第一篇：關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報(bào)告

學(xué)生是否參與課堂是衡量教學(xué)效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學(xué)生，是每一個(gè)教師必須掌握的重要能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。而課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性就取決于課堂學(xué)生參與的程度深淺。因此學(xué)生參與課堂現(xiàn)狀如何，該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)一名教師來說變得至關(guān)重要。

見習(xí)的一周內(nèi)，共聽了三次三年級(jí)的英語(yǔ)課，另外自己也上了一節(jié)英語(yǔ)課，初次站在小學(xué)班級(jí)里講課，感覺并沒有想象中的那樣緊張。在這期間，我仔細(xì)觀察了小學(xué)生們的在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。

由于期中考試即將來臨，因此現(xiàn)在各科都處于復(fù)習(xí)階段，我們聽的課便是三年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課。幾節(jié)課下來都是老師用半節(jié)課的時(shí)間評(píng)講試卷，再用剩下來的半節(jié)課考一張?jiān)嚲?。在老師評(píng)講試卷時(shí)，可以明顯看出有的班級(jí)的學(xué)習(xí)很愿意積極配合老師的教學(xué)，而有的班級(jí)的學(xué)生卻無視教師的存在，依然在做自己的事情。

通常，在課堂上愿意積極參與教師教學(xué)的班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比那些不愿意配合老師的學(xué)生要好。在三年級(jí)三班聽課時(shí)，老師提出了一個(gè)問題，只有一個(gè)男生會(huì)應(yīng)和老師，會(huì)回答老師的問題。而當(dāng)老師請(qǐng)別的同學(xué)回答時(shí)，很少有能夠完整無缺的回答上來的。而當(dāng)我們實(shí)習(xí)的小老師在幫忙批閱試卷時(shí)也發(fā)現(xiàn)，課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生成績(jī)也普遍較好。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望固然強(qiáng)烈，但為什么在現(xiàn)實(shí)的課堂中主動(dòng)參與課堂教學(xué)法的學(xué)生卻了了無幾呢？因?yàn)?，愿望只是存在于學(xué)生腦海中虛幻的想法，它轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)需要興趣作為催化劑，而學(xué)生缺少的恰恰就是興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教學(xué)要采取多種方式，靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無裨益的.

第二篇：關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報(bào)告

我在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了為期5天的短暫見習(xí)，我主要聽得是四、五年級(jí)的課。

首先，我認(rèn)為大部分小學(xué)生的課堂參與是比較積極的，但也有將近一半的小學(xué)生在課堂上的參與度不夠高，主要表現(xiàn)為不積極舉手發(fā)言。

如今，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視了，老師在課堂中再也不是一味地說教，將學(xué)生冷落一旁了。現(xiàn)在，老師扮演的是一個(gè)引路人，拋出問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。老師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，以此來讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋中，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程獲得愉快體驗(yàn)，以此再反過來刺激孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生在課堂上的參與度可以說是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的參與度與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著很大關(guān)聯(lián)。

我認(rèn)為小學(xué)生課堂參與程度與以下幾個(gè)因素有關(guān)：

1、教師上課的內(nèi)容和方式能否吸引學(xué)生，2、小學(xué)生自身的性格，3、教師與不同的學(xué)生在情感上的親疏程度不同，4、小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞。

網(wǎng)上相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高參與型的小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的占30%，良好為56%，及格為12%，不及格為2%。這類型的學(xué)生成績(jī)處于良好的水平的居多，不及格率所占比例比較少；低參與型的小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及格和不及格的占這類型學(xué)生總?cè)藬?shù)的61.4%，而優(yōu)秀的僅僅占11.4%，差距顯著。

此外，根據(jù)我的觀察和與小學(xué)生的訪談，我還了解到課堂參與程度低的學(xué)生基本上學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想。因此，我推測(cè)對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定對(duì)小學(xué)生課堂自我表現(xiàn)有直接的影響，學(xué)業(yè)成績(jī)不太理想的學(xué)生一般性格比較內(nèi)向，比較自卑，或是班級(jí)里的活躍分子，十分調(diào)皮，是老師眼中的“問題學(xué)生”。

我認(rèn)為，小學(xué)老師要想提高學(xué)生的課堂參與程度，首先要從自身入手，確保自己的課堂是生動(dòng)有趣的，對(duì)孩子有足夠的吸引力。其次，教師要給每一個(gè)學(xué)生平等的關(guān)注和機(jī)會(huì)，不能以分?jǐn)?shù)來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞。每一個(gè)孩子都是不同的，獨(dú)一無二，如果再排除了自身的原因那就需要從孩子情感上去找原因了，總之需要老師有足夠的耐心。

第三篇：小學(xué)生參與課堂情況調(diào)查研究報(bào)告

小學(xué)生參與課堂情況調(diào)查研究報(bào)告

朱希玲

（吉林師范大學(xué)，教育科學(xué)學(xué)院，吉林, 四平,136000）

摘要：學(xué)生是否參與課堂是衡量教學(xué)效果的重要尺度，該怎樣組織課堂吸引學(xué)生，是每一個(gè)教師必須掌握的重要能力。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。而課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境，課堂教學(xué)就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動(dòng)的活動(dòng),課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性就取決于課堂學(xué)生參與的程度深淺。因此學(xué)生參與課堂現(xiàn)狀如何，該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，對(duì)一名教師來說變得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：課堂 課堂教學(xué) 主動(dòng) 參與 小學(xué)生

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。教師、學(xué)生和環(huán)境之間不斷發(fā)生作用,常常也會(huì)產(chǎn)生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進(jìn)著課堂的不斷變化。學(xué)生正是在這種作用、影響和變化中不斷發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，要求教師積極營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多向交流、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍。這對(duì)大多數(shù)教師來說，還只是一種美好憧憬。真正要在平時(shí)課堂中原汁原味地實(shí)現(xiàn)，還比較遙遠(yuǎn)。除去評(píng)優(yōu)課、公開課中的作秀和浮躁，冷靜地觀察課堂，“一抓就死，一放就亂”的問題仍然困擾著廣大教師。這一問題的深層次原因是學(xué)生在課堂上的參與熱情不高，甚至很低。如當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽，在座位上竊竊私語(yǔ)。而讓他們回答問題的時(shí)候，卻啞口無言或答非所問。上課時(shí)經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而相互指責(zé)的情況。

面對(duì)課改追求與現(xiàn)實(shí)課堂的巨大反差，我們不僅要問：現(xiàn)在的學(xué)生是怎么啦,在課堂中，他們到底想不想?yún)⑴c教學(xué)？究竟是哪些因素影響著學(xué)生的參與熱情？為了尋求上述兩問題的答案，我開展了這次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示如下：

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)，愿望強(qiáng)烈

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：有97.18℅的學(xué)生有參與課堂教學(xué)的愿望。這是一座有待開發(fā)的金礦，只要我們教師真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在課堂的設(shè)計(jì)中，多多考慮學(xué)生的需求，絕大多數(shù)學(xué)生的參與課堂教學(xué)的愿望被滿足后，課堂上的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的熊熊烈火定會(huì)燃燒，快樂、成功的微笑也一定會(huì)在他們的臉上綻放。

二、提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，大有作為

影響學(xué)生參與熱情的因素：降低參與熱情的原因：認(rèn)為講課內(nèi)容枯燥、乏味的有52.09 %;認(rèn)為教學(xué)方法單

一、呆板、毫無生機(jī)的有53.30 %；認(rèn)為學(xué)科不考試，不重 1

要，不感興趣的有7.40% ；認(rèn)為作業(yè)太多，身心很疲憊 的16.29 %。可以提高參與熱情的有：喜歡平等、民主和輕松的課堂氣氛的有60.16 %；對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的有39.43% ；希望課堂活動(dòng)多一些的有40.65%；能在參與中體驗(yàn)到快樂和成功的有52.36%。

學(xué)生參與課堂教學(xué)的愿望固然強(qiáng)烈，但為什么在現(xiàn)實(shí)的課堂中主動(dòng)參與課堂教學(xué)法的學(xué)生卻廖廖無幾呢？因?yàn)椋竿皇谴嬖谟趯W(xué)生腦海中虛幻的想法，它轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)需要興趣作為催化劑，而學(xué)生缺少的恰恰就是興趣。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加之學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢(shì)必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會(huì)有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)教學(xué)要采取多種方式，靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣，對(duì)教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展有趣教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)參與呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造平等、民主和輕松的課堂氣氛

新的教學(xué)思想也要求我們，要以人的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)全過程中去，要讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，自主學(xué)習(xí)，就要把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識(shí)，獲取知識(shí)的主渠道。教師為他們提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，形成教與學(xué)的真正和諧。心理學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生在課堂上獲得充足的安全感，是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要條件；而愉悅的心情和積極的心態(tài)是他們主動(dòng)參與課堂教學(xué)的必要條件。

首先可以在上課之前播放一些輕快的音樂和歌曲，因?yàn)樗鼈儗?duì)緩解學(xué)生緊張的情緒很有幫助。其次可以在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)和微笑，讓學(xué)生在課堂上深切感受到教師對(duì)他們的尊重。這是學(xué)生自信心的源泉，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力之一。

二、恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

教師語(yǔ)言是掌控課堂的主要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂最有效的工具，平時(shí)的教學(xué)中，我們要以是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與欲，是否增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲為重要依據(jù)來設(shè)計(jì)我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓智慧評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。

（一、）課堂的教學(xué)語(yǔ)言有警示、表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)的功能

當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完美時(shí)，教師可以使用這樣的糾錯(cuò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你的回答比較完整，如果能在??地方改一改就更好了，請(qǐng)?jiān)囈辉?。”“你的腦筋動(dòng)得可真快，要是把??說得更清楚具體些，那該有多好呀!”“他讀得很認(rèn)真，如果能設(shè)身處地地想想主人公的境遇，會(huì)讀得更好?！碑?dāng)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量比較高時(shí)，可以這樣去贊賞激勵(lì)：“你能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起!”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識(shí)解決了

今天的難題”??這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了對(duì)于學(xué)生回答問題的正確與錯(cuò)誤給予了點(diǎn)評(píng)之外，還從不同的角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等方面給予正面的激勵(lì)和引導(dǎo)。

（二、）語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確得體而且要生動(dòng)豐富

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確而又得體，因人而異，有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)，而不要統(tǒng)一而模糊的模式：不錯(cuò)！還有比他讀得更好的嗎？??

優(yōu)秀的評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。

“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就好了?！?/p>

“你比老師念得還棒!”??這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的不足，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求，快慢適度，富有表情，態(tài)度大方，語(yǔ)言流暢，從而使學(xué)生的回答或朗讀一次比一次好。

在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生就如乘春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，課堂內(nèi)總是充滿勃勃生機(jī)。

“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”

“讀課文應(yīng)大大方方的呀!”如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?這生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、活躍了課堂氣氛。

（三、）評(píng)價(jià)要機(jī)智獨(dú)特巧妙

作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，有時(shí)高舉小手，由于緊張卻回答不出。這時(shí)，有的老師便以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐!”“不對(duì)，誰(shuí)再來?”這些語(yǔ)言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。(答錯(cuò)的孩子聞言坐下，不再舉手答問，其余的孩子也謹(jǐn)慎了許多。)而在另一些課上，老師則運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來糾正，鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如，學(xué)生說錯(cuò)了，一老師則說：“說錯(cuò)是正常的，沒關(guān)系，再想想?！比魧W(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，老師大可不必指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，可笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎?”充滿愛心、智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈，鍛煉了學(xué)生在眾人面前表達(dá)見解的膽量與能力。

教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣，若將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生反饋信息和突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果則更佳。如，課堂上，老師一會(huì)兒翹起大拇指，一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒與學(xué)生握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。學(xué)生定會(huì)倍受鼓舞。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于一種形式，教師應(yīng)全身心投入，適時(shí)地、創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一次次驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地學(xué)習(xí)。

（四、）語(yǔ)言恰當(dāng)合理

在不斷地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、提醒學(xué)生時(shí)話要簡(jiǎn)潔明了，切忌婆婆媽媽式的嘮叨。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)更有效：

“第二組同學(xué)坐得最端正?！比绻嗉?jí)里某一角落出現(xiàn)“騷動(dòng)”。

“閆明的眼睛一直看著老師?！薄绻Z明的同桌走神了，或者在做小動(dòng)作?！靶?qiáng)同學(xué)善于思考?！薄绻?qiáng)的同桌讀書心不在焉。要把問題消滅在“萌芽”狀態(tài)。

調(diào)查表明：在參與課堂教學(xué)的過程中能體驗(yàn)到快樂和成功會(huì)提高他們的參與熱情。馬斯洛的心理層次學(xué)說指出：每個(gè)人在物質(zhì)需要得到滿足之后，都有歸屬與愛的需要。學(xué)生的這種心理需要在課堂上就表現(xiàn)為對(duì)鼓勵(lì)、快樂和成功的熱切盼望，這是人之天性。所以課堂上對(duì)學(xué)生要多一份鼓勵(lì)，少一份打擊；多一份微笑，少一份怒氣；多一份表?yè)P(yáng)，少一份謾罵，既給學(xué)生帶來快樂，也給自己帶來一份好心情，這樣一劍雙雕的事情何樂而不為呢？

當(dāng)然教師生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言的形成不是一朝一夕的事，它需要教師在平時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉，以提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，我們?cè)谡n堂教學(xué)中才會(huì)充分借助語(yǔ)言這一工具，開啟學(xué)生的心扉，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言魅力的吸引下，主動(dòng)熱情地參與課堂教學(xué)

三、進(jìn)行游戲教學(xué)，開展形式多樣的活動(dòng)

小孩子天性好動(dòng)，樂于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

開展豐富多彩的活動(dòng)是提高學(xué)生在課堂是參與教學(xué)熱情的根本途徑之一。其實(shí)教師只要在課前認(rèn)真思考，精心準(zhǔn)備，在課堂上開展形式多樣的活動(dòng)并不是十分困難，活動(dòng)的多樣性主要體現(xiàn)為討論、辯論、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽等。少年兒童有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，實(shí)行競(jìng)賽法，課堂氣氛一下子就熱烈起來了，如教讀詩(shī)時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)讀的正確、流利、有感情，競(jìng)賽哪個(gè)組、哪個(gè)同學(xué)先背出來，給些鼓勵(lì)，獎(jiǎng)品，如，紅花，小貼紙等。競(jìng)賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

四、實(shí)施快節(jié)奏的教學(xué)模式

快節(jié)奏教學(xué)并非語(yǔ)速快、內(nèi)容進(jìn)程快，而是根據(jù)兒童心理和語(yǔ)言作為技能來學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行多形式、多手 段、多環(huán)節(jié)的課堂操練。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是有意注意時(shí)間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時(shí)刻的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生能接受的快節(jié)奏來組織教學(xué)。對(duì)課堂高密度、快節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計(jì)，可采用如下方法：

（一、）熱身運(yùn)動(dòng)。課前先讓學(xué)生唱首歌，接著讓學(xué)生作一分鐘的演講，讓課堂一開始就很快充滿了課堂氣氛。

（二、）利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)手段?！毒拍炅x務(wù)教育全

日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》 指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像片、電影和計(jì)算機(jī) 進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的內(nèi)容。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用實(shí)物、多媒體，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得科學(xué)知識(shí)。如上課時(shí)利用幻燈片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，生動(dòng)、直觀的圖片，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的內(nèi)容過一次“電影”，加快了節(jié)奏。

（三、）提問式。

(1)全班提問法。教師面向全班學(xué)生，連珠炮地向?qū)W生作一系列的提問，讓全班學(xué)生迅速回答，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運(yùn)用知識(shí)的能力。(2)“開火車”提問法。針對(duì)老師的問題，每個(gè)小組的成員一個(gè)接一個(gè)地回答老師的提問。這樣，使每個(gè)學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的 思維速度，迫使他們及時(shí)聽懂，及時(shí)思考，及時(shí)反饋，及時(shí)會(huì)話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情 況下，問題一出口，手指到之處，那個(gè)學(xué)生或那個(gè)小組的學(xué)生就要回答。這種提問，學(xué)生練習(xí)覆蓋面廣，密度大、節(jié)奏快。

以上是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂、參與課堂的主要手段主要方法，教師的主要目的就是在課堂上提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，對(duì)小學(xué)生而言，他們的理性認(rèn)知過程還不成熟，一切都憑感覺、憑興趣。小學(xué)生學(xué)不進(jìn)去的原因，往往是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)習(xí)的過程和所學(xué)的內(nèi)容沒有興趣，他感到是被迫去做一些別人要他做的事。其實(shí)只要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而集中注意，積極思維。

所以要想真正提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，就要像孫悟空一樣把知識(shí)千變?nèi)f化，牢牢抓住小學(xué)生的視線，以興趣為制高點(diǎn)，最終掌控課堂。

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第四篇：小學(xué)課堂參與程度研究

關(guān)于小學(xué)生課堂參與程度的研究報(bào)告

(08小教一班

劉小偉

學(xué)號(hào)08415102)這次一周的見習(xí)，是在南京東山小學(xué)進(jìn)行的，我所見習(xí)的班級(jí)是一年級(jí)六班，班主任是一位語(yǔ)文老師，前幾天我開始認(rèn)真的觀察課堂上小學(xué)生的參與程度，也做了一些研究。

課堂參與有很多種，有行為參與，認(rèn)知參與，情感參與，這里面又交叉著主動(dòng)參與，消極參與，不參與，自控下的被動(dòng)參與，他控下的被動(dòng)參與。我在這一周，也聽了幾節(jié)五年級(jí)的課，感覺一年級(jí)的孩子課堂參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高年級(jí)，上課的積極性更高，這可能跟我國(guó)的教育制度有關(guān)系，孩子越大，積極性越低，基本上都是屬于他控下的被動(dòng)參與，這很值得我們?nèi)ニ伎寂c反思。

我和我們班張宇是一組的，我們倆討論決定后，一起制作了課堂參與程度的觀察表，大概把學(xué)生參與狀態(tài)分為以下幾種情況：聽課認(rèn)真、傾聽能全神貫注、注意力集中；積極投入思考并踴躍發(fā)言；認(rèn)真完成課堂練習(xí)及作業(yè)；積極參與討論與交流，認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)；接受別人的意見和建議，積極表達(dá)自己的見解；積極抵御外界干擾，認(rèn)真聽課；自覺遵守紀(jì)律，沒有玩學(xué)習(xí)用具；沒有與同學(xué)交談與課堂無關(guān)的語(yǔ)言；思考問題，積極舉手回答；參與小組學(xué)習(xí)，傾聽與交流；主動(dòng)進(jìn)行探究，善于發(fā)現(xiàn)。根據(jù)這些狀態(tài)開始進(jìn)行觀察。

一年級(jí)的孩子在上課的時(shí)候，都特別的積極，語(yǔ)文老師在課上也給他們足夠的空間去思考，去想象書上沒有的東西，拓展出許多外延的知識(shí)。課上，他們都積極投入思考并踴躍發(fā)言，聽課認(rèn)真、傾聽能全神貫注，注意力集中，但是一年級(jí)的孩子因?yàn)樽⒁饬械臅r(shí)間有限，課上，會(huì)有的孩子開小差，做小動(dòng)作，所以老師總會(huì)不斷變換方式去積極激發(fā)孩子的興趣。但是對(duì)于有的孩子來說是沒用的，有一節(jié)數(shù)學(xué)課，有個(gè)叫李媛媛的孩子，上課總是比別人慢一拍，老是叫做的題目，他總是不知道在哪，等老師單獨(dú)提醒他以后才會(huì)有所反應(yīng)，但是做的題目效率很低，這就是一種消極的參與，久而久之，他的成績(jī)就會(huì)變得很差，進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

有的孩子不能積極抵御外界干擾，認(rèn)真聽課，我聽課的時(shí)候，總是坐在一個(gè)叫韓嘯的孩子旁邊，他總是調(diào)過頭來看過記得筆記，不認(rèn)真聽課，我一節(jié)課都要嚴(yán)厲的提醒他幾次才行，但是他還是不時(shí)的回頭，可能是出于一個(gè)孩子的好奇心，1 曾經(jīng)的我也這么干過，后來沒辦法，我只有坐在最后面，坐在沒有孩子們的地方，這樣，他們都能很專心的去聽課，去思考，去學(xué)習(xí)。

一年級(jí)的孩子，主要是培養(yǎng)他們的好習(xí)慣和興趣，每節(jié)課上課的時(shí)候，老師都會(huì)讓學(xué)生們把其他的書收起來，桌上只準(zhǔn)許放上課的書籍，板凳也要擺好，但是有的孩子根本就不聽，不去參與，老師就把那些孩子的書給扔到前面的地上以示警告，雖然這種做法可能有些極端，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，又不得不這樣，一年級(jí)的孩子年齡太小，得時(shí)時(shí)刻刻的去提醒，去規(guī)范他們的行為。

課堂參與，小組討論也是很重要的，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)，都分成小組坐，一個(gè)班分成六個(gè)小組，之間進(jìn)行比賽評(píng)優(yōu)，這一個(gè)方法也能很調(diào)動(dòng)學(xué)生的課上積極參與程度，教學(xué)交往論強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流和相互作用。學(xué)生的課堂討論交流不僅可以滿足他們參與和表現(xiàn)的內(nèi)在需求，而且有利于思維碰撞，智慧火花迸發(fā)。就拿我聽得一節(jié)課《這兒真好》，最后老師讓小組討論種樹與找朋友的關(guān)系是什么？孩子們都很積極地去討論，因?yàn)橐荒昙?jí)的孩子詞匯量有限，一個(gè)人的回答是很單薄的，但是經(jīng)過小組討論后，我發(fā)現(xiàn)他們的回答出乎我的意料，他們回答的很到位，有一個(gè)孩子說，種樹就是營(yíng)造溫暖的家，有一個(gè)好的家，小動(dòng)物都樂意來住，這一點(diǎn)讓我頗有感觸。

一年級(jí)的孩子課堂參與程度基本就很高，我一直在思考怎樣做才能提高學(xué)生的課堂參與程度呢，我覺得有一些是值得我們學(xué)習(xí)嘗試的。

怎么樣才能讓每個(gè)孩子在課堂中“活”起來，全身心地投入學(xué)習(xí)呢。我跟她們的班主任聊過這個(gè)問題，他說他做過一些研究，根據(jù)他的研究，我的理解，感覺可以提煉為以下幾點(diǎn):

一、營(yíng)造和諧課堂，促進(jìn)全員、全面參與,轉(zhuǎn)變師生角色，建立平等關(guān)系，放棄外在性權(quán)威，努力形成知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和學(xué)生建立平等的關(guān)系。因?yàn)槿嗽谧杂伞捤?、和諧的環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮潛能。我聽課的期間，發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文老師很會(huì)抓住時(shí)機(jī)去表?yè)P(yáng)學(xué)生，也會(huì)在小組之間，給表現(xiàn)好的小組加星，從而有了拼搏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，他們就會(huì)互相激勵(lì)、人人爭(zhēng)先，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去參與。

二、帶著激情走進(jìn)課堂，具有很強(qiáng)的感染力，我聽那個(gè)一年級(jí)的語(yǔ)文課，真的很想去聽，很有激情，還加上一些表演動(dòng)作，很是風(fēng)趣。她以自身良好的情緒狀態(tài)去影響學(xué)生，學(xué)生感到輕松和愉快，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

三、切勿一人犯錯(cuò)、罪責(zé)全班,孩子犯錯(cuò)，要明確指 2 出，課堂上的違紀(jì)，不能歸于他們一個(gè)小組的錯(cuò)誤，而是要他們互相指錯(cuò)，互相學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的信心才不會(huì)消失。

這是我觀察后的一點(diǎn)點(diǎn)見解，課堂參與真的很重要，上課不是老師一個(gè)人的事情，他需要學(xué)生的配合，最重要的是只有學(xué)生積極參與了，才能學(xué)到東西，才能提高課堂的效率，達(dá)到共贏。

第五篇：關(guān)于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的研究報(bào)告[推薦]

關(guān)于小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的研究報(bào)告 首先從教育心理學(xué)領(lǐng)域來解讀態(tài)度，我們知道從行為特征來看，態(tài)度往往表現(xiàn)為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥。但是，態(tài)度不是實(shí)際反應(yīng)本身，而是在特殊情境下以特定方式反應(yīng)的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。

一般來說，態(tài)度包括以下三個(gè)成分：

1、認(rèn)知成分

2、情感成分

3、行為傾向成分。例如一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的積極態(tài)度，其中的認(rèn)知成分可能是：在同學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文成績(jī)總是第一，這可以是榮譽(yù)；情感成分可能是得第一名時(shí)獲得尊重需要的滿足感或是解題順暢時(shí)的興奮感；行為傾向成分意指這個(gè)學(xué)生偏愛語(yǔ)文的行動(dòng)的預(yù)備傾向。

然而行為傾向是獨(dú)立于認(rèn)知與情感成分之外。如果一個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)獲得的情感體驗(yàn)并不快樂，但是為了升學(xué)，他仍可能會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見，小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度也包括三個(gè)成分。行為傾向是不受認(rèn)知與情感左右的，如果教師讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，學(xué)生會(huì)逐漸在情感上有所改變，即獲得愉快的體驗(yàn)，那么學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)行為就會(huì)得到強(qiáng)化，持續(xù)保持下去。當(dāng)然要想每個(gè)學(xué)生在課堂上都抱著認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度不是那么簡(jiǎn)單的事，但至關(guān)重要的一點(diǎn)是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意將行為同認(rèn)知情感結(jié)合在一起考慮，創(chuàng)設(shè)適合的情感。