第一篇：新課程新評(píng)價(jià)方法嘗試實(shí)施體會(huì)

新課程新評(píng)價(jià)方法嘗試實(shí)施體會(huì)

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)絕大多數(shù)都是紙筆測(cè)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識(shí)。但在信息化時(shí)代，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)際解決問(wèn)題的能力更為重要。在學(xué)生評(píng)定的發(fā)展中，如何評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力、解決問(wèn)題的能力已成為現(xiàn)代教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)；有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

２０世紀(jì)９０年代，美國(guó)教育界構(gòu)建了新的學(xué)生評(píng)定觀——表現(xiàn)性評(píng)定。表現(xiàn)性評(píng)定以其明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評(píng)分規(guī)則，靈活的評(píng)價(jià)方式以及有效的評(píng)價(jià)結(jié)果為教育界所推崇。它尊重學(xué)生的個(gè)體性、創(chuàng)造性、主體性，必將在我國(guó)得到廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，主要有以下幾個(gè)工作環(huán)節(jié)。

一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系還包括了一般性發(fā)展目標(biāo)，主要描述了評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系。具體而言，包括以下幾個(gè)方面。

（1)道德品質(zhì)。

愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)可信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境；自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；能對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出公民所應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任感等。

(2)學(xué)習(xí)能力。

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思；能把不同的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能分析、解決問(wèn)題；具有初步的探究與創(chuàng)新精神，具有批判性思維；能有效地運(yùn)用各種信息收集技術(shù)和各種信息資源；能有效地解釋所獲得的信息；能準(zhǔn)確地評(píng)估信息的價(jià)值。

［５(3)交流與合作。

能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；尊重并理解他人的處境和觀點(diǎn)，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作等。

(4)個(gè)體與情感。

對(duì)生活、學(xué)習(xí)有著積極的情緒情感體驗(yàn)，擁有自尊和自信；能積極樂(lè)觀地對(duì)待挫折與困難。表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律、寬容和自強(qiáng)不息等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)以各課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。各課程標(biāo)準(zhǔn)已列出學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)建議。需要注意的是，在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)很難截然分開(kāi)進(jìn)行，也沒(méi)有特定的課程來(lái)培養(yǎng)和專門促進(jìn)一般性發(fā)展目標(biāo)的發(fā)展，通常一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)涵在學(xué)科學(xué)習(xí)中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，而且也常常融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法

新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，除了選用書面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)評(píng)價(jià)形式，也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要根據(jù)需要采用訪談、自我報(bào)告、軼事記錄、作業(yè)、作品展示、小論文寫作等評(píng)價(jià)方式。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)價(jià)結(jié)果建議采用評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（１）學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法（即答案）或自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，而不是選擇答案。

（２）評(píng)價(jià)者必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果。

（３）能使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力。

表現(xiàn)性評(píng)定側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作的能力，要求學(xué)生建構(gòu)各自獨(dú)特的答案，且答案不存在對(duì)錯(cuò)之分，只存在程度之別（如優(yōu)秀、中等、合格或不合格）；不提供被選答案，以便學(xué)生有充分作答的自由。原因在于，表現(xiàn)性評(píng)定認(rèn)為提供被選答案會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中的同一問(wèn)題的解決有著不同的途徑，強(qiáng)行規(guī)定問(wèn)題解決方案是不合理的。例如：

七年級(jí)下冊(cè)地理第九、第十章評(píng)價(jià)參考

評(píng) 價(jià) 建 議、方 式 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) A、知道 B、有收獲 C、真 棒 D、棒 極 了 在地圖上指出美國(guó)、巴西和南極洲的地理位置、領(lǐng)土組成和首都?！镒寣W(xué)生能在地圖上指出美國(guó)、巴西和南極洲的位置和首都，并進(jìn)行分組交流和互評(píng)?！镒寣W(xué)生能在地圖上指出美國(guó)、巴西和南極洲的半球位置和領(lǐng)土組成，還 地之間或與其它大洲的位置關(guān)系。老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)。★讓學(xué)生能在地圖上指出美國(guó)、巴西和南極洲的緯度位置和海陸位置，并分組討論得出這兩種因素對(duì)當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊憽＠蠋熢u(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的程度和水平?！镒寣W(xué)生能動(dòng)手畫出示意地圖，并指出美國(guó)、巴西和南極洲的緯度位置和海陸位置的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，及對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚝徒?jīng)濟(jì)的影響。老師根據(jù)學(xué)生的繪圖和表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)。運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系美國(guó)、巴西和南極洲自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)（地）因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)（或開(kāi)發(fā)、搞科研）的實(shí)例。★讓學(xué)生根據(jù)老師提示指出美國(guó)、巴西和南極洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度。并進(jìn)行分組互評(píng)?！镒寣W(xué)生運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系美國(guó)、巴西自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)。老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)?！镒寣W(xué)生運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系美國(guó)、巴西自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和目前的狀況，并說(shuō)出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。并進(jìn)行分組交流和互評(píng)或老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)?！镒寣W(xué)生收集、運(yùn)用有關(guān)資料，以講解、講演或?qū)懶≌撐牡男问街赋雒绹?guó)、巴西發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和目前的狀況，說(shuō)出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，并能聯(lián)系其他國(guó)家成功或不成功實(shí)例進(jìn)行比較，并總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我國(guó)實(shí)際情況提出合理建議。老師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解及活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用?！镒寣W(xué)生根據(jù)老師提示指出美國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品。老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)?！镒寣W(xué)生說(shuō)出美國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)例和在世界中的地位。并進(jìn)行分組交流和互評(píng)?！镒寣W(xué)生用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用。老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)?！镒寣W(xué)生用實(shí)例和圖片資料說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，并能指圖說(shuō)出美國(guó)主要高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的分布，或讓學(xué)生介紹該領(lǐng)域突出的企業(yè)名稱和自己感興趣的偉人的創(chuàng)業(yè)史及對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。老師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況作出評(píng)價(jià)。

三、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料

這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。這些資料通常包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息、成績(jī)與作品集、其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。這些資料不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋被認(rèn)為是學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展建立全面的、客觀的資料檔案，清晰描繪出學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的曲線。

學(xué)校、教師需要和學(xué)生一起對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果等做出分析、說(shuō)明和建議，形成一個(gè)分析報(bào)告。建議這一報(bào)告除了客觀描述的部分，在評(píng)價(jià)的部分應(yīng)采用激勵(lì)性語(yǔ)言。例如指導(dǎo)學(xué)生建立《我的成長(zhǎng)記錄》中的《地理檔案 》，讓他們有嘗試逐漸成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)地理的興趣、決心和信心，最終達(dá)到健康發(fā)展的目標(biāo)。

四、確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，評(píng)價(jià)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平，重點(diǎn)不在于評(píng)價(jià)學(xué)生記憶的準(zhǔn)確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。因此，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)根據(jù)信息收集后的分析報(bào)告，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定適合該學(xué)生的改進(jìn)計(jì)劃以促進(jìn)其潛能獲得不斷的發(fā)展。例如上《氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響》一課讓學(xué)生舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響，和通過(guò)了解人為原因所造成的氣候變化，以及氣候異常變化所帶來(lái)的災(zāi)害，培養(yǎng)學(xué)生的地域觀念、災(zāi)害意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生正確的人地關(guān)系和環(huán)保觀念。學(xué)生在觀察、討論、分析中合作完成老師交給的活動(dòng)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)成果分析，學(xué)生發(fā)展的潛能還未得到充分發(fā)揮。就此老師可以計(jì)劃布置一些調(diào)查當(dāng)?shù)卮髿猸h(huán)境問(wèn)題的課外調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己興趣另定題目，記錄文體不限，字?jǐn)?shù)不限，也可畫圖、表表示，這樣學(xué)生在實(shí)地觀察與觀測(cè)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等都會(huì)有不同程度的提高。

表現(xiàn)性評(píng)定通過(guò)學(xué)生外在的、可觀察的行為或?qū)W業(yè)成果判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解與運(yùn)用，不僅為學(xué)生展示和證明自己的學(xué)業(yè)進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)，也為教師更真實(shí)地了解學(xué)生提供了一條新途徑。我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變及基礎(chǔ)教育課程改革，都迫切需要新的評(píng)價(jià)方法。毋庸置疑，表現(xiàn)性評(píng)定是一種值得我們關(guān)注、有價(jià)值的新的評(píng)價(jià)方法。因此，我們應(yīng)該深入研究并將其與我們教育教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合，推動(dòng)我們教育評(píng)價(jià)的發(fā)展。

第二篇：新課程理念下實(shí)施語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

新課程理念下實(shí)施語(yǔ)文發(fā)展性評(píng)價(jià)的嘗試

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，其要義在于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。為了能很好地貫徹落實(shí)這一新的教學(xué)理念，我們?cè)谖迨闹?、八十二中、九十八中等學(xué)校成立了課題研究小組，和高一語(yǔ)文教師一起，就“改革評(píng)價(jià)方式”問(wèn)題，進(jìn)行了探索和實(shí)驗(yàn)。我們借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，摸著石頭過(guò)河，結(jié)合本區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，在高一和高二年級(jí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)入手，將日常發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)期階段性評(píng)價(jià)與學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，不以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生放在廣闊的背景之中，多角度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。期中、期末檢測(cè)，采取面試和筆試相結(jié)合，全區(qū)統(tǒng)一命題和學(xué)校自主命題相結(jié)合的方式。這種改革，對(duì)學(xué)生特別是普通校學(xué)生，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本做法

我們?cè)诜磸?fù)研究、學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立了一套以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程評(píng)價(jià)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。這一體系主要包括：分項(xiàng)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、自選難度評(píng)價(jià)、自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)過(guò)程評(píng)價(jià)、展覽展示評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等。

1.分項(xiàng)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)。我們把“知識(shí)能力”領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容分解成若干子項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。高一必修課程包含“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”四個(gè)方面。這部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)既重視筆試，也重視其他方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。高一年級(jí)期中、期末考試中的知識(shí)積累及行為習(xí)慣的考查，教師一般要在平時(shí)進(jìn)行。比如背誦默寫、講述故事、談讀書體會(huì)、演講比賽等形式的考查，就采取平時(shí)面試的方法進(jìn)行。學(xué)生如果認(rèn)為自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了，可以隨時(shí)找語(yǔ)文老師測(cè)試。評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生觀察、體驗(yàn)及搜集、整理資料等實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)知行結(jié)合。

2.自選難度評(píng)價(jià)。給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在我區(qū)期中、期末檢測(cè)仍實(shí)行統(tǒng)考的情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門學(xué)科采取全區(qū)統(tǒng)一命題與學(xué)校自主命題相結(jié)合，有的學(xué)校還讓學(xué)生自己命題。測(cè)試時(shí)，提供容易題、中等題、較難題三者比例為8∶2∶0和7∶2∶1和6∶2∶2的樣卷。在測(cè)試前，教師把幾種試卷的不同難度告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，跟家長(zhǎng)、教師商量后自主地選擇試卷。考試后，如果認(rèn)為自己選擇失誤，可以選另一張?jiān)嚲碓僮鲆淮?，按做得好的一張?jiān)u定成績(jī)（初中課改中也嘗試過(guò)此做法）。

3.自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)定的內(nèi)容，設(shè)置多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，如：文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)、閱讀收獲獎(jiǎng)、資料積累獎(jiǎng)、詩(shī)歌鑒賞獎(jiǎng)、優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，找到由弱項(xiàng)通向強(qiáng)項(xiàng)的橋梁，使每一位學(xué)生都能樹(shù)立自信心，選擇強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，除了平時(shí)要做好評(píng)價(jià)和過(guò)程記錄，期末每個(gè)學(xué)生要用匯報(bào)的形式展示自己在語(yǔ)文學(xué)科上的特長(zhǎng)或相對(duì)較強(qiáng)的項(xiàng)目。

4.成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)。

成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)是一種通過(guò)匯集學(xué)生作品來(lái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步軌跡的評(píng)價(jià)方法。成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并且強(qiáng)調(diào)自我縱向比較。學(xué)校為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“成長(zhǎng)檔案袋”。檔案袋包含學(xué)生認(rèn)為最能展示自己成就的作品。除了裝入學(xué)生自選優(yōu)秀作品（包括課外創(chuàng)作的作品）之外，還可裝入作品的文字介紹、同學(xué)或老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)意見(jiàn)、參賽或參展的獲獎(jiǎng)證書、刊登自己作品的報(bào)刊、自己收集的有關(guān)資料等?！俺砷L(zhǎng)檔案袋”定期讓學(xué)生帶回家請(qǐng)家長(zhǎng)翻閱、評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案中的作品，可在期中和期末進(jìn)行展覽。

5.展覽展示評(píng)價(jià)。展覽、展示評(píng)價(jià)是在一段時(shí)間里集中展覽或展示學(xué)生在某一方面或某一專題的學(xué)習(xí)成果，由同學(xué)和老師給予評(píng)價(jià)。生活隨筆、演講練習(xí)、課外閱讀、文學(xué)鑒賞、書法比賽、作文大賽等實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)適用于這種方法。

6.描述性評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)提倡用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述。教師用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言，以第二人稱的方式和學(xué)生拉近距離，達(dá)到師生平等對(duì)話、情感交流的目的。通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生以具體的方向指導(dǎo)，使他們看到希望，并通過(guò)老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)找回自尊與自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。

為了能較科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)芈鋵?shí)評(píng)價(jià)，我們還將主要內(nèi)容制定了評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)：

1.作文：每學(xué)期六次大作文，每次最高積2分，共積12分。每次作文成績(jī)90～100分，積2分；80～89分，積1.5分；70～79分，積1分；60～69分，積0.5分；不及格，積0分。每次作文，假若第一次成績(jī)不理想，允許作第二次，以成績(jī)高的一次計(jì)算所積分?jǐn)?shù)。

2.生活隨筆：每學(xué)期生活隨筆（共5篇）共積累8分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。其中優(yōu)等文占1/2以上，積8分；占1/3以上，積6分；不足1/3，積5分。有一次未完成，積5分；有二次未完成，積3分；三次未完成，積0分?；蛘撸铍S筆共8分，每篇優(yōu)等文得1分，得滿為止；欠一次扣3分，欠二次扣6分，欠三次扣8分；評(píng)改仔細(xì)認(rèn)真者，獎(jiǎng)勵(lì)1分。

3.演講練習(xí)：共累積5分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。其中講話占4分，同學(xué)評(píng)議占1分。講話練習(xí)按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，一人講完另一人進(jìn)行評(píng)議，每學(xué)期輪流一次。

講話要求：內(nèi)容完整，聲音洪亮，神態(tài)自然，沒(méi)有語(yǔ)病，有一定感情。完全符合要求，積4分；做到前4條，積3分；做到前3條，積2分；做到前2條，積1分；只做到第1條，積0.5分。

評(píng)議要求：能較完整、準(zhǔn)確地指明優(yōu)、缺點(diǎn)，講話流利自然，沒(méi)有語(yǔ)病，積1分；只做到后2條，積0.5分。

4.名著閱讀：名著閱讀共積5分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。能認(rèn)真、按時(shí)閱讀全部必讀課外書，有完整的筆記和較高水平讀后感的，積5分；只做到第一條，并書寫讀書筆記和讀后感的，積3分。

除規(guī)定的必讀書外，閱讀了其他有益的課外讀物（三本以上）并有較好的讀書筆記的，獎(jiǎng)勵(lì)1分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

5.浮動(dòng)分：共積3分，計(jì)入學(xué)期成績(jī)。

作業(yè)一貫認(rèn)真、按時(shí)完成，課上一貫積極思考、回答問(wèn)題的；積極參加語(yǔ)文活動(dòng)并取得成績(jī)的；對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動(dòng)分。

此辦法在一些學(xué)校的班級(jí)試行后，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校、各年級(jí)情況不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，有些規(guī)定并不能完全適用于所有年級(jí)。所以我們又規(guī)定，在總體原則不變的前提下，對(duì)分?jǐn)?shù)分配的具體比例，對(duì)構(gòu)成分?jǐn)?shù)的各項(xiàng)內(nèi)容，任課教師可作適當(dāng)調(diào)整。

二、實(shí)施評(píng)價(jià)方式改革的成效和反思

我們覺(jué)得這項(xiàng)改革大方向是對(duì)的，已經(jīng)初顯成效。

1.多數(shù)師生充分認(rèn)識(shí)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用、意義，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)實(shí)施常態(tài)化。教師深入探索不同單元的不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。如作文課、實(shí)踐活動(dòng)課、古代詩(shī)歌鑒賞課、文言文閱讀課，分別有不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方法，使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性和科學(xué)性。

2.由于在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面尊重學(xué)生能力差異的客觀存在，根據(jù)他們多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了把分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)的弊端。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，清醒地認(rèn)識(shí)了自我，通過(guò)與別人比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足，自覺(jué)改正自己在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，良好的態(tài)度、情感和學(xué)習(xí)方法在綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中得到強(qiáng)化，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人的全面發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)過(guò)程促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師的科研能力得到鍛練和提高，鉆研教材的主動(dòng)性有所增強(qiáng)。

實(shí)踐過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，值得研究和反思。

1.高中與初中語(yǔ)文教學(xué)有一定差異，各校生源水平不等，評(píng)價(jià)辦法在初中實(shí)施比較順暢，在高中實(shí)施還存在諸多值得研究的問(wèn)題，至今尚未形成科學(xué)、完整的方案。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程中計(jì)分方法比較繁瑣，加大了教師的工作量，教師有一定畏難情緒。

3.計(jì)分方法與現(xiàn)行中、高考不盡一致，教師擔(dān)心此種評(píng)價(jià)的成績(jī)難以作為指導(dǎo)高考的參考，此試驗(yàn)在畢業(yè)班阻力較大。

4.對(duì)此項(xiàng)試驗(yàn)，不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)都能給予很好的支持與幫助，教師做起來(lái)有一定難度。

盡管困難重重，但我們堅(jiān)信我們的方向是正確的。教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。當(dāng)我們承認(rèn)智能的多樣性時(shí)，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵(lì)多樣化評(píng)價(jià)的存在。當(dāng)我們用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來(lái)理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，我們就能更堅(jiān)定地肯定學(xué)生之間智力和學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特性，我們就越覺(jué)得有必要為教學(xué)的平等提供必要的空間，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的有效手段。我們相信：

經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的實(shí)踐之后，發(fā)展性評(píng)價(jià)這一構(gòu)想將會(huì)得到充分調(diào)整，從而變得更加完善和實(shí)用。

第三篇：新課程實(shí)施的體會(huì)

時(shí)間過(guò)得真的是好快呀，轉(zhuǎn)眼間高一一年的工作就快要告一段落了。由于這一屆高一采用的是新課改后的教材，所以把我這一年的教學(xué)心得體會(huì)說(shuō)一下。

我感覺(jué)到每次要上一節(jié)物理新課的時(shí)候，都要思考許久來(lái)尋求新的教學(xué)方法。還感覺(jué)到自己都 “害怕”上課了，主要原因在于擔(dān)心對(duì)于新課程的思想和要求把握不好。而給我最深刻的感受就是新教材對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所采取的都是滲透的思想來(lái)試圖讓學(xué)生遞進(jìn)式的掌握以及學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)上存在許多問(wèn)題。

我認(rèn)為在新課程觀念下，好的課堂應(yīng)該是老師采取探究式的教學(xué)方式，由學(xué)生利用互相討論、積極思考，自己在老師的引導(dǎo)下完成一些物理概念及公式的推導(dǎo)；還有對(duì)于物理的探究式實(shí)驗(yàn)也應(yīng)該在老師的知道下每位學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)自主實(shí)施。即：1.注重體驗(yàn)。2．適度探究。3.把握節(jié)奏，面對(duì)高考。4.尋求好的方式方法去解題。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我感到對(duì)于物理的新教材的跨度比較大，因?yàn)橐郧暗慕滩氖菑牧﹂_(kāi)始的，而新教材是從運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的，這樣學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)方面所收到的效果和我預(yù)想的差距較大。還有對(duì)于滲透思想在新教材的體現(xiàn)雖然想法很好，但是我認(rèn)為也是有弊端的，因?yàn)檫@樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就很零散，這樣系統(tǒng)性就不是很強(qiáng)了。具體的來(lái)說(shuō)抓好以下幾點(diǎn)：

A.養(yǎng)成畫圖習(xí)慣。圖象是最直觀的思維輔助形式，正確解決物理問(wèn)題的前提是建構(gòu)正確的物理圖景。畫圖不完整，或根本就不畫受力圖，正確的結(jié)果往往難以得出。而且這種不良的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，思路很容易受到文字的誤導(dǎo)和干擾，思維空間受到束縛。

B.字母、符號(hào)的規(guī)范化書寫。尤其是一些易混的字母從一開(kāi)始就要求能正確書寫，對(duì)于字母的上標(biāo)和下標(biāo)的書寫也是同學(xué)容易忽視的地方。

C.“必要的文字說(shuō)明”是對(duì)題目完整解答過(guò)程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達(dá)得清楚明了，解答有根有據(jù)，流暢完美。

D.物理規(guī)律的基本方程式是主要的得分依據(jù)。寫出的方程式必須是能反映出所依據(jù)的物理規(guī)律的基本式，不能以變形式、結(jié)果式代替方程式。同時(shí)方程式應(yīng)該全部用字母、符號(hào)來(lái)表示，不能字母、符號(hào)和數(shù)據(jù)混合，數(shù)據(jù)式同樣不能代替方程式。演算過(guò)程要求比較簡(jiǎn)潔，不要求把大量的運(yùn)算化簡(jiǎn)過(guò)程寫到卷面上。

對(duì)于現(xiàn)在的新課改，我主要的學(xué)習(xí)方式是看些新課改的書籍，但是這樣的不足在于不能及時(shí)了解其他學(xué)校實(shí)施新課改的近況和他們是如何理解新教材的；缺點(diǎn)在于光看書籍不能盡早把握新教材的主體思想，所以以后可以采取多種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)新課改的思想。

以上是僅是我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)而已。

第四篇：高一語(yǔ)文新課程實(shí)施體會(huì)

高中語(yǔ)文新課程實(shí)施至今已接近一個(gè)學(xué)期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認(rèn)定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過(guò)半，要說(shuō)這課程實(shí)驗(yàn)，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加高中語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)了倪文錦教授、方智范教授等人的報(bào)告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來(lái)臨了。多少年來(lái)，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽(tīng)到了“過(guò)去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽(tīng)到了“寧愿有所為而做錯(cuò)，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開(kāi)始，我們投入到新課程實(shí)施中，在教材整合、活動(dòng)單元設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)方式改革和學(xué)分認(rèn)定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點(diǎn)初步的成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

不過(guò)，在新課程實(shí)施中我們感受更多的是無(wú)奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對(duì)教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分?jǐn)?shù)的，每一次測(cè)驗(yàn)(月考)都要全級(jí)統(tǒng)計(jì)，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長(zhǎng)組織召開(kāi)月考質(zhì)量分析會(huì)，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個(gè)老師的成績(jī)上報(bào)教辦。我們校長(zhǎng)說(shuō)：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的?！蔽覀冃ｉL(zhǎng)說(shuō)的是實(shí)話，我們很理解校長(zhǎng)。在第一模塊第一次單元測(cè)試中，我們?cè)诿}中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開(kāi)放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測(cè)試成績(jī)不理想，校長(zhǎng)在質(zhì)量分析會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)了我們，至今想來(lái)，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開(kāi)手腳？

二是學(xué)生缺少自主讀書的時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒(méi)有自習(xí)課；晚上3個(gè)鐘頭晚自習(xí)用來(lái)做作業(yè)，有時(shí)作業(yè)還做不完，根本沒(méi)時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語(yǔ)文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語(yǔ)文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊(cè)，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認(rèn)真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時(shí)間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會(huì)到一線教師的卑微與被動(dòng)，假如對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時(shí)間。

第五篇：小學(xué)作文方法的新嘗試

小學(xué)作文方法的新嘗試

１、“以作文為中心安排語(yǔ)文教學(xué)”的作文訓(xùn)練體系。這一體系以名家名篇為典范，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練。低年級(jí)在集中識(shí)字的同時(shí)，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書、造句、聽(tīng)寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓(xùn)練，堅(jiān)持“每日一句話”的寫作練習(xí)。中年級(jí)開(kāi)始作文啟蒙，主要采勸放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開(kāi)”“寫順”。高年級(jí)教會(huì)學(xué)生如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練學(xué)生掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品練習(xí)。

２、“分步習(xí)作”型的作文訓(xùn)練體系。這一體系制定了“三步九段”的訓(xùn)練步驟和規(guī)則。第一步，說(shuō)話訓(xùn)練。圍繞低年級(jí)集中識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序。第一段說(shuō)一句完整的話；第二段說(shuō)幾句連貫的話。在中高年級(jí)的作文訓(xùn)練中要求不斷提高。第二步，寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語(yǔ)和原文，聽(tīng)寫簡(jiǎn)短的記敘文；第二段，借助現(xiàn)成材料寫話；第三段，自己搜集材料寫話。第三步，書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開(kāi)篇；第二段，分項(xiàng)訓(xùn)練，系統(tǒng)提高；第三步，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。

在“三步”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又有“小學(xué)作文四步訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)，具體方案是在第二步寫話訓(xùn)練之后加上一步“片斷訓(xùn)練”。

３、“讀寫結(jié)合”型作文訓(xùn)練體系。這一體系把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，使讀寫結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升地進(jìn)行訓(xùn)練。具體方法是歸納出小學(xué)記敘文的四十四個(gè)基本功：句子一法；句群，構(gòu)段十六法；開(kāi)頭與結(jié)尾十法;記事四法；寫景五法；寫人八法。

４、“分年立項(xiàng)”型作文訓(xùn)練體系。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)主張二年級(jí)進(jìn)行童話體作文，包括根據(jù)故事說(shuō)童話，看圖說(shuō)寫童話，連詞語(yǔ)編童話，列提綱寫童話等；三年級(jí)進(jìn)行素描作文，包括靜物、自然景物、人物動(dòng)作、人物對(duì)話、人物外貌、房間陳設(shè)與周圍環(huán)境、小動(dòng)物素描等；四年級(jí)仍然進(jìn)行素描作文，包括完整記敘一件事，正確地確定和表現(xiàn)中心思想；五年級(jí)進(jìn)行實(shí)用性作文訓(xùn)練。

５、“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。這一體系要求小學(xué)生作文要按照他們的言語(yǔ)交際水平和社會(huì)實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行。在訓(xùn)練的方式、方法上，強(qiáng)調(diào)在言語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，變單一的課堂上的作文教學(xué)為開(kāi)放型的多渠道說(shuō)、寫訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)交際需要的情境、練習(xí)說(shuō)寫；圍繞活動(dòng)、訓(xùn)練說(shuō)寫；校間通信、各科聯(lián)系、各種形式的自由表達(dá)訓(xùn)練等。

６、“情境作文”訓(xùn)練體系。這一體系有六種訓(xùn)練途徑：①生活展示情境，把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，選取典型場(chǎng)景，配合教師的語(yǔ)言描繪，指導(dǎo)學(xué)生去觀察；②實(shí)物演示情境，即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，演示某一特定情境；③圖畫再現(xiàn)情境；④音樂(lè)渲染情境；⑤表演體會(huì)情境；⑥語(yǔ)言描繪情境。

７、“作文分格訓(xùn)練”體系。這一體系以說(shuō)話寫話，片斷訓(xùn)練到成篇作文，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意，選材組材到開(kāi)頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展言語(yǔ)思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”，讓作文公式進(jìn)入作文教學(xué)。其教學(xué)序列是：低年級(jí)以詞句為主的說(shuō)寫訓(xùn)練；中年級(jí)以觀察描寫能力和基本記敘能力為基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練；高年級(jí)側(cè)重進(jìn)行命題作文的綜合訓(xùn)練，先分項(xiàng)入格，然后綜合成章，由局部到整體。