第一篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報(bào)告

《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報(bào)告

橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何營造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來看，學(xué)生厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨(dú)特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

厭學(xué)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，不解決就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對其進(jìn)行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問題行為。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：①對各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績差，又毫不在乎的學(xué)生?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)情提出的一個(gè)問題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會(huì)和學(xué)校形成合力，采取積極主動(dòng)的對策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來，還他們一個(gè)艷陽天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級(jí)，即九年 1

制義務(wù)教育一、二年級(jí)段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級(jí)學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。

三、理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)的成因。

（二）研究解決起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）對起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（二）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

（三）根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學(xué)2012年春季一、二年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年4月）1．進(jìn)行課題申請立項(xiàng)工作。2．研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3．進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4．進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強(qiáng)對課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）實(shí)施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷，開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2．繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。3．修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

6．舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

7．進(jìn)行課題研究成果展示評選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報(bào)告。9．進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

10．利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）1．進(jìn)行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3．召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。4．申請課題結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究成果及分析

調(diào)查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進(jìn)行研究時(shí)是從四個(gè)方面展開的，一是向家長調(diào)查，二是向老師調(diào)查，三是向?qū)W生調(diào)查，四是問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們得到厭學(xué)成因的三大方面八個(gè)因素。行動(dòng)研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，總結(jié)出小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

（一）、農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因 1．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

孩子準(zhǔn)備入學(xué)一般在6歲左右，在這一時(shí)期，孩子的身體智力等各方面都迅速發(fā)展。一個(gè)重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時(shí)，就要結(jié)束自由自在的活動(dòng)，將按照老師的要求，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)在許多方面約束自己。從這時(shí)起，孩子就要開始學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的生活了。對于小學(xué)一年級(jí)的孩子來說，新入學(xué)是一個(gè)很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環(huán)境很快做出反應(yīng)。在這個(gè)前提下，孩子入學(xué)的適應(yīng)就變的至關(guān)重要。衡量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不是孩子的學(xué)習(xí)成績，而關(guān)鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨(dú)立性和好習(xí)慣等。有些家長只看到孩子學(xué)習(xí)成績還可以，就常常會(huì)忽略孩子性格、學(xué)習(xí)能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣、注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意等等。在孩子八九歲時(shí)，這些問題就會(huì)更突出地表現(xiàn)出來了，如學(xué)習(xí)成績突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個(gè)剛剛進(jìn)人校園的孩子來說，強(qiáng)烈的逆反心理必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，必然會(huì)在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的厭學(xué)。

2．小學(xué)起始年級(jí)家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)有三種：管理過粗、管理過細(xì)和管理不當(dāng)。

家長不注意孩子從幼兒轉(zhuǎn)入小學(xué)時(shí)的心理成長規(guī)律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現(xiàn)在多數(shù)家長都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習(xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)。

我校家長大多來自農(nóng)村，文化水平普遍較低，既是有個(gè)別有文化的家長也在當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念下落后，對孩子厭學(xué)的轉(zhuǎn)化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學(xué)。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

3．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）與學(xué)生和老師的關(guān)系不融洽導(dǎo)致的厭學(xué)

（2）幼兒園到小學(xué)教師對待孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒園的老師對待幼兒的態(tài)度與小學(xué)教師對待小學(xué)生的態(tài)度是決然不同的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。剛步入小學(xué)的孩子能否適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變也起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)老師不注意這一影響是就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，不愿意接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致厭學(xué)萌芽的出現(xiàn)。

（3）小學(xué)生的自尊心受到打擊

小學(xué)教師對學(xué)生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，在家也是嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園也是多夸獎(jiǎng)的方法。當(dāng)他們步入小學(xué)后，在眾多的校規(guī)和紀(jì)律之下不知不覺中難免犯一些錯(cuò)誤，但是多數(shù)小學(xué)生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學(xué)埋下禍根。

（4）教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入小學(xué)時(shí)對新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣是他們最重要的動(dòng)力。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這對于沒有什么自制力的低年級(jí)小學(xué)生來說，那就是把他們送到了厭學(xué)的門卡。

（5）班級(jí)環(huán)境的改變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒階段幼兒班的班級(jí)布置趣味性十分濃厚內(nèi)容豐富多彩。而小學(xué)班級(jí)環(huán)境布置缺乏這些內(nèi)容，班級(jí)布置對學(xué)生的影響作用主要借助于客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境、合理的教學(xué)設(shè)施具有“桃李不言”的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生“藍(lán)天更藍(lán)，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)審美的情趣。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)以上分析，我們進(jìn)行了不斷研究，反復(fù)探索和實(shí)踐，最終總結(jié)出了小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

1.心理疏導(dǎo)法

俗話說心病還須心藥醫(yī)，對小學(xué)厭學(xué)這一心理現(xiàn)象的糾治，也要以心理疏導(dǎo)為主。心理疏導(dǎo)要有針對性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級(jí)的李克諾同學(xué)，她覺得一年級(jí)沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經(jīng)是小學(xué)生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學(xué)知識(shí)了。讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)現(xiàn)象。

2.培訓(xùn)家長法

實(shí)踐證明，對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長的教育水平，是避免小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。

3.家校聯(lián)歡法

研究表明，許多孩子厭學(xué)是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯(lián)歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進(jìn)家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家?guī)煛⒓壹液蜕年P(guān)系，對那些因各方面關(guān)系搞不好而厭學(xué)的學(xué)生，效果顯著。

4.趣味教學(xué)法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然轉(zhuǎn)化。我們在實(shí)踐中總結(jié)了許多趣味教學(xué)方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、活動(dòng)課堂法、課件教學(xué)法、表演教學(xué)法等。好的教學(xué)方法是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學(xué)就會(huì)“不治而愈”。

5.興趣作業(yè)法

起始年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業(yè)”的方法，例如：數(shù)學(xué)作業(yè)的“青蛙跳跳跳”語文作業(yè)的“我給爸媽出字謎”等。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子都喜歡上作業(yè)，不知不覺中轉(zhuǎn)變了厭學(xué)情緒。

6.夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法

“好孩子是夸出來的”夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)能增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當(dāng)?shù)芈劽谶?。他就是因?yàn)樯蠈W(xué)第一天老師夸獎(jiǎng)他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學(xué)中多采用此法。我們在教學(xué)中采用了夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)詢問式切入，再慢慢培養(yǎng)氛圍，而后做孩子們忠實(shí)的傾訴對象，你就成功了。實(shí)驗(yàn)表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學(xué)的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產(chǎn)生的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明，此法對學(xué)困生的厭學(xué)情緒有很大的緩解作用。

9.學(xué)生互助法

學(xué)生都有自己的溝通方式，尤其初始年級(jí)的小學(xué)生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時(shí)還要找個(gè)“小翻譯”，讓學(xué)生互相幫助不僅可以形成和諧的班風(fēng)，還能有效消除厭學(xué)情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會(huì)進(jìn)步帶來的成功感，增加自信，激發(fā)努力欲望。實(shí)驗(yàn)中，我們建了“成長記錄袋”，一段時(shí)間后進(jìn)行前后比較，所有的學(xué)生都覺得自己進(jìn)步了，很有成就感，厭學(xué)生不厭學(xué)了。

11．團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)法

課堂教學(xué)中，我們嘗試把學(xué)生分成組，如A、B隊(duì)，龍、鳳隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給小隊(duì)加分或畫花，學(xué)生都爭著給小隊(duì)加分，課堂氣氛會(huì)異常活躍，厭學(xué)生也常被帶動(dòng)，表現(xiàn)非常積極起來，厭學(xué)現(xiàn)象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)了班級(jí)童趣文化建設(shè)，辦了色彩明麗的板報(bào)，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級(jí)文化氛圍。經(jīng)調(diào)查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學(xué)現(xiàn)狀。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化情況

我們分別在初期、中期和末期進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，研究初期，我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)出十名厭學(xué)學(xué)生，一年級(jí)占30%，二年級(jí)占40%。中期調(diào)查時(shí)只有三名轉(zhuǎn)化，另有一名同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)（李柯諾上二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)）。末期調(diào)查時(shí)轉(zhuǎn)化率達(dá)到了100%。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高情況

我們把學(xué)生的期中成績和期末成績進(jìn)行了對照，厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步率100%。在我們橋西區(qū)進(jìn)行的計(jì)算能力測試中，我校一二年級(jí)成績都是我校區(qū)第一名。期末統(tǒng)考學(xué)區(qū)排名，我們學(xué)校一二年級(jí)又獲得兩個(gè)第一、一個(gè)第二、一個(gè)第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，不久就有教師意識(shí)到心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)。教師們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，有的學(xué)會(huì)了多種教學(xué)手段，還有的開始重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

（二）反思

1．研究基數(shù)小，可能個(gè)案不具代表性，發(fā)現(xiàn)的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續(xù)性。（例如厭學(xué)學(xué)生的跟蹤調(diào)查）

3．課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)少，個(gè)別工作有盲目性。

第二篇：關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析的研究報(bào)告

大學(xué)社會(huì)實(shí)踐總結(jié)

實(shí) 踐 課 題關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析的研究報(bào)告

關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)心理個(gè)案分析

當(dāng)今社會(huì)，生活水平提高了，學(xué)習(xí)條件改善了。但厭學(xué)的學(xué)生也增多了。厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題。一旦造成厭學(xué)的客觀條件發(fā)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。逃學(xué)則是厭學(xué)心理發(fā)展到較高階段的一種逃離學(xué)校生活環(huán)境的行為。孩子們產(chǎn)生一系列逃避上學(xué)的行為。那么作為教師，能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑、情趣盎然的形式與氣氛來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？為此，我對學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行了研究。

針對當(dāng)前個(gè)別家庭對兒女的厭學(xué)狀況進(jìn)行研究，探討當(dāng)前我國家庭教育中如何幫助孩子消除厭學(xué)的生理因素和那些讓孩子害怕的事情，了解學(xué)校的教學(xué)方式，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀況，弄清他們面臨的困難，總結(jié)一些行之有效的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和議論一些共性的問題。

一、研究對象

張三（化名），男，成安縣北陽小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。身體健康、學(xué)習(xí)成績差，好動(dòng)。總是逃學(xué)；上課不聽講，尤其不喜歡上文化課，經(jīng)常不完成作業(yè)（認(rèn)為這些事情根本不重要），不喜歡管理嚴(yán)格要求高的老師，不喜歡交朋友（認(rèn)為與同學(xué)、朋友交往是可有可無的事情），經(jīng)常和同學(xué)有打架。

二、研究對象狀況描述

進(jìn)一步了解情況，其生活環(huán)境、家庭成員情況簡介如下：張三家住成安縣北陽村，家庭條件良好。父親做生意，母親務(wù)農(nóng)，閑暇時(shí)就去打牌。家庭成員的工作隨意性、自我支配空間較大，生活不規(guī)律。爺爺奶奶都比較溺愛，無條件答應(yīng)他的任何要求。

三、分析與討論

學(xué)生厭學(xué)，古來有之。那么導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因有哪些呢？概括地說可以分為自身因素和外部因素這兩類。厭學(xué)的一方面原因在于學(xué)生本身，他們學(xué)習(xí)目的模糊，認(rèn)識(shí)不到文化知識(shí)的重要性，對學(xué)習(xí)沒有興趣，喪失了求知欲，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)、一件苦差事，厭學(xué)便是很自然的事了。學(xué)生本身的內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)的影響固然重要，但外部因素的影響也是不容忽視的。這里，我著重分析導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的三大外部因素：家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素。

（一）家庭因素

家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。

1、放任自流。家長有好多覺得自己沒有什么文化卻照樣賺大錢，孩子讀不讀書無所謂；有的忙于做生意，來自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生對個(gè)人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。

3、過分溺愛。父母由于工作繁忙，顧不上教育孩子，就全部交給爺爺和奶奶照顧，爺爺奶奶的溺愛，使一些學(xué)生對于生活中的小常識(shí)一無所知，生活自理能力極差，回家也不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績老是跟不上，久而久之，學(xué)生便習(xí)以為常，形成了惡性循環(huán)。

（二）學(xué)校因素

1、師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

2、小學(xué)生在學(xué)校里自尊心受到打擊。

有些教師對學(xué)生缺乏耐心和愛心。部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做，教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育和教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨！”、“一輩子也學(xué)不好”等而導(dǎo)致了他們厭學(xué)心理的產(chǎn)生。然而這些問題大多是由于小學(xué)生的無知、多動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。

3、學(xué)校教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)生活是豐富多彩。學(xué)生正處于長身體長知識(shí)的時(shí)期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等等，一些不良的思想，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

四、建議

（一）希望家長配合，形成教育合力

人們都說：父母是孩子的第一任老師。家長要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，對孩子多表揚(yáng)、鼓勵(lì)。采取正確的方法。也不能聽到孩子犯了什么錯(cuò)誤就往死里打。打是不能解決問題的啊。多與學(xué)校、老師溝通，隨時(shí)了解自己的孩子的在校情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。要多聽聽孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長再加以講解和輔導(dǎo)。對孩子的關(guān)愛和體貼會(huì)減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生要樹立正確的意志。

學(xué)生要加強(qiáng)自身的意志能力，抵擋社會(huì)上的不良風(fēng)氣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到難題，不要“積壓成堆”，隨時(shí)要向同學(xué)和老師請教。再次，當(dāng)同學(xué)之間遇到矛盾，要及時(shí)化解，不要產(chǎn)生對班級(jí)、對集體的厭惡和排斥，除此之外，要積極參與學(xué)校組織的有意義的活動(dòng)。

（三）我們老師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，舒解學(xué)生壓力

要使學(xué)生從持續(xù)緊張的精神狀態(tài)中解脫出來，教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問題的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步高漲。尤其對學(xué)習(xí)有障礙、心理有偏差的學(xué)生，教師更應(yīng)常投以關(guān)愛的目光，以證實(shí)教師對他們格外重視，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。同伴的熱情與快樂感染了他，讓他的情緒得到調(diào)節(jié)，心理達(dá)到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓他性格外向起來。

減少作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛、勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中?？梢愿鶕?jù)不同的基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。讓學(xué)生都能輕松完成。不把學(xué)習(xí)看成包袱。

（四）學(xué)校利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維；有了興趣，就能克服困難，探索科學(xué)的奧妙；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受。因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，樹立遠(yuǎn)大的理想。學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校的一項(xiàng)主要的經(jīng)常性工作。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把學(xué)習(xí)與祖國的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，形成長遠(yuǎn)的間接性動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值。讓學(xué)生參加各種課外興趣小組，不僅能使他們學(xué)到既動(dòng)腦，又動(dòng)手的本領(lǐng)，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展廣闊的學(xué)習(xí)興趣。特別是一些成績差的學(xué)生，由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)不感興趣，但他們當(dāng)中不乏熱衷于文娛、體育等活動(dòng)的人才。如果能組織他們參加這類活動(dòng)，就可逐步把他們在這方面的興趣遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、我們老師要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。知識(shí)學(xué)習(xí)中總有一些枯燥無味，很難引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種乏味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，使他們看到希望，樹立信心。

4、強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)行意志品質(zhì)的教育和鍛煉。如參加體育鍛煉，每天起床跑步，鍛煉孩子的意志力很有幫助的。

五、小結(jié)

現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。一旦他們對父母的責(zé)罵和教師的批評習(xí)以為常，而父母在物質(zhì)上也不可能無限制滿足，那么，他們在學(xué)習(xí)便連這些動(dòng)機(jī)也不存在了。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得無微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中，很少遇到困難，便打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。

總之，只要教師能對癥下藥地耐心細(xì)致地做好厭學(xué)心理的輔導(dǎo)，并得到家長的積極配合，就可以調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài)，排除他們的心理障礙有效矯治地其厭學(xué)心理，讓其以健康的積極向上的心理對待學(xué)習(xí)和生活。只有全社會(huì)形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人材的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策研究》課題研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》課題成果報(bào)告

一、問題的提出

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育越來越受到社會(huì)、家長的關(guān)注，學(xué)生在智育教育方面的壓力越來越大，加之，學(xué)校片面追求升學(xué)率的現(xiàn)狀和農(nóng)村留守兒童的頻增，使農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象呈上升態(tài)勢。

據(jù)有關(guān)資料表明，在我國農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我校來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。不解決學(xué)生的厭學(xué)問題，就無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。為此，我們學(xué)校開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及克服策略研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)課題的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的成因，對其進(jìn)行分析研究、尋找對策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標(biāo)

1、分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因。

2、研究解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策。

三、研究內(nèi)容

1、對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

3、根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途

徑和方法。

4、通過校內(nèi)外各項(xiàng)活動(dòng)的開展，減少學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

四、研究的對象及方法

1、研究對象：本校一到六年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、研究過程

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2010年9月---2010年10月

1、進(jìn)行課題申請立項(xiàng)工作。

2、研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3、進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強(qiáng)對課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2010年11月---2012年6月

1、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。

3、修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2012年9月----2013年6月

1、舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報(bào)告。

4、進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他學(xué)校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2013年10月---2014年4月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。

4、申請課題結(jié)題驗(yàn)收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因

1、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。

①家長過分關(guān)注成績。大多數(shù)農(nóng)村家長由于平時(shí)農(nóng)活忙，平時(shí)根本不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，只有考試后，關(guān)注孩子考了多少分，是班級(jí)第幾名。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績好了日子還好過點(diǎn)，如果成績不好就面對著家長的“狂風(fēng)暴雨”，長此以往，在孩子的世界里，學(xué)習(xí)成了為家長考好成績的痛苦事情，厭學(xué)情緒由此滋生。

②家長對孩子的要求太嚴(yán)。孩子們晚上回家完成作業(yè)后不是玩耍而是看書做家長布臵的“第二作業(yè)”。周末也被家長安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子們

缺少玩耍的時(shí)間，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

③家長疏于對孩子的管教。隨著打工潮，許多父母常年在外打工，孩子留給爺爺奶奶老人照顧，老人只能照顧孩子的生活，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。加之部分老人對孩子溺愛，平時(shí)孩子根本不聽老人的管理。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。

家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會(huì)消極對待學(xué)習(xí)。也有些農(nóng)村家長認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業(yè)來。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）小學(xué)生的自尊心受到打擊。

有些教師對學(xué)生缺乏耐心和愛心。有一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨”。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長過程中，他們身上發(fā)生的問題大多是由于無知、好動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。孩子在成長過程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

3、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

現(xiàn)在的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具，還有電子游戲機(jī)、變型金剛等等，電視頻道也越來越多，節(jié)目越來越豐富。這些豐富多彩的娛樂活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。（2）學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評價(jià)的影響。

在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。教師評價(jià)成績差的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評價(jià)，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對別人的評價(jià)和自我評價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡單的歸因。

（3）許多學(xué)生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭

取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。

（二）研究出消除農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的措施與對策

厭學(xué)心理的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身的人格品質(zhì)形成有著極為密切的關(guān)系。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。對待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。盡量避免因批評過多而帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，而對他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長的想法。

2、切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教師的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣直接而重要的介質(zhì)和土壤，課堂教學(xué)應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，讓每個(gè)學(xué)生在活潑輕松自由的環(huán)境中去尋求知識(shí)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)

生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)發(fā)揮出來，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。

3、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。

4、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。

對少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。同時(shí)，對老師、家長及學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的心理問題探討解決方法。

5、豐富課外活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生可以在課外活動(dòng)中解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。

6、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。

農(nóng)村許多家長在教育孩子方面缺少耐心、缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，學(xué)校就必須抓起家長培訓(xùn)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，針對孩子的特點(diǎn)、問題介紹一些適合孩子的教育方法，讓家庭教育和學(xué)校教育聚力，共同改善學(xué)生的厭學(xué)情況。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學(xué)校重視了對厭學(xué)學(xué)生的教育管理。

通過該項(xiàng)課題的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了對厭學(xué)學(xué)生教育的重要性，成立了關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有專人負(fù)責(zé)，同時(shí)制定了《堎底下中心小學(xué)關(guān)于厭學(xué)學(xué)生的德育工作制度》和《堎底下中心小學(xué)關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作計(jì)劃》，向厭學(xué)學(xué)生和家長發(fā)送了《給厭學(xué)學(xué)生的一封信》、《給厭學(xué)學(xué)生家長的一封信》，受到了學(xué)生及家長的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學(xué)中更加關(guān)注厭學(xué)學(xué)生。

首先，教師認(rèn)識(shí)到對學(xué)生的心理疏導(dǎo)勝過知識(shí)教育，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師能及時(shí)疏通，了解學(xué)生的心理變化，分析原因，施以對策。其次，教師在想方設(shè)法改變自己的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)興趣，提高課堂實(shí)效。再次，教師更加注重師生間的關(guān)系。師生關(guān)系的融洽，是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，通過交心談心，主動(dòng)改變師生關(guān)系。

3、學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，自信心大大加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在不斷上升。

4、精彩的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活。學(xué)校開展興趣小組、寒暑假組織少年宮等，讓孩子發(fā)展自己的興趣愛好，校園中歌聲動(dòng)聽、舞姿

優(yōu)美、乒乓打得精彩，讓孩子們真正喜歡上了學(xué)校，愛上了學(xué)習(xí)。

（二）思考

1、教師心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，這就要求教師的心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

2、農(nóng)村小學(xué)生家長對學(xué)生厭學(xué)的情況缺乏認(rèn)識(shí)，教育方法簡單，甚至粗暴，不利于厭學(xué)學(xué)生的心理疏通，還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學(xué)生及時(shí)得到家庭教育的機(jī)會(huì)缺失，影響學(xué)生的健康成長。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策研究》課題研究報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策研究》課題研究報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：方東升

課題組成員：朱順堂閔成張輝羅正祥詹桂梅

柳長新方華祥徐南丙王恩榮雷艷蘭

一、問題的提出

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了一個(gè)新的問題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中如何營造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我場小學(xué)來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字還高。厭學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。不解決學(xué)生的厭學(xué)問題，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及對策研究》這一課題研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)課題的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對其進(jìn)行分析研究、尋找對策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效率。

二、研究目標(biāo)

1、分析農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因。

2、研究解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策。

三、研究內(nèi)容

1、對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

2、分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

3、根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

四、研究的對象及方法

1、研究對象：本場兩所小學(xué)2007年春季一、二、三年級(jí)學(xué)生。

2、研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法。

五、研究過程

（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時(shí)間為2007年3月---2007年4月

1、進(jìn)行課題申請立項(xiàng)工作。

2、研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3、進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。

4、進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

5、制定課題研究工作制度。

6、成立課題組，加強(qiáng)對課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）第二階段：（啟動(dòng)階段）時(shí)間為2007年5月---2008年1月

1、設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2、繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。

3、修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。

4、貫徹課題研究工作制度。

5、進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

（三）第三階段：（提高階段）時(shí)間為2008年2月----2009年12月

1、舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

2、進(jìn)行課題研究成果展示評選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。

3、撰寫課題階段研究報(bào)告。

4、進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

5、利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（四）第四階段：（總結(jié)階段）時(shí)間為2010年1月---2010年12月

1、進(jìn)行課題研究資料的整理工作。

2、撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3、召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。

4、申請課題結(jié)題驗(yàn)收。

六、研究成果及分析

（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因

1、家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）和每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式有著密切聯(lián)系。

①家長對孩子的期望過高。現(xiàn)在多數(shù)家長都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習(xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。

②家長對孩子的要求太嚴(yán)。當(dāng)家長要求過高時(shí)，孩子會(huì)產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。隨著社會(huì)的競爭加劇，擇業(yè)的難度越來越大，更加促使父母們望子成龍，而且往往偏重于智力教育。有的在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。在小學(xué)階段，他們一心指望孩子各門功課都考高分，不顧子女的心理發(fā)展水平和承受能力，對子女提出過多的要求。有的家長除了學(xué)校布置的作業(yè)外還

要“加餐”，利用雙休和節(jié)假日請“家教”，嚴(yán)重超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。過重的壓力、繁重的“學(xué)業(yè)”，幾乎將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)全部被擠掉，而孩子的心理健康，沒有多少家長給予足夠的重視。農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。對孩子缺乏正確的評價(jià)，在學(xué)習(xí)上過早為孩子定向，孰不知過高地、脫離孩子實(shí)際情況的期望，會(huì)帶來物極必反的后果。

③家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

④家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

（2）社會(huì)和家庭不良現(xiàn)象的影響。

家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會(huì)的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會(huì)消極對待學(xué)習(xí)。也有些農(nóng)村家長認(rèn)為知識(shí)不重要，知識(shí)夠用就可以了，認(rèn)為社會(huì)上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當(dāng)個(gè)工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業(yè)來。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。社會(huì)上這些不良現(xiàn)象和觀念都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2、學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。

多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個(gè)性，可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。

（2）小學(xué)生的自尊心受到打擊。

有些教師對學(xué)生缺乏耐心和愛心。有一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會(huì)做而導(dǎo)致厭學(xué)。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨”。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長過程中，他們身上發(fā)生的問題大多是由于無知、好動(dòng)、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對待。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。孩子在成長過程中所遭受的心

理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會(huì)出現(xiàn)多種心理障礙。

（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

3、自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。

（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。

當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無微不至。因此，小學(xué)生在日常生活中很少遇到困難，更沒有克服困難、戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會(huì)打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的小學(xué)生不僅有傳統(tǒng)的玩具，還有電子游戲機(jī)、兒童游藝宮、變型金剛等等，電視頻道也越來越多，節(jié)目越來越豐富。這些豐富多彩的娛樂活動(dòng)當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動(dòng)更為吸引人。這就意味著，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到的“誘惑”，使之分心的事物越來越多了。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。

（2）學(xué)生受錯(cuò)誤的行為評價(jià)的影響。

在社會(huì)生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。部分學(xué)生的厭學(xué)，與成人對他們的歸因有關(guān)。在日常生活中，我們常常會(huì)聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。教師評價(jià)成績差的學(xué)生時(shí)，也常說這個(gè)學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評價(jià)，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對兒童自我意識(shí)發(fā)展的研究表明：小學(xué)生對別人的評價(jià)和自我評價(jià)，大多是重復(fù)父母、教師的評價(jià)。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時(shí)，兒童大多會(huì)接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行歸因時(shí)，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時(shí)，那么他的進(jìn)步將會(huì)是持久性的。當(dāng)兒童成績不理想時(shí)，應(yīng)盡量避免做簡單的歸因。

（3）許多學(xué)生缺乏自信心。

自信心的匱乏，也會(huì)造成許多孩子在學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動(dòng)力。他們表面上爭強(qiáng)好勝，但細(xì)加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)質(zhì)上很害怕失敗。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會(huì)。

（二）研究出消除農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理的措施與對策

厭學(xué)心理的產(chǎn)生與學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身的人格品質(zhì)形成有著極為密切的關(guān)系。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，也應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

1、建立平等、友好、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識(shí)和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情

感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知的興趣。對待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。盡量避免因批評過多而帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，而對他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時(shí)處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長的想法。

2、切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

教師的教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣直接而重要的介質(zhì)和土壤，課堂教學(xué)應(yīng)重視師生之間的接觸、碰撞和融通。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。要讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得自然，讓每個(gè)學(xué)生在活潑輕松自由的環(huán)境中去尋求知識(shí)。這樣，學(xué)生的興趣就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)發(fā)揮出來，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。

3、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。

4、加強(qiáng)心理素質(zhì)教育。

對少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。同時(shí)，對老師、家長及學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)的心理問題探討解決方法。

5、豐富課外活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生可以在課外活動(dòng)中解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。

七、研究效果及思考

（一）研究效果

1、學(xué)校重視了對厭學(xué)學(xué)生的教育管理。

通過該項(xiàng)課題的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了對厭學(xué)學(xué)生教育的重要性，成立了關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有專人負(fù)責(zé)，同時(shí)制定了《大潭小學(xué)關(guān)于厭學(xué)學(xué)生的德育工作制度》和《大潭小學(xué)關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作計(jì)劃》，向厭學(xué)學(xué)生和家長發(fā)送了《給厭學(xué)學(xué)生的一封信》、《給厭學(xué)學(xué)生家長的一封信》，受到了學(xué)生及家長的熱烈歡迎。

2、教師在教育教學(xué)中更加關(guān)注厭學(xué)學(xué)生。

首先，教師認(rèn)識(shí)到對學(xué)生的心理疏導(dǎo)勝過知識(shí)教育，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師能及時(shí)疏通，了解學(xué)生的心理變化，分析原因，施以對策。其次，教師在想方設(shè)法改變自己的教學(xué)方式，增加課堂教學(xué)興趣，提高課堂實(shí)效。再次，教師更加注重師生間的關(guān)系。師生關(guān)系的融洽，是搞好教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，通過交心談心，主動(dòng)改變師生關(guān)系。

3、學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，自信心大大加強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在不斷上升。

（二）思考

1、教師心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，這就要求教師的心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

2、農(nóng)村小學(xué)生家長對學(xué)生厭學(xué)的情況缺乏認(rèn)識(shí)，教育方法簡單，甚至粗暴，不利于厭學(xué)學(xué)生的心理疏通，還會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學(xué)生及時(shí)得到家庭教育的機(jī)會(huì)缺失，影響學(xué)生的健康成長。

學(xué)校課題研究組

2010年12月13日

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)情況的研究

《關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)情況的研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景和概念界定

（一）研究背景

▲華東師范大學(xué)心理健康輔導(dǎo)中心2003年診治了300多位學(xué)生，80%都有厭學(xué)的情緒障礙。

▲來自北京部分中小學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)厭學(xué)率達(dá)到30%，而實(shí)際情況比這個(gè)數(shù)據(jù)還要嚴(yán)重。

▲中國兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會(huì)一課題組對兩所中學(xué)的調(diào)查顯示，59.3%的學(xué)生有厭學(xué)情緒。

▲《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》指出，厭學(xué)，作為一種心理狀態(tài)，不是特定學(xué)生所有的，而是所有學(xué)生在某種程度上共同潛在的問題，一旦造成厭學(xué)的客觀條件對其產(chǎn)生作用，便在行動(dòng)中表現(xiàn)出來。

▲有專家建議，在評價(jià)學(xué)校管理和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)上，除了看各種升學(xué)率外，有必要引進(jìn)“學(xué)業(yè)厭學(xué)率”作為評估指標(biāo)。

▲天津市教育科學(xué)研究會(huì)理事長單樹增認(rèn)為，學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)在知識(shí)障礙和人際關(guān)系障礙，這會(huì)成為影響孩子健康成長的主要因素。當(dāng)前，厭學(xué)不僅常發(fā)生在學(xué)習(xí)跟不上的孩子身上，有很多成績不錯(cuò)的孩子也厭學(xué)。

從上述材料不難看出，近些年來，由于種種原因，青少年學(xué)生中的厭學(xué)現(xiàn)象越來越突出。厭學(xué)造成的直接危害是影響青少年的自身成長。正值發(fā)育成長期的青少年是社會(huì)化的最佳期，個(gè)體成長所需要的知識(shí)技能、道德品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)都在這一時(shí)期奠定基礎(chǔ)，失去了這一時(shí)期，幾乎可以說失去了整個(gè)一生。

由厭學(xué)引起棄學(xué)，更是給社會(huì)帶來不良影響。研究表明，青少年犯罪中，輟學(xué)生所占的比例很大。因此，預(yù)防和矯治學(xué)生的厭學(xué)行為是一個(gè)十分急迫的任務(wù)。

我校學(xué)生來源復(fù)雜，有來自機(jī)關(guān)干部的；有來自教師家庭的；有來自民營企業(yè)主家庭的；也有來自臨近市區(qū)的農(nóng)村孩子。他們的家長受教育的程度參差不齊，教育孩子的方法也千差萬別。學(xué)生的學(xué)前教育、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相差極大，這就給學(xué)校的教育教學(xué)帶來諸多不便。雖然我校學(xué)生中有嚴(yán)重厭學(xué)現(xiàn)象的學(xué)生不多，但或多或少存在厭學(xué)情緒的學(xué)生卻并非個(gè)別。如不及時(shí)矯治，他們的厭學(xué)情緒會(huì)越來越強(qiáng)烈，甚至有可能影響他們一生的學(xué)習(xí)。

在這種社會(huì)大環(huán)境下，根據(jù)我校實(shí)際情況，我們提出了“關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)

象的研究”這一課題，試圖通過調(diào)查、觀察，分析產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根源，并找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，為生命奠基。

二、理論依據(jù)及研究原則

（一）理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對我們的研究很有啟發(fā)?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

2、心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

3、積極心理暗示理論

美國著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常

健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

（二）研究原則

1、系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對研究對象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。

2、教育性原則

教育性原則要求教師在研究過程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3、動(dòng)態(tài)性原則

這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來龍去脈和問題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。

4、綜合性原則

綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。

5、指導(dǎo)性原則

教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長或老師或其他重要人物）對研究的對象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。

6、異同性原則

這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

7、保密性原則

在研究過程中，教師有責(zé)任對學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對研究對象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。

8、主體性原則

在研究過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺和積極性。

9、寓教于樂原則

要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂——興趣的情緒學(xué)習(xí)。

五、課題研究的過程

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

1、專家引領(lǐng)

關(guān)于對厭學(xué)問題的調(diào)查，目前尚無現(xiàn)成的調(diào)查問卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設(shè)計(jì)出相對科學(xué)、實(shí)用的調(diào)查問卷。為此，我們專門請長期在黃巖中學(xué)從事心理輔導(dǎo)工作的林曉波老師作講座，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《心理健康測量》、《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊》、《人際關(guān)系心理學(xué)》等專著，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的調(diào)查問卷作準(zhǔn)備。

2、從學(xué)生中來，到學(xué)生中去

有人曾經(jīng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“老師自認(rèn)為愛學(xué)生的”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)生以為老師愛自己”的比例，可見，老師的自我感覺和學(xué)生的真實(shí)靈魂是有出入的，搞厭學(xué)問題調(diào)查問卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學(xué)生的靈魂深處的。

①引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

廣大學(xué)生的力量是無窮的。課題組決定采用評選“最佳問卷設(shè)計(jì)”競賽等形式，激勵(lì)所有學(xué)生參與到問卷設(shè)計(jì)中來。當(dāng)然，這項(xiàng)工作對學(xué)生來說是完全陌生的，它需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如：教師可作以下提問：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)嗎？你覺得是哪些原因影響了你對學(xué)習(xí)的愛好？請按照主次分別用A、B、C、D表示。”

在課題組成員的調(diào)動(dòng)下，全校近千名師生積極參與調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，他們的問卷真實(shí)、樸實(shí)，是他們內(nèi)心想法的真實(shí)流露，這些原生態(tài)的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見附件一（1））。

②提煉問題和選項(xiàng)

這項(xiàng)工作分兩步完成。先由各班分頭進(jìn)行（見附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷雖然重要，但直接用來進(jìn)行調(diào)查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內(nèi)容上顯得繁雜，選項(xiàng)有失冗長，它需要教師在仔細(xì)閱讀調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統(tǒng)一，規(guī)范和美觀。最終，問卷調(diào)查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計(jì)20道題，各題4個(gè)選項(xiàng)，另一個(gè)空白選項(xiàng)（見附件一（3））

③實(shí)施問卷調(diào)查

課題組對四—六年級(jí)共計(jì)12個(gè)班，六百多名學(xué)生先后實(shí)施了問卷調(diào)查，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、分析，基本摸清了學(xué)生的真實(shí)想法，暴露了當(dāng)前教育的主要問題，為科學(xué)決策提供了依據(jù)。

④修改調(diào)查問卷

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們刪除了一些選項(xiàng)。如題11，“你認(rèn)為一個(gè)好老師最要緊的是具備什么？”原選項(xiàng)A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛心”。

合并，增添選項(xiàng)。如題15，“你認(rèn)為對你學(xué)習(xí)幫助最大的人是誰？”將選項(xiàng)A“學(xué)校老師”和D“補(bǔ)習(xí)班老師”合并為“老師”，根據(jù)學(xué)生在空白選項(xiàng)上的填寫情況增添了“我自己”這個(gè)選項(xiàng)。

補(bǔ)充完善選項(xiàng)。如題20“你覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)中最大的煩惱來自什么？”不少學(xué)生在空白選項(xiàng)上填上“作業(yè)太多”，而這實(shí)際上可歸入選項(xiàng)A“升學(xué)壓力”，我們把選項(xiàng)A加以擴(kuò)充，改為“作業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問卷見附件一（4））。

⑤再次實(shí)施調(diào)查，對比研究

為突破地域的局限，我們還對兄弟學(xué)?！S巖區(qū)東城街道中心小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，逐一統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)所占百分率，進(jìn)行對比研究，得出結(jié)論：

因具體教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個(gè)別選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說明我校存在的問題實(shí)質(zhì)上也是我區(qū)小學(xué)應(yīng)該共同面對的問題。

2、對策

根據(jù)以上調(diào)查分析，我們覺得在教學(xué)中應(yīng)處理好以下關(guān)系：親和力關(guān)系；堵和疏關(guān)系；專與博關(guān)系；欣賞和要求的關(guān)系；嚴(yán)與實(shí)關(guān)系??我們在上述關(guān)系的處理上都作了認(rèn)真的研究，尤其在欣賞和要求關(guān)系；實(shí)與活關(guān)系上做了較為深入的研究。

（1）處理好親和力的關(guān)系

老師應(yīng)張開愛的翅膀，以情感人，為學(xué)生營造出愉悅的暗示氛圍。

多一點(diǎn)慈愛、欣賞。教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話。要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。

多一點(diǎn)信任、期望。老師的期望是學(xué)生成功的動(dòng)力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到老師對自己的積極期望，對自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學(xué)生，也不能讓他意識(shí)到“自己的落伍”，禁止一切有損學(xué)生尊嚴(yán)、人格，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的話語。

當(dāng)然，關(guān)愛不等同于溺愛，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關(guān)系，必須要做到對學(xué)生嚴(yán)格要求，行為卻不能粗暴；批評要講究方式方法，使學(xué)生易于接受而不傷自尊。

（2）處理好堵和疏的關(guān)系

如果對學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，催生厭學(xué)。這就要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們的心聲，謀求心靈的契合。

教師要學(xué)會(huì)傾聽。要做孩子們忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真地傾聽他們發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營造一個(gè)自由、輕松的教育環(huán)境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經(jīng)叛道地暢談自己的見解，教師要以欣賞的眼光看、聽，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無知是在所難免的，對這一點(diǎn)，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見解是片面的、錯(cuò)誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責(zé)、甚至嘲笑，那么學(xué)生無拘無束的、積極的、富有創(chuàng)造性的心態(tài)將從

這一次次的斥責(zé)、嘲笑中逐步消失。對于學(xué)生的幼稚、無知，要站在兒童的立場上去摸索他們的思維方式。允許學(xué)生犯錯(cuò)，說出不同意見，允許學(xué)生保留意見，不惟上、不惟

一、不惟我，真正放開學(xué)生的手腳。

隨著我校網(wǎng)站的不斷完善，為教師學(xué)生和家長的溝通提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。由于計(jì)算機(jī)所獨(dú)具的迅捷、隱蔽、共享等特點(diǎn)，它成為學(xué)生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學(xué)校和家庭動(dòng)態(tài)了解、積極預(yù)防提供了可能性。

在對有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們采取這樣一種方式：認(rèn)真傾聽孩子的表述，然后將我們對孩子的準(zhǔn)確理解傳達(dá)給孩子，而不加任何評判。這樣，孩子在不知不覺中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對老師產(chǎn)生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對進(jìn)一步干預(yù)就不容易產(chǎn)生勉強(qiáng)和抗拒。在老師的幫助下，孩子對自己進(jìn)行探索和評估，從而提高自己，并向他們自己挑戰(zhàn)，走出困惑，重樹信心，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花。

（3）處理好欣賞和要求的關(guān)系