制定的《課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，對“洋思、杜郎口模式”進(jìn)行了一定的研究，現(xiàn)就我校近一階段課改工作總結(jié)如下：

1、教師情況及教學(xué)中存在的問題。

課堂教學(xué)改革這對于我們來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對老師們習(xí)以為常的教學(xué)方式，實(shí)施教學(xué)改革首先應(yīng)該是教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，求得對教學(xué)改革的認(rèn)可。經(jīng)分析總結(jié)，我們認(rèn)為我們的課堂教學(xué)面上存在三個(gè)問題：

一是重“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”。教師講得多，學(xué)生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性。方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”，靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。學(xué)生存在學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象。不會自主學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式。

課改的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵就在于高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。為轉(zhuǎn)變我校教師教學(xué)中存在的問題，依據(jù)我縣“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一特色的教學(xué)模式，我們經(jīng)過集體討論，形成了適合我校的課堂教學(xué)模式：即“激、疑、探、講、練”五步教學(xué)法。

課前：激發(fā)興趣，自學(xué)質(zhì)疑。這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。“自學(xué)”是核心，“興趣”是關(guān)鍵。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生通過自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和研究問題。

課堂：減負(fù)增效。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)”是核心，“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”目標(biāo)要明確，要具有層次性，導(dǎo)學(xué)要合理，要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教材的內(nèi)在邏輯順序出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以便引導(dǎo)他們積極地投入到課堂教學(xué)之中?！皩?dǎo)學(xué)”是圍繞目標(biāo)提供各種材料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維的過程，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極地投入。

2.合作探究。這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“合作” 是核心，“探究” 是關(guān)鍵。要落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”力度，小組結(jié)構(gòu)要合理：人數(shù)一般以4-6人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。制訂合作必要規(guī)則：既要積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發(fā)言。養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、積極參與、踴躍發(fā)言等等。同時(shí)加強(qiáng)小組評價(jià)和幫助，真正將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.反饋矯正。這是落實(shí)環(huán)節(jié)?！胺答仭笔呛诵?，“矯正”是關(guān)鍵。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測，抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。也就是說反饋要適時(shí)，矯正要及時(shí)。

在教學(xué)中，取消形式化的、不必要的環(huán)節(jié)，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究作業(yè)，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來，把課堂效率提上去。

4.課堂練習(xí)。這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)最重要的一環(huán)，教師每節(jié)課必須留給學(xué)生10分鐘以上的時(shí)間來練習(xí)，檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、為推動(dòng)課堂的貫徹落實(shí)，著重抓了以下幾方面的工作

1．抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想，變“講堂”為“學(xué)堂”?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。

2．抓課堂評價(jià)的輿論導(dǎo)向。教師是實(shí)施課堂教學(xué)改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導(dǎo)向：突出對教師的備課評價(jià)（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，是否有當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)）；突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流程，及課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3．優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極、緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題能得到及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。每次大型考試，學(xué)校都要表彰各方面的優(yōu)秀學(xué)生，并表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，單獨(dú)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，班主任還要為學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)獎(jiǎng)品，在賞識和激勵(lì)中學(xué)生找到了自信，形成了較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，正在又要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

總之，我校的課改工作正在如火如荼的開展，課改給我校也帶來了一些新的氣象，也帶來教育教學(xué)成績的提高，但我校的課改工作與上級的要求還相差甚遠(yuǎn)，還沒有形成一定的特色和模式，我校將在以后的工作中扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革工作，力爭使我校的課改工作能上一個(gè)新的臺階。

第二篇：學(xué)洋思（范文）

學(xué)習(xí)洋思心得體會

——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

潘亞娜

我通過認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資料以后，深有感慨：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國素質(zhì)教育的典型，這是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法給我感慨特別深?，F(xiàn)在談?wù)勎业捏w會。

“先學(xué)后教”是洋思中學(xué)的取勝寶貝。“先學(xué)”是指在老師的指導(dǎo)下自學(xué)，課堂開始時(shí)顯示出該課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給出自學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及如何檢測等。我們現(xiàn)在的教學(xué)模式都是老師說，學(xué)生只是機(jī)械，只是把老師講的內(nèi)容記住，記憶力好和勤奮的同學(xué)成績就好，記憶力差的加上又懶的同學(xué)成績就差，洋思中學(xué)的這種“先學(xué)后教”他就改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)校，把東西變成學(xué)生自己的東西，那是學(xué)生自己學(xué)到的東西，所以學(xué)生記起來就輕易了，這樣寫作學(xué)生也能時(shí)常感受到成功的滋味，就會大大激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。這樣在教學(xué)中我們就能收獲的意想不到的果實(shí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”，學(xué)生學(xué)習(xí)了通過做題、思考題、選做題等方式，讓學(xué)生通過練習(xí)應(yīng)用所學(xué)的只是解決問題，加深理解課堂的重難點(diǎn)，他們?yōu)榱寺鋵?shí)鞏固每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，他們還嚴(yán)格實(shí)施“堂堂清、日日清、周周清”即所謂的“三清”運(yùn)動(dòng)。不放棄每一位學(xué)生。他們的這種做法太好了。我們的學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)就是由于基礎(chǔ)差，很多東西都不會，時(shí)間久了就沒心思學(xué)習(xí)了。我們的每一堂課都要讓學(xué)生學(xué)到知識，并且通過練習(xí)，把知識變成自己的知識，這樣學(xué)生的應(yīng)用能力也會強(qiáng)很多，做各種題型就輕易了，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高，所以我覺得我們現(xiàn)在真的很需要課程改革了，不要總是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)得輕松，滿懷信息追求成功。通過學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)材料，相互交流學(xué)習(xí)體會后，我要學(xué)習(xí)洋思人的堅(jiān)持發(fā)展，永不滿足的信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國的學(xué)習(xí)楷模，是由于洋思人對黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，自覺克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿。其次，我還要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學(xué)條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的教學(xué)業(yè)績，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思，我一定要像洋思教師那樣，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠(yuǎn)忠誠黨的教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。洋思人堅(jiān)信，也是我的堅(jiān)信：“沒有差生，只有差異”。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來校開始，以最后一名學(xué)生抓起，針對每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來學(xué)習(xí)，滿懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來的。作為一名教育工作者，在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗(yàn)”后，我們應(yīng)該認(rèn)識到要教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生存，學(xué)會做事，學(xué)會相處。其中學(xué)會認(rèn)知占有首要地位，我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會取得卓越的成績。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。

第三篇：學(xué)洋思階段性工作總結(jié)

福星小學(xué)“學(xué)洋思”教學(xué)改革階段性總結(jié)

福小教導(dǎo)處

2009-3-31

面對全縣轟轟烈烈開展“學(xué)洋思”教學(xué)改革的熱潮，作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級，我們學(xué)校四（2）班順應(yīng)學(xué)校的改革潮流，積極響應(yīng)并主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)踐學(xué)校制定的《“學(xué)洋思”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》，對“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)”進(jìn)行了扎實(shí)的研究和探索，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、教師情況及教學(xué)中存在的問題。

“學(xué)洋思”教學(xué)改革這對于我們來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對老師們習(xí)以為常的教學(xué)方式，實(shí)施教學(xué)改革首先應(yīng)該是教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，求得對教學(xué)改革的認(rèn)可。經(jīng)分析總結(jié)，我們認(rèn)為我們的課堂教學(xué)面上存在三個(gè)問題：

一是重“教”不重“學(xué)”的主觀性。一切教學(xué)活動(dòng)都從教師的主觀愿望、主觀要求出發(fā)，我怎么“教”你就怎么“學(xué)”。教師講得多，學(xué)生練得少。

二是重“知”不重“思”的淺層性。盡管吃很多苦，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，學(xué)生思維方面鍛煉不夠，三是重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性。方法上把學(xué)生當(dāng)“容器”，靠“外力”把教學(xué)內(nèi)容“壓”給學(xué)生。學(xué)生存在學(xué)習(xí)被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象。不會自主學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)洋思”，倡導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式。

學(xué)洋思的關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵就在于高效地組織教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我構(gòu)件的過程，這是任何外在的手段都不能代替的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。為轉(zhuǎn)變我校教師教學(xué)中存在的問題，我們開展了優(yōu)化教學(xué)過程的改革實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)落實(shí)“三段五環(huán)節(jié)式”的課堂教學(xué)模式。

課前：自學(xué)質(zhì)疑。這是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。“自學(xué)”是核心，“質(zhì)疑”是關(guān)鍵。自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生通過自學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和研究問題。自學(xué)分三個(gè)層次：

1.學(xué)生利用寒暑假期間在教師引導(dǎo)下對下學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步性的學(xué)習(xí)，了解本冊書的主要內(nèi)容，并利用開學(xué)時(shí)對自學(xué)情況進(jìn)行檢測。2.學(xué)生利用周六、周日時(shí)間對下一周將要學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，提出自己的問題。3.學(xué)生利用晚上的時(shí)間對第二天將要學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行專題性學(xué)習(xí)，提出有價(jià)值的問題。在自學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

課堂：減負(fù)增效。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。“目標(biāo)”是核心，“導(dǎo)學(xué)”是關(guān)鍵。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)要明確，要具有層次性，導(dǎo)學(xué)要合理，要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照教材的內(nèi)在邏輯順序出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，目標(biāo)要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以便引導(dǎo)他們積極地投入到課堂教學(xué)之中?！皩?dǎo)學(xué)”是圍繞目標(biāo)提供各種材料，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，啟迪學(xué)生思維的過程，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極地投入。

2.合作探究。這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。“合作” 是核心，“探究” 是關(guān)鍵。要落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”力度，小組結(jié)構(gòu)要合理：人數(shù)一般以4-6人為宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。制訂合作必要規(guī)則：既要積極發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，又能夠善于傾聽，充分尊重別人的發(fā)言。養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、積極參與、踴躍發(fā)言等等。同時(shí)加強(qiáng)小組評價(jià)和幫助，真正將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

3.反饋矯正。這是落實(shí)環(huán)節(jié)?！胺答仭笔呛诵?，“矯正”是關(guān)鍵。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的題目進(jìn)行當(dāng)堂檢測，抓好當(dāng)堂了解、當(dāng)堂消化、節(jié)節(jié)夯實(shí)、層層達(dá)標(biāo)、分步到位。也就是說反饋要適時(shí)，矯正要及時(shí)。

在教學(xué)中，取消形式化的、不必要的環(huán)節(jié)，擠干課堂水分，通過教師深入地研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究作業(yè)，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來，把課堂效率提上去。

課后：拓展延伸。這是發(fā)展環(huán)節(jié)。“拓展”是核心，“延伸”是關(guān)鍵。關(guān)注學(xué)生的生活世界，溝通書本世界和生活世界的界限，讓學(xué)生有時(shí)間和空間進(jìn)行社會實(shí)踐，挖掘生活中的教育資源，體悟到生活中的語數(shù)外和理化生，生活中的政史地。使學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，意識到學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，提高分析、解決問題的能力，使學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而變成富有挑戰(zhàn)性、有趣味的活動(dòng)。

三、為推動(dòng)教改實(shí)踐和諧、有效地貫徹，著重抓了以下幾方面的工作

1、教改責(zé)任人以身示范。推進(jìn)教改實(shí)踐的關(guān)鍵是校長，教改的政策及思路，只有通過校長推動(dòng)教師，才能具體去實(shí)踐，才能形成一個(gè)特定的教改環(huán)境。這一點(diǎn)我們學(xué)校李廷棟校長做得很好，堅(jiān)持在第一線指導(dǎo)教學(xué)，一節(jié)不漏聽教改匯報(bào)課，牢牢掌握教改的主動(dòng)權(quán)。教導(dǎo)主任和教研組長積極帶頭，上好教改示范匯報(bào)課，直接面對面指導(dǎo)教師所上教改匯報(bào)課，一節(jié)節(jié)地隨堂聽課，一遍遍地修改教案，與科任教師一起說課，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)方案，使教師主動(dòng)地，富有創(chuàng)造性地動(dòng)起來，自覺去進(jìn)行教改實(shí)踐。

2、抓“以學(xué)為本”的課時(shí)教改思想，變“講堂”為“學(xué)堂”?！耙詫W(xué)為本”是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)，課時(shí)教改的基本思想，是以學(xué)為本、以學(xué)定教、以教定導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂鞏固。從時(shí)間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作了規(guī)定：以“學(xué)”作“教”的基礎(chǔ)和前提，以“教”作為“學(xué)”的發(fā)展和深化，以“練”作為“學(xué)”的鞏固和提高。在“學(xué)”、“教”、“練”三者關(guān)系中“學(xué)”為主軸，“教”和“練”都圍繞“學(xué)”這主軸展開。為此，對每一堂課改要達(dá)到“五變”（即變教后學(xué)為先學(xué)后教，變傳統(tǒng)灌輸為自主獲取知識，變教師滿堂問為學(xué)生自主提問、答題、解題；變課后作業(yè)為當(dāng)堂鞏固作業(yè)，變教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)為單一為各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成）。“五突出”、（即突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；突出精講，不以講代練或以練代講；突出因材施教，不搞滿堂灌，滿堂問；突出課時(shí)教學(xué)效率不大面積補(bǔ)課）；“五個(gè)保證“、（即保證學(xué)生的自主參與率，主動(dòng)發(fā)言率，自由討論率，個(gè)體達(dá)標(biāo)率）。

3、抓課堂評價(jià)的輿論導(dǎo)向。教師是實(shí)施課堂教學(xué)改革的主體，為課改逐步形成“自主式”模式，評估教師做到“三突出”，為教改提供良好的輿論導(dǎo)向：突出對教師的備課評價(jià)（評教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，備課案是否圍繞內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，是否有當(dāng)堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)）；突出課堂教學(xué)過程，學(xué)生有效參與的程度；突出研究課堂教學(xué)基本模式和教師知識傳授，能力培養(yǎng)的操作流

程，及課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4、抓好“三清”運(yùn)動(dòng)。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)效率高，就在于反饋及時(shí)。我們每節(jié)課落實(shí)當(dāng)堂檢測，每周一小考（單元檢測），每月一大考，突出抓好階段性檢測，落實(shí)“日日清、周周清、月月清”。防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題逐漸積累，從而積重難返。要求教師在教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)中差生予以特別的關(guān)注，并制定了教師 “后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”責(zé)任制”，減少了兩極分化。

5、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)。通過小組合作探究學(xué)習(xí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂的全過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極、緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題能得到及時(shí)解決，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。每次大型考試，學(xué)校都要表彰各方面的優(yōu)秀學(xué)生，并表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，單獨(dú)設(shè)學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)，班主任還要為學(xué)生發(fā)喜報(bào)，發(fā)獎(jiǎng)品，在賞識和激勵(lì)中學(xué)生找到了自信，形成了較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，正在又要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

四、學(xué)洋思帶來的轉(zhuǎn)變：

在教學(xué)研究和實(shí)踐中，我們初一涌現(xiàn)出了許多重視學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展的好課，基本上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變 —— 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的主體性；學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 —— 由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變：探究式、合作式學(xué)習(xí)成為課堂上學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式；課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變 —— 初步創(chuàng)設(shè)了交流型的課堂文化。

從上學(xué)期教學(xué)成績上看，由于全面實(shí)施課堂教學(xué)改革，教學(xué)成績有了進(jìn)一步的提升，特別是語、數(shù)、英三個(gè)學(xué)科成績均走在全區(qū)的前列。這些都得益于“ 學(xué)洋思”教學(xué)改革的實(shí)踐。

五、關(guān)于學(xué)洋思的思考

在學(xué)習(xí)探索，實(shí)踐摸索的過程中，我們有如下的體會。

1、以學(xué)定教的三層含義：以學(xué)情定教師講不講、講多長時(shí)間；以學(xué)情定教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練方式；以學(xué)情定教學(xué)進(jìn)度，即一節(jié)課學(xué)多少內(nèi)容也是由學(xué)情決定的，而不是由教師提前設(shè)計(jì)好的?！?dāng)然大部分情況下，一節(jié)課能完成一個(gè)相對完整的教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)洋思第一要學(xué)的是洋思人的敬業(yè)精神。如果沒有一支不斷探索、爭創(chuàng)一流、無私奉獻(xiàn)的教師團(tuán)隊(duì)，洋思是學(xué)不成的，教學(xué)改革也搞不成。如果沒有細(xì)致的課前準(zhǔn)備，課上課下師生的感情交流，細(xì)致入微的課后輔導(dǎo)，以及課堂進(jìn)程中對學(xué)生學(xué)情科學(xué)細(xì)心的把握分析，對教學(xué)設(shè)計(jì)的隨機(jī)微調(diào)，只機(jī)械的模仿洋思的課堂模式，勢必收效甚微。

3、學(xué)洋思的核心是學(xué)習(xí)洋思人的理念。洋思堅(jiān)信：“沒有差生、只有差異”、“一切不可能皆有可能”。

4、學(xué)洋思必須結(jié)合本校的實(shí)際，不能照搬。學(xué)洋思應(yīng)該堅(jiān)持這樣的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法都可以強(qiáng)化，但千萬不要?jiǎng)幼鬟^大，否則學(xué)生、老師都吃不消。但這些方法和制度可以逐漸地加強(qiáng)。能不能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是關(guān)鍵

第四篇：洋思匯報(bào)材料

洋思?xì)w來話教育

——赴洋思中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

龍昌文

3月22日到27日，新晃縣教育督導(dǎo)室督學(xué)責(zé)任區(qū)五位辦公室主任有幸參加了在江蘇省泰興市洋思中學(xué)舉辦的“2014全國新課程高效課堂專題研討會”。本次觀摩研討會由教育局黨委副書記楊配權(quán)、紀(jì)檢書記楊建云帶隊(duì)，會程兩天。3月24日上午聆聽了由教育部校長培訓(xùn)中心副主任、上海華東師大教授應(yīng)俊峰所作的講座《課改與教師》，下午學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)副校長劉金玉的講座《學(xué)在課堂，教在課堂，練在課堂，高效在課堂》，此后全體與會者還一起分享了洋思中學(xué)六個(gè)學(xué)科組主任有關(guān)集體備課的經(jīng)驗(yàn)介紹。25日活動(dòng)組委會安排了江蘇洋思中學(xué)、山東濟(jì)南競業(yè)園學(xué)校、新疆沙灣四中、黑龍江龍江三中、吉林省于蘭市三十一中、貴陽市新天學(xué)校共六所學(xué)校教師主教的三十節(jié)課改課，本人觀摩學(xué)習(xí)了由洋思中學(xué)教師執(zhí)教的語文、物理、化學(xué)、歷史課，另外用一節(jié)課時(shí)間粗略考察了學(xué)校的整體環(huán)境、文化建設(shè)、體育課等。通過兩天的學(xué)習(xí)、觀摩，洋思中學(xué)的辦學(xué)成就讓我有了三點(diǎn)思考：

一、校園文化建設(shè)不僅要外化于形，更要做到內(nèi)化于心。

很多人在談到校園文化建設(shè)時(shí)，首先想到的是大筆的經(jīng)費(fèi)投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句張貼在校園的各個(gè)角落就萬事大吉，至于其是否符合學(xué)生的個(gè)性心理、是否有效果就沒考慮那么多。走進(jìn)洋思校園，學(xué)校很少用那些深?yuàn)W費(fèi)解的詞句來作為校園文化建設(shè)的主題，大部分是一些淺顯、看似普通的短語或詞句，如：洋思中學(xué)后門大路中間的文化石鐫刻的是“真、善、美”；教學(xué)樓主樓一樓大廳左邊是“老師們，請記住，你們就是一部教材”，右邊是新書推薦和校長寄語：“同學(xué)們，請記住，你自己就是一座金礦”；正面墻上是“走進(jìn)洋思，成就未來”，走廊外是“以德立身、為人師表”；大廳左側(cè)墻上從上至下是教育理念：“沒有教不好的學(xué)生”；教學(xué)模式：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”；校風(fēng)：“求實(shí)、創(chuàng)新”；教風(fēng)：“熱愛、尊重、科學(xué)、引導(dǎo)”；學(xué)風(fēng)：“勤奮、自助、合作、探究”；右側(cè)墻上展示了洋思的學(xué)校核心理念：“為履行社會責(zé)任而工作”，分別為：“面向全體，著眼未來，精心培養(yǎng)現(xiàn)代公民”，“愛崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，關(guān)愛子女，努力營造幸福家庭”。洋思中學(xué)的體育訓(xùn)練場規(guī)范、大氣，正面樹立著本人感覺最具人性、回歸體育本質(zhì)的“三個(gè)一”標(biāo)語牌：“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，辛福生活一輩子”。我特地觀察了洋思的學(xué)生，沒有統(tǒng)一的校服，但也沒有奇裝異服，課間活動(dòng)偶有學(xué)生的喧囂，但三千多人的校園相對安靜、整潔、秩序井然，走過我們身邊不忘扮一個(gè)鬼臉，流露出青春期自然的笑容。

我認(rèn)為，洋思的校園文化既大氣，又接了地氣，回歸了人性，它已經(jīng)內(nèi)化于全校師生的精神世界和言行舉止。從洋思師生身上，我們看到他們整體煥發(fā)出來的文化自信。反觀我們的校園文化，很多用語脫離了社情、生情、不接地氣、沒有人氣，它僅僅只是作為一串文字符號貼在墻上，注定將沒有生命力。

二、課堂教學(xué)改革應(yīng)重實(shí)效而輕形式，講究自然生成。

洋思中學(xué)副校長劉金玉在講座中闡述“高效課堂”時(shí)說：“取消提前預(yù)習(xí)才能高效課堂，高效即當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會、當(dāng)堂學(xué)會、當(dāng)堂會學(xué)?！苯處熢谡n堂中做好：“導(dǎo)問題、導(dǎo)方法、導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過四種互教進(jìn)行學(xué)習(xí)”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集體互教”。教師則“該講則講，精講、少講，講為導(dǎo)服務(wù)”；“學(xué)生訓(xùn)練盡量在課堂中完成?！睂τ趧⑿ｉL關(guān)于高效課堂標(biāo)準(zhǔn)和課改教學(xué)模式的闡述，本人認(rèn)為除了少部分說法有點(diǎn)激進(jìn)外，大部分內(nèi)容道出了新課改應(yīng)遵循的“以生為主”基本原則，高度符合課堂教學(xué)三維目標(biāo)要求：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”。走進(jìn)劉校長的語文公開課堂，模式確如他說的那樣：沒有導(dǎo)學(xué)案、沒有提前預(yù)習(xí)、沒有固定的、明顯的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)在自學(xué)的狀態(tài)下通過教師及時(shí)的導(dǎo)和逼完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，劉校長所講的不預(yù)習(xí)只是指課前不預(yù)習(xí)，并不是不預(yù)習(xí)，他的預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂中完成的。其實(shí)，劉校長所說的取消提前預(yù)習(xí)才能高效是有道理的，試想學(xué)生在課前就把教學(xué)內(nèi)容熟悉了，那么學(xué)生在課堂教學(xué)中又怎么能提起興趣呢，這是“好奇心激發(fā)興趣”的原理決定的。洋思的其他幾節(jié)課也沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有提前預(yù)習(xí)等我們認(rèn)為必須要有的環(huán)節(jié)，而是充分重視課堂中對學(xué)生的語言、行為、思維的引導(dǎo)，重視利用多媒體和問題設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的自學(xué)、思考、動(dòng)手的興趣，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。反觀我們的一些公開課、示范課，往往通過多遍的預(yù)演和固定的模式來展示課改課堂，講究太多的形式，我認(rèn)為那不是在上課，而是在“演課”。在上期“潕水金秋”教學(xué)觀摩會上，同樣的教學(xué)內(nèi)容和模式，同樣上得很精彩，但我們的評價(jià)更傾向于王中意校長和朱甄真主任的課，是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)過程可能不是十分完美，但很真實(shí)，有效果，展現(xiàn)了教師獨(dú)到的課堂魅力和隨心所欲的課堂駕馭能力。

三、名?！按艌觥毙?yīng)是最大的生產(chǎn)力。

本次”高效課堂“研討會由中國云教育研究院與洋思中學(xué)合辦，吸引了來自全國各地近千名教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理者、教學(xué)一線骨干教師參加，在為主辦方創(chuàng)造巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，進(jìn)一步放大了洋思中學(xué)那耀眼的光環(huán)。洋思的劉校長直言：整個(gè)新洋思中學(xué)建設(shè)的1.5億元投資，政府沒出一分錢，可見其名校資源的“吸金效應(yīng)”。其實(shí)，我們也有一群扎根山區(qū)教育、立志于實(shí)踐新課改的教育領(lǐng)頭雁和學(xué)校：像二中、一完、方小等，他們的校長們有思想、有抱負(fù)、有深厚的理論功底；他們勵(lì)精圖治，把學(xué)校打造得各具特色，課改做的有聲有色。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農(nóng)村學(xué)校，在課改方面走在了全縣農(nóng)村學(xué)校的前面，實(shí)屬不易。我們應(yīng)奮力共舉，全力協(xié)助他們把學(xué)校打造成我們湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁場”效應(yīng)，推動(dòng)全縣各學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)新課改。

從洋思觀摩回來后，我有兩個(gè)粗淺的想法。

其一，當(dāng)前我縣各學(xué)校課改是學(xué)洋思還是杜郎口的問題。在去洋思之前，這兩所學(xué)校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。本次觀摩洋思，他們的課堂沒有提前預(yù)習(xí)，沒有導(dǎo)學(xué)案，沒有十分固定的小組合作學(xué)習(xí)，課中只有教師恰如其分的導(dǎo)，學(xué)生盡情自主的學(xué)。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。而杜郎口中學(xué)（有關(guān)杜郎口中學(xué)課改模式只是聽介紹）教師在教學(xué)中的導(dǎo)固定在了十分鐘左右，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要在課前提前做好，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)固定而高效，令人嘆為觀止，這對教師的功力和學(xué)生的自律要求相對就高很多。而目前我縣很多學(xué)校都反映教師在課堂上講的時(shí)間固定在20分鐘以下感覺困難，學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)能力難以在短期內(nèi)培養(yǎng)，導(dǎo)學(xué)案因同年級同學(xué)科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強(qiáng)和學(xué)生整體狀況不佳的農(nóng)村學(xué)校先學(xué)洋思那種對教師和學(xué)生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學(xué)生整體素質(zhì)經(jīng)過培訓(xùn)提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學(xué)習(xí)，當(dāng)然在教學(xué)中教師的講一定要為導(dǎo)服務(wù)，學(xué)生的學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學(xué)生素質(zhì)較好或課改基礎(chǔ)較好的學(xué)校，通過做強(qiáng)課改基礎(chǔ)，做實(shí)課改過程，達(dá)到課改效果，打造課改名校。

其二，行動(dòng)決定成敗，意識決定高度。習(xí)總書記在莫斯科國際關(guān)系學(xué)院演講時(shí)說：“要跟上時(shí)代前進(jìn)步伐，就不要身體已進(jìn)入二十一世紀(jì)而腦袋還停留在過去”。作為促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力——教育，更是如此。應(yīng)教授在談到湖南時(shí)說：“湖南是農(nóng)業(yè)大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強(qiáng)省，老百姓不太幸福，經(jīng)濟(jì)生活水平不高，沒有成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，這是因?yàn)楹系慕逃荒苻D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，守舊的教育模式和認(rèn)識是其重要因素。”這個(gè)觀點(diǎn)可能我們很多人不太贊同，但我認(rèn)為有一定道理。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點(diǎn)中學(xué)吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓(xùn)，省里一位教授兼重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)說：“什么是好學(xué)校？好校長帶領(lǐng)好教師招到一幫好學(xué)生就是好學(xué)校。”這理論應(yīng)該說在當(dāng)下還是適用的，但放到提高整體國民素質(zhì)，均衡配置教育資源，提供適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教育的大環(huán)境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學(xué)生的幸福又從何談起。

好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產(chǎn)品都是有保質(zhì)期的，教師也是如此。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領(lǐng)者，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就一定要加強(qiáng)，才能促使其思維和意識跟上時(shí)代發(fā)展和社會需要的步伐?；叵胛覀兏S姚局長參加了幾次無錫校長培訓(xùn)班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學(xué)校后談感受時(shí)，都是講發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學(xué)校工作難度太大，認(rèn)識僅僅停留在物質(zhì)條件的比對上，沒有認(rèn)識到我們與發(fā)達(dá)地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。經(jīng)過姚局點(diǎn)撥、引領(lǐng)后，談物質(zhì)條件差的少了，談學(xué)校工作困難的少了，大都談的是如何立足區(qū)情、校情做好學(xué)校工作，可見，思維的高度可以引領(lǐng)我們的行為。

談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現(xiàn)行高考政策已運(yùn)行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實(shí)了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學(xué)的重視，結(jié)果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達(dá)到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因?yàn)槲覀円郧皩Ω呖颊叩慕馕鲆庾R滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強(qiáng)理科教學(xué)，剛?cè)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習(xí)慣的力量是巨大的，哪怕搬動(dòng)一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應(yīng)俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點(diǎn)幾秒并不能決定幾十年后的結(jié)果，而應(yīng)把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預(yù)判解析意識一定要提高，先進(jìn)的意識才能導(dǎo)向有實(shí)效的行動(dòng)。我們只有進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能提高對事物的認(rèn)識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學(xué)習(xí)，對杜郎口中學(xué)也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，局領(lǐng)導(dǎo)要求我們以督學(xué)的角度匯報(bào)一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，通過全體教育同仁的努力，定能實(shí)現(xiàn)我們教改的最高境界“無師自通”，督導(dǎo)的最高境界“天下無督”。

第五篇：走進(jìn)洋思

走進(jìn)洋思，提升自我

走進(jìn)洋思中學(xué)的大門，傾聽了教育教學(xué)專家能手的專題報(bào)告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進(jìn)了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領(lǐng)悟其觀點(diǎn)，力爭學(xué)到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平。

“沒有教不好的學(xué)生”，這是洋思的口號，充滿著對學(xué)生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業(yè)，具體來說，它包含以下三層含義：每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好；每個(gè)教師都有責(zé)任把學(xué)生教好；適當(dāng)?shù)姆椒茏屆總€(gè)學(xué)生學(xué)好，這個(gè)“好”既包含著學(xué)習(xí)成績的提高，又包含著養(yǎng)成良好的習(xí)慣和提高自身素質(zhì)等方面。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這是洋思有效的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要是因?yàn)樗麄冏プ×苏n改這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教育的素質(zhì)化?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的內(nèi)涵是指教師在課堂上先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，著重解決疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構(gòu)成：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自學(xué)單詞。

3、通過圖片來檢查學(xué)生對詞匯、句子的掌握情況。

4、形式多樣，有效的語言操練活動(dòng)。

5、自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生的雙基能力。

洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個(gè)英語老師有10-15個(gè)左右的小助手，即英語尖子生，每個(gè)助手與其他3到4名中差生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，小組間形成學(xué)習(xí)競賽。為了小組的榮譽(yù)，課上，無論自學(xué)，討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學(xué)生，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，例題、習(xí)題、單詞、課文，一一助其過關(guān)，一次清不了，兩次，三次……絕大多數(shù)學(xué)生都能做到“日日清”，極個(gè)別仍不能清的，由老師幫助其“清”。

“周周清”同樣不可或缺，他們實(shí)施周五驗(yàn)收制度，主要驗(yàn)收數(shù)學(xué)、英語、教導(dǎo)主任、教研組長當(dāng)驗(yàn)收組長，任課老師和尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對調(diào)驗(yàn)收，驗(yàn)收英語時(shí)，憑課本，讓接受驗(yàn)收的學(xué)生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯(cuò)一個(gè)就在課本上那個(gè)單詞旁做個(gè)記號、堂堂清，日日清，周周清已內(nèi)化為洋思的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺主動(dòng)，學(xué)習(xí)成效明顯。

感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我擁有這次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉(xiāng)的學(xué)校，我將結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。