第一篇：中學生心理特點1

第一章中學生的心理特征

生活、學習、情感（認知、情感、意志）

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。生理發(fā)育前提：

人類生理發(fā)展的第二個高峰，有三大巨變，身體外形的改變；內(nèi)臟與機體的成熟；性的成熟

中學生的特點：

一、認識能力方面

（一）感知活動的精確性，概括性有了明顯的發(fā)展

他們已能根據(jù)教學要求去觀察某種對象和現(xiàn)象，并能穩(wěn)定地長時間地去進行有目的的面容。在一般的學習活動中，集中注意的觀察時間隨年級的升高而有延長的趨勢。

初二以后，學生已能按思維的概括去觀察事物，如按一定的規(guī)律去填補圖形的缺損處。由于觀察的精確性、概括性有所提高，他們在觀察進能抓住事物的主要特點和懺悔進行較為全面、深刻的分析，并能把個別事物同一般的原理、規(guī)則聯(lián)系。

（二）意義識記開始占優(yōu)勢

初一年級以上的學生記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，并通過理解來掌握教材內(nèi)容和各部分教材之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）抽象邏輯思維開始占有相對的優(yōu)勢

初中學生在教學活動中，已能根據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進行恰當?shù)呐袛嗪瓦M行歸納或演繹。有的學生還能夠不受事物的具體情節(jié)的局限，超出直接感知的事物，提出假設(shè)，進行推理和論證；有的還能根據(jù)掌握的資料，進行分析和科學實驗，作出判斷和推理，從而發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，優(yōu)秀的初中學生也能有近似科學的預見或理論的創(chuàng)新。

二、情緒和情感方面

（一）情感內(nèi)容與日漸豐富，但較膚淺

初中生已發(fā)展到與社會需要相聯(lián)系的情感，如集體主義情感、愛國主義情感、同志友誼感、理智感和美感。但是由于他們知識經(jīng)驗的局限，自我調(diào)節(jié)和控制的能力不夠強，當預先決定的活動作臨時的調(diào)整時，尤其是需要服從社會的要求，放進自己所喜愛的活動時，情感上波動較大。這反映了初中生的社會性情感還不夠深刻。有的學生甚至分不清是非、辨別不了美丑，出現(xiàn)哥們義氣等不正確的情感。

（二）情緒表現(xiàn)較全面

初中生不像小學生那樣掩飾不了自己內(nèi)心世界，而是極力使自己的情緒不外露。但是，由于它們的意志力和個性意識傾向性發(fā)展得不夠穩(wěn)定，自我調(diào)解和控制的能力較差，遇到一點事情時往往表現(xiàn)出或者振奮、激動、熱情，或者動怒氣、慪氣，甚至打架。這在一定程度上反映了他們耐受挫折的能力不強。

三、意志行動方面

（一）喜歡模仿，善于模仿

模仿是對榜樣行為的一種效法。簡單模仿是一種本能傾向，復雜的模仿則是一種意識活動。初中學生喜歡模仿與他們意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示有關(guān)，也與他們的思維獨立性品質(zhì)較差，容易接受生動、形象化的教育的年齡特征有關(guān)。

針對初中學生喜歡模仿、善于模仿的特點，教師凡是要求學生做到的，必須首先自己要做到，同時應在同年齡團體中經(jīng)常樹立內(nèi)容不同的、良好的榜樣供學生模仿。另外，樹立和發(fā)展良好的校風和班風的作用也十分重要。

（二）動機的多變性

在一項活動的進程中，有個人動機堅定不移，并為之不惜付出一切意志努力；有的人卻大多是變換動機，尤其是在遇到困難時，常常不是作為意志努力，而是變換動機，逃避困難。初中生動機的多變性是比較突出的，他們常常很容易被誘因直接引起的欲望所驅(qū)使。這與他們的思維缺乏周密的推理和穩(wěn)定性有關(guān)，也與他們興趣缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。動機多變性反映了初中生的意志行動欠成熟。

四、自我意識方面

所謂自我意識，是指個體對自己的認識和態(tài)度，對自己與周圍人之間的關(guān)系的認識和態(tài)度。通過實踐活動，人們不僅能認識客觀事物，并且也能認識自己，認識自己和客觀世界的關(guān)系。例如，對自己的感知動作、行為方式、動機興趣、情感意志、能力性格、理想信念和世界觀的認識，以及對自己在集體中的地位和作用的認識。自我意識不是個別心理機能的顯現(xiàn)，而是一個統(tǒng)一的整體，具有完整的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。它主要表現(xiàn)在評價別人與評價自己的能力、獨立性與自制力，以及對勞動與集體的態(tài)度等方面。自我意識的發(fā)展在個性形成中占有極重要的地位，人的興趣、能力、性格、情感、意志和道德行為無不受到自我意識的制約和影響。人能夠認識自己，將主體從客體中區(qū)分出來，意識到自己是社會生活的主體，需要經(jīng)過一個很長的發(fā)展過程。嬰兒在出生后的頭一年還沒有自我感覺，甚至連自己身體的存在都不知道。

初中學生的自我意識發(fā)展具有以下幾個方面的特點。

（一）成人感

初中生由于自己的身體迅速長高，力氣增強，精力旺盛，耐力增加，能夠參加一些比較繁重的體力活動，并具有一定的知識、技能和獨立工作能力，家庭中的地位也有所改變，往往感到自己已經(jīng)長大成人。他們希望象成人那樣干出一番事業(yè)來，并極力表現(xiàn)出成人的作風和氣魄，同時也要求別人尊重他們的意志和人格。他們寧愿承受艱巨的任務(wù)，也不愿意受到特殊的照顧，在某些情況下往往表現(xiàn)出不畏風險、不怕困難、敢想敢干、見義勇為的品質(zhì)。

（二）自我評價能力一般落后于評價別人的能力

初中學生評價別人和自己的標準已發(fā)生了質(zhì)的變化。他們已開始考慮到行為的動機和原則性，不再以外部行為或效果作為唯一的標準。初中學生在評價別人時已能一分為二地指出哪是主要的，哪是次要的，能注意到較全面地進行評價。有的學生能從實際出發(fā)，考慮到行動的時間、地點和條件，然后靈活地運用一般的道德準則來進行評價。

（三）重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)

自我意識發(fā)展的另一個重要標志是，個體不僅能認識自己，正確評價自己，并且在一定程度上能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為，接受紀律的約束。

初中學生的意志品質(zhì)發(fā)展得并不完善，其自我調(diào)節(jié)和自我控制能力也不很強。但是，他們對勇敢、剛毅、頑強、自制力等意志品質(zhì)的重視達到了很高的程度。具體表現(xiàn)在努力參加體育運動，熱心參加集體活動，自覺地完成學校和班級所交給他們的任務(wù)，并有強烈的責任感、義務(wù)感等方面。反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；

反抗心理產(chǎn)生的原因：

自我意識的突然高漲

中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強

強烈的獨立意識

反抗的表現(xiàn)：態(tài)度強硬、舉止粗暴；漠不關(guān)心，冷淡對待；反抗的遷移性

１、初中生心理特點：

⑴認知發(fā)展 初中生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。這種認知能力的發(fā)展，對初中生的學習、生活及其個性發(fā)展有著重要影響：①促進其學業(yè)進步。②開始與父母發(fā)生沖突。③對事物有一定的獨立見解，盡管有些是偏激和不成熟的。

⑵性意識的覺醒 隨著生理發(fā)展的急劇變化，初中生心理開始萌動，在與異性同伴相處中，一些從來沒有過的新的體驗與感受開始產(chǎn)生神秘的騷動，使他們感到好奇、渴望，有時又是迷惑和害怕。

⑶不成熟的“成人感” 隨著初中生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨立性也隨之明顯增強。他們不希望別人時時管教約束，否則會使他們產(chǎn)生逆反心情和對抗情緒。盡管初中生的“成人感”日益增強，但由于社會經(jīng)驗不足，對社會問題及個人問題認識較膚淺，這使得他們對自我評價、對他人評價常常又是不成熟的，順利時沾沾自喜、狂妄自大；挫折時，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗也是動蕩而不穩(wěn)定的。

⑷學習成績分化激烈，造成學生心理壓力加大初中生學習成績波動很大，分化明顯。初二年級是明顯的分化期，學習優(yōu)秀的學生能應付自如，學有余力；而學習較差的學生，窮于應付，越學越吃力。學業(yè)不良將會導致學生厭學、逃學、自卑自棄等一系列不良心理。

⑸同一性問題同一性是個體對自己的本質(zhì)、價值、信仰及一生趨勢的一種相當一致和比較完滿的意識。通俗地說就是個體在尋求“我是誰”這個問題的答案。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應問題，表現(xiàn)在有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評價較低，道德推理不夠成熟，難以承擔責任，沖動而思維缺乏條理。可見，青少年的自我意識，與人交往，社會適應等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。

２、高中生心理發(fā)展的基本特點

⑴不平衡性高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，兩者發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。

⑵動蕩性高中生心理發(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質(zhì)日趨堅強，但在克服困難中毅力不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止表現(xiàn)出明顯的沖動性。在對社會、他人與自我之間的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。

⑶自主性高中生在觀念上和行動上表現(xiàn)出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。對許多事物有自己的見解和主張，并為堅持自己的觀點而爭論不休。對成年人的意見不輕信、不盲從。

⑷進取性高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現(xiàn)狀，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們對未來滿懷希望，樂于開拓。

⑸閉鎖性高中生的內(nèi)心世界變得豐富多彩，但又不輕易表露出來。他們非希望有單獨的空間，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道。心理發(fā)展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產(chǎn)生了希望被人理解的強烈愿望。他們熱衷于尋求理解自己的人，對“志同道合”的知心朋友，他們能坦率地說出自己的秘密。

⑹社會性` 高中生對現(xiàn)實生活的很多規(guī)范都很感興趣，對新事物既敏捷又易接受。熱心參與社會活動，樂于對社會事物發(fā)表自己的意見，在學校生活中，自治、自理、自立的要求強烈。他們的社會責任感、使命感日趨增強。他們開始以從未有過的認真與嚴肅思考自己未來的生活與職業(yè)前途。

初一年級

學生特點：懷念往日的學校與班集體，面對新環(huán)境有一種陌生感和孤獨感，很想盡快熟悉新環(huán)境和認識新朋友。大部分學生無法較快較好地適應中學的學習。部分同學感到在班中的地位（包括成績和受重視程度）遠遠不如以前而產(chǎn)生強烈的心理落差感。生理發(fā)育進入突飛猛進期，而心理發(fā)育卻相對滯后。自控能力較差，有時做事不太考慮后果。

心理教育要求：使學生能盡快適應中學學習生活，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，培養(yǎng)人際交往能力。

初二年級

學生特點：學生心理處于敏感、動態(tài)時期。豐富多采的中學生活，人際交往面的擴大，學習內(nèi)容的增多加深，又使得許多學生面臨著許多困惑和迷惘。一方面身體、心理逐步走向成熟，學生也常以大人自居；另一方面由于年齡、知識、閱歷、獨生環(huán)境的影響，他們看問題尚有很多局限，片面、偏激，容易沖動。男女生交往也會出現(xiàn)一些偏差。學生的“成人感”開始出現(xiàn)，渴望得到別人尊重。不大愿意接受他人的意見，父母的教育他們往往比較反感，認為多余。學生之間的學習差距會更進一步拉大，初一基礎(chǔ)不太好的同學到了初二可能繼續(xù)落后，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況。學習上的落后又可能影響行為習慣，最后形成惡性循環(huán)。

心理教育要求：引導學生認識青春期身心發(fā)展的特點，使學生能正確對待和處理青春期發(fā)育問題，學會正確處理異性交往和親子交往問題。通過自我意識輔導使學生了解自己，悅納自己，形成自尊自愛自信的品質(zhì)。進行情緒調(diào)控教育，增強學生自我情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)積極情感。進行智力訓練，發(fā)展學生智力。

初三年級

學生特點：年齡告別童年，身心不斷走向成熟，對初中生活已經(jīng)適應，學生間的差距已基本定局，部分學生因此喪失信心，缺乏學習動力，個別的還會成為問題生。中考的來臨使絕大部分學生面臨其人生的巨大挑戰(zhàn)和精神上的巨大壓力。多數(shù)學生的學習動力被激發(fā)起來，部分學生在付出了努力卻收不到學習成效后變得急躁、失望和傍惶。越臨近中考學生的緊張焦慮心理就越加重，成績較差的學生會考慮擇業(yè)問題。

心理教育要求：培養(yǎng)學生的耐受挫折能力，樹立強烈的進取心，使學生能正確對待生活、學習中的各種考驗。引導學生樹立正確的升學觀，掌握科學合理的應試技巧。

高一年級

學生特點：是學生從少年走向青年的過渡期，“成人感”突出。面對新的環(huán)境有陌生感和孤獨感，強烈希望盡快結(jié)交多些新朋友。與初三比較，學科科目大大增加，學科知識內(nèi)容的難度和深度加大，很多學生的學習出現(xiàn)不適應現(xiàn)象，部分學生會感到學習方法不對頭，學習壓力過大，甚至出現(xiàn)學習焦慮。有些同學成績不如以前“輝煌”，或從“班干部”變成了“平民百姓”，自身無法接受這種心理落差。部分擇校生會產(chǎn)生“低人一等”的自卑心理。部分學生經(jīng)歷了緊張的升中考試后會產(chǎn)生歇一歇的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上如打球、聽歌、玩計算機游戲、上網(wǎng)聊天等。

心理教育要求：使學生能盡快適應高中學習生活，加強人際交往教育，使學生能樹立正確的友誼觀；加強情感教育、意志教育和性格教育，優(yōu)化學生的個性品質(zhì)。

高二年級

學生特點：屬于青年初期，也是世界觀、人生觀和理想形成的時期，他們開始關(guān)心政治問題，探索人生真諦，對美好未來的向往與追求特別強烈。他們的邏輯思維能力增強，開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，時常體現(xiàn)出一定的獨立性，批判性，并開始培養(yǎng)積極求索真理的精神。他們的自我意識增強，交往的需要更為強烈，友誼與愛情開始萌芽。

心理教育要求：強化自我意識輔導和耐挫折能力教育，使學生人格更趨完善。幫助學生樹立科學的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責任感。

高三年級

學生特點：１、精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復雜、新奇事物吸引；學習上勤于思考，善于質(zhì)疑，能進行有效的自我監(jiān)控，并有良好的學習習慣，有著巨大的潛能。有的同學在總復習過程中會出現(xiàn)“高原”現(xiàn)象。勇于表現(xiàn)自己，好嘗試，追求高遠目標。另外學生已步入成人階段，學生的社會責任感逐步增強，尤其關(guān)注自身的發(fā)展，考慮升學擇業(yè)和人生理想問題。同時學生的課業(yè)負擔很重，情緒波動較大，容易陷入精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁的不良情緒之中。

心理教育要求：使學生樹立正確的競爭觀、升學觀和擇業(yè)觀，正確對待高考，掌握科學合理的系統(tǒng)復習和應試技巧；使學生形成較強的控制焦慮情緒的能力和社會適應能力。

第二篇：中學生學習的心理特點

中學生的特點分析

中學生處于個體發(fā)展的青春初期。青春初期是個體生理、心理和社會性上向成人接近的時期，他們的智力接近成熟，抽象思維已經(jīng)從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主導地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的發(fā)展。他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防護自我，并珍重自我，形成理智的自我意識。然而理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定自我否定常發(fā)生沖突。他們對為了充滿理想，敢說敢干，意志堅強與行動的自覺性有較大的發(fā)展，但有時也會出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。

瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。中學生正處于形式運算基本形成階段。他們已形成了解決各類問題的推理邏輯，由大小前提得出結(jié)論，不管有無具體事物，都可以了解形式中的相互關(guān)系和內(nèi)涵的意義，他們初步具備了假設(shè)—演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維。有鑒于此，為了促進中學生的認知水平有具體運算向形式運算轉(zhuǎn)化，教師應努力創(chuàng)設(shè)問題情境，借助具體經(jīng)驗的支持，把抽象的概念和命題同化于他們的認知結(jié)構(gòu)，當前一個階段逐漸變得鞏固以后，漸漸地擺脫具體經(jīng)驗的支持，就能促進具體運算到抽象的形式運算過渡。

中學生正處于自我同一性對角色混亂階段。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性（即個體組織自我地動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象）。自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或他們根本無法選擇，就會導致角色混亂。當個體通過對各種現(xiàn)實選擇的考慮，已采取決定并追求目標的完成時，就獲得成功的自我同一性。中學生很少能達到這個階段，絕大多數(shù)學生要持續(xù)幾年以后才能作出選擇。他們中有些人往往認同于他人（通常是父母）的目標、價值觀及生活方式。他們?nèi)狈Ψ此己椭饕?，過分尊重“權(quán)威”，對傳統(tǒng)價值觀感興趣。他們廣泛嘗試各種價值觀念、人生取向與職業(yè)選擇，而把自我確定的生活方式的思考與選擇推遲一段時期。這種同一性延遲現(xiàn)象在當今青少年中普遍存在。

同時中學生的個體自我意識（主體的自我對自己及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。它包括認識、情感和意志三種成分）發(fā)展，經(jīng)歷了生理自我、社會自我，正處于心理自我階段。他們開始形成自覺地按照一定的行動目標和社會準則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在世界時一個對自己充滿著迷和無法解答的世界，他們?yōu)榱吮苊獬扇烁蓴_自己發(fā)現(xiàn)這個新的世界，盡可能采取保密的態(tài)度，悄悄地探索。中學生自我發(fā)展的這一特點使他們產(chǎn)生獨立的愿望，努力爭取自身的解放，了解未來對自己的重要意義，形成面向未來的新態(tài)度，因而，他們的自我評價越來越趨于客觀、公正和全面，并具有社會道德性。在此基礎(chǔ)上形成的自我理想，追求有意義的價值和目標。

因為自我意識的水平制約著個人對自己人格形成和發(fā)展進行調(diào)控的能力，自我評價的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向，自我調(diào)控能力也制約著人格的發(fā)展，因此在中學教學中應積極調(diào)動學生參與各種學習活動，充分張揚學生的自我意識，完善學生的人格。在教學活動中教師還應努力創(chuàng)造民主的師生關(guān)系，尊重并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，培養(yǎng)學生自信、樂于探索、善于交往和自我調(diào)控的品格。

基于上述認識，在中學階段開展研究性學習活動，正適應了學生認知和心理發(fā)展的特點，有其必要性。我們應當不斷改革教與學的方式，以適應學生認知和心理發(fā)展的需要，努力促進學生人格的完善。

第三篇：中學生的幾個主要心理特點分析

中學生的幾個主要心理特點分析

摘要：中學階段是人的生理和心理走向成熟的關(guān)鍵時期，這一時期中學生的情緒、交往、性格等等都會發(fā)生微妙的或是急劇的變化． 教育 工作者必須認真分析、仔細研究，才能有的放矢地加以引導，使他們的身心得到健康成長．

中學生心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。由于社會環(huán)境和自身的不斷變化，中學生的情緒特點、交往活動、耐挫心理都存在一定的動態(tài)性，只有掌握其特點，才能正確把握教育方法、有針對性地開展教育活動。

一、中學生的情緒特點

1．情緒的豐富性。從自我意識的 發(fā)展 來看，中學生出現(xiàn)較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產(chǎn)生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，中學生的交往范圍日益擴大，與同學、朋友、師長之間的交往更細膩、更復雜，對“友誼”有了更深層次的理解。有的中學生還開始體驗一種更突出的感情活動——戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情感體驗，這種特殊的體驗對中學生有十分重要的影響；從社會實踐活動來看，中學生通過各種活動了解社會，學習社會道德規(guī)范，對自己的身份、角色、志向、價值等問題有了更深入的思考。部分確立了道德感、正義感，同時理智感、美感、集體榮譽感等高級情感也有所發(fā)展。

2．情緒的強烈性。心 理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過渡期，其特點是動搖的、起伏的，出現(xiàn)了相互對立的沖突，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。青年時期的情緒體驗特別強烈，富于激情，而他們意志能力的發(fā)展又不夠完善，理智駕馭不了情感。情緒一旦爆發(fā)就難以控制。甚至會做出一些過激的事情。

3．情緒的不穩(wěn)定性。由于中學生的人生觀、價值觀還未完全定型，認知能力還待提高，他們的情緒活動往往強烈而不能持久。情緒活動隨著其認知標準的改變而改變，情緒易出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。今天情緒高漲、精神振奮，明天可能情緒低落、萎靡不振；今天對某人崇拜得五體投地，明天可能恨之入骨，容易從個極端走向另一個極端。

二、中學生常見的情緒困擾

1．自卑。自卑是自我情緒體驗的一種形式，在心理學上又稱為“自我否定”。主要表現(xiàn)為對自己的能力、學識、品質(zhì)等自身因素評價過低。由于學習環(huán)境、生活環(huán)境的改變，部分中學生很可能由某一時期學習的“佼佼者”變成某一時期學習的“普通一員”．這種“地位”的改變是造成部分學生自卑的重要原因，還有一些學生由于家庭條件差或自身某些不足而自卑。有自卑感的學生由于自我評價過低。導致行為畏縮、瞻前顧后、多愁善感，自卑心極強，過于敏感，嚴重影響了各方面的正常發(fā)展。

2．焦慮。焦慮是一種比較復雜的消極情緒現(xiàn)象，是人們對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時產(chǎn)生的情緒體驗。過分的焦慮使人處于一種無所適從的狀態(tài)，總是擔心將要發(fā)生的事情，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。引起中學生焦慮的主要原因有：入學適應困難、學習問題等，如： 考試 焦慮、人際交往、社會恐怖引起的焦慮、高考升學等。

3．抑郁。抑郁也是極為復雜的情緒障礙，是正常人以溫和方式體驗到的、已經(jīng)作為日常生活一部分、持久的一種情緒狀態(tài)。當個體感到無法應付外界壓力時常常會產(chǎn)生這種消極情緒。一部分中學生由于不喜歡所學某一科目，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴重影響了考試成績，感到前途渺茫，或是由于人際關(guān)系處理不當。導致情緒抑郁，他們的主要表現(xiàn)是：情緒低落、思維遲緩、郁郁寡歡、悶悶不樂、興趣喪失，體驗不到生活、學習快樂，并伴有食欲減退、失眠等。

4．易怒。心理學的研究表明，在一般情況下，情緒反應都是由大腦皮層決定的。但是美國紐約大學的萊克杜斯通過研究表明，并不是所有情緒的發(fā)生都要經(jīng)過大腦皮層的整合與評估，他認為“情感通道之外，另有一小絡(luò)神經(jīng)元直接自丘腦連接到杏仁核，通過這些狹小通道，杏仁核可直接在大腦皮層尚未作出評估之前搶先作出反應，導致有機體的一時沖動”。處于青年期的中學生內(nèi)分泌系統(tǒng)處于空前活躍時期，易怒是中學生常見的一種消極激情，有的中學生因一件小事或一句話就激動得暴跳如雷，或出口傷人，或粗暴相向。

三、中學生人際交往的心理特點

人際交往是社會關(guān)系的動態(tài)形式，它是人類 歷史 發(fā)展 和社會進步的基本條件，隨著自我意識的增強，中學生不愿意再依賴家長、教師．希望用自己的眼光去觀察社會，用自己喜歡的方式去結(jié)交朋友有時難免造成人際交往障礙。

1．自我為中心。人際交往是雙方的，在交往過程中雙方都獲得一定的滿足，才有可能繼續(xù)維持和發(fā)展交往，如果只想自己從交往中獲得好處，而不顧及對方的意愿和利益，這種交往必定要失敗。以自我為中心的交往主要表現(xiàn)為：強調(diào)評價標準和自我性，注重自己目的的實現(xiàn)。

2．心理不相容。心理不相容是在人際交往中，當他人不能與自己觀點一致或自己不能引起他人的認同時，而產(chǎn)生苦惱焦慮，導致與社會和他人相隔離，自我封閉。在心理上有不相容障礙的人，總是將自我束縛在一個狹小的交往范圍之內(nèi)，對他人的一些個性特點往往“看不慣”，因而懶得交往；還有的是由于性格內(nèi)向，平時不善社會交往，上了中學接觸的人多了起來，為了擺脫與人交往的尷尬，自動與他人和社會隔離?，F(xiàn)在許多中學生癡迷 網(wǎng)絡(luò)，就是為了生活在那個虛擬的世界里，遠離社會人群，所以，心理不相容是中學生交往中一種極為有害的心理障礙。

3．羞怯。中學生普遍具有一種強烈的交往意識，但在實際交往過程中，有的中學生無勇氣。原因有二，一是害羞，一是膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：(1)自卑性羞怯。這種人對自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不如意，因而害怕與人交往，尤其害怕與有所成就的人進行交往；(2)敏感性羞怯。有的學生一到人群中就黨得不自在，總感到別人在挑剔自己，輕視或敵視自己．以致無法安下心來做事；(3)挫折性羞怯。有兩種表現(xiàn)：一種是反射性羞怯，如在大庭廣眾前受到冷遇，以后遇到類似情況就有羞怯感；另一種是演化性羞怯，如和陌生人交往中碰到過尷尬情況，而后與所有陌生人打交道時就會出現(xiàn)緊張。

4．角色困惑。有些中學生在交往中沒有正確認識自我角色，不能根據(jù)所處環(huán)境和場合不斷調(diào)節(jié)、變換自己的社會角色和身份以及沒有根據(jù)不同的角色去學習相應的與人交往的行為方式，因此在與人交往中常常碰壁，以致失敗。

四、中學生面對挫折的心理特點

1．個體的生理因素也是產(chǎn)生挫折的原因

產(chǎn)生挫折的生理因素是指個體與生俱來的身體、容貌、健康狀況、生理缺陷等先天素質(zhì)所帶來的限制。例如，身體素質(zhì)較差的學生難以成為優(yōu)秀運動員；人際交往等社會活動中可能因其貌不揚而處于劣勢，往往無法在社會場合中瀟灑自如、談笑風生、展示自己的才能，甚至使自己陷入孤寂境界等等，都可能給中學生帶來挫折感。

2．自我估計不恰當易引起挫折

中學生缺乏社會經(jīng)驗，往往容易過高估計自己，好高騖遠，因達不到目標而引起挫折。一位中學生剛?cè)雽W就提出了很高的要求：要名列前茅，爭當三好學生。主觀盲目地給自己制定了過高的目標，其結(jié)果當然是實現(xiàn)不了。而這對這位中學生來說無疑是一次不大不小的挫折。當然一個人自我估計過低，畏縮不前，就會錯過成功在望的目標，也會造成挫折。

3．動機沖突是引起挫折的重要原因

人在現(xiàn)實生活中。常常會同時出現(xiàn)兩個或兩個以上的動機。如果這些同時并存的動機不能同時獲得滿足，并且在性質(zhì)上又出現(xiàn)彼此相互排斥的情況時，就會產(chǎn)生動機沖突的心理現(xiàn)象。當個體有兩個動機同時存在，并且其強度相當，而這兩個動機相互排斥只能滿足其中一個動機時，另一動機無疑受到了挫折。例如，中學生想多參加社會活動。鍛煉和發(fā)展自己的：才能，同時又擔心占用時間太多，影響學習等等。

第四篇：中學生青春期生理心理特點

青春健康優(yōu)秀教案征集

課題名稱：青春期生理及心理特點教育 教育對象：糜桿橋鎮(zhèn)中學七、八、九年級學生 活動目標：

1、明確什么是青春期

2、了解青春期生理心理特點

3、為順利度過青春期打好基礎(chǔ)

4.提高自我防范意識，學會自愛、自立、自強?；顒訒r間：60分鐘 活動流程：

一、小組討論：我對身體變化的認識。

準備：將學生分成若干個組，要求每個小組根據(jù)大家的實際經(jīng)歷討論列出青春期男孩、女孩所經(jīng)歷的變化（包括身體、心理），學生交流，自己現(xiàn)在和小時侯的身體特征發(fā)生了怎樣的變化，從而了解什么是青春期。

青春期：指以生殖器官發(fā)育成熟、第二性征發(fā)育為標志的初次有繁殖能力的時期，在人類及高等靈長類以雌性第一次月經(jīng)出現(xiàn)為標志；泛指青春期的年齡。

青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。

一般來說，女孩子的青春期比男孩子早，大約從10－12歲開始，而男孩子則從12－14歲才開始。不過，由于個體差異很大，所以，通常把10歲至20歲這段時間統(tǒng)稱為青春期。

青春期是人體迅速生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發(fā)育的的高峰。這一期間，不論男孩或是女孩，在身體內(nèi)外都發(fā)生許多巨大而奇妙的變化。因此，掌握和了解這一時期身體內(nèi)的變化，對孩子順利渡過青春期來說，無疑是一件十分重要的大事。青春期是指個體的性機能從還沒有成熟到成熟的階段，在生物學上是指人體由不成熟發(fā)育到成熟的轉(zhuǎn)化時期，也就是一個男子由兒童到成年的過渡時期。在這個時期，個性性發(fā)育成熟，已經(jīng)可以生育。由此可以看出，青春期主要是以生理上的性成熟為標準而劃分出來的一個階段，它與從心理或社會方面劃分出的人生階段有重疊。在人體生長發(fā)育階段，青春期占一半或更多一些時間。青春期目前在各國并沒有一致的年齡范圍，一般指13、14歲-

17、18歲這個階段，在心理學上，它又稱為青年初期，相當于教育學上的中學階段，以身體的急速成長為特征。而青年期除了包括青春期外，還將延續(xù)至25-30歲。由于男性的性成熟比女性晚一年左右，所以可以把男性的青春期年齡范圍確定為14-18歲。偏早或偏晚1～2年，都屬正常現(xiàn)象。人們通常把這個年齡階段的男性稱為少男，而同樣年齡階段的女性稱為少女。在青春期不僅身體上有了明顯的變化，而且在心理上也常會發(fā)生很大的變化。

二、學生合作探究，老師點撥： 1．青春期的生理心理特征：

以性成熟為主要內(nèi)容的生理成長，對青春期少年的心理及社會方面有著重大的影響，形成這一時期的幾個重要特征：

青春期是一個過渡時期

青春期是一個發(fā)展時期

青春期是一個變化時期

青春期是一個反抗時期 青春期是一個負重時期

（1、）身高體重迅速增加。原因：神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)分泌,分泌大量的生長激素，促使骨骼尤其是下肢骨細胞分裂生長速度加快，同時骨骼、肌肉、內(nèi)臟器官的重量增加,故身高體重迅速增加。

（2、）心輸出量、肺活量、腦容量增大。（3、）性器官迅速發(fā)育：女：月經(jīng)；男：遺精。

（4、）第二性征出現(xiàn)。它的出現(xiàn)是靠性器官分泌的性激素。男生喉結(jié)突起，嗓音變粗，發(fā)音低氣，固聲帶長而寬，出現(xiàn)小胡須，陰毛、腋毛相繼出現(xiàn)。

女生嗓音高而尖，聲帶比男孩長，乳腺發(fā)育，骨盆寬大，臂部增寬變圓。

青春期是生理發(fā)育突飛猛進的階段，是性成熟期，是決定一生的體質(zhì)、心理和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，對于身體上的變化，我們不要大驚小怪，在思想上要充分準備，迎接人生的這個重要階段

第一階段 ： 性（心理）意識朦朧階段，此時是一種本能感覺，開始注意男女之間的差異，兩小無猜的單純消失了，與同性伙伴來往多起來，對異性則采取疏遠的態(tài)度，出現(xiàn)“三八線”出現(xiàn)男女陣營，男孩成高傲的小公雞，女孩表現(xiàn)為羞澀，他們對異性有一種神秘的新奇感，表面疏遠，心中不斷比較，評估差異性，滋長對異性的好感。

第二階段：牛犢的意識階段，更加注意兩性之間的特殊感情和關(guān)系，尤其是對成年異性產(chǎn)生朦朧的愛戀，女意父，男意母（好奇心占主導地位）。

第三階段：主動接近異性階段（青春期）（性心理大門終于開啟）身心逐步走向成熟，年輕人對異性的追求也由內(nèi)心的向往逐漸轉(zhuǎn)化為外在的行動。常以各種方式主動接近異性，并希望得到對方積極的反應。表現(xiàn)：注意自身在異性心目中的地位和形象，打扮儀表體型美，愛照鏡子，為缺魅力而苦惱，羨慕成年男女，嫉妒周圍的青年，男女的交往對所喜歡的異性開始留意觀察，積極交往。

第四階段：心理成熟階段。隨著知識增多，青年男女逐步形成自己的性道德觀和戀愛觀，開始思考戀愛，婚姻家庭等問題。2.如何順利度過青春期。

青春期是少年身心變化最為迅速而明顯的時期，在這個時期，男性從兒童的身體、外貌、行為模式、自我意識、交往與情緒特點、人生觀等，都脫離了兒童的特征而逐漸成熟起來，更為接近成人。這些迅速的變化，會使少年產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理衛(wèi)生問題，甚至產(chǎn)生不良行為。因此，青春期是一個既可以預測、又不可預測的時期。也就是說，在這個時期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預測的，但是在發(fā)展過程中會出現(xiàn)什么情況或問題則不可預測。幫助學生正確認識自身變化，順利度過青春期非常重要。

活動總結(jié) 同學們，青春期是一個人生長發(fā)育全過程的一個階段，即由兒童發(fā)育到成人的過渡時期，是一個生理、心理迅速發(fā)育和日趨成熟的時期，也是決定人一生體格、體質(zhì)、性格和智力水平的關(guān)鍵時期。

青春期是人的生長發(fā)育的重要階段,是決定人的體格、素質(zhì)、智力水平的關(guān)鍵時期。因此，切實做好青春期衛(wèi)生，保證身心正常發(fā)育才能為一生的健康打下良好的基礎(chǔ)。

青春期的心理變化突出表現(xiàn)在兩個方面。一是由于身體迅速生長，新陳代謝旺盛，因此精力旺盛，愛動不愛靜，在一些競賽活動中，由于自我意識的發(fā)展和強烈的自尊心，往往不愿服輸。二是性意識的萌芽，開始對性知識發(fā)生興趣，對兩性關(guān)系也有朦朧意識，但又不十分清楚，并逐漸由對同性好感轉(zhuǎn)向?qū)Ξ愋院酶?。這是一個正常的轉(zhuǎn)變。由于青少年心理特點既有童年時期舊有的痕跡，又出現(xiàn)某些成人心理特征的萌芽，因此身心發(fā)育充滿著矛盾。了解青春期的心理活動特點，做好自我心理衛(wèi)生工作，對同學們的身心健康發(fā)展具有重要意義。

第五篇：中學生心理特點與語文教學

中學生心理特點與語文教學

初中階段是人生極為重要的關(guān)鍵時期，是學生朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的時期。這一時期學生的心理有了較大發(fā)展，具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性特點。這些特點對語文教學既有促進作用，也有制約作用。研究初中生的心理特點，對組織教學材料、選擇教學方法、激發(fā)學生學語文的積極性、鼓勵學生克服困難、培養(yǎng)和引導學生良好的思想品德和道德風貌是極有必要的。

初中生過渡性的心理特點，表現(xiàn)在他們從半幼稚、半成熟逐漸走向成熟、獨立。“少年期過程或過渡期的主要特征在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期?！?此時，他們己具有成人感，希望得到社會的承認和尊重，成為社會的一員。同時，由于認識能力不足，水平不高，他們又擔心得不到社會的好評。表現(xiàn)在語文學習上，他們既想通過語文學習活動來發(fā)展自己的能力，得到社會、教師、同伴等的肯定、夸獎，有時又擔心學不好而畏首畏尾。初中生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。思維的獨立性和批判性發(fā)展顯著，開始出現(xiàn)對教師、家長、以及書本現(xiàn)成結(jié)論的懷疑，不肯輕易相信。同時，由于他們的知識經(jīng)驗不足，所以思維易產(chǎn)生片面性。這些情況導致了初中生內(nèi)心的矛盾。

初中生心理閉鎖性這一特點，表現(xiàn)為他們內(nèi)心世界逐漸復雜，不太輕易暴露內(nèi)心活動，不再輕易吐露心聲。自我意識的出現(xiàn)與強化，使處于“心理斷乳期”的中學生產(chǎn)生強烈的獨立感而自我封閉。表現(xiàn)在學習上，有不愿發(fā)表意見、不愿提問題、或不愿說出自己不懂的地方等。

隨著年齡的增大，年級的升高，初中生閉鎖心理會越來越明顯的表現(xiàn)出來。這從課堂發(fā)言可以看出來。例如，初一學生在課堂上發(fā)言很踴躍，他們對有機會發(fā)言感到興奮。到了初二，回答問題特別是主動回答的，多半是那些成績優(yōu)秀的學生。在初三年級，學生不再輕易發(fā)表不成熟的意見，非得教師不斷暗示或點名。即使考慮成熟了，回答也是極其謹慎的。

初中生心理的社會性，體現(xiàn)在初中生特別是初三年級學生對個人前途、升學、未來職業(yè)的考慮。這一階段學生的心理是復雜的，學習也打上了社會的烙印。如認為學習語文是為了獲得優(yōu)秀成績，對將來升學有利。或認為學語文不如背政治劃算，不如學習數(shù)、理、化，進而產(chǎn)生“重理輕文”的想法等等。這些都是社會性心理特點的不良產(chǎn)物。

初中生心理的動蕩性，正是他們由半成熟走向成熟前的一種不穩(wěn)定的表現(xiàn)。這一時期學生的思想開放，極少保守。他們有熱情、精力充沛、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，這些對語文教學很有利。但他們也容易走極端，在認識上易犯錯誤，思想片面，易動搖，對學習缺乏持之以恒的耐性。雖然初中生心理不夠穩(wěn)定，但可塑性強，語文教學應注意這一點。

從以上初中生的心理特點來看，他們對語文教學既有有利的一面，也有不利的一面。那么，怎樣把其中的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，激發(fā)學生學習語文的熱情，提高他們聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文教學的質(zhì)量呢?我認為可以從下面的途徑來進行。

一、端正學習思想，重視語文學習。

教學中，教師應引導學生充分認識到語文這一學科的重要性。語文是百科之本，是學習其它學科的基礎(chǔ)。有的人認為“學好數(shù)、理、化，走遍天下都不怕”，可是，要把這些學科的各種知識準確、周密地表述出來，同樣離不開語文。學好

語文對于審好題，透徹地理解概念、公理等有著重要的作用。語文不僅是學習各門知識的基礎(chǔ)，也是生活、工作所必須的。我們從啞啞學語開始，就接觸學習語言。

葉圣陶說：“什么叫語文?平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?所以，學習語文是必要的。教師不僅要訓練學生會講話、講好話，而且要會寫文章。但是，由于學生學語文的心態(tài)不同，就需要教師細致了解學生的內(nèi)心想法。通過看日記(周記)，個別談心，有針對性的舉行討論會等方式了解學生，并給他們幫助和指導。這對端正初中生不愿學習語文、“重理輕文”、或認為學好語文是為了追求名次、為了升學等不良思想是大有裨益的。

生活中到處是語文，各種場合、各種類型的談話、討論，聽廣播、看電視電影、讀書讀報、與親友的通訊等，都蘊藏著語文的因素。教師應把課堂教學與課外活動有機結(jié)合起來，開展各種類型的語文課外活動，如課外閱讀、編寫板報、手抄報等，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力，使學生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，體會到語文的重要性和魅力。

二、尊重學生的主體地位，鼓勵學生表現(xiàn)自我在傳統(tǒng)的語文教學中，普遍存在“老師說、學生聽；老師講、學生記；老師寫、學生抄；老師做、學生看”的情況。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式嚴重地壓制了學生的個性，禁錮了學生的思維，對培養(yǎng)二十一世紀的新型人才是極為不利的。因此，教師不應主宰課堂，獨“霸”講堂，而應尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的聰明才智，沖破閉鎖心理的束縛。

1.建立融洽、民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學生勇于表現(xiàn)。教師在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對待學生，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產(chǎn)生對教師所教學科的感情，樂于接受教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，缺乏學習的主動性，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的口吻，不用命令、否定、貶低的口氣譏諷、嘲笑學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對他來說就是一個巨大的突破。即使他回答很小聲，也要抓住這個契機肯定他的進步。這樣，以后學生就會逐漸大膽，勇于表現(xiàn)了。教師還應平等對待每一位學生，這會使學生感到自己在集體中擁有的公平地位和展現(xiàn)自我的機會。

2.營造愉快和諧的課堂氣氛，使學生樂于表現(xiàn)。師生在課堂的情感狀態(tài)、教學態(tài)度是從課堂氣氛中體現(xiàn)出來的。課堂氣氛的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學效果的好壞。初中生在愉快和諧的教學氛圍中，更能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。所以教學時教師不要把不利于教學的情緒帶進課堂。當心情不愉快時，在進教室前應迅速調(diào)整好情緒。教師輕松自然的表情，充沛的教學激情，豐富活潑的教學語言，再加上適當?shù)捏w態(tài)語言，如鼓勵的眼神，有激勵作用的手勢等，會使學生消除壓抑感，思維的閘門得以開放，從而樂于公開自己的發(fā)現(xiàn)、見解，樂于與教師、同學共同探討。

3.廣開渠道，給學生表現(xiàn)的機會。一位偉人曾說過：給我一個支點，我將撬動地球。那么，也可以說，給學生一個舞臺，他們會把才華展現(xiàn)。因此，教師要多給予學生表現(xiàn)的機會。

首先，機會應該均等。有些教師喜歡培養(yǎng)一些“帶頭羊”，回答問題是他們，上臺表演還是他們，其他同學成了看熱鬧的，甚至可有可無了，這是很令人擔憂的。教育應該面向全體學生而不是少數(shù)，應該讓每個學生都參與到教學中來，使大家都有表現(xiàn)的機會。

其次，要根據(jù)學生的不同興趣愛好，使它們的個性特長得以發(fā)揮。如有的學生口才好，有的字寫得好，有的愛朗讀，有的善表演……教師要充分了解學生，使他們把才華展現(xiàn)出來，得到大家的好評，從而提高學生的語文能力。如在課堂上給學生在幾分鐘，進行“每日一說”，“每日一句”，或向同學推薦喜愛的文章，或講故事，或介紹名言佳句等等。學生課內(nèi)的表現(xiàn)畢竟有限，而課外的表現(xiàn)卻是無限的，語文的外延應等于生活的外延。所以，拓展渠道，把語文課堂教學延伸到課外活動中去，會使學生有更多的表現(xiàn)機會。如指導學生大量閱讀健康的書報，摘記優(yōu)美詞句，積累知識；或者廣開視聽，讓學生多接觸廣播、電視(每日以半小時為宜)，了解國事、天下事，豐富感性經(jīng)驗?；蛘唛_展豐富多樣的課外語文活動，如朗誦會、故事會、討論課、語文知識搶答賽等。

4.激活學生成功心理，使學生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。每個學生都有獲得成功的愿望，學困生也不例外。激活學生成功心理，使之從自己的勞動收獲中看到自己的力量，體驗到成功的喜悅，樹立能學好語文的信心。由于學生的起點不同，就要考慮怎樣幫助程度不同的學生克服學習困難，嘗到成功的喜悅，形成并強化學習動機。首先要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他們的點滴進步。進步的關(guān)鍵是縱向比較，如書寫比原來的工整了，發(fā)言比原來大膽了，都是進步。適當?shù)谋頁P是鼓勵學生進一步學習的動力源泉。其次，對學困生要重點扶持，培養(yǎng)他們的學習自信心，讓他們獲得成功體驗。針對這類學生的實際情況，對他們進行低起點、小坡度的教學，在教學中為他們鋪墊臺階，使他們順利地一級級登上，摘到勝利的果實。此外，展示初中生的勞動成果，也會使他們在成功中繼續(xù)奮進。如每次做作文后，對優(yōu)秀者或宣讀講評，或收入班級優(yōu)秀作文選中；傳閱工整的作業(yè)練習；粘貼書法佳作等都是對學生極大的鼓勵。

三、重視思維訓練，提高思維能力

學生在初中階段，思維的發(fā)展由形象思維向抽象思維過渡，在語文學習活動中，分析問題、解決問題的能力得到了進一步提高。他們也具備了一定的良好的思維品質(zhì)，如思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展。同時思維的片面性和主觀性也比較突出，這是與他們的知識水平和半幼稚、半成熟的心理特征分不開的。在這一階段，重視對初中生思維的訓練是每位中學語文教師值得注意的。

1.多說多寫，訓練思維。語言是思維的工具，兩者的關(guān)系比較密切。一般說來，一個人能用語言把思維的內(nèi)容表達得越完善周密，思維本身就會越清晰，越合乎邏輯。反之，一個人思維越深刻，他的語言表達就越明確，越有條理。所以，訓練初中生準確、熟練地運用語言，是訓練他們思維的重要途徑。可以通過說、寫等形式進行。要給他們創(chuàng)造條件，讓學生“說”并且“多說”。

如回答提問，就是把思考的結(jié)果清楚地表達出來。此外復述課文、討論問題、爭辯疑難……當學生把觀點、思路表現(xiàn)出來的時候，思維同時就得到了訓練。組織適當?shù)挠懻?、辯論等，能較好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、批判性等。如果說“說”具有隨意性的話，讓學生多寫則更能訓練思維的深刻、周密。所以我們要求學生做讀書筆記、寫日記、作文等。做筆記可以對知識進行梳理、歸納。寫日記作文等則可以讓學生對材料進行分析、綜合、抽象、概括，把觀察所得用語言組織起來，訓練思維的縝密性。因此，教師在教學中要多給學生說、寫的機會，提高能力，發(fā)展思維。

2.在語文課堂教學中，教師要善于置疑，激起學生思維的火花。在課堂教

學中，根據(jù)教學的重點，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置一定的疑問、懸念，可以激發(fā)學生積極思維，解決問題。

課文中的關(guān)鍵詞句往往起著“窗口”的作用，抓住關(guān)鍵詞句進行理解是語言訓練的要素之一。在這些關(guān)鍵詞句處設(shè)置疑問，可以幫助學生打開思維的閘門。如《從百草園到三味書屋》一文中“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這“無限趣味”從何而來?若能引導學生從這一點思考，認真閱讀下文，便能體會出其中“趣味”來。再有，一些含義深刻的語句，如《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹谶@些含義深刻而學生又難于理解之處置疑，會使學生積極開動腦筋，從而深入理解文章的主題思想。

在題目上做文章，設(shè)置疑問和懸念，可以激起學生學習的興趣，促進學生積極思維，認真學習。于漪老師在教學《七根火柴》時，是這樣開課的：“火柴在生活中可以說天天用到，看起來是那么微不足道。但是，你們可曾想過，在革命艱苦的年代里，在紅軍行經(jīng)荒無人煙的草地時，就是這小小的火柴，發(fā)出過多少光?放射出多少熱?它具有怎樣的價值和意義?我們學的這篇課文，作者就是緊緊扣住火柴，給我們描述了一個動人心弦的故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯贊歌。你們將會看到在這一曲悲壯的贊歌中，火柴起著怎樣重要的作用?！?/p>

這樣的開場白，扣住文章標題和線索，根據(jù)疑難設(shè)置懸念，使學生思維迅速進入興奮狀態(tài)，極大調(diào)動學習積極性。

抓住內(nèi)容相矛盾之處設(shè)置疑問，可培養(yǎng)學生的辯證思維，深入理解文章思想內(nèi)容。有些句子中出現(xiàn)的詞語，從詞義來看是相互矛盾的，在這些矛盾之處置疑，作為思維材料，可以訓練學生用辯證的觀點進行辯析，會收到較好的效果。如《七根火柴》中寫無名戰(zhàn)士犧牲后，盧進勇的感受是：“他的眼睛模糊了。……只有那只手是清晰的，它高高地擎著……”句中的“模糊”與“清晰”本是一對反義詞，為什么在盧進勇模糊的眼淚中，卻能看到“那只手是清晰的”呢?學生的思維在沖突，繼而深刻地領(lǐng)悟到“模糊”寫出了一種悲痛的心情，而“清晰”則是烈士的遺囑激發(fā)了他神圣的使命感。

再如《孔乙己》的文末寫到：“我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”在這里，表示猜測的“大約”和表示肯定的“的確”同時出現(xiàn)，構(gòu)成矛盾。語文教師在教學中應深入研究教材，挖掘這些能激發(fā)學生積極思維的材料，加強對學生思維訓練。

語言文字的訓練，應該與對學生的思維訓練緊密結(jié)合起來。因此，在教學中切實做好這一點，能促使初中生語文能力得到進一步提高。

總之，要使初中生心理特點中的不利因素積極有效地轉(zhuǎn)化為有利因素，需要語文教師充分了解學生，研究學生的心理。針對初中生的心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，有的放失地進行教學。讓學生在語文教學中有表現(xiàn)的機會和欲望，體驗成功的喜悅、學習的快樂，在積極的思維中不斷提高語文的各方面能力。參考文獻：

［1］ 朱智賢《兒童心理學》，人民教育出版社1980年版；第397頁。［2］ 引自《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年版；第138頁。

［3］ 引自《九年義務(wù)教育三年制初級中學語文第四冊教師教學用書》。