第一篇：在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與程度（定稿）

在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與程度

長期以來，我國的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間萎縮，強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，反映在教學(xué)方法上則是以教代學(xué)，以教師的講解代替學(xué)生的思考，強(qiáng)調(diào)灌輸，忽視學(xué)生的內(nèi)部要求和學(xué)習(xí)主動參與程度?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教是學(xué)的外因，學(xué)是內(nèi)因。因此在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、樹立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，切實全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力。我結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，就如何在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與程度作了嘗試，現(xiàn)介紹如下。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生參與程度的前提

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，對孩子來說，學(xué)習(xí)的積極性更是與興趣緊密相連,教師要認(rèn)識到這一點并根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點，采用學(xué)生喜愛的活動形式、游戲方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是成功教育的關(guān)鍵之一。例如，很久以來，背書對很多農(nóng)村學(xué)生來說是一個老大難問題，他們讀都困難，更別說是背了，所以我從讀課文著手，對語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們模仿錄音帶讀，他們讀得好聽了，就想露一手，老師一表揚(yáng)就更來勁了。順著這個好勢頭，我讓學(xué)生二人搭檔，根據(jù)課文內(nèi)容編Free Talk，這樣一來，難度低了，興趣來了，何況自己寫了一遍也更容易記了，我還讓他們自己準(zhǔn)備要表演的道具，讓他們在同學(xué)面前展示自己的特長，原來不會讀的困難生竟神奇般地自如地表演了。

興趣是人積極認(rèn)識事物和關(guān)心活動的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動的動力機(jī)制，是影響教學(xué)效果的重要因素。心理學(xué)家指出：“學(xué)習(xí)興趣是推動人去探求知識的實際動力”?？鬃诱f過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！苯虒W(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動過程，在這個過程中，教師應(yīng)該時刻注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，主動參與整個教學(xué)。

又如在英語日常會話中，為了學(xué)生訓(xùn)練時沒有受挫感，我先和幾個我事先了解好的英語優(yōu)秀的同學(xué)整理出已學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，然后布置下去，讓學(xué)生課外做好充分準(zhǔn)備，在課上讓他們（特別是一些學(xué)習(xí)困難生）上臺表演，老師給予肯定的、贊賞的評語，讓他們體驗成功，他們高興，他們開始喜歡上英語課。

可見，在課堂教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生興趣，使枯燥的英語知識變得生動，從而使學(xué)生樂于參與整個教學(xué)活動。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，是提高學(xué)生主動參與程度的保障

良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用，因此它是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的保障。

1.建立和諧的師生關(guān)系，形成民主平等課堂氣氛。教育沒有民主，就沒有學(xué)生的主體地位，也沒有實質(zhì)意義上的素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生的情感交流，保持民主、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)方法設(shè)計上體現(xiàn)民主性，改一言堂為群言堂，尊重學(xué)生的主體地位。凡是學(xué)生能主動參與的環(huán)節(jié)，教師不要代替，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)生有了自信和興趣，那如何提高？我就讓他們在課堂上可以不舉手，想說就說，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)、討論、發(fā)言是自由的、安全的、不會受到壓制。他們很開心，想說時直接就站起來說了，有時一下子會站起來好幾個學(xué)生，都搶著發(fā)言，我用微笑加以鼓勵，他們就更加起勁，積極性也越高。如很難的單詞，由于他們急于要表現(xiàn)，想受老師表揚(yáng)，竟然毫不費(fèi)力地就背了出來，我高興，他們更高興。2.創(chuàng)設(shè)問題情景。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與源于對知識的需求欲望，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意問題情景的創(chuàng)設(shè)，制作懸念，讓學(xué)生充分感受到知識的疑、奇、趣，主動參與教學(xué)，形成內(nèi)知驅(qū)動力。

以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點和要求來選擇教學(xué)方法、手段和教具。我在上Protecting the innocent 一課時，向?qū)W生講述了這樣一個故事：Once Mr Lee spent two million yuan buying a nice vase.He showed it to only two of his friends.But someone stole it that night.學(xué)生聽到這里，都急于想知道里面有些什么內(nèi)容，這就為課文的學(xué)習(xí)提供了很大的方便。利用這個情景我還可以對學(xué)生進(jìn)行理想教育。這時學(xué)生都爭先恐后地想知道故事的真相，但都不得其解，此時不失時機(jī)地提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的求知愿望強(qiáng)烈，從而主動地參與教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)愉快情景。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好奇、好動等心理特點，在課堂上留大量的時空讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作討論，從而讓學(xué)生在主動參與的氛圍中愉快的獲得知識。如在Fishing With Birds 一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文對人物及鸕鶿的描寫來畫出Wang Damin sits on the side of the river cooking a meal, with a large bird on his head.以檢驗他們對課文內(nèi)容的理解。課堂氣氛熱烈，學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與欲望。學(xué)生在良好的課堂氛圍中主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯，很多學(xué)生掌握了對人物及自己喜愛的動物的描寫。

三、引進(jìn)評價激勵機(jī)制，提高學(xué)生主動參與程度

教育心理學(xué)研究證明，正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)績效的肯定或否定的強(qiáng)化方式，成功的評價反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的有效手段。教學(xué)過程中教師應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行鼓勵性評價，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，明確成功的方向，樹立克服困難的信心。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中，難免遇到障礙或者困難，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的主動參與的意愿，其次進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵。從而再次引發(fā)參與學(xué)習(xí)的興趣。如我在上課時常請學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答問題，學(xué)生剛開始回答時怕說錯，有些猶豫，其他同學(xué)就舉起手想回答問題。這時，我就對他們說：請同學(xué)們都放下手，老師相信他肯定能回答這個問題。經(jīng)我這樣一說，他就敢于回答。當(dāng)回答正確時，我及時地表揚(yáng)他；當(dāng)回答不正確時，我鼓勵他下次再努力。為鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，教師應(yīng)注意多使用鼓勵性評價語言，對學(xué)生的閃光點及時進(jìn)行發(fā)掘和鼓勵，使學(xué)生得到充分和諧的發(fā)展。長期堅持這樣組織教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心明顯增強(qiáng)，主動參與程度明顯提高。

在教學(xué)過程中教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，注意分層教學(xué)和分層評價，鼓勵后進(jìn)生爭取更多的參與機(jī)會，激起每個學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的強(qiáng)烈愿望和信心。否則是優(yōu)等生積極參與，中等生可以參與，個別后進(jìn)生則始終處于被動狀態(tài)。

四、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生主動參與程度

教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師應(yīng)千方百計地創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教與學(xué)是相輔相成的。在全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，指導(dǎo)學(xué)法尤為重要，指導(dǎo)學(xué)法可以從以下幾個方面進(jìn)行：一是在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、復(fù)習(xí)等；二是在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行審題、解題、質(zhì)疑；三是在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行類比歸納、分析綜合等。讓學(xué)生掌握英語思考方法，提高英語應(yīng)用能力，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)以上所述，僅是我在教學(xué)實踐過程中的一點體會，有待于進(jìn)一步探索。通過教學(xué)實際，我深深感到：教育的藝術(shù)主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵?？傊寣W(xué)生樂上英語課，教師必須千方百計地改變自己的教學(xué)方法和策略，以學(xué)生為本，盡一切可能創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成功的機(jī)會，真誠地鼓勵學(xué)生，以愛去感化學(xué)生，以耐心去幫助學(xué)生，這樣的話，才會使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，建立起師生的良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)和教育的可能。

只有樹立以學(xué)生為本的觀點，才能策劃出從學(xué)生心理需要出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生年齡特點的、多姿多彩的課堂教學(xué)，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，才能激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。

總之，提高學(xué)生英語課堂積極性的方法和途徑是多種多樣的，作為教師我們應(yīng)該全面掌握、靈活運(yùn)用，但我認(rèn)為最重要的一點仍是對學(xué)生真摯的愛?！坝脨蹪补唷保坝脨鄄赣?，再“遲鈍”的孩子也會被愛感動，被愛激發(fā)興趣，樂于積極參與，從而體驗成功的快樂！、引言

新課程改革的核心問題之一是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地,學(xué)生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學(xué),不斷獲取語言知識和技能,發(fā)展智力、能力和創(chuàng)造力,才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。同時,英語新課程教學(xué)原則之一是要“面向全體學(xué)生,為學(xué)生終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)”(教育部,2003)。因此,在教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生,為學(xué)困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學(xué)效果是英語教師面臨的重要任務(wù)。

二、學(xué)困生課堂參與現(xiàn)狀

針對學(xué)困生課堂參與情況進(jìn)行的問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學(xué)”,其主要表現(xiàn)為心不在焉,目光發(fā)呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學(xué)”,主要表現(xiàn)為不記筆記,不參與活動,認(rèn)知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學(xué)或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態(tài),不能成為知識意義的建構(gòu)者。當(dāng)然,還有個別同學(xué)看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現(xiàn)象便愈加明顯。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)的一個重要分支,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(如Vygotsky,1978)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程不是被動接收信息刺激,而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程,也就是說,學(xué)生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的思想,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識,提高學(xué)生的課堂參與度,成為意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,通過設(shè)置一系列情境充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

四、影響學(xué)困生課堂參與的主要因素

通過研究分析,筆者認(rèn)為,影響學(xué)困生課堂參與的因素可概括為教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和課堂設(shè)計等幾個方面。

(一)教師的因素

1.人格特征

如果教師平易近人、幽默豁達(dá),具有良好的修養(yǎng)和人格魅力,公平對待每一位同學(xué),學(xué)困生便愿意、敢于參與到課堂中來。

2.教學(xué)風(fēng)格

教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性,教學(xué)形式多樣,充滿激情,感染力強(qiáng),就會產(chǎn)生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學(xué)生的注意力,使他們積極參與課堂。

(二)學(xué)生的因素

1.自尊心

學(xué)困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學(xué)活動。

2.自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng),課堂上只是為了應(yīng)付。

3.意志

學(xué)困生一般沒有堅強(qiáng)的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

4.學(xué)習(xí)策略

許多學(xué)困生不會學(xué)習(xí),不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學(xué)活動。

5.學(xué)習(xí)成績

學(xué)困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學(xué)動力。

(三)課堂環(huán)境的因素

1.師生關(guān)系

師生關(guān)系是否和諧、平等會影響學(xué)困生的課堂參與水平。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系會使學(xué)困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學(xué)中。

2.班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班級有良好的風(fēng)氣,同學(xué)們紀(jì)律觀念強(qiáng),在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調(diào)動學(xué)困生的參與欲望。

(四)課堂設(shè)計的因素

課堂教學(xué)抓不住重點,容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。內(nèi)容太難會使學(xué)困生因聽不懂而失去信心。教學(xué)方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設(shè)計問答題、安排學(xué)生到黑板前做題、安排學(xué)生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學(xué)生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學(xué)活動。

五、提高學(xué)困生課堂參與度的教學(xué)策略

本文通過對學(xué)困生英語課堂參與情況進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法,結(jié)合影響學(xué)困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學(xué)實踐,從行為、情感、認(rèn)知和監(jiān)控四個方面就提高學(xué)困生的課堂參與度進(jìn)行了討論。

(一)構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺

杜威(1990)提出教育即生活,強(qiáng)調(diào)在“做”中學(xué)(learning by doing),在“問題”中學(xué),讓學(xué)生在問題的情境中自己探索,通過活動實現(xiàn)個體自己經(jīng)驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應(yīng)更新觀念,改進(jìn)教學(xué),努力構(gòu)建學(xué)困生行為參與的平臺。

1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色

教師要認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn),切實轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)方式,積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式;要創(chuàng)設(shè)積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權(quán)利還給學(xué)生,把讀的時間留給學(xué)生,把講的機(jī)會讓給學(xué)生,把練的安排納入課堂,使學(xué)生真正成為課堂的主人,由被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化課堂設(shè)計,提供參與平臺

(1)教材的設(shè)計

原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學(xué)生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學(xué)內(nèi)容,或增加刪減,或調(diào)整順序,抓住難點,突出重點。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計得豐富有趣,貼近學(xué)生生活。

(2)方法的設(shè)計

教師應(yīng)設(shè)法運(yùn)用“示范—模仿”“激發(fā)—思考”“指導(dǎo)—練習(xí)”等多種模式組織教學(xué),靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

(3)活動的設(shè)計

安排學(xué)生提問和課堂練習(xí)以及開展小組活動等均能使每個同學(xué)都具有直接參與的責(zé)任感,有益于提高學(xué)困生的參與性。設(shè)計小組活動時應(yīng)注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價(劉賢鳳,2004)。例如,讓學(xué)生復(fù)述課文或開展辯論時,有時學(xué)困生不知如何表達(dá),教師可以在活動前提供關(guān)鍵詞和重要句型等,幫助學(xué)困生順利完成任務(wù)。

3.研究提問策略,精心安排發(fā)言

教師在教學(xué)中要善于研究提問策略,精心安排課堂發(fā)言,促使學(xué)困生參與課堂活動。課堂提問時應(yīng)注意以下幾點:首先,注意提問的難度,要考慮學(xué)困生能否回答出來。有時也可以在上課前讓他知道課堂上將會提問他某個問題,讓他做好準(zhǔn)備。其次,當(dāng)學(xué)困生回答問題時,不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發(fā)言中的閃光點,用贊賞的口吻予以正面的評價。即使答錯了也不要當(dāng)場糾正,可以在作總結(jié)時重復(fù)正確的句子。再次,當(dāng)學(xué)困生答不出問題時,教師可以通過暗示,把他們往正確答案的方向引導(dǎo)。最后,提問后要合理控制等待時間。學(xué)困生往往需要花更長的時間思考問題,教師要有耐心,不應(yīng)因為他們表達(dá)不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會挫傷其參與課堂活動的積極性(章偉央,2007)。

(二)構(gòu)建學(xué)困生情感參與的平臺 人本主義心理學(xué)認(rèn)為,語言教學(xué)不應(yīng)只注重語言學(xué)習(xí)這一外部行為,而應(yīng)將語言教學(xué)看做是一個完整、復(fù)雜的人所參與的活動,因此教師不應(yīng)就教語言而教語言,還應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的心理和體力因素,盡量去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),開發(fā)他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。

1.設(shè)法培養(yǎng)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

(1)要通過典型事例激勵學(xué)困生

運(yùn)用學(xué)生身邊通過努力取得進(jìn)步的學(xué)生做榜樣,樹立“別人能進(jìn)步,我也能進(jìn)步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進(jìn)步,不看現(xiàn)在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學(xué)、刻苦學(xué)習(xí),他們也能取得好的成績。

(2)要發(fā)揮課堂評價的激勵作用

任何一個學(xué)困生都可以取得進(jìn)步,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的長處,只要有一點進(jìn)步都及時肯定和表揚(yáng),將其進(jìn)步歸因為其自身的努力,從而增強(qiáng)其自信心,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī),使其更加積極地參與課堂教學(xué)活動。

2.運(yùn)用多種策略,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是課堂參與的內(nèi)驅(qū)力,教師要采取措施激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣,如采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,“抓住”學(xué)生的注意力,或者即興請學(xué)生編造例句,把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活結(jié)合起來。同時,教師要注意教學(xué)中的層次,對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo),既讓優(yōu)秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學(xué)困生“吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,組織豐富多彩的課堂活動,利用直觀教具以及各種電教設(shè)備等方法也能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而積極參與課堂。

3.真誠關(guān)愛學(xué)生,建立融洽關(guān)系

教師要用愛心溫暖學(xué)困生的心靈,對他們態(tài)度好一點,教育耐心一點,多關(guān)心一點:問一問學(xué)習(xí)狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進(jìn)課堂,對學(xué)困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表揚(yáng),少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責(zé)。當(dāng)他們成績不理想時,和他們一起分析原因,一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)、面批作業(yè),幫助其查漏補(bǔ)缺,使他們感受到老師的關(guān)心,認(rèn)識到自己在老師心中的位置。當(dāng)然,對于個別長期過于麻木疲沓的學(xué)生,有時這種關(guān)愛并不能奏效,可能與適當(dāng)?shù)挠?xùn)誡相結(jié)合會取得更好的效果,但是教師要遵循教育規(guī)律和教育原則,注意方式方法。

(三)構(gòu)建學(xué)困生認(rèn)知參與的平臺

心理學(xué)家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過外部注入知識的教學(xué)是難以奏效的,因為學(xué)習(xí)是一個能動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有主體積極參與、主動吸收知識(同化)、主動構(gòu)建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達(dá)到掌握知識的目的。因此教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知參與,激發(fā)學(xué)生積極動腦,主動構(gòu)建,從而保證良好的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)認(rèn)知參與

掌握學(xué)習(xí)策略有助于促進(jìn)認(rèn)知參與,因此教師要重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),使學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會參與;提醒學(xué)困生課堂上應(yīng)動腦、動手、動心,力爭課堂上就掌握所學(xué)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學(xué)記憶單詞的方法,學(xué)習(xí)詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導(dǎo)他們注意理解、觀察、總結(jié)和對比;要求學(xué)生準(zhǔn)備專用本收集每次作業(yè)或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經(jīng)常復(fù)習(xí)以避免再次出錯。

此外,教師可為學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo),例如,利用上下文語境猜測聽力內(nèi)容,鼓勵學(xué)困生敢于開口而不要擔(dān)心說錯,善于運(yùn)用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結(jié)構(gòu),運(yùn)用上下文和構(gòu)詞法猜測生詞,掌握書面表達(dá)的步驟和寫作策略等等。2.營造提問氛圍,激發(fā)思維參與

學(xué)生提問,說明他們在主動思考,這是認(rèn)知上參與課堂的表現(xiàn)。教師應(yīng)該讓學(xué)困生明白學(xué)習(xí)是自己的事請,不能不懂裝懂,營造爭搶提問的氛圍。教師還要強(qiáng)調(diào),能夠提出問題就是一件了不起的事,對其他同學(xué)提出的問題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學(xué)困生從不問到敢問(章偉央,2007)。

教師要認(rèn)真對待學(xué)困生提出的問題,對于有代表性的好問題應(yīng)給予表揚(yáng),以強(qiáng)化他們提問的習(xí)慣。有時問題比較簡單,教師應(yīng)耐心細(xì)致地解答,并加以強(qiáng)調(diào)。要注意分析學(xué)困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導(dǎo)他們通向正確答案。

(四)監(jiān)控參與過程,提高參與效度

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們,人的認(rèn)知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物,但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程(鄭秋萍,2006)。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動,還要重視參與的有效性,要注重學(xué)困生思維的參與,使他們主動構(gòu)建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力(仝亞軍,2010)。

教師要注意監(jiān)控學(xué)困生的聽課狀態(tài),尤其要避免出現(xiàn)個別同學(xué)看上去在聽課,但實際上思維并沒有真正參與的情況。學(xué)生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學(xué)生在寫的時候,要注意看他們是否在認(rèn)真寫,以便能夠及時用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ嵝验_小差的學(xué)生。在開展英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監(jiān)控活動過程,注意學(xué)困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

學(xué)困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然會得到提高。教學(xué)實踐證明,學(xué)困生在課堂參與度提高后,學(xué)習(xí)成績也有不同程度的進(jìn)步。學(xué)困生不是一天兩天造成的,轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合,久而久之,其課堂參與度必然會有提高

2.注重學(xué)生的課堂參與度是英語課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵

語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)生到底理解得如何，必須通過活動去檢驗。這就要求教師要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這樣才能有助于語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言運(yùn)用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動中得以完成。我在講新目標(biāo)七年級上Unit 4 Where is my backpack？時，設(shè)計了猜一猜教學(xué)活動。請一位學(xué)生到前面，再請另一位學(xué)生藏一樣?xùn)|西，可以是學(xué)習(xí)用具，也可以是教室里面的其他東西。第二位同學(xué)在藏東西之前要先把所藏物品出示給第一位同學(xué)看，然后我再請一位學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的布蒙上第一位同學(xué)的眼睛。第一位同學(xué)用提問的方式詢問物品的位置，如“Is it on the chair？ Is it behind the door？..”但他只能問四次，其他的學(xué)生回答“Yes or no ”，在四次之內(nèi)猜中為獲勝。這樣，通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式，在玩游戲的過程中，鞏固了介詞的用法，學(xué)生們很喜歡游戲活動，參與的熱情很高，從而在有效的教學(xué)活動中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。

英語教育要實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，就要大面積培養(yǎng)高素質(zhì)的會用英語交際的人才，而課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題，尤其是各方面相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，課堂教學(xué)還未徹底改變以教師為中心的觀念，學(xué)生主動參與的積極性不高。曾在某雜志上看過一文章，說國外一名教師，一起聽了我國一教師的公開課，這節(jié)課教者精心備課，娓娓道來，教者問，學(xué)生答，幾乎全部學(xué)生都舉手，沒有一個答錯題的，疏而不漏，整節(jié)課可謂天衣無縫，得到聽課者一致認(rèn)同。而國外那名教師則不解：這節(jié)課大部分都是老師講，學(xué)生到底學(xué)到了一些什么？既然每個學(xué)生都知道答案，那這節(jié)課有什么必要上呢？新課標(biāo)提出了全新的教育理念，樹立了“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師傳授的知識只有通過學(xué)生的“理解”“吸收”，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識，并在運(yùn)用的同時形成能力。因此，學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響到學(xué)習(xí)的效果，我們農(nóng)村英語教師尤其要主動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)英語興趣，使他們愿意積極參與英語學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體作用。作為農(nóng)村英語教師的一員，我在平時的英語教學(xué)中，一直關(guān)注學(xué)生的主體參與能力的培養(yǎng)，下面是我在實際教學(xué)中的一些嘗試。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識 托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸d趣直接影響學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能。七年級是初中階段的入門教學(xué)，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。我在平時的英語教學(xué)中，注意從各方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

1、上好第一節(jié)英語課

學(xué)生對英語是否感興趣與他們的第一節(jié)英語課有很大的關(guān)系。因此教師在英語教學(xué)中，一定要做好第一個亮相，力爭上好第一節(jié)英語課，讓學(xué)生對英語乃至英語老師產(chǎn)生“一見鐘情”的感覺。教師可采用多種方法，如給每位學(xué)生起個英文名字，或教學(xué)生一首簡單又動聽的英文歌曲等。這些遠(yuǎn)比直接教ABC生動有趣得多。我上第一節(jié)英語課時，拎了一部手提電腦、拿了一個蘋果進(jìn)了教室，開始了我的課堂教學(xué)?！癗ice to meet you, boys and girls.Look, what’s this? Do you like apples? ”加上一些態(tài)勢語言，學(xué)生們紛紛點頭。于是，我繼續(xù)說：“Today we’ll learn an English song—Apple tree.”打開多媒體，播放歌曲，七年級學(xué)生年齡小，記憶好，悟性高，沒多久大部分學(xué)生就學(xué)會了這首歌。下課后，有的學(xué)生還余興未了，邊玩還邊哼著歌呢！就這樣，在第一節(jié)英語課中，排除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2、利用競賽、游戲、表演等多種形式，激發(fā)形式學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語作為一種語言，本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感。要使七年級入門英語變得生動、有趣、形象，讓學(xué)生樂學(xué)，就得順其天性，愛玩、好動、爭強(qiáng)好勝是七年級小同學(xué)的天性，利用競賽、游戲、表演等形式和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，會使他們對學(xué)習(xí)更感興趣。如他們剛學(xué)人體部位容易混淆不清，我便讓已經(jīng)掌握的學(xué)生上臺當(dāng)小老師，發(fā)號施令：“Touch your head.Touch your ear…”要求學(xué)生聽懂后，迅速觸摸相應(yīng)部位并回答：“My head.My ear…”，然后讓下面反應(yīng)最快的學(xué)生輪流上臺當(dāng)老師，學(xué)生們一個個爭先恐后，不亦樂乎。通過這種形式，每個學(xué)生的積極性很高，大大地增強(qiáng)了他們的參與意識，學(xué)生在不知不覺中掌握了人體各部位的名稱。

3、建立良好的民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍

初中生學(xué)習(xí)成績的好差，很大程度上取決于非智力因素。有些學(xué)生喜愛某一學(xué)科是由于他喜歡這門功課的任課教師，反之亦然。因此良好的師生關(guān)系可促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動參與意識。英語教學(xué)尤其是這樣，融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”師生關(guān)系融洽和諧，有利于英語教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與。所以，建立良好的、民主的師生關(guān)系是每個教師的必要工作之一。

二、利用多種課堂形式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師“滿堂灌”，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，這些已完全不能適應(yīng)當(dāng)今時代要求。新課標(biāo)提出英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)活動。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重個體差異，注重個性化教學(xué)，以教師為主導(dǎo)。因此在平時的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種課堂形式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力

好的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生設(shè)臵一個近似真實的語言環(huán)境，提供給他們充分進(jìn)行英語實踐活動和交流的機(jī)會。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。英語老師應(yīng)該利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥的、抽象的內(nèi)容，寓于一個十分有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，以增加學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣。如教句型“How much is it?”時，我就事先準(zhǔn)備好水果、玩具、漢堡熱狗等，將教室布臵成超市，將全班分為四組（水果組、玩具組、文具組、點心組）進(jìn)行練習(xí)，整個課堂成了全體學(xué)生操練英語的陣地。一節(jié)課下來，學(xué)生們不僅輕松掌握了該句型，還學(xué)會了書中未涉及的“How much are they? ”等句子。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，讓學(xué)生體會到學(xué)英語的樂趣，培養(yǎng)了全體學(xué)生的主體參與能力。

2、滲透多學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，來培養(yǎng)學(xué)生的主體參與能力。根據(jù)此方針，我努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。如教顏色這些單詞時，如果直接“為教而教”，學(xué)生不感興趣，主動參與意識不強(qiáng)，于是抓住許多學(xué)生愛畫畫、愛唱歌這一特點，我設(shè)計了“畫一畫、唱一唱”這一教學(xué)活動?！癉raw a flower, colour it red.Draw a pear, colour it yellow.Draw an orange, colour it orange…”讓學(xué)生愉快地、自主地參與到課堂教學(xué)中來，然后教他們唱一首優(yōu)美動聽的英語歌曲“I can sing a rainbow.”，這樣通過與藝術(shù)的結(jié)合，提高了學(xué)生的主體參與能力。

三、采用合理的課堂教學(xué)評價方法，為培養(yǎng)學(xué)生的主體參與注入持久動力

要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，積極自主地參與到課堂中來，發(fā)揮他們的主觀能動性，除了設(shè)計多樣化以外，還應(yīng)采用合理的教學(xué)評價方法。教師的言行舉止直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上，老師的一個微笑，一個“好”字都會給學(xué)生帶來莫大的鼓勵。所有的學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、鼓勵、理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時要采用描述性的等級評定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，盡量多肯定、多鼓勵。我在平時上課時盡量用以上語言來鼓勵學(xué)生，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就毫不吝嗇地說上一句：“You did a good job.”，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生答錯時，我用期待的眼光注視他，伴著一句親切的“Never mind”，會讓學(xué)生有再次回答問題的勇氣和欲望。通過采用合理的課堂教學(xué)評價方法，能讓學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上種種方法的嘗試，我較成功地做好了七年級的英語入門基礎(chǔ)教學(xué)，所以一直以來，所教的學(xué)生英語成績明顯超出同軌班級。實踐證明，只要我們注意從一點一滴做起，堅持“主體參與，分層指導(dǎo)，及時反饋，激勵評價”的原則，利用多種方法激勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上積極參與，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與能力，農(nóng)村的孩子同樣也能學(xué)好英語。我堅信：我們的教學(xué)定能達(dá)到一個良好的效果，我們的教學(xué)定能為本設(shè)計培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語人才。

本文摘自中國論文網(wǎng)，原文地址：http://

第二篇：略談怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的程度

略談怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與的程度

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學(xué)會獨立思考。如不這樣，學(xué)生缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，就會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路?？梢宰寣W(xué)生各抒己見，教師對學(xué)生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點處，由于每個學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動，對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學(xué)生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識問題的缺陷。同時讓每個學(xué)生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習(xí)慣對學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時成就著自己。

總之，課堂是學(xué)生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因，激勵學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄“教師唱主角”的課，“見書不見人”的課，“中評不中用”的課，讓每一個學(xué)生都成為參與者；讓每一個學(xué)生都成為實踐者；讓每一個學(xué)生都成為研究者；讓每一個學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度 中心 徐景改

前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟(jì)于事’?！?學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，教學(xué)是教師的義務(wù)，故學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展，而讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)又是以學(xué)生為主體的具體要求。學(xué)生在課堂的參與率的高低直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低，影響著教師課堂教學(xué)效率的高低。因此教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中去。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度呢？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談幾點看法與同行商榷：

一、培育學(xué)生的積極的情感，使學(xué)生自愿參與。

素質(zhì)教育觀認(rèn)為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

1、要營造民主和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)更新自己的教育觀念，要以學(xué)生為中心，要以平等的關(guān)系對待學(xué)生。要多與學(xué)生交心，理解學(xué)生的困難，要樂于幫助學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要千方百計地想辦法消除學(xué)生對教師的畏懼感，如多和學(xué)生平等對話；將微笑帶入課堂；正確對待學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的錯誤等。無論是講授知識還是與學(xué)生交談，都應(yīng)充分尊重和熱愛每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使學(xué)生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動活潑，成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣學(xué)生才會以正常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)活動中大膽地，真實地展示自己，充分發(fā)表自己在學(xué)習(xí)活 的感受和體驗，交流自己的想法，發(fā)表自己的意見。也只有這樣才能，我們才能真正引導(dǎo)學(xué)生自己去揭示問題，去探究新知，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去創(chuàng)造學(xué)法，去拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、要營造和諧的課堂教學(xué)氣氛。長期以來在我們的課堂上，教師往往居高而下，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，成為接受知識的“容器”。但現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個多向的互動的過程。要實現(xiàn)這一目的我們就應(yīng)該開放我們的課堂教學(xué)，形成師生積極互動的局面，要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，以學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語言，配合生動形象的手勢去感染學(xué)生，實現(xiàn)情知交流。這樣學(xué)生就會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

3、要善于抓住學(xué)生的“閃光點”，及時表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)中我們要注意學(xué)生的每一個想法。學(xué)生提出的想法不要簡單判斷，要認(rèn)真傾聽，仔細(xì)分析。即使有錯也要分析其中對的成分，并引導(dǎo)到正確的想法上來。同時要加以鼓勵。尤其是我們的學(xué)困生，我們更應(yīng)注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會產(chǎn)生高層次的愉悅，就會產(chǎn)生更強(qiáng)大的動力使他們爭取去取得更大的成功。

二、要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生參與。

事實證明：人只有對他們感興趣的事才會樂于參與、而且積極性很高，并爭取成功。小學(xué)生的心理特點決定他們更是如此。因此在教學(xué)中我們無論在什么環(huán)節(jié)都應(yīng)采用一定的形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，努力去激發(fā)他們的興趣。

1、以游戲、動畫故事、猜謎語、設(shè)置懸念、結(jié)合生活實際等引入新課。如：教學(xué)商不變的性質(zhì)時，我們可以通過“猴媽媽分桃”的故事引入。在故事的敘述的同時又在黑板上出示這樣一組算式：8÷2=4 16÷4= 48÷12= 480÷12= 讓學(xué)生計算、觀察、討論他們之間的規(guī)律。

2、在教學(xué)過程中充分運(yùn)用直觀教具的演示、學(xué)具的操作讓學(xué)生眼看、耳聽、手動、腦想，使他們用多種感觀投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積公式的推導(dǎo)”時，先是課前指導(dǎo)學(xué)生制作一個圓柱體，教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生通過對圓柱體的拆、合、比等方式去探索圓柱體側(cè)面展開后形成的長方形的長、寬與圓柱體底面的圓的周長、圓柱體的高的關(guān)系。從而借助長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱體的側(cè)面積的計算公式。

3、采用競賽、板演等靈活多樣的形式進(jìn)行練習(xí)。教師要充分運(yùn)用教具、學(xué)具以及多媒體等直觀、靈活、生動的電教手段，拓寬練習(xí)的面，豐富練習(xí)的形式，縮短練習(xí)與練習(xí)之間的時間差，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)情景，讓學(xué)生的感官都積極動起來。

4、采用多種教學(xué)方法，多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，克服長期采用一種固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣。

三、要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生主動參與。

1、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、思考。“學(xué)起于思，思起于疑”。教學(xué)過程中，教師如果能抓住時機(jī)，巧妙設(shè)問，就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?nèi)ベ|(zhì)疑、思考。如教學(xué)圓柱體的體積時，可以這樣設(shè)計：我們在探究圓的面積的計算方法時是轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么圖形來計算的？怎樣轉(zhuǎn)化的？那我們今天要計算圓柱體的體積又可以轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的什么立體圖形來計算？如何轉(zhuǎn)化呢？他們之間又有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這樣的問題通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，借助學(xué)動中

具的拆、拼等形式主動去探究新知。這樣就能引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生去主動參與。

2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間，給學(xué)生一些活動的空間，讓學(xué)生真正參與。教學(xué)中我們要堅持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給學(xué)生一定的點撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察活動，讓學(xué)生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn)；給學(xué)生實踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關(guān)系；給學(xué)生交流、展示的機(jī)會，給學(xué)生提出問題讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺講解等，以逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

3、因人而異，盡量讓學(xué)生參與。由于學(xué)生的智力和一些非智力因素的差異，客觀上存在著學(xué)生之間的發(fā)展不平衡。這就要求我們在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，將問題與學(xué)生對應(yīng)，讓學(xué)生去探究，發(fā)表意見，從而讓每個學(xué)生都有一定的收獲。讓每個學(xué)生學(xué)到一定數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生在每一個方面都有一定的發(fā)展。

四、要教給學(xué)生一定的方法。讓學(xué)生學(xué)會參與。

“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的要求，也是未來社會對公民的要求。更是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此作為教師不僅要讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識，更重要的是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生上課應(yīng)如何做，如何自學(xué)，如何提出有價值的問題，教給學(xué)生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學(xué)生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學(xué)習(xí)活動中去，并取得一定的效果。

總之，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學(xué)模式，不斷挖掘?qū)W校及周圍的教學(xué)資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

第四篇：初中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性的思考

初中英考語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實

效性的思考

作為語言實踐課，英語教學(xué)是一個由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動的中心。

提高學(xué)生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚(yáng)、適時的鼓勵，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計符合學(xué)生年齡及心理特點的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學(xué)初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?

(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What about the environment in our school?

(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?

(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，同學(xué)們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們該怎樣保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時，答案可謂是五花八門，但都是學(xué)生的真實想法，符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異。同學(xué)們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動。教師精心設(shè)計的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開思路，同時我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學(xué)生參與。通過評價，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性更具有現(xiàn)實意義和時代意義，當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與實效性時，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說自己設(shè)計的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？

第五篇：初中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性的思考

初中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性的思考

作為語言實踐課，英語教學(xué)是一個由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機(jī)組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動的中心。學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機(jī)會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機(jī)會，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的必要性和重要性。然而，令許多教師困惑的是：學(xué)生參與的機(jī)會多了，課堂熱鬧了，可教學(xué)效果仍然不盡人意，學(xué)生的能力仍未得到有效的培養(yǎng)和提高。經(jīng)過仔細(xì)的觀察與深入的分析，筆者以為導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因在于教師過多地關(guān)注了學(xué)生參與的量，而忽略了參與的質(zhì)，即參與的實效性。如要改變這一現(xiàn)狀，必須在切實提高學(xué)

生課堂參與實效性上下功夫。

一、影響學(xué)生課堂參與實效性的因素 1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動地參與

興趣是人們積極從事實踐活動，不斷獲得認(rèn)識，開闊眼界從而豐富人的精神生活的推動力量之一，在人的全部生活過程中，在人的各種活動領(lǐng)域中，都具有極其重要的作用。如果學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會積極鉆研，主動閱讀有關(guān)書籍，主動參與教學(xué)活動，并在活動中獲得成功。在他們的需要得到滿足的同時，參與課堂活動的目的更明確，參與課堂活動的欲望就會變得更強(qiáng)烈，參與的實效性也就不言而喻了。而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強(qiáng)參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對參與產(chǎn)生恐懼。這有何實效可言呢？

2.學(xué)生對課堂活動的目的不明確，只是盲目機(jī)械地參與

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些學(xué)生習(xí)慣了“接受”式的學(xué)習(xí)，面對課堂上教師設(shè)計的各種需要其親身參與、體驗的活動、游戲、操練等，表現(xiàn)得無所適從，缺乏對活動實質(zhì)的把握，缺乏獨立的思維活動，只是盲目地跟從、模仿，只會以指定的方式參與指定的活動，機(jī)械地“游蕩”于活動間。這樣的參與，其實效性自然也會大打折扣。

3.教師的課堂教學(xué)形式單調(diào)、雷同，使參與顯得乏味

單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新意識的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.教師教學(xué)活動的設(shè)計缺乏梯度，使參與顯得尷尬

不同的學(xué)生有不同的智力類型、思維特點和個性特點，有不同的發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展速度和發(fā)展方向，這是我們在教學(xué)中不容忽視的客觀基礎(chǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，在實際教學(xué)過程中對不同層面的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計能滿足不同層面學(xué)生需求的、能吸引他們積極主動參與的教學(xué)活動。然而，在平時的教學(xué)中，部分教師忽視這種客觀存在的差異，往往出現(xiàn)教學(xué)活動缺乏挑戰(zhàn)性或曲高和寡的局面，進(jìn)而使學(xué)生的參與處于兩難的尷

尬境地，最終影響參與的實效性。

二、提高學(xué)生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。吃透教材固然重要，但對學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，了解他們的需要，了解他們的興奮點，使日常的教學(xué)能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚(yáng)、適時的鼓勵，讓學(xué)生在需要得到滿足的同時對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計符合學(xué)生年齡及心理特點的、滿足多層次學(xué)生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學(xué)活動，且活動的指向明確，受眾面廣。如，在初一階段可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，初二時則多些“相陪相伴”式的活動（如pair work,group work,chain drill等），初三時則理性思考的活動（如演講、辯論等）可多些，讓每位學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)饒有興致地、目的明確地參與到課堂教學(xué)中來，并最大限度地獲得成功體驗，享受成功的愉悅。久而久之，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)變得樂于參與、渴望參與。例如，在教學(xué)初中英語教材中“Make our world more beautiful”時，讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對比錄像后，可以設(shè)置自由討論這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由選擇與同桌討論或參與四

人小組討論，討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy?Why?(2)Do you think the environment in Hangzhou is good enough?What a

bout the environment in our school?(3)Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like t

o do your best?(4)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful? 話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘后的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想要發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，同學(xué)們列舉了校園及杭州城里存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們該怎樣保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時，答案可謂是五花八門，但都是學(xué)生的真實想法，符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異。同學(xué)們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進(jìn)行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動。教師精心設(shè)計的話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開思路，同時我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法并引發(fā)爭論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.對于學(xué)生的參與教師要密切關(guān)注，仔細(xì)聆聽，并做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學(xué)生參與。通過評價，使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機(jī)會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性更具有現(xiàn)實意義和時代意義，當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與實效性時，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說自己設(shè)計的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培

養(yǎng)和發(fā)展呢？